高中歷史培訓感悟
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高中歷史培訓感悟范文第1篇
關鍵詞：高中歷史教育；愉快教學；入門教育
引言
在科教興國戰略的引導下，我國的高中辦學規模逐漸擴大，從而使得文化基礎參差不齊的學生涌入高級中學。這就為高中歷史入門教育造成了困難，高一新生普遍認為高中歷史難度大，有的甚至產生了畏懼抵抗心理，因此個人認為高中歷史的入門教育尤為重要，是后期歷史教育的奠基石。
一、歷史教育初期階段 –入門教育
1.教學內容
高中歷史教學內容從廣度和深度都在初中教學內容上有大的提升和擴展，即使調整后的教材也沒有將兩者的跨度縮小，反而是加大了二者的跨度。高中歷史教學自身所涉及的事件、時間、地點比較多，而且涉及到學生的思考能力和綜合歸納能力，因而教師的任務量就會加大，合理有序地引導學生至關重要。
2.歷史思維能力
高中歷史教學除了內容有所變化外，它對學生的歷史思維能力要求也明顯提高。高中歷史教學主要致力于培養學生的歷史感悟能力并樹立正確的歷史價值觀，其次要求學生具有更高的抽象概括能力，不僅能初步掌握大量的歷史事件，也要通過對時代與事件引申出更多的文化以及政治思考。
3.教學方法
教師在高中歷史教育中要提高歷史教學效果，幫助學生打開歷史之門并引導他們進入自主學習，就要不斷地跨越重重障礙。首先向學生明確高一歷史的重要性，強調高一歷史在整個高中歷史教學體系中的位置和作用。其次，在教學中要結合實例幫助學生理清高中歷史內容體系，了解自己的教學程序，從而有思路的進行學習。最后，針對學生的具體情況，使他們從原有的初中學習方法上得到提升，經常了解學生的真實感受，引導學生少走彎路，以便他們更好更快的適應高中學習。
二、歷史教學的中期階段— 愉快教學
愉快教學，是指在教學過程，充分激發老師和學生的積極性，二者的互動處于融洽、快樂、高效的學習氣氛當中，教師樂交，學生樂學。
1.確立和諧的師生關系
融洽的師生關系是實施愉快教學的核心和基礎。師生關系友好，學生在處理教學關系時自然不會定位自己為被動地位，相反，由于融洽師生關系的積極作用，他們在教學關系中將自己定位為與老師平等的地位。這樣就會產生“親其師，新其道”的效應，教師傳遞給學生的信息就會在學生大腦里形成一種易接受的信息 。與此同時，教學中教師親切和藹的表情、幽默有趣的話語都會給學生帶來良好的心境和強烈的求知欲，自覺實現教學過程中默契配合的最優化。
2.融入有趣的歷史故事
在高中教學中，有的放矢地講述一些趣味性強、容易使學生產生強烈好奇心和豐富想象力的歷史典故，多用幽默的語言，創造比較良好的課堂氣氛，不僅活躍了課堂氣氛，又令學生產生了愉快的學習心理，自然意興盎然、其樂無窮。
3.注重知識的學以致用
學習歷史的最終目的在于應用。任何文化都要最終回歸到實踐之中。學生將歷史文化運用于實踐之中，不但可以了解自己對它的掌握程度，還可以發現自己在歷史學習過程中的具體問題，通過不斷的發現，推斷，從而達到完善自己知識體系的目的。
高中歷史知識內容多，時間廣，要求的記憶力和思考能力比較強，學生在學習過程中傾向于煩躁、厭煩等不良情緒，將歷史文化逐步把握并引導學生認真思考中國文化的繼承和創新，逐步地獲取小成就感，有利于學生抵消這些情緒，從而使其學習興趣向更高層次發展。
三、 開發和培養學生的非智力因素
智力因素與非智力因素構成人得心理結構，智力因素與非智力因素是相輔相成的，智力因素直接參與到學習過程中，在學習活動中直接表現出來，是人智商高低的重要表現。非智力因素主要是指動機、興趣、情感、意志和性格，它不直接介入學習過程，但能引導和激發智力因素。
高中歷史教學中應注重非智力因素的開發，不僅是“教學大綱”對歷史教學的要求，更是當前歷史素質教育的需要。研究表明：學習相同的學生，智力不一定相同，原因在于低智力者可通過增加學習時間和強化學習過程加以彌補。智力因素和非智力因素協調配合，能使學習效率提高百分之六十左右。而學習困難的學生有三分之二起因于非智力因素，同時不少實驗表明，人類個體智商水平的差異不大，然而教育活動的結果、學生的個體差異又是那么的明顯，其根本原因即在于非智力因素，可見非智力因素在挖掘人的智力潛能中有重要作用。
參考文獻：
[1] 心理咨詢學。四川教育出版社
高中歷史培訓感悟范文第2篇
關鍵詞：德育先行；仁愛之心；學富五車
新課改已經推行幾年了，在教學實踐中遇到不少困難和困惑，比如，學生基礎較弱，又面對高考指揮棒，新課改如何進行？更迫在眉睫的是面對大量即將流失的學生，學校和老師應該怎樣積極應對呢？在今年假期有幸聆聽了夏書芳校長的一次講座，真的是醍醐灌頂，茅塞頓開，也使我認識到作為一名新課改中的教師不應再僅僅追求分數，更要為學生的一生著想，為學生的一生發展和幸福奠定基礎.
