高中語文的提升方法
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文的提升方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
高中語文的提升方法范文第1篇
關鍵詞： 高中語文 文言文教學 教學方法
目前，我國文言文教學確實收效甚微，老師大多采用傳統教學方式，一味采用填鴨式和復制式教學方式，學生死記硬背，教學有效性極低。新課改下，高中語文課本中的文言文包括詩詞和文章所占比例已經提升到40%以上，并且高考題目中關于文言文的試題分值也非常高，這就要求對高中文言文，我們必須給予重視，采取有效方式進行教學。
一、讓學生多誦讀文章，提高學生的文言文學習興趣
對于文言文教學，語文教師必須傳授給學生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受語言藝術美和朗誦文言文的心情美，產生愛上文言文朗誦的情感。學會正確朗誦是高中生學習文言文的關鍵。加強誦讀，培養學生語感必須要求學生學會朗讀方法及注意事項，如字正腔圓、停頓有張、語速適中等，必要時可適當加入體態動作，搖頭晃腦等。不少高中生對文言文的認識有很多誤區，有的同學認為只要認得文言文中的字，就能很好地進行朗讀，其實這是錯誤的。對于文言文閱讀，必須建立在理解意義的基礎上，對其中描繪的事件和人物有清晰認識，這樣才能有感情地誦讀。讀文言文，有滋有味，就會激發學生好奇心，自然提高對文言文的熱愛。其實，通過誦讀和背誦文言文，可以學到其中構思立意、布局謀篇、語言修辭等要義，從而提高文化素養。學生誦讀的文言文多了，對文言文的語言感知能力會越來越強，文言文閱讀水平會越來越高，學習越來越有信心，自然有利于文言文教學。
二、與時俱進，使用多媒體技術優化文言文教學
隨著科技進步和網路技術發展，新課改下，實現教學手段現代化已經成為現代教育必須經過的道路。高中語文文言文教學可以借助多媒體技術進行優化教學。多媒體教學與傳統教學方式相比有自身優勢，實現圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內容用簡易方式呈現給學生，比傳統老師講授效果好很多。如講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學生了解那段歷史故事和相關人物的關系，這樣會讓學生理解文言文內容，有助于文言文教學。
三、提高文言文教學的趣味性，激發學生學習欲望
學習任何知識，興趣都是最好的老師。在高中文言文教學中，筆者發現凡是對文言文有興趣的同學一般成績較好，學習能力較強，學習態度端正，而學習興趣較淡或者沒有學習興趣的同學，一般在課堂上都會消極怠工，提不起學習勁頭。從這個角度分析，要想在新課標下提高教學質量必須千方百計地優化教學過程，提高學生學習文言文的興趣，做到興趣盎然。對于文言文原著來說，讀寫起來很枯燥，并且難度系數較大，教師可以引導學生先觀察影視作品，如《聊齋》、《西游記》、《三國演義》、《于丹論語講座》等，先用這些影視作品的感官刺激激發學生閱讀原著和學習文言文的興趣。學習興趣激發方法是多種多樣的，如精心導入、巧妙設疑，讓學生發現文言文中的語言美等。拿巧妙設疑來說，高中生好奇心較重，問題情境可以激發學生的學習興趣和學習主觀能動性。
四、創新教學模式，恢復學生主體地位
許多教師認為開展高中語文文言文有效教學就是讓學生掌握和處理文言文相關試題的能力，往往忽略文言基礎知識學習，這是教學誤區。有效教學應該是學生在掌握基礎知識的同時，能觸類旁通、學以致用，通過知識消化和吸收解決相關問題。由于學情差異，教師在教學過程中一定要具體問題具體分析，教學策略和教學模式的選擇要靈活豐富，依據教學內容和學情變化選擇適當的教學模式。高中生學習文言文的時候，由于已經有了一定知識儲備和學習經驗，因此在教學過程中，教師一定要突出學生主體地位，讓學生開展相關問題探究，激發他們的探究意識與合作意識。至于“探究案”內容，學生可以帶著疑問積極主動地請教老師，或者從課堂其他學習小組的展示成果中得到啟發。如《鴻門宴》中文言實詞和虛詞的用法，可以分別讓三個小組按照故事情節“宴會前”、“宴會中”、“宴會后”三部分整理，然后就文言句式或詞類活用分別請優秀生點評和補充，最后評出優勝學習小組，然后由優勝小組針對文言基礎知識，合理利用配套練習冊，命一套30分值的檢測題目，當堂檢測或下一堂課檢測。通過小組之間激烈的競爭，學生掌握相關知識點，同時學習積極性得到調動，探究意識得到激發，寓教于樂，學習效率自然會有所提高。
