案例教學(xué)講義

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案例教學(xué)講義范文第1篇

本課按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“在活動中以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的要求為依據(jù)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過一系列情境化的教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生參與活動的興趣，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的積極性。以科學(xué)性、實用性、趣味性教學(xué)為主，使每個學(xué)生都感受到運動的樂趣和集體協(xié)作的力量，激發(fā)他們主動參與運動的意識，促進(jìn)他們的身體、心理健康和諧的發(fā)展。

二、授課內(nèi)容分析

隨著生活水平的提高，我們乘坐飛機(jī)的機(jī)會大大增加了。可是如果萬一乘坐飛機(jī)遇到危險時，我們又該如何面對呢？自救和救助他人是我們在遇險時的最基本方法，是人類最最基本的做人素質(zhì)，為了更好的讓學(xué)生主動參與到學(xué)練中，我根據(jù)現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)了情境教學(xué)“緊急迫降”來作為本節(jié)課的主線，以此引出“學(xué)習(xí)自救——掌握自救和救助他人——團(tuán)結(jié)一致，發(fā)揚(yáng)集體協(xié)作精神。

本課的目標(biāo)是要讓大部分學(xué)生掌握遇險時自我救助和救助他人的方法及所采用的體育動作的技術(shù)要領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生沉著冷靜、處變不驚，利用自身的能力和團(tuán)隊協(xié)作的精神。通過危險情境的不斷演變，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神。

三、學(xué)情分析

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的個人能力，正如人常說“家有兒女初長成”。同時他們正處在青春期，對于具有挑戰(zhàn)性的運動，都有一種表現(xiàn)和完成的想法。在本課我以學(xué)生自主方式來進(jìn)行教學(xué)活動，合理采用體育動作的技術(shù)來掌握自救和救助他人的方法。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、理解本課所創(chuàng)設(shè)的情境：（2002 年9 月11 日發(fā)生的美國世貿(mào)大樓被恐怖分子本拉登用飛機(jī)撞毀，當(dāng)飛機(jī)遇到危險情況時，我們該如何面對呢？）

2、通過本課學(xué)習(xí)要使95%以上的學(xué)生能了解和掌握空中遇險的解救方法。

3、要讓大部分學(xué)生掌握遇險時自救和救助他人的方法，掌握所采用的體育動作的技術(shù)要領(lǐng)，要有80%左右的學(xué)生比較熟悉技術(shù)動作，把握運用這些動作的時機(jī)。

4、激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，培養(yǎng)互幫互學(xué)的協(xié)作精神。

五、教學(xué)重難點：

1、遇險的自救和救助他人的方法。

2、合理運用體育動作技術(shù)。

六、教學(xué)流程：（如下圖）

七、課后反思：

案例教學(xué)講義范文第2篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)生錯誤；混合運算；數(shù)學(xué)課堂

[中D分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0031-01

錯誤分析理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者接受了大量新知識的輸入后需要對新信息進(jìn)行加工和消化，最終把學(xué)到的一部分知識變成自己的技能；但是學(xué)生在消化知識的過程中出現(xiàn)的各種各樣的錯誤，將成為教師研究和改善教學(xué)的重要信息之一。建構(gòu)主義也認(rèn)為：學(xué)生的知識不可能單獨依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以鞏固，必須有一個自我否定、自我糾錯的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如果教師能夠充分利用學(xué)生的“錯誤”資源，引導(dǎo)學(xué)生對解題的思維過程進(jìn)行周密且有批判性的再思考，這樣將會讓課堂變得精彩。

【案例描述】

有一次，在教學(xué)蘇教版三年級下冊第四單元“混合運算”的新授課時，我給學(xué)生出示了以下信息：

我組織學(xué)生根據(jù)信息自由提問，并把他們提的問題逐一地記錄在黑板上：

1.買3個講義夾和2個訂書機(jī)一共要多少錢？

2.買3本筆記本和3個書包，一共用去多少元？

……

接著，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的問題列式計算：

“我選擇第一個問題：7×3+12×2=21+24=45（元）。”

“我選擇第二個問題：5×3+20×3=15+60=75（元）。”