一、正確認識教書和育人的關系，使學生養成良好的習慣以此成就一生
“十年樹木，百年樹人”的道理大家都懂，但面對高考指揮棒，我們老師著急，如何讓學生考上一所理想的大學，成為我們關注的頭等大事。于是老師們加班加點地給學生補課，但是往往考試結果出來后證明我們白忙。老師們常常感嘆，付出的和得到的真是不成比例。家長也反映學生回家不學習，好話說了一籮筐，效果沒有。有的學生甚至整天鬧著家長給自己辦退學。聽完夏校長的培訓后，感悟到自己在教學工作中輕視了一個環節，所以才出現事倍功半的結果。當年夏老師面對此種情況的做法是“塑魂正行，德育樹旗獲新生；以人為本，愛心澆筑育才園”。把糾正學生不好的行為習慣和德育擺到了成績的前面，使教學走上了一個良性發展的軌道。因為基礎差的學生不僅文化課基礎薄弱，學習信心不足，難教；而且自制力較差，行為習慣不好，難管。夏校長采取了利用班會、家長會等各種方式來糾正學生的不良行為，來塑造學生的品德，樹立學生的信心，學生逐漸有了信心和學習的動力，成績自然也就上來了。在聆聽完夏校長的講座后，我在教學中也試著先做學生工作，再去提高學生成績的方法，果真很有效果。可見理清教書和育人的關系往往能達到事半功倍的效果，用德育推動了教學發展，同時也讓學生養成了好的習慣，在今后的學習生活中會受用終生。
二、勇于播撒仁心和關愛的種子，使學生具有健康的身心更好地融入社會
陶行知先生特別強調“師愛”要高于母愛，大于友愛，勝于情愛，但是面對生源減少，我校所招收的學生整體質量下降的情況，感覺想做到如此真的是很難。夏校長和我們分享了他的經驗。夏校長主張教師面對教育對象要端正心態，不應以教不到好學生而灰心喪氣，而應具備良醫的自覺心態。在夏校長眼里學生個個都是寶，在他的眼里學生沒有差生而有的只是差異。有兩位學生出走，被找回后不但沒被開除，夏校長還給了他們一個擁抱，一本書，學生被感動，從成績到行為都大有改觀和進步。試想如果夏校長當時用校規來衡量，開除這兩名學生，這兩名學生的前途可能會就此改變，一個家庭的狀況也可能就此改變。所以，教師要有一顆仁愛之心，寬容之心，教者的一時隱忍寬容，既成就了一位學生的一生，又成就了一個家庭的美好夢想。同時使學生在潛移默化中養成了理解、寬容、仁愛等良好的品質和健康的身心。當學生進入社會時他會以健全的人格更好地融入生活。馬嘉爵殺人案、復旦學子虐貓案將不會再頻繁發生。
三、用幽默的語言和淵博的知識引導學生樹立終身學習的意識
夏校長的培訓給人的印象一是幽默；二是知識淵博，所講的專業知識、所引用的典故信手拈來。有哪位學生不愿意上這樣的課？在我們對夏校長贊美之時，夏校長笑著說，他曾經也有一段怕被學生問倒的時候，為此他把二十四史中的相關內容通讀一遍，換來的是學生的贊美。這正是我所缺少的，面對著年復一年的工作，不免會生出一絲職業倦怠。而《普通高中歷史課程標準》中提出：“通過歷史學科的教學進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展。”通過高中歷史課程的學習繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。試想一個沒有學習能力的老師，沒有淵博知識的老師，怎么會做到《普通高中歷史課程標準》中規定的提高學生的素質的要求？作為一名老師一定要不斷加強自身知識儲備，強化自己的學習能力，能夠從容面對各種復雜的教學現象。“問渠那得清如水，為有源頭活水來。”老師以自己淵博的知識激起學生對知識的渴望，樹立終身學習的意識。
以上就是我聽完夏書芳校長培訓講座后的感悟，在今后的工作中我會不斷地充實自己，豐富知識，提高素質，以學生為中心，培養學生的探究精神和創造性思維，提升學生的歷史素養以及人文素養。使學生們學會求知，學會做人，學會創造。實現“為學生一生的發展和幸福奠基，讓我們的學校成為學生一生的‘貴人’。