五、重視積累，及時反思
文言文在高中階段涉及的篇幅總量上算是不多的，在有限的文章中個個堪稱經典，具有極強的代表性，無論是學習內容，文章中的詞匯應用、思想表達、實虛詞使用、作者代表，還是其他有關通假字、古今異義、一詞多義等的用法都有所涉獵，這些知識如果學生掌握了就必然會促進對其他知識的學習。文言文學習重在積累，所以教學中教師要讓學生養成整理筆記和梳理知識的習慣，對于一些重點文言文知識、處理方法、具有代表性的詞匯用法、表達方式都要做好規整，并且在學習中能融會貫通、觸類旁通，做到舉一反三，這些都會提高他們的文言文素養和文言文學習能力。能力提高還有賴于遷移訓練。遷移時注意選擇一些與課文難度相當的、內容聯系緊密的、主題相近（相反）的文言文。
參考文獻：
[1]董文匯.淺議高中語文文言文教學的有效方法[J].考試與評價，2S012（05）.
高中語文的提升方法范文第2篇
一、口語交際能力的定義
交際能力(Competence Communicative)的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力(Linguistic competence)的概念提出來的，指的是“利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。具體說，是由三個方面的能力構成的：第一，語言能力。習得階段就已掌握的語音、詞匯和語法知識，大腦內在化的東西，而不是一些背熟了的詞匯和語法規則。第二，社會語言能力。把握種種言語功能(如陳述、審告、發問、表態等)和言語功能變體(不同語體和言語風格)的能力。第三，話語能力。運用語篇來完成言語行為(包括獨白語篇和對話語篇)。”
二、依據課文編排內容認真上好口語交際課，培養學生口語表達能力
1.確立學生的主體地位，構建富有活力的課堂。錢夢龍曾說：我們的語文課堂應讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。教師應該是課堂的組織者、引導者，通過熱情的鼓勵、耐心的啟發，引發學生說話的激情，讓他們學會充分地表現自己，并從中獲得自信和樂趣。
2.創設良好的說話情境，讓學生在輕松愉快、沒有心理負擔、能激發他們說話欲望的情境中積極主動地參與學習。
3.確立每次口語交際課的話題。確立話題要結合學生的實際，要能激起學生的共鳴，產生有話非說不可的強烈愿望。除了教材編排的那兩三個必練話題之外，教師也可針對學生關注的問題來設計話題，如“如何看待網上交友”、“你對選拔‘超女’、‘快男’現象的看法”等這些都是學生比較感興趣的話題，也貼近他們的生活，很容易讓他們產生共鳴，激發說話的欲望。
三、要掌握中學生口語表達的特點
中學生正處于由少年向青年發展的關鍵時期，他們的生理、心理、思想等方面都在急劇變化。在心理方面，中學生自我意識和自尊心增強，開始更多地注意自己的形象，說話羞怯，怕講不好丟面子。在個性上，開始變得沉穩、內向，遇事不急于表態，說話會看對象。在思維和語言上，中學生的思維能力在急速增長，但外部語言組合能力趕不上思維表達的要求，說話較嗦。在社會交往上，同不相識的人接觸并講話時，神情難免緊張。言談中，由于缺乏社會經驗，對一些問題的看法難免片面。所以，要結合中學生實際，進行有針對性的訓練，力求使中學生的口語準確流暢，生動得體。
四、采用多種方式．提高教學效果