……

大部分學(xué)生都能理解列出的算式以及算式中每個數(shù)字的意義。這時，有一個學(xué)生悄悄地舉起小手說：“老師，我選擇的也是第一個問題，但是我列式為（7+12）×（3+2）=19×5=95（元）。”

這時，我沒有馬上否定這個學(xué)生的做法，而是把他的解法和答案寫在了第一種解法的旁邊，并把問題拋給了學(xué)生：“你們對這兩種做法有什么想法？”我打算利用這個問題來開展一場辯論賽：“認(rèn)為第二種解法正確的為正方，認(rèn)為第二種解法錯誤的為反方。先請正方推選兩名代表，向反方說明自己的理由，然后請反方也推選兩名代表向正方說明自己的理由。”

正方代表首先發(fā)言：“我們是利用以前學(xué)過的‘單價×數(shù)量=總價’這個數(shù)量關(guān)系來做的。“（7+12）”表示講義夾和訂書機(jī)的單價，“（3+2）”表示講義夾和訂書機(jī)的數(shù)量，算出來的結(jié)果就是3個講義夾和2個訂書機(jī)一共要付的錢。”反方反駁：“講義夾和排球的單價不同，數(shù)量也不同，列式的時候不能直接相加。講義夾是3個7元，訂書機(jī)是2個12元，合起來才是買這些東西所花的錢。”正方同學(xué)啞然失色，似乎已經(jīng)意識到錯誤所在。

正當(dāng)我準(zhǔn)備糾正錯誤，進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時，又有一個學(xué)生舉手了：“老師，我發(fā)現(xiàn)第二個問題除了可以列式為3×20+3×5=60+15=75（元），還可以寫成（20+5）×3=25×3=75（元）。”他還特別補(bǔ)充了一句：“是剛才那種錯誤的解法給了我啟發(fā)。”

“雖然剛才那位同學(xué)做錯了，但他卻給我們提供了一個新的思路，使我們獲得了一種新方法。”我補(bǔ)充說道。

【教學(xué)反思】

一、錯誤激活了教學(xué)資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是正常的，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在課堂上機(jī)智地利用學(xué)生的錯誤，讓錯誤成為學(xué)生再次學(xué)習(xí)的資源，成為學(xué)生探究知識、啟迪思維的新起點。在本案例中，面對學(xué)生的錯誤和不同意見時，我沒有簡單直接地告訴學(xué)生誰對誰錯，而是組織了一場“辯論賽”讓學(xué)生去思考、去探討個問題。在辯論中，學(xué)生通過思考找到問題的突破口，這無疑鍛煉了他們的邏輯思維能力與口頭表達(dá)能力。同時，辯論這項活動還能增加師生和學(xué)生之間數(shù)學(xué)知識的傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生對數(shù)量關(guān)系有了更正確的認(rèn)識、更深層的理解。

二、錯誤迸發(fā)出了創(chuàng)新火花

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，學(xué)生在解題過程中進(jìn)行著比較、推理和辯證的思考活動。在本案例中，在學(xué)生激烈的辯錯過程中，他們創(chuàng)造了解決問題的新方法。這樣的創(chuàng)新解法成為本堂課的一個亮點，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)乘法分配律提供了典型案例。

案例教學(xué)講義范文第3篇

1.平時教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與研究性學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與研究性學(xué)習(xí)能力，就要求教師不斷地學(xué)習(xí)，提高個人的業(yè)務(wù)能力，吃透課標(biāo)，在教學(xué)過程中要密切關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生存在的問題與學(xué)習(xí)的困難，聯(lián)系生活中的典型實例，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的是為了生活、為了生存、為了發(fā)展，為社會主義建設(shè)服務(wù)。現(xiàn)代中學(xué)教材是我們學(xué)習(xí)的典范，教材圖文并茂，知識的呈現(xiàn)多樣化，有的以文字的形式表述，有的列出系列圖表資料，還有一些景觀彩圖和其他材料，這就要求教師要把握知識的重難點，結(jié)合教材上的案例，依據(jù)課標(biāo)要求，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生看圖識圖、積極分析、合作探究、總結(jié)歸納，形成科學(xué)的知識體系，使學(xué)生真正理解、掌握教材知識，提高學(xué)生的判斷分析能力。

