高中語文考試方法
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高中語文考試方法范文第1篇
一、更新觀念，研究現(xiàn)代化的高中語文教育思想
改革是社會發(fā)展的共同話題。改革的首要任務(wù)便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學(xué)改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學(xué)有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變之我見》1995年第6期《中學(xué)語文教學(xué)參考》），其他專家和學(xué)者也多次批評過語文教學(xué)觀念特別是高中語文教學(xué)觀念的陳舊和落后。概括起來大致有以下幾種：（1）就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學(xué)與社會生活隔離開來，局限于“小語文教育”天地，唯我獨(dú)尊，視野狹窄。（2）“目標(biāo)在于取得功名”的“利祿主義”（葉圣陶先生語）。這種觀念將語文教學(xué)的目標(biāo)局限于高考，升學(xué)成了高中語文教育的唯一目的，整個的教學(xué)過程都圍繞著應(yīng)試作文章，與其他學(xué)科一起自覺不自覺地強(qiáng)化了高中教育目的的單一性。（3）脫離實(shí)際、照本宣科的形式主義。教學(xué)方法單調(diào)，缺少變化；教學(xué)過程固定，模式統(tǒng)一；教學(xué)內(nèi)容僵死，缺乏時代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學(xué)生實(shí)際，忽視能力培養(yǎng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性不足，參與意識差。（4）知識傳授與能力培養(yǎng)的機(jī)械主義。由知識到能力是一個漸進(jìn)的過渡過程，自有其規(guī)律和方法，但在高中的語文教學(xué)中對此常常有機(jī)械的理解和機(jī)械的運(yùn)作，要么是經(jīng)院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動觀眾，要么是自動流水線式的重復(fù)訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)等等。這種種形式所表現(xiàn)出來的共同特點(diǎn)是機(jī)械地理解了高中語文教學(xué)的科學(xué)性和復(fù)雜性。
二、改革課程設(shè)置
現(xiàn)行高中語文課程的設(shè)置也有很大的局限性：（1）全國統(tǒng)用一本書，沒有地域差異，也沒有要求差異。（2）一套教科書，面向全體學(xué)生，有的吃不了，有的吃不飽，束縛了學(xué)生的手腳，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。（3）單一的課程設(shè)置造成了高中語文教學(xué)與社會生活相脫節(jié)。（4）單一的教學(xué)內(nèi)容使許多高中學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生語文能力的全面提高。在我看來，高中階段的語文教學(xué)與初中階段相比應(yīng)該具有明顯的區(qū)別，初中階段可以說仍然是基礎(chǔ)階段，高中階段則可以說是提高階段，應(yīng)該具有廣闊性、應(yīng)用性、分析性、鑒賞性、研究性等特點(diǎn)。據(jù)有關(guān)報刊介紹，世界上許多發(fā)達(dá)國家的高中語文課程都不是我們這樣的整齊劃一。為了適應(yīng)高中學(xué)生個性的發(fā)展，同時也為了社會的需求，除了開設(shè)必修課外，它們還大量開設(shè)選修課。如美國的部分中學(xué)，選修課程達(dá)300多門；日本中學(xué)的語文選修課程有許多是以中國文化為專題的，日本高中學(xué)生所掌握的唐詩、宋詞等比我們的一般高中學(xué)生還要多。這許許多多的事實(shí)，都為我們的語文教學(xué)敲起了警鐘。
陳鐘梁先生在與青年教師的一次談話中說：“現(xiàn)代課程論力求把理論框架放在一個三角形上，三角形的一個頂點(diǎn)是社會的需求，一個頂點(diǎn)是科學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，還有一個頂點(diǎn)是學(xué)生身心的發(fā)展，而三角形的中心為人的素質(zhì)。在這個理論框架下，語文教學(xué)可以改變單一的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立必修課、選修課、活動課三個板塊。這樣，才真正有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建立的需要。”（見1994年第8—9期《中學(xué)語文教學(xué)參考》）上海在高中語文課程設(shè)置上進(jìn)行了積極的探索，據(jù)陳鐘梁先生介紹：“必修課主要是打基礎(chǔ)，用于基礎(chǔ)知識的講解、基本能力的培養(yǎng)……選修課旨在發(fā)展學(xué)生的個性、特長，以高中為例，上海為幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校編寫了《古代漢語》《古文選讀》《影視劇評論》《外國文學(xué)作品選》《交際與言辭》《校園新聞寫作》等課本……活動課的目的是培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好、表現(xiàn)能力、組織能力，因此重在活動性、實(shí)踐性。”（出處同上）這些有益的探索和實(shí)踐對全國各地高中語文課程的改革都有很大的啟發(fā)作用和推動作用。