在初中語文教材中“，寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”三個內容并不是獨立的，而是作為一個板塊來安排的，這就要求教師將三個內容整合起來。而不是孤立地、生硬地開展某一個內容的教學。比如說寫作，大部分初中生都很害怕寫作文，如果老師只是將一道作文題布置給學生，然后就要求學生完成作文。常見的結果就是：要么學生坐在教室里搜腸刮肚半天還是無話可說。要么學生思路狹窄、不知道如何下筆。這樣的教學方式，難怪學生會對作文產生畏懼心理。教師將寫作、口語交際、知識探究幾個方面有機結合起來，就可以很好地培養學生的合作能力、表達交流能力、處理信息能力等。教師可以先讓學生提前查找有關資料、準備素材，然后在課堂上口頭交流，在交流的過程中既鍛煉了口語交際能力，又進一步啟發了學生的思維，完成交流任務之后再去寫作文，這樣作文也就不成為難事了。
五、注重學以致用，為學生提供口語交際的實踐機會
口語交際課是學生進行口語交際訓練的主陣地，要面向全體學生。創建輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生大膽交流實踐。另外，各種班級活動，課余師生間、生生間的交談，都是鍛煉學生口語交際能力的好機會。筆者在晨會課上設立“一分鐘班級新聞早報”“聽我播新聞”等欄目，讓學生關注集體，關心國事，引導學生談論熱點，分享心得。筆者還充分利用教材上的練習。督促家長和孩子多進行有效的口語交際，搭建口語交際的家校合作平臺。七年級下冊二單元《我們家的男子漢》“探究-練習”是一次家校聯合進行的口語交際活動。要求學生回家把課文讀給爸爸媽媽聽，請爸爸媽媽講講你小時候的事。筆者設計安排了一次主題班會，并邀請家長出席，和孩子一起講述，每家著重講一個方面，要求講得具體、細致，讓家長和學生都體驗到口語交際成功的樂趣。
新課改中，口語交際作為與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列的一項內容，其重要地位與作用更加彰顯。現代社會中口語交際的優勢與特征，及其所占據的重要地位，已經成為我們重視和培養學生口語交際能力的時代要求。我國目前的口語交際教學現狀及學生口語交際能力不容樂觀應當引起反思，教學中值得深入探討的問題更需要迫切的進行研究。
參考文獻：
[1]課程教材研究所編寫.20世紀中國中小學課程標準、教學大綱匯編?語文卷[M].人民教育出版社，2001．9．86．
[2]王志凱，王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].桂林：廣西教育出版，2004.11.26―27．
[3]課程教材研究所編寫.20世紀中國中小學課程標準、教學大綱匯編.語文卷北京：人民教育出版社，2001．112．
高中語文的提升方法范文第3篇
關鍵詞:靈動;課堂;競爭;合作
德國教育家第惠多斯說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”誠然，學生學習在有了“勤”的優秀品質，具備了良好的非智力因素后，還要注意一個“巧”字。每個學生都有自己的“圍情”，有時候我們作為老師的很難幫他們解決，同學的商量反而行之有效。本人認為，要提高學生的語文成績需要雙管齊下，即靈動的課堂與課內外的競爭合作。
一、課堂靈動，“我的地盤我做主”
構建語文課堂良好的情感環境，讓學生情緒飽滿地主動學習，教師滿懷激情地指引，對激發課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現學生、教師的個體發展，都有實效性的意義。在語文課堂教學中，要讓學生動起來，真正讓學生成為主宰學習的主人，成為學習活動的參與者、探索者與研究者，還得依靠以下兩點:
1、教師幽默風趣的語言
眾所周知，相聲是一種語言藝術，它是以幽默詼諧的語言來打動聽眾、吸引聽眾的。同樣，作為語文老師要想調動學生的積極性，吸引講臺下的學生來完成教學目的，提高教學效率，教師在課堂上的教學語言就顯得尤為重要了。而教師風趣幽默的語言就形同“鎩手锏”，可起到調節學生心理情緒及思維狀態的作用。記得上《那樹》一文時，我所教的初三(1)班的班主任告訴我:××男同學近來一下課就有一大圈女生圍著，搞到他沾沾自喜，學習退步很大，經常上課“走神”……于是導入新課時脆來個順水推舟:“聽說有個別男生近來‘草香’撲鼻”，哈哈……沒等我說完，學生們會心一笑，“這是好事，可要小心學習哦，不信，你看我們今天要學的《那樹》，盡管參天聳立，但最終還是被砍掉了，一棵古樹尚且如此，更何況是一棵小草呢……”同學們一聽，立刻心照不宣，明白道理了，那節課那男生也提神了，下課時“草香撲鼻”的狀況也消失了……