2.在高一階段地理教學(xué)中，存在的最大困難是相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)相對滯后，特別是數(shù)學(xué)、物理知識滯后，我們在教學(xué)時就應(yīng)該適應(yīng)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，對地理學(xué)科涉及的知識做一些必要的說明和補(bǔ)充，使學(xué)生對所學(xué)知識順利理解、掌握，從而形成一些科學(xué)的結(jié)論。譬如在講到太陽高度時測定了北極星的高度角，我就通過作圖分析，形成結(jié)論：北極星的高度就是當(dāng)?shù)氐牡乩砭暥取６柕闹苋找曔\動要讓學(xué)生理解形成規(guī)律：北半球夏半年日出東偏北，日落西偏北；冬半年日出東偏南，日落西偏南；春、秋二分日，日出正東，日落正西。這些規(guī)律歸納將會對學(xué)生終生有用，并為學(xué)生留下深刻的印象。

3.高中地理教材中的資料非常有限，而高考的涉及面廣，各種資料也比較廣泛，教師在平時的教學(xué)中要適當(dāng)補(bǔ)充資料，并引導(dǎo)學(xué)生分析資料，提取相關(guān)信息，探究考試命題的可能性方向，提高學(xué)生提取有用資料信息分析解決問題的能力。

4.教材是教與學(xué)的典型范例，而并非有系統(tǒng)的知識體系，那么教師在教學(xué)過程中就可以先學(xué)習(xí)案例，通過研究分析、歸納總結(jié)形成一定的知識體系，讓學(xué)生掌握各類知識之間的關(guān)系，而并非抓住教材不放。教師也可以以個人講義為準(zhǔn)，但要求講義要以課標(biāo)為準(zhǔn)，吃透教材，吃透學(xué)生，寫出適合教師教，學(xué)生學(xué)的講義，而講義絕不能高于課標(biāo)，更不能有知識的遺漏和失誤，這就要求教師在平時教學(xué)中要多下工夫，多花力氣，一切為學(xué)生服務(wù)，一切為教學(xué)服務(wù)。

案例教學(xué)講義范文第4篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；非法學(xué)專業(yè)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今社會對人才知識結(jié)構(gòu)的完整性提出了更高的要求。其中，掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律知識已成為新型專業(yè)人才必需的知識儲備之一。為此，各高校在財政、經(jīng)濟(jì)、管理、金融等非法學(xué)專業(yè)中普遍開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程。該課程的開設(shè)，對于學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法律知識，改善知識結(jié)構(gòu)和提高綜合素質(zhì)，有一定的成效。但從實際教學(xué)過程和效果來看，該課程的教學(xué)過程中存在不少問題，教學(xué)效果有待進(jìn)一步提高。

為更細(xì)致地把握非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題，本人以浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院為考察基點，共發(fā)放了252份調(diào)查問卷（最后回收有效問卷235份）。同時，選取個別學(xué)生和老師，針對該主題進(jìn)行了深入訪談。問卷及訪談內(nèi)容從四方面展開：教學(xué)的主體-學(xué)生和老師兩方面的因素、教學(xué)的客體-教學(xué)內(nèi)容的選編、教學(xué)的手段-教學(xué)方法的運用和教學(xué)媒介-教材的選取。

一、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的特點

1.授課對象分布廣泛且基礎(chǔ)薄弱

非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，其授課對象為金融、工商、財務(wù)、審計、財政、稅務(wù)、會計、經(jīng)濟(jì)學(xué)等非法學(xué)專業(yè)學(xué)生。另外從授課對象的年級分布和前期法學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況來看，各高校的經(jīng)濟(jì)法課程普遍上開設(shè)在本科一、二年級階段，且相關(guān)的前期課程開得極少，學(xué)生的基礎(chǔ)法律知識幾乎是空白，法律基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏相應(yīng)的法律思維。在浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院受調(diào)查的235個對象中，只有2名學(xué)生是在大三時學(xué)習(xí)該課程（通過進(jìn)一步了解，其原因為補(bǔ)休），其余都集中在大一、大二階段。其學(xué)過的前期法學(xué)課程具體情況如表1所示：