高中語文考試方法范文第2篇
高中階段的語文教學(xué)是在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學(xué)的規(guī)律和個性，也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。當(dāng)然，制約高中語文教學(xué)改革的因素很多，在此，我想從三個方面談?wù)劯咧姓Z文教學(xué)的局限和今后的教改趨向。
1.更新觀念，研究現(xiàn)代化的高中語文教育思想
改革是社會發(fā)展的共同話題。改革的首要任務(wù)便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學(xué)改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學(xué)有著明顯的局限。高中語文教學(xué)觀念的陳舊和落后。
⒈1對高中語文教學(xué)性質(zhì)、任務(wù)的再認(rèn)識
普通高中是“高層次的基礎(chǔ)教育”。普通高中語文學(xué)科的性質(zhì)應(yīng)該有別于初中語文學(xué)科的性質(zhì)。九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱頒布之前，初高中語文學(xué)科的性質(zhì)放在一塊表述為：“語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。”這實(shí)際上是將兩個學(xué)段語文學(xué)科的性質(zhì)等同了起來。義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱的頒布，仍將上句話表述為初中語文學(xué)科的性質(zhì)。
1.2對高中語文教學(xué)廣度與深度的再認(rèn)識
高中語文教學(xué)應(yīng)該是在初中基礎(chǔ)上的提高，這是毫無疑問的，但對提高到什么程度這一問題一直研究不夠，教學(xué)大綱上的表述也很模糊，大部分內(nèi)容難以做出明確的界定，這就容易導(dǎo)致高中語文教學(xué)的盲目性和隨意性。同時，廣度和深度的不明確，也是高中語文教學(xué)中封閉主義和形式主義產(chǎn)生的一個重要原因。根據(jù)實(shí)際情況來分析，絕大部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)在高中階段受升學(xué)考試的左右而視野狹窄，同時又因教學(xué)形式方法的單調(diào)而淺嘗輒止，學(xué)習(xí)的廣度與深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。學(xué)語文局限于課本，局限于課堂，局限于幾頁練習(xí)題，沒有課外閱讀習(xí)慣和練筆習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)消極被動，浮在知識的表層無法深入等等，這就是高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵就在于對教學(xué)的廣度和深度有一個明確的界定，教什么，范圍有多大，內(nèi)容有多深；學(xué)什么，學(xué)到什么程度才算合格，等等。當(dāng)然，這都是深入到高中語文教學(xué)內(nèi)容很復(fù)雜的問題，一時恐怕解決不好。但是我們還是希望大家都能來研究這一問題，形成統(tǒng)一的認(rèn)識，并且能夠在新的教學(xué)大綱中體現(xiàn)出來。
1.3對高中語文教學(xué)面向現(xiàn)代化的再認(rèn)識
語文教學(xué)不應(yīng)是孤立的、封閉的，特別是高中的語文教學(xué)與社會發(fā)展的現(xiàn)代化更為接近，高中的語文教學(xué)思想如果缺乏現(xiàn)代化的內(nèi)容和精神，那將會永遠(yuǎn)走不出封閉的、形式主義的小圈子。高中的語文教學(xué)要參與培養(yǎng)跨世紀(jì)的未來人才，就必須研究現(xiàn)狀、解放思想，確立適合社會發(fā)展的、能夠指導(dǎo)自身運(yùn)作的現(xiàn)代化的教學(xué)思想和教育觀念。
2.變革教材體系，構(gòu)建科學(xué)的高中課程方案
教材是教學(xué)的依據(jù)和憑借，教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)改革的成敗都與教材有著直接的、必然的聯(lián)系。現(xiàn)行高中教材（必修本）雖然經(jīng)過反復(fù)修訂而成，但仍存在很大的局限和缺陷：一是作為全國統(tǒng)用教材，僅此一種，很難照顧到各地不同的教學(xué)實(shí)際。二是就高中階段的學(xué)習(xí)情況來看，這套教材內(nèi)容尚顯單薄，與高中學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)視野還有較大的差距。三是教材編排采用單元文選式，從高一到高三，選文難度差別不大，聽說讀寫訓(xùn)練沒有一條明晰的線索。四是教學(xué)目標(biāo)先后次序不明確，難以形成循序漸進(jìn)的梯度。年級之間、單元之間甚至課與課之間缺乏必然的聯(lián)系。一種文體分布在三個年級，各種文體交錯穿插，教師難以使之構(gòu)成一個有機(jī)的整體。