2、“我的地盤我做主”——讓學生有一個充分展示自己的舞臺
教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。學生的潛力是無限的，關鍵在于老師是否給了學生足夠大的平臺。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。每個學生都有平等的接受教育，獲取知識的權利，因此在課堂上要令到大家都不感到乏味的話，作為教師就不能總提問那幾個自己認為好的學生，而應面向全班關注大家，讓每位同學都有發言的機會，都有展示自己的舞臺，使每個學生都有收獲，這是我們的目標也是我們的責任。為此，在備課的過程中，我不斷盤活課堂教學形式，進行形式多樣的朗讀、質疑、辯論、小品表演、競賽等小插曲，最大限度激發學生的學習興趣，讓課堂成為學生學習知識、陶冶情操、提高文化底蘊的大舞臺。有一批學生這樣形容我的課堂，“上程老師的課，我們總會手心冒汗”。當然這或許是夸張的說法，但絕對可以調動學生的積極性，讓學生真正感受到“我的地盤我做主”。
日常教學中，我們不難發現有的學生是在枯燥的學習中悄悄期盼下課，這與在愉快的體驗中增長知識，效果的差異是可想而知的。長此以往，它改變的不僅是學生的學習能力和水平，甚至會在很大程度上決定孩子們對于學習的認同度。
二、贏在競爭，合作學習
當代教育心理學研究指出:“適當開展學習競賽，通過比較而助長學習動力”是提高學習效率，學習成績的有效方法。當代教育心理學研究也指出，在教育教學管理中，強化手段一般分為兩類:一類是消極強化手段——懲罰;另一類是積極強化手段——賞識。實踐證明，學生對懲罰往往容易產生抵觸情緒(逆反心理)，而對賞識卻欣然接受。因此我在平時的語文課堂及考試中有意識地利用和激發學生的好勝心理，精心設計和組織多種多樣的競賽，對于取勝的學生及時進行獎勵，這樣大大提高了學生對語文學習的參與競爭，也激發了他們爭強好勝的心理，形成了在競賽中學習和提高的良好氛圍。具體做法如下:平時的課堂可進行四人小組競賽、男女對抗賽、大組對壘等項目，而平時的月測、期中考試、期末考試等則可讓班與班之間的學生比作文成績、比閱讀題成績、比基礎題板塊、比總分，甚至是按分數分類照相，美其名曰“90后，80后”等，照片曬出來后在每張照片的下面寫上一兩句鼓勵性話語，讓考得好的學生有光榮感，考得不怎么樣的學生有種趕超的沖動。每一次競賽只定一個內容，讓學生在每次月測前知道競賽的內容，然后利用課余時間有針對性地進行訓練。通過競賽，我欣喜地發現，學生在課間少了追逐多了對語文學習的探究，以往很少學生“問津”的語文居然“門庭若市”。每一次競爭勝利的隊伍會欣喜若狂，然后“部署”下一步“計劃”，每一次失敗的隊伍則學會了總結反思。其實不難發現，讓學生在競賽中學習也是合作學習的一種表現。孔子說過:“獨學而無友，則孤陋而寡聞;三人行，必有我師焉”說的正是合作學習的必要與作用。合作學習的目的是以學生的成長發展為核心，整合各種小組合作學習的功能，以求達到最佳的教學效果。
誠然，合作學習既需要以學生的自主學習為前提也需要以教師的參與和指導為后盾，因此學生要提高語文學習成績，教師這根指揮棒功不可沒。
此外，提高學生的學習成績還可從以下三方面入手:
1、教給學生科學的學習方法。“舉一隅不以三隅反，則不復也。”教育改革家魏書生的教學實踐也雄辯地說明了這個道理。他認為學生能否學好語文，在很大程度上取決于學生是否掌握了科學的學習方法。
2、培養學生頑強的意志品質。學生僅有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的誓不罷休的精神。只有具備這種精神品質，才能在學習過程中不畏困難、迎難而上;才能激發創新的潛意識。
3、拓寬學生學習語文的視野。教師要積極大膽引導學生走出課文、走出課本，深入生活、深入社會，讓學生潛在的創新意識得到充分激發。
盡管我不是骨干教師，但我得到了學生的喜愛;盡管我不是經驗豐富的老教師，但也得到了學生和家長的肯定。每捫心靜思，令我更覺:改變學生學習方式的前提是改變教師自己的教學方式。只要雙管齊下，我們定能收獲語文教學上的春天!