表1：前期法學(xué)課程學(xué)習(xí)情況分析表

[課程名稱＼&法律基礎(chǔ)、法理學(xué)＼&合同法＼&民法＼&其他＼&沒學(xué)過＼&所學(xué)人數(shù)（人）＼&0＼&13＼&15＼&0＼&207＼&所占比例＼&0＼&5.5%＼&6.4%＼&0＼&88.1%＼&]

非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程涵蓋法理學(xué)、公司法、合同法、擔(dān)保法、知識產(chǎn)權(quán)法、民事訴訟法等多門法學(xué)課程的內(nèi)容，涉及權(quán)利能力、行為能力、法律行為等許多抽象的法律術(shù)語。在短短一學(xué)期的教學(xué)時間里，將這么多的內(nèi)容傳授給毫無法律基礎(chǔ)知識、接受能力又有限的學(xué)生，效果可想而知。

2.授課內(nèi)容寬泛

非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程不同于法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，其授課內(nèi)容極其廣泛，既包括傳統(tǒng)的民商法，如合同法、公司法，也包括狹義的經(jīng)濟(jì)法，如消費者權(quán)益保護(hù)法、稅法，還包括仲裁法、民事訴訟法等程序法。要在一學(xué)期的時間內(nèi)，完成所有內(nèi)容的授課是一件不可能完成任務(wù)。所以，要針對授課學(xué)生的專業(yè)需求和實際需要對授課內(nèi)容進(jìn)行選取。

3.教學(xué)目的相對明確

通俗地講，非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)有點類似普法的性質(zhì)。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有較堅實的經(jīng)濟(jì)法理論和較系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法知識，具有較強(qiáng)的分析、研究和解決經(jīng)濟(jì)法實際問題的能力。這是學(xué)校設(shè)置這門課時的宏觀目的，或者說培養(yǎng)的大目標(biāo)。但具體到學(xué)生，每個人學(xué)習(xí)這門課程的目的不盡相同。受調(diào)查的235個對象中，對調(diào)查問卷中 “你學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的目的是？（可多選） A、沒辦法，必修 ；B、有利于通過職業(yè)資格考試； C、為以后工作考慮； D、懂點法律知識不致吃虧；E、其他______”的回答情況如表2所示：

表2：經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)目的情況分析表

可以看出，大部分的學(xué)生是因為必修課的原因，被動地選擇了這門課程。但同時也會考慮到通過資格考試、以后的工作、學(xué)習(xí)法律知識等其他因素。通過期末考試，拿到學(xué)分是最直接的目；有利于通過會計類、經(jīng)濟(jì)類等職業(yè)資格考試是較為具體的近期目的；為以后工作考慮是較為遠(yuǎn)期和模糊的目的；學(xué)習(xí)法律知識是最長遠(yuǎn)和最籠統(tǒng)的目的。

二、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不甚合理

一方面，有限的學(xué)時與大容量的教學(xué)內(nèi)容存在矛盾。如浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院該課程為54學(xué)時。在這54個學(xué)時中，不僅要講授大量的經(jīng)濟(jì)法律制度，還需補(bǔ)充講授法律行為、法律關(guān)系、權(quán)利能力、行為能力等基本概念。這就不可避免地造成“滿堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對知識的把握不能深入，僅停留在短暫的記憶層面，很難做到靈活運用知識分析、評價和處理實際問題。

另一方面，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不能滿足不同的專業(yè)需求。作為必修課，期末考試試題全校統(tǒng)一，所以對各專業(yè)學(xué)生選取教授的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容也是一樣的。但不同專業(yè)的學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法知識的需求是各有側(cè)重的。

2.教材缺乏針對性和時效性

我校該課程的教材近3個學(xué)期連續(xù)換了3次。這在一定程度上說明選擇合適的經(jīng)濟(jì)法教材是多么的有難度。目前市場上的經(jīng)濟(jì)法教材主要存在兩個問題： 一是內(nèi)容過于繁雜深奧， 內(nèi)容設(shè)置了一二十章，但僅有理論內(nèi)容，無案例佐證；二是內(nèi)容滯后，更新跟不上立法實踐的步伐，如《物權(quán)法》的出臺、《民事訴訟法》的修改等。這就使得教材沒有起到應(yīng)有的作用，而成了學(xué)生課桌上的擺設(shè)。