教學(xué)過程始終處于一種混沌狀態(tài)，學(xué)了第一冊不知道對學(xué)習(xí)第二冊起什么作用，學(xué)了第二冊也不知道比學(xué)第一冊提高了多少。五是語法修辭等基礎(chǔ)的語文知識都穿插在初中教材中，高中語文教材中穿插的單元知識與訓(xùn)練內(nèi)容本身構(gòu)不成知識學(xué)習(xí)體系，也構(gòu)不成能力培養(yǎng)體系，與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有必然的聯(lián)系。六是許多課后的思考和練習(xí)在編排上也缺乏針對性和科學(xué)性，不同年級的思考和練習(xí)體現(xiàn)不出語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。這種教材內(nèi)容的散亂、目標(biāo)的模糊，自然容易導(dǎo)致教法的單一、學(xué)法的單一，教師找不到教學(xué)的梯度，學(xué)生感受不到進(jìn)步的快樂。
3.完善考試機(jī)制，增強(qiáng)考查內(nèi)容的科學(xué)性、導(dǎo)向性
高中語文教學(xué)的顯性目標(biāo)與高考升學(xué)有著密不可分的關(guān)系。就目前的形勢來說，高考作為教學(xué)指揮棒的作用是誰也否定不了的，事實(shí)上也不應(yīng)該否定。"升學(xué)考試從來是指揮棒，其他學(xué)科如此，國外也如此"。我們說，這個指揮棒只要指揮得好，高中語文教學(xué)的方向、目標(biāo)就會更明確，語文教學(xué)質(zhì)量也就會隨之而提高。不過，現(xiàn)行的考試機(jī)制尚不完善，許多方面還有很大的局限。這實(shí)際上也是由前面所談到的"唯考"的觀念所派生出來的，例如過分地看重了一次考試的作用；應(yīng)試成為高中教育的終極目的和唯一目的；教學(xué)完全圍繞考試作文章，忽略了高中語文教育的特點(diǎn)和學(xué)生個性的發(fā)展；以不同形式、不同等級的考試建立教學(xué)質(zhì)量的評估機(jī)制；逐步把考試滲透到各個年級（甚至初中、小學(xué)）、各個環(huán)節(jié)以形成覆蓋所有學(xué)段的考試網(wǎng)絡(luò)。考試機(jī)制的不完善帶來的負(fù)面效應(yīng)很多，大家對它的批評也很多。如何建立比較完善的考試機(jī)制，是一個社會性的問題，就語文學(xué)科來說，它應(yīng)該具備科學(xué)性、實(shí)踐性、層次性和多樣性。所謂科學(xué)性，應(yīng)該是指考試機(jī)制符合教育規(guī)律，符合社會發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律；所謂實(shí)踐性，應(yīng)該是指考試機(jī)制具有很強(qiáng)的應(yīng)用功能、分析功能和研究功能；所謂層次性，應(yīng)該是指考試機(jī)制具有很強(qiáng)的針對性，既可以適合于不同地域、不同文化層次的考試，又可適合于不同類型、不同需要的考試；所謂多樣性，應(yīng)該是指考試機(jī)制擺脫單一目的、單一形式、單一內(nèi)容的局限，使之豐富多采，形成"條條大路通北京"的網(wǎng)絡(luò)和格局。
高中語文考試方法范文第3篇
第一節(jié) 問卷調(diào)查
一、調(diào)查對象、目的及時間
1.調(diào)查對象
筆者在自身所在學(xué)校紫荊中學(xué)任意選了高一三個班級的學(xué)生作為調(diào)查對象，所選班級成績有高、中、低之分，每班70名學(xué)生，210分調(diào)查問卷全部收回。
2.調(diào)查目的
了解當(dāng)前高中生語文作業(yè)受歡迎的程度，了解高中生語文作業(yè)的價值取向，了解高中生語文作業(yè)的內(nèi)容及形式，了解高中生對語文作業(yè)的需求情況。在這個基礎(chǔ)上分析當(dāng)前高中語文作業(yè)的缺陷。
3.調(diào)查時間
2008年5月。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析
1.你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語文作業(yè)主要存在著什么樣的問題？
A.不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
B.做很多題，但成績并沒有提高
C.不能針對學(xué)生的不同情況布置習(xí)題
D.做題方法和思路指導(dǎo)不夠
統(tǒng)計：選A的63%，選B的17.6%，選C的74%，選D的29.6%。
分析：高中語文教師布置作業(yè)時實(shí)施一刀切，不能針對學(xué)生的不同情況分層次布置習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生做題的興趣不濃。
2.你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語文作業(yè)的目的是什么？
A.為考試成績
B.為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用和交際能力
C.為了學(xué)生全面發(fā)展
D.彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足
統(tǒng)計：選A的71.3%，選B的37%，選C的26.9%，選D的51.9%。
分析：在高考指揮棒作用下，高中大部分學(xué)生做語文作業(yè)是為了考試成績，而不是為了自身全面發(fā)展、培養(yǎng)自己語言運(yùn)用和交際能力而做語文作業(yè)。