高中語文的提升方法范文第4篇
【關鍵詞】初中語文教學；方法技巧；口語交際；思考；能力培養
《初中語文新課程標準》中指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。從這個《標準》出臺后，正式標志著新的課程標準中將口語交際作為一個獨立的教學系統出現在初中語文教學中，與閱讀、寫作同時登上了大雅之堂。但是口語交際不同于平時的學習，教師在講臺上講給全體學生聽，在講臺向學生提問，而是教師確立話題，甚至學生自己尋找話題，自己組織語言站在講臺上講給全體同學聽，旁邊還有老師也在聽，這種全新的教學內容，對提高學生口語表達能力作用是明顯的，但也存在不少問題，學生掌握方法不多，心理素質不太好等等，都需要教師在教學中運用行之有效的策略，教給學生系列的口語訓練方法，從而全面提高學生口語交際能力。
一、對學生進行膽量儀態的訓練
不怯場，膽子大，儀表大方這些都會對口語表達的效果產生非常大的影響。一部分學生由于膽子小，沒有經常上臺，沒有經常訓練，一旦走上臺面，心情就會變得極為緊張，或全身冒汗，或手足無措，或抿嘴卷衣角，總之，給人的感覺就是不自然，不自在，儀態方面就不用說了。針對這樣的問題，就需要在課堂教學中，多給學生上臺的機會，對學生進行膽量、儀態的訓練，在訓練中，要求他們逐步做到從容大方，舉止穩重，講究儀容。只要經常讓學生上臺表現，訓練次數多了，自然就會輕車熟路，注意到各個細節，長期下來，學生的自信心就會大大增強，膽量也就會大起來，不再怯場。
二、培養學生良好的思維習慣
習慣不是人一生下來就有的，而是后天經過長時間的經驗和重復逐漸形成的，是一種后天逐漸固定下來的行為傾向。因此，一旦培養學生形成了良好的思維習慣，就能夠大大推動學生口語交際能力。
習慣一般具有以下特點：第一，它不是先天具有的，而是后天養成的，是培養和訓練的結果；第二，它是一種比較穩固的，不用意志控制的，帶有自覺性的定型化傾向，一旦形成就成為一種定勢，不會輕易改變；第三，它是一種行為趨向，是具體可見的，屬于行為的范疇，它與人的思想意識有密切關系，但并不屬于思想意識的范疇。
形成習慣的生理機制是一定的情境刺激和人的某些有關的行為動作，在大腦皮層形成的鞏固的暫時神經聯系系統。思維習慣是可以訓練的。竊認為，培養良好思維習慣有三種訓練方式，即服從訓練，強化訓練，認知訓練。
在語文教學中，提高學生的口語交際能力，可以將上述三種方式根據情況綜合運用。讓學生形成獨立思考問題，勇于發言，主動與老師同學交流的良好思維習慣。
三、循序漸進，提高學生口語交流能力
口語表達也就是說的能力，是語文能力的重要組成部分，其也是人們交際活動中最主要，最簡便，最有效的手段。現在世界上至少有一半的信息仍是用口頭語言的形式來傳遞的。無論是現在還是將來，說話都將是人們工作學習生活等各項活動不能離開的交際方式。因此，口語交際是語文教學中要培養的一種重要能力，也是社會人才的需要。特別是在信息社會，生活節奏不斷加快，辦事效率不斷增強，對交際能力的要求也越來越高。口語表達能力的提高也有利于思維能力和書面語言表達能力的提高。良好的口才是個人才華的展現。葉圣陶曾說：“聽說讀寫四個字中間，說最為基本，說的功夫差不多，聽讀寫三項就容易辦了。”（要訓練學生的口語表達能力我覺得可以按以下幾個步驟來訓練：
第一步，當眾朗讀、背誦、唱歌訓練。此項訓練是面對眾人講話的基礎，讓學生選擇名家名篇或自己喜歡的文字，在充分準備的基礎上當眾朗讀或背誦。要求發音準確，吐詞清楚，流利，克服方言土語，講普通話。也可讓學生選自己喜歡或熟悉的歌來唱，在學生唱歌時，老師應帶動其他學生活躍氣氛，給予鼓勵。