3.教學(xué)方法單一

現(xiàn)行該課程的主要教學(xué)方法，即對調(diào)查問卷中“你的經(jīng)濟(jì)法老師現(xiàn)在上課的主要教學(xué)方法有哪些？（可多選） A、講授法；B、討論法；C、提問法；D、案例分析法；E、情景法；F其他__________”的回答情況如表3所示：

表3：經(jīng)濟(jì)法課程主要教學(xué)方法情況分析表

不難看出，現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)以傳統(tǒng)的講授法為主，少量輔之以討論法和提問法，而互動性較強(qiáng)的案例分析法和情景法幾乎沒有運用。傳統(tǒng)的講授法缺乏操作性和互動性，學(xué)生只是被動地接受，缺乏主動思考和探究問題的能力，不能積極地參與到教學(xué)活動中來，更無法鍛煉解決實際問題的能力。

三、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中問題解決的對策

1.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

首先，要有選擇性地選取教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容中，證券法律制度和市場規(guī)制法律制度，如反不正當(dāng)競爭法、反壟斷法，大部分學(xué)生這方面的知識需求較小，可以直接省略不講授；法律糾紛的處理，即仲裁和訴訟內(nèi)容，操作性極強(qiáng)，可有選擇地講授程序規(guī)范；公司法律制度和合同法律制度是各專業(yè)的學(xué)生在今后的工作和生活當(dāng)中經(jīng)常應(yīng)用的，要重點講授。此外，通過重要知識點的講授，學(xué)生也會潛移默化地形成了一定的法律思維，這有利于他們課后對其他知識點進(jìn)行自學(xué)。

其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要因?qū)I(yè)而異。經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)要有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，所以設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時要參考其本專業(yè)。如保險專業(yè)的適當(dāng)增加保險法知識，會計專業(yè)可穿插會計法律制度等。當(dāng)然，這對授課教師的知識面提出了更高要求，也增加了其備課工作量。

最后，針對授課對象法律基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏相應(yīng)的法律思維的特點，需要在授課中有目的地講解一些基本法律制度，如法人制度、制度、時效制度等。這些基礎(chǔ)知識的講授，有利于學(xué)生更好地理解和把握這門課程，而不是單純的短暫記憶。

2.組織編寫教材或講義

對于教學(xué)課時有限， 缺乏相應(yīng)法律基礎(chǔ)知識的非法學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，教材的選取至關(guān)重要。該課程涉及內(nèi)容廣泛，涵蓋了大部分的法學(xué)部門法，可以組織學(xué)校各部門法老師聯(lián)合編寫適合本校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法教材。如果編寫教材條件還不成熟，可先行編寫授課講義。教材或講義要突出以下三性：

（1）實用性，即編寫的教材或講義要盡量做到深入淺出，通俗易懂，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。具體的編寫體例可以包括案例引入，簡潔的知識體系圖，理論、法條與案例結(jié)合的內(nèi)容，課后配套習(xí)題，相關(guān)法律法規(guī)索引等內(nèi)容。這不僅適于教師授課，也有利于學(xué)生自學(xué)。

（2）時效性，即編寫的教材或講義要注意相關(guān)法律學(xué)說觀點和法律法規(guī)的更新，并解決好新舊法律法規(guī)沖突問題。如《物權(quán)法》出臺后，就要修改《擔(dān)保法解釋》中有關(guān)抵押、質(zhì)押和留置的一些規(guī)定，做到前后統(tǒng)一。

（3）針對性，即編寫的教材或講義要針對培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)，針對各專業(yè)的具體需求，針對各職業(yè)資格考試的需要。這對教材和講義的編寫提出了很高要求，需要統(tǒng)籌規(guī)劃，針對性地增加一些專業(yè)法律知識和職業(yè)資格證書考試內(nèi)容。