3.你認(rèn)為怎樣的高中語文作業(yè)才能取得良好的學(xué)習(xí)效果？
A.讓學(xué)生自己自由選擇作業(yè)
B.針對自己學(xué)習(xí)缺陷的作業(yè)
C.符合自己興趣愛好的作業(yè)
D.能得到有效指導(dǎo)的作業(yè)
統(tǒng)計：選A的19.4%，選B的63.9%，選C的44.4%，選D的60.2%。
分析：從統(tǒng)計結(jié)果中看到，一半以上的學(xué)生認(rèn)為語文作業(yè)應(yīng)有針對性，并能得到教師的有效指導(dǎo)。
4.你在作業(yè)中遇到困難時是怎樣處理的？
A.通常無法解決 B.老師講評時解決
C.主動問老師解決 D.問同學(xué)解決
統(tǒng)計：選A的5.6%，選B的70.3%，選C的26.9%，選D的54.6%。
分析：高中生在做語文作業(yè)的過程中主要是被動地接受教師的策略指導(dǎo)，缺乏主動性。
5.現(xiàn)在的語文作業(yè)中與同學(xué)合作的作業(yè)多嗎？
A.基本沒有 B.有一些 C.很多
統(tǒng)計：選A的68.5%，選B的31.5%，選C的0%。
分析：高中語文作業(yè)中缺乏合作探究性的作業(yè)。
6.你的語文作業(yè)的來源主要是哪里？
A.學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料 B.老師的布置
C.父母規(guī)定的作業(yè) D.自己找的作業(yè)
統(tǒng)計：選A的47%，選B的97%，選C的0%，選D的3.7%。
分析：高中生語文作業(yè)的來源主要是老師布置的作業(yè)，學(xué)生不主動選擇作業(yè)內(nèi)容及形式。
7.你的語文作業(yè)的內(nèi)容多為哪些？
A.背書 B.練習(xí)題
C.語文活動 D.隨筆及作文
統(tǒng)計：選A的81.5%，選B的82.4%，選C的15.7%，選D的10%。
分析：高中語文作業(yè)多為背書、練習(xí)題這樣簡單枯燥的內(nèi)容。
8.你現(xiàn)在做語文作業(yè)的時間平均每天大約是多少？
A.30分鐘以上 B.少于50分鐘 C.50分鐘以上
統(tǒng)計：選A的85.2%，選B的14.8%，選C的0%。
分析：高中語文作業(yè)的時間大多控制在30分鐘以內(nèi)，題量并不過多。
9.你對現(xiàn)在的語文作業(yè)的態(tài)度是怎樣的？
A.不愿意做 B.自愿做
C.為應(yīng)付老師才做 D.為考試成績才做
統(tǒng)計：選A的5.6%，選B的44.4%，選C的14.8%，選D的61.1%。
分析：高中生大多是為了考試成績才做語文作業(yè)的，不是出于自愿。
第二節(jié) 高中語文作業(yè)問題探討
根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者在本節(jié)中總結(jié)了高中生語文作業(yè)中一些帶有普遍性的問題，并進(jìn)行深入探討，去發(fā)掘問題背后的原因。
一、發(fā)現(xiàn)的問題
1.高中生語文作業(yè)要求統(tǒng)一，不能因材施教
調(diào)查問卷中第一題“你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語文作業(yè)主要存在著什么樣的問題？”有74%的學(xué)生選C，這表明現(xiàn)在的高中語文作業(yè)還是面向全班布置，而不是針對學(xué)生的個體情況進(jìn)行布置。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第一點(diǎn)“積累、整合”中就指出要讓學(xué)生“根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式”。但是上面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分的高中語文教師并沒有針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，作業(yè)布置存在一刀切的情況。學(xué)生做這樣的作業(yè)，結(jié)果是已掌握的知識和技能并沒有拓展和加深，沒有掌握的仍然沒有得到有效的補(bǔ)償學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生必然喪失做語文作業(yè)的興趣。調(diào)查結(jié)果就有63%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的語文作業(yè)存在著“不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的問題。
2.高中語文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績
調(diào)查問卷第2題“你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語文作業(yè)的目的是什么？”有71.3%的學(xué)生認(rèn)為是為了“考試成績”，有51.9%的學(xué)生認(rèn)為是為了“彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足”。這說明高中語文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績。而高中學(xué)生心中期待的語文作業(yè)的確是：提高語言運(yùn)用能力，完全掌握這門工具性學(xué)科，包括閱讀、寫作、交際能力表達(dá)與思維能力等（102人填寫）；增強(qiáng)語文素養(yǎng)，提高文化水平，為了學(xué)生的全面發(fā)展（71人填寫）；而僅有37人填寫：增強(qiáng)解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績，為了高考。這說明學(xué)生很看重語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科對自己終身發(fā)展的幫助。