第二步，當眾說話和模仿。讓學生離開書本，脫離稿件，可以事前準備，但不允許背稿子，即使講的斷斷續續也不要緊。講什么不做過分要求，只要學生開口就行。模仿是口語表達的訓練的一種有效方法。
第三步，即興發言。訓練時，由老師先征集一些學生在生活中最熟悉，最關心的問題將學生按具體情況分組討論。每組每次隨機抽一個，就一個問題在其準備一分鐘左右作即興發言，然后再由其他兩三名同學補充發言或反駁發言，最后再找一同學作總結性發言。
在口語表達的訓練中要讓學生知道不要把“說”看得過于簡單或復雜，以免使自己不知道該說什么。
高中語文的提升方法范文第5篇
內蒙古財經大學外國語學院 內蒙 呼和浩特010000
【摘要】少數民族新生英語學習在民族學生上大學后所要面臨的最讓學生頭疼，讓老師為難的一件事情。根據學生學習中存在的一系列的問題，民族學生英語教學方面實施了很多解決方法和對策，其中包括：分層教學，因材施教，加強語言使用能力，加強基礎知識的鞏固，加強學生學習興趣從而提高學習信心。
關鍵詞 民族高校新生 英語學習 英語教學
在國家民族政策的促進和改革下，近幾年民族教育各方面取得飛躍的發展和提升。近幾年，來我校的民族學生身上，我們能體會到民族學生整體素質的提高和繼續培養一批批更優秀杰出的人才做了很好的奠定。那么英語教育這方面也有了很大的提高和一定的基礎。之前，來高校民族班的民族學生，大部分沒有英語基礎，因此學生來到高校之后，直接接觸大學英語，讓民族學生無法招架，還沒開始英語學習之前已經放棄學好英語課的念頭，沒有很大的提升空間。針對這些問題，我校民族英語教學方面實施了分層教育，起初分層到最后的教學，雖然取得了一些不小的成就，但這里 還存在著一些小問題。
1.什么是分層教學
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。
分層教學的優點是，同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應學生的興趣和差異。分層教學的缺點是管理上比較復雜。
怎樣在班級授課的條件下，實施分層教學，進行培優補差呢？我們的具體做法是：
1．1 深入研究學情，做好層次劃分
分層教學的目的是對學生因材施教。課堂教學中要使優等生學到更多，更上一層，又要激發學有困難的學生的積極性，使他們得到全面和諧的發展，這就要求教師認真研究學情和學生的志趣特征，把學生恰當的分為幾個層次。根據這一目的要求，我們按照學生的學習方式的不同，知識層次的差異，把學生分為：A。基礎薄弱，學習主動性差B、有一定基礎，能主動學習；C、基礎扎實，學習認真等三個層次。
我校民族學生分層分班，主要參考學生高考成績以外，入學后還要進行一次英語水平測試，結合這兩次成績進行分層，基礎班，中班以及快班。雖然大致上掌握了學生英語水平，但分班后，在教學過程中仍然發現一些新的問題。
高考成績和水平測試并非學生真正英語成績。有的學生想要好一點的成績，考試過程中不夠誠實，不按照考試制度來完成考試，最終成績也不能真實體現他本人的英語學習情況。
部分學生有了一定的英語基礎，卻寧可留在基礎班和中班，為了期末有更高的成績和更好的名次。
那如何分層分班更為合理，科學呢？ 目前國內外很多學校都在實施分層分班教學，分層分班的方式方法大致相同，那么根據我校民族學生的實際情況來講，想要更合理科學的分班可參考一下建議：
參考高考英語成績，不能只參考外語成績。我國人多地廣，各個地方的民族政策不同，有些少數民族地區沒有外語課程，把漢語當成外語來教學，最后高考中漢語成績視為外語成績，每年分層參考高考成績的時候要注意這個問題。之前分層分班時，經常出現這個情況，學生外語成績很高（因為是漢語成績），分到快班后發現，學生連最基本的基礎都沒有。