3.豐富教學(xué)方法

教學(xué)方法是整個教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)綜合運用多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生參與的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（1）靈活運用講授法。講授法是最基本的教學(xué)方法，要繼續(xù)保留，但要進(jìn)行靈活變通。首先，針對學(xué)生抽象思維能力差、形象思維能力強(qiáng)的特點，可以利用圖片、視頻等形式，輔助知識點的講授。如在講授“訴訟時效”時，我從網(wǎng)上收集了一個運用到該知識點的動漫視頻輔助教學(xué)，效果良好。其次，講授時要注重歸納總結(jié)。老師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對重要知識點用圖表、結(jié)構(gòu)圖等進(jìn)行總結(jié)。這有利于知識點的記憶和理解。最后，講授時要善于啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)， 獨立思考， 融會貫通， 不僅教會知識， 更要教會方法。因為課上能傳授的知識點是有限的，更多知識需要學(xué)生課外自學(xué)，這時學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。

（2）巧妙運用提問法。提問法有利于學(xué)生對知識點的消化，避免其填充式的吸收。同時提問法的隨機(jī)性特征，使其又是檢驗學(xué)習(xí)效果的有效方式之一。提問法的運用要講究巧妙性。要將提問的內(nèi)容和期末考試的考查點、各職業(yè)資格證書考試內(nèi)容以及實際問題的分析和解決結(jié)合起來。此外，按名單隨機(jī)點名提問也可以作為學(xué)生出勤情況的一個巧妙考查。

（3）綜合運用討論法和案例法。因為課時有限，討論法和案例法不可能在經(jīng)濟(jì)法的課堂上大規(guī)模采用，所以可以將兩者結(jié)合起來適當(dāng)運用。具體而言，可以在講新的知識點時，以案例開篇，選取與知識點有關(guān)的熱點案例，以案例引出基本概念、難點、疑點、爭議與糾紛的處理等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分討論。此時學(xué)生還沒學(xué)過相應(yīng)的知識點，討論的思路或切入點難免不專業(yè)，但這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著問題進(jìn)入到知識點的學(xué)習(xí)。學(xué)完知識點后，返回來再次討論開篇案例，這時學(xué)生的見解會更專業(yè)一些，也能使他們認(rèn)識到法律來源于生活，生活中充滿著法律。

（4）適量運用情景教學(xué)法。情境教學(xué)法，是指在教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具體的場景，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體驗，從而理解和掌握相關(guān)知識。如在該課程的一次期中考查時，我給學(xué)生設(shè)置了“我們創(chuàng)業(yè)了”的主題，把學(xué)生分成若干小組，讓他們通過視頻、結(jié)構(gòu)圖、文字等形式，模擬召開招聘會、新聞會、股東會、董事會的情景，介紹自己的企業(yè)，介紹過程中要盡可能地多運用學(xué)習(xí)過的企業(yè)法律知識。這樣的情景教學(xué)法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們主動運用所學(xué)知識解決實際問題。當(dāng)然，情景教學(xué)法需要較多的時間，不能大量運用，一學(xué)期運用1～2即可。

各高校的非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法實用人才為目標(biāo)。相應(yīng)的，該課程教學(xué)必須在教學(xué)理念和教學(xué)模式方面進(jìn)行革新。在教學(xué)理念上，必須貫徹知識傳授與技能培養(yǎng)并重、課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合的原則。教學(xué)模式應(yīng)是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的師生互動型模式。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)模式的參照下，通過準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容，豐富、充實教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以切實提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)

[1]寧清華.對本科非法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的思考[J].廣東經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)報，2006（12）.