3.高中語文作業(yè)內(nèi)容多為習(xí)題和背書，學(xué)生無興趣
調(diào)查結(jié)果顯示，97%的學(xué)生的作業(yè)來源主要是“老師的布置”，47%的學(xué)生作業(yè)來源還有“學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料”，只有3.7%的學(xué)生會自主自發(fā)地找些作業(yè)做。這可以看出，高中學(xué)生在語文作業(yè)中已成為奴隸，聽天由命，不再進(jìn)行主動規(guī)劃和選擇了。而調(diào)查結(jié)果也顯示，這樣的作業(yè)主要是習(xí)題式的筆頭作業(yè)（82.4%的學(xué)生選擇）和背書（81.5%的學(xué)生選擇）。單一的習(xí)題，固定的答案又能給學(xué)生多少的熏陶和體驗(yàn)?zāi)兀考兇獾谋硶仓粫寣W(xué)生苦不堪言。活生生的語文實(shí)踐變成了死僵僵的習(xí)題背書，學(xué)生當(dāng)然沒有興趣了。
4.高中語文作業(yè)形式機(jī)械化，學(xué)生消極被動
調(diào)查中，68.5%的學(xué)生選擇“基本沒有合作的作業(yè)”，另有31.5%的學(xué)生選擇“有一些”，而沒有一個學(xué)生選擇“很多”，這表明現(xiàn)今高中語文作業(yè)主要是學(xué)生自己完成的，合作作業(yè)很少。針對原有基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程要提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該具有“主動參與、樂于探究、交流合作”的特征。“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式希望學(xué)生能夠改變以往以接受學(xué)習(xí)為主的局面，能在探究過程中獲得感悟。高中語文作業(yè)也急需這種“主動、探究、合作”的作業(yè)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在語文作業(yè)過程中遇到困難和問題的時候，有70%的學(xué)生選擇“主要靠老師講評作業(yè)時解決”，54.6%的學(xué)生會“問同學(xué)解決”，這表明大部分高中生在很多時候是依靠老師來幫他們解決問題，是被動地解決問題，甚至有5.6%的學(xué)生說自己遇到困難和問題是“通常無法解決”，如果改善高中語文作業(yè)的方式，融進(jìn)“主動、探究、合作”的元素，加強(qiáng)師師、師生、生生之間的合作，應(yīng)當(dāng)可以解決這種“被動解決困難和問題”的情況。
調(diào)查中，有61.1%的學(xué)生選擇“為了考試成績”做作業(yè)，44.4%的學(xué)生是“自愿做的”，14.8%的學(xué)生選擇“為了應(yīng)付老師才做的”，5.6%的學(xué)生選擇“不愿意做”。而作業(yè)時間的調(diào)查結(jié)果是，85.2%的學(xué)生選擇作業(yè)時間是“30分鐘以內(nèi)”，沒有一個學(xué)生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語文作業(yè)時間并不長，但是學(xué)生并不自愿做，這也正好證明了上面分析的高中語文作業(yè)中存在的種種問題已影響到了學(xué)生的做作業(yè)興趣和做作業(yè)態(tài)度。
二、問題的分析
高中語文作業(yè)情況的調(diào)查分析表明：高中生不喜歡現(xiàn)在的作業(yè)內(nèi)容及形式，他們對做作業(yè)的態(tài)度是被動、應(yīng)付的，他們對作業(yè)中的問題很少有主動地探究，他們做作業(yè)的結(jié)果也是不理想的。究其原因有以下幾點(diǎn)：
1.高中語文作業(yè)受高考指揮棒的影響
高考仍然是學(xué)生和家長關(guān)注的問題，這就使高中語文教師和學(xué)生對語文學(xué)科更加重視。想要高考會做題，那平時多練相應(yīng)的題總是有些好處的，于是語文教師開始按照高考的題型出習(xí)題，進(jìn)行反復(fù)的操練。正如上面的調(diào)查問卷體現(xiàn)的，我們的學(xué)校語文作業(yè)大多是習(xí)題和背書，并且有越來越明顯的趨勢：高考領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。中學(xué)的教學(xué)往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。
2.高中語文作業(yè)設(shè)置沒有體現(xiàn)“以人為本”