入學后的水平測試，水分很大。學生對分層分班沒有足夠的認識，測試時，盲目的只想考到好的成績，考的完全不是真實英語水平。
開學一周，可設為聽課周，給學生提供各個層次的英語課程，不同層次的英語教學，以及開辦講座說明各個層次的教學形式，最終達到的程度，最后讓學生根據自己實際情況來判斷和選擇適合自己英語水平的層次教學。為了避免有些學生有較好的英語成績為了名次和高的分數降低層次來基礎班的可能性，開課三周內，任課老師認真觀察學生整體和個體的英語成績，最后老師和學生雙向選擇，分出各個層測的班級。
2.學生的學習差異和教學形式的改變
民族新生來到大學之后，除了周圍環境，學校管理模式讓學生感覺跟高中完全不一以外還有教學模式。在初高中時，學校的教學目的很明確，讓學生考出好的成績，考進好的學校，整個教學模式只有輸入沒有輸出，老師不停的灌輸形式的教學，讓學生養成一種被動學習狀態。當大學課堂上老師分配任務，讓學生獨立完成或分組完成時，他們完全不知如何開展，不能獨立完成，更不懂團隊合作，在學生的意識中，學習離不開老師的引導，學習沒有團隊合作，對于學習目標沒有清楚的認識。
3.分層教學前提因素基礎英語教學不規范
學生不僅沒能打好基礎，也沒養成很好的學習習慣。民族地區中學的英語教學設備和師資條件比較差。雖然部分老師敬業，但很多老師沒有規范的英語學習，專業素質不理想，教學理念水平不高，使學生英語水平大打折扣的同時沒能樹立好的英語學習理念。進入大學后，很多民族學生十分珍惜來之不易的學習機會，但英語基礎不扎實，又很難適應大學教學方法，想要跟上學習進度，實在心有余而力不足，學習十分吃力，收效甚微，失去信心，最終放棄對英語的學習。
4.做好分層教學理應具備的條件
民族學生，在大學英語學習過程中遇到的困難不止以上提到的這些，而且一切問題的存在和成因是復雜的，長期的。如何幫助學生認識清楚他們將要遇到的困惑和困難，如何幫助學生解決這些問題是一個系統工程，需要基礎教育的提升和關注，需要基礎教育和高等教育的溝通和銜接，需要所有教學領域的共同努力。
4.1 加強基礎階段英語教學教育的質量
培養高素質的師資是提高民族地區英語教學整體質量的根本保障。民族英語教師，由于各種原因，沒有新的教學理念，沒有相互了解和提高，只有按部就班的英語教學，教會學生發音，教會學生參加考試，卻沒能真正達到真正的教學目的。
4.2 重視民族學生基礎階段的英語學習
提高學校，教師的教學教育水平的同時，給學生輸入正確的英語學習方法和學習目標，讓學生學習過程懂得語言的主要功能在于交流，在于使用，而并非只為了考試。同時也讓改變教學方式，用各種渠道和方式讓學生更多的接觸英語，更多的了解西方文化從而提高學生對英語學習的激情和興趣，讓學生的學習從被動變為主動。
4.3 加強學習方法的指導，培養自學能力
在信息時代的今日，通過課堂獲得的信息有限。作為大學生，一定要培養自身的自學能力和要有主動學習意識。對于少數民族高校新生來講更為重要。因此，"教學"的本意，就是要教會學生如何學習，這也是教師最大的責任和義務。注意學生的學習方法和策略的知道和訓練他們獨立思考的能力，善于發現問題，解決問題的能力；
4.4 加強心理疏導
剛進入大學的學生，很多時候找不到適合自己的學習方法，不能更快的進入大學學習狀態，更不能跟上大學英語教學，所以心理上有很大的負擔和障礙，慢慢形成消極的自我概念，對學習態和學習信心都會帶來嚴重的影響。因此，要注意做好學生的心理疏導工作，幫助學生認識到自己的潛力，樹立好英語學習的信心。
參考文獻
［1］ 何愛晶。少數民族預科生英語學習策略調查報告2008.（8）
［2］ 黎華。少數民族大學生英語學習策略調查和分析 民族教育研究，2005（2）