[2]王玉華.非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的思考”[J].法制與社會，2010（2）。

案例教學(xué)講義范文第5篇

1 校企合作重構(gòu)電子商務(wù)專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系以行業(yè)企業(yè)的調(diào)研為基礎(chǔ)，確認(rèn)電子商務(wù)專業(yè)主要職業(yè)崗位及崗位群;邀請企業(yè)專家，在專業(yè)建設(shè)委員會主持下，根據(jù)市場調(diào)研確定的電子商務(wù)專業(yè)的主要職業(yè)崗位及崗位群，分析、歸納、總結(jié)典型工作任務(wù);在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上，通過對完成典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力的分析，獲得職業(yè)崗位的通用能力要求和專業(yè)技能要求;確定電子商務(wù)專業(yè)工作崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)能力構(gòu)建課程體系。

在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，堅持育人為本、德育為先的教育理念，將良好的職業(yè)道德教育作為人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，將職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)融入到課程體系和相應(yīng)的課程教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2 專業(yè)核心課程建設(shè)

以工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)為龍頭，以優(yōu)質(zhì)核心課程為主體，以網(wǎng)絡(luò)和信息化教學(xué)資源建設(shè)為手段，全面提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

2.1 針對崗位需求，與企業(yè)合作開發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。本專業(yè)將與行業(yè)和企業(yè)專家合作，成立項目工作小組，根據(jù)電子商務(wù)典型崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，共同制訂電子商務(wù)核心課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 推進(jìn)“雙證融通”，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)。引入國家、行業(yè)、企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)“雙證融通”教學(xué)，提高學(xué)生獲證率和就業(yè)競爭力。學(xué)生在完成《電子商務(wù)基礎(chǔ)與實務(wù)》、《助理電子商務(wù)師認(rèn)證課程及實訓(xùn)》、《網(wǎng)絡(luò)營銷》、《電子商務(wù)案例分析》、《網(wǎng)頁設(shè)計》等課程學(xué)習(xí)后可以直接參加人力資源與社會保障部助理電子商務(wù)師、助理網(wǎng)絡(luò)營銷師、阿里巴巴電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)營銷師、阿里巴巴電子商務(wù)專員、計算機(jī)高新技術(shù)網(wǎng)頁制作操作員等相應(yīng)的國家職業(yè)資格認(rèn)證、行業(yè)認(rèn)證或企業(yè)認(rèn)證。實施“雙證書”制度，每位學(xué)生至少要取得1項職業(yè)資格證書方可畢業(yè)。

2.3 校企共建優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源。以精品課程建設(shè)為龍頭，以優(yōu)質(zhì)核心課程為主體，以網(wǎng)絡(luò)課程和信息化教學(xué)資源建設(shè)為手段，全面提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

參照國家精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)重點建設(shè)《電子商務(wù)基礎(chǔ)與實務(wù)》等8門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、講義、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)錄像、在線自測、在線答疑、試題庫、試卷庫等教學(xué)資源，8門課程全部建成校級精品課程，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量。

2.4 開發(fā)理實結(jié)合教材或講義。與行業(yè)和企業(yè)緊密合作，以任務(wù)或項目為載體組織教學(xué)內(nèi)容，配套包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子課件、授課案例、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書在內(nèi)的課程電子資源。為主要專業(yè)核心課程《電子商務(wù)基礎(chǔ)與實務(wù)》、《電子商務(wù)物流管理》和《網(wǎng)頁設(shè)計》配套編寫3本校本教材或講義。

2.5 實施以能力為核心的過程化多元化考核方式的改革。以能力考核為主體，改革考核評價標(biāo)準(zhǔn)，開展過程化、多元化的考核方式，采用筆試、上機(jī)操作、現(xiàn)場操作、在線考核、項目成果、答辯等多樣化的方法評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。改變重理論、輕實踐的傳統(tǒng)評價體系，注重過程化考核、職業(yè)能力的考核。核心課程引入國家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以認(rèn)證的形式取代原來的期末終結(jié)性考核方式;引入企業(yè)的經(jīng)營、生產(chǎn)項目開展教學(xué)的課程，依據(jù)學(xué)生技能狀況與經(jīng)營業(yè)績進(jìn)行考核，學(xué)業(yè)評價與業(yè)績考核相結(jié)合。構(gòu)建以“三方評價”為核心的校外頂崗實習(xí)的考核評價體系，制定頂崗實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。三方評價指標(biāo)包括校內(nèi)指導(dǎo)老師對實習(xí)資料（實習(xí)報告、實習(xí)記錄單）評價、企業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)能力評價和表現(xiàn)評價、畢業(yè)生自我評價，通過頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)綜合評定學(xué)生頂崗實習(xí)成績。