高中語文作業(yè)還是語文教師布置、語文教師批改、語文教師講評，學(xué)生處于被動的接受地位，沒有主動性可言。高中語文作業(yè)沒有把學(xué)生作為作業(yè)活動的主體，以其為中心。而現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：“誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。語文課堂自然應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它應(yīng)該成為學(xué)生‘自主、合作、探究’學(xué)習(xí)的主陣地。”同樣，在語文作業(yè)過程中，學(xué)生也應(yīng)是作業(yè)的主體，應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與作業(yè)內(nèi)容確定、形式選擇、評價的全過程。
3.高中語文作業(yè)形式忽視了學(xué)生的自主、合作和探究
調(diào)查顯示，大多數(shù)高中生是為了考試成績才去做教師布置的語文作業(yè)，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業(yè)動機(jī)不是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。高中生在做語文作業(yè)的過程中遇到的問題大多是等待老師的講評，并沒有通過自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學(xué)習(xí)方式，削弱了學(xué)生的實(shí)踐性、參與性和開放性。高中語文作業(yè)中基本沒有合作的作業(yè)。
在高中新課程的實(shí)施過程中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)均是重要的學(xué)習(xí)方式。有學(xué)者指出：“自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主動、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主發(fā)展和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為學(xué)生在社會的群體中適應(yīng)和發(fā)展作準(zhǔn)備。這三種價值取向互相并行而又互相補(bǔ)充，缺一不可。”此觀點(diǎn)說明這三種價值取向的學(xué)習(xí)方式應(yīng)在高中教學(xué)中結(jié)合使用，那么作為語文課堂的拓展和深入的語文作業(yè)也應(yīng)該重視這三種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。
4.高中語文作業(yè)評價機(jī)制陳舊
高中語文考試方法范文第4篇
【關(guān)鍵詞】 高中語文 字詞釋義 難點(diǎn) 突破
【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-036-01
1. 高中語文字詞釋義教學(xué)的難點(diǎn)
1.1 字詞成語的內(nèi)容很多，本身沒有太多的確定性
從總體上講，高中語文的字詞釋義包含的方面是多種多樣的，不僅僅要掌握高中六冊語文課本上的生字詞，同時還要分門別類地總結(jié)并掌握與課本相關(guān)的詞語、成語，學(xué)會準(zhǔn)確地認(rèn)識字詞，音調(diào)、字形都要求準(zhǔn)確無誤地讀寫；在文言文中除了掌握課本上的實(shí)詞和虛詞，還要在字詞釋義的教學(xué)中學(xué)會拓展，總結(jié)相關(guān)的實(shí)詞和虛詞。由于高中的語文在這方面的考察上沒有確定的考試內(nèi)容，這就給教學(xué)造成了一定的難度，這種由于不確定性造成的考試的盲目性，使得高中語文的字詞釋義教學(xué)需要花費(fèi)大量的時間和精力來擊破。這是高中語文字詞釋義教學(xué)的最大的難點(diǎn)所在。
1.2詞語的多重意義往往會影響學(xué)生的理解力
我國的漢字文化博大精深，詞語的多重意義是其最重要的特點(diǎn)之一，尤其是在文言文中，有關(guān)虛詞的認(rèn)識和解釋是一個難點(diǎn)。例如“以”字的用法，不賂者以賂者喪；秦以攻取之外；斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以予人等，在這幾句話中，以的解釋有著很大的不同。類似的還有，之、而、于等等。很多的學(xué)生在高中語文字詞釋義的學(xué)習(xí)中，不能夠把這些字詞的意思完整地理解和歸納下來，在解釋詞語的過程中往往會把這些意思理解偏，很難做到準(zhǔn)確地理解。對于這些詞語的理解需要的是長時間的積累，并非一朝一夕就能夠完成的，這是另一大難題。
1.3 字詞釋義學(xué)習(xí)的重心認(rèn)識
高中語文的字詞釋義教學(xué)的另一個難點(diǎn)就是對這些知識重心的認(rèn)識上的偏頗，高考語文內(nèi)容在很大程度上都來自于語文課外的知識，對于語文課本上的知識點(diǎn)直接考察的很少。但是又因?yàn)榻虒W(xué)大綱要求對于語文課本的重視，這就造成了學(xué)習(xí)和考試兩方面的沖突，給高中語文的字詞釋義教學(xué)造成了困擾。語文課本上的知識點(diǎn)相對來說較為簡單和淺顯，但是要想取得考試上的成功，就需要旁征博引，努力地學(xué)習(xí)語文課本之外的字詞釋義的相關(guān)內(nèi)容。因此要想取得高中語文教學(xué)的成功就需要實(shí)現(xiàn)字詞釋義學(xué)習(xí)重心的穩(wěn)固，權(quán)衡各種因素，形成統(tǒng)一的教學(xué)體系和教學(xué)方略。
2. 如何取得高中語文字詞釋義教學(xué)的突破
2.1師生應(yīng)在平時的閱讀和訓(xùn)練中積累并理解詞義
高中語文的字詞釋義的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，在語文的平時學(xué)習(xí)過程中也要注意總結(jié)和歸納，將平時容易出現(xiàn)的錯誤一一總結(jié)下來，這樣能夠大大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。就拿高中成語的學(xué)習(xí)來說，容易出現(xiàn)的積累問題是：謙敬錯位、褒貶誤用、對象不當(dāng)?shù)龋纾肺怖m(xù)貂：比喻拿不好的東西接在好的東西的后面，用在自己的作品，表示謙虛；心勞日拙：做壞事的人費(fèi)盡心機(jī)，即越來越無法得逞，處境一天不如一天，含貶義；豆蔻年華：指十三、四歲的少女。不能用在青年小伙子身上；形容創(chuàng)業(yè)的艱苦。只用來形容創(chuàng)業(yè)艱苦，不可用來形容生活艱辛。由上面的例子可以看得出來，很多的成語釋義需要的是平時的積累，而不是臨陣磨槍。
2.2聯(lián)系特殊的語境來辨別詞語的意義
文言文的虛詞尤其需要的是結(jié)合具體的語境來進(jìn)行釋義，拿“之”來說，它的意義有很多，表示領(lǐng)有、連屬關(guān)系，自然之子；表示修飾，莫逆之交、不速之客；代詞，代替人或事物，等閑視之；虛用，久而久之；動詞，往，到，吾欲之南海；用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消句子的獨(dú)立性，大道之行也，天下為公。如果單單是給出某字的意思，就很容易地把意思理解偏，只有結(jié)合相關(guān)的語境才能夠充分地理解這些字義。這種學(xué)習(xí)的方法也正好給字詞釋義的學(xué)習(xí)提供了較好的思路，尤其是在遇到自己不理解的詞語時，可以先大致地揣摩句子的意思，然后推斷出詞語的意思，這是一種較好的解決辦法。
2.3重視對于課本內(nèi)容的回顧和把握
從整體上說高中的語文學(xué)習(xí)是比較注重能力的訓(xùn)練和挖掘的，如果只是一味地依靠于課本的知識，很難將語文學(xué)習(xí)好；但是如果完完全全地忽視了語文課本的學(xué)習(xí)，這種態(tài)度也是不可取的。正確的學(xué)習(xí)方法是要先把課本上的知識點(diǎn)和重要的字詞掌握好，然后在這個基礎(chǔ)之上，不斷地進(jìn)行擴(kuò)充和總結(jié)，力求不斷地拓展學(xué)生的知識面，讓他們的語文素質(zhì)提高，這樣對于解決字詞釋義的問題就顯得很簡單。在這里所說的語文素質(zhì)，或者可以說是一個人的語文感悟能力、靈感等等，能夠在不自覺中將語文的字詞釋義問題解決好，從而幫助學(xué)生提高語文的學(xué)習(xí)，不斷地取得考試的成功。所以要想不斷地實(shí)現(xiàn)語文字詞釋義學(xué)習(xí)的提高，就要求能夠?qū)⒄n本和課外這兩方面權(quán)衡起來。
高中語文考試方法范文第5篇
關(guān)鍵詞：高中語文 選修課 問題 對策
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，對高中語文改革具有重要意義，特別是選修課的設(shè)置給很多語文教師的教學(xué)提供了有益啟發(fā)。但是，近年來社會各界對與語文選修課教學(xué)質(zhì)量評價參差不齊。相關(guān)調(diào)查顯示，由于高中生面臨高考的巨大壓力，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中語文課選修課教學(xué)中依然存在很多問題，需要相關(guān)教育工作者正視并積極加以糾正，以發(fā)揮選修課在高中教學(xué)中的作用。
一、現(xiàn)階段高中語文選修課教學(xué)中存在問題
首先，現(xiàn)階段的高中選修課所賦予教師與學(xué)生的選課權(quán)利只是形式上的，所謂選修成為了另一種形式的必修課，教師只是按照上級教育行政部門制定的教材進(jìn)行教學(xué)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中語文選修課程設(shè)計的五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。”各個學(xué)校可以依據(jù)教師和學(xué)生的興趣愛好選擇其中一種，但是，大多數(shù)的高中語文教師都普遍認(rèn)為，現(xiàn)行選修教材“不夠完善，只注意了時代性，而沒有很好的科學(xué)性”。所以，大部分的學(xué)校只會選擇與高考關(guān)系比較接近的、以文學(xué)為主體的選修教材。而這種選擇則直接忽略了對非文學(xué)的社會應(yīng)用語文的選擇。因此，這種在表面上提供的多樣化教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上依然具有嚴(yán)重后果的單一化傾向，而且造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。
其次，現(xiàn)階段的選修課教學(xué)質(zhì)量普遍不高。高中生本來就面對強(qiáng)度很大的學(xué)習(xí)壓力，所以在日常的教學(xué)中，不管是學(xué)生還是教師都會把教學(xué)的重點(diǎn)放在重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致選修教材的學(xué)習(xí)時間被擠壓得越來越少，這就使得通過選修課學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力成為一種奢談。比如，大多數(shù)語文教師會立足于高考的命題重點(diǎn)對選修課上的《古代詩歌鑒賞》大講特講，但是對于《新聞閱讀與實(shí)踐》等與高考關(guān)系部密切的知識一帶而過，或者讓學(xué)生在課下自己看。
最后，大多數(shù)高中學(xué)校在選修課課程的開設(shè)、運(yùn)行、管理等方面缺乏健全的制度管理。對于選修課教學(xué)學(xué)校沒有制定教師培訓(xùn)計劃，對于學(xué)生的選修制度，沒有向?qū)W生配發(fā)必要的選課手冊，對學(xué)生選課的具體指導(dǎo)較少，甚至大多數(shù)學(xué)校都沒有開展選課指導(dǎo)活動。
二、提高高中語文選修課教學(xué)質(zhì)量的對策分析
首先，教師應(yīng)該利用選修課內(nèi)容的多樣性，在課堂上創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情境，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量。為了進(jìn)一步提高語文選修課程教學(xué)的成效，語文教師在備課過程中必須根據(jù)選修課類型的不同，確定教學(xué)重點(diǎn)，并選擇適合學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。比如，教師在選修課教學(xué)過程中，也完全可以使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到語文課程的學(xué)習(xí)中去。例如，在對李白的《早發(fā)白帝城》詩歌欣賞課堂上，教師可先在課堂上利用多媒體播放一些經(jīng)典的朗讀，再激發(fā)學(xué)生在課堂上有感情地朗讀，這樣就能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。
其次，語文教師在選修課備課過程中，一定要理解選修課開設(shè)的目的和教學(xué)目標(biāo)。語文教師一定要立足于選修教材的具體內(nèi)容，理解編者的具體意圖，在教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)理念，重視培養(yǎng)自主思考意識，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。也就是說，高中語文教師要不斷提高自己對選修課教材的認(rèn)識。對于選修課，教師一方面不能將其作為必修課來對待，另一方面也應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，不能當(dāng)成課外讀物來處理。與此同時，高中語文教師在教學(xué)中還要不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的語文意識。比如，在選修課《史記》的教學(xué)過程中，教師可在講述課本文言文的基礎(chǔ)上，結(jié)合相應(yīng)的歷史背景資料，讓學(xué)生樹立正確的歷史觀，養(yǎng)成正確的人生態(tài)度；在對詩歌散文的鑒賞課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身的審美意識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，從而達(dá)到陶冶高中生情操，提高高中生綜合素質(zhì)的目的。
最后，高中語文教師在選修課教學(xué)中還要立足于高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際，與高考考試相對接。雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出高中教學(xué)“不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能”，但是高考的存在，使得高考依然是考評師生的重要標(biāo)準(zhǔn)，考試的選拔功能也因此而沒有被社會各界淡化。所以，即使是在選修課教學(xué)中，語文教師也應(yīng)該注意兼顧學(xué)生必修課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的考試成績。為此，高中語文教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，尋找一條可以把選修與高考對接的途徑，一方面不能因?yàn)檫x修的學(xué)習(xí)而忽視了高考考試，另一方面也不能直接忽視選修課的教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在選修課的內(nèi)容和高考的考點(diǎn)之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系。
三、結(jié)語
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以來，人們對語文選修課的改革給予了較高的期望，但是現(xiàn)階段受各種原因的影響，選修課的教學(xué)現(xiàn)狀讓人略感失望，甚至有人對此持否定態(tài)度，這種思想在一定程度上阻礙了課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。為此，高中語文教師應(yīng)該進(jìn)一步理解和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極探索選修課的正確教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
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