參考文獻：
高中歷史培訓感悟范文第3篇
[關鍵詞]高中藝術生；歷史教學；問題分析；對策
河南省普通高中從2008年秋季開始實施新課程方案，新課改已經進行了三年，這三年的歷史教學我們都是在摸索中走過來的。教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“新課改實施要求改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，要從單純傳授知識的課程功能轉變為學生學會學習、學會生存、學會做人的課程功能。”這就對高中歷史教學提出了更高的要求。我所在的學校有這么一個群體——藝術生（音樂、美術生），對他們如何進行有效的歷史教學是必須解決的一個問題。在此，筆者談一談關于高中藝術生歷史教學的幾點體會。
一、問題分析
首先，藝術生對歷史學科不重視。藝術生是指高中階段學習美術、音樂等特長的學生，高考時高校以他們的專業和文化課成績為標準來劃線錄取，對他們的文化課成績要求比文化生低，所以很多藝術生重視專業課，對文化課不夠重視，尤其對歷史學科不重視。他們認為在高考中歷史科的分值不大，認為歷史就是過去的事，抱著學習歷史無用的態度。
其次，藝術生學習歷史學科的時間不足。在筆者所在學校，藝術生每周有專門的時間學習專業課，高三還有一個月的專業集訓，之后還要去高校參加專業課的校考，直到高三專業課考試結束后才能專心學習文化課。
再次，藝術生文化基礎相對薄弱。很多學生思維方式不轉變，停留在初中階段死記硬背，新課改要求的分析和解決問題的能力欠缺。新課改的歷史教學是把政治、經濟、文化等融會貫通，而學生對通史的線索不清晰。“背了記不下，記下了用不上，用上了不得分”是個常見問題。
最后，教師不能真正的貫徹落實新課改精神。作為教師，我們對學生都很認真負責，但新課改后我們能不能真正的領悟新課改的精神，而不只是換湯不換藥，能不能堅持不斷充電，豐富自己的知識儲備，能不能在新課程下對藝術生進行有效的歷史教學，都是我們必須解決的問題。
二、對策
（一）在教學中實施情感教育
歷史教學不只是讓學生記住朝代、事件和歷史發展的規律，還要使學生熱愛生活和國家，正確對待自己的人生，是一種愛的情感教育。這就決定了歷史課程的基本價值追求：通過學習歷史，將學生培養成什么樣的人。學者魚霞在《情感教育》一書中指出：情感教育是完整的教育過程的一個組成部分，通過教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促進他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都健全的有文化的勞動者。
（二）在教學中滲透美育教育
美育又稱審美教育，是運用藝術美、自然美和社會生活美培養學生正確的審美觀點和感受、鑒賞美、表達美和創造美的能力的教育活動。在教學中我們要培養藝術生的美感，這也是我們在歷史教學中能激發藝術生熱情從而對他們進行有效教學的一個重要途徑。的美學觀認為：“勞動創造美”，所以在講述古代史的時候，要讓學生通過古代生產工具、水利技術、發明創造的發展和演變來感受勞動創造美，從而激發學生創造美的決心。在講文學藝術的時候，可以給學生介紹作品的創作背景，讓學生置身于其中。一些美術作品和音樂作品對這些藝術生有著強烈的吸引力，可以給學生播放，讓學生自己觀看欣賞。例如在講述文藝復興的時候，不妨讓學生自己欣賞達芬奇的《蒙娜麗莎》，發現她的微笑充滿人性，從而更好地理解人文主義。學生在美的教育中，體會到藝術大師美的精神。這樣歷史教學就跟藝術生的專業特長緊密結合。
（三）引導學生掌握學習方法，養成良好的思維習慣
好的學習方法和思維習慣對學生很重要。高中歷史知識紛繁復雜，學生延續了初中歷史學習中機械的記憶方法，花很多時間去背但記不住。高中歷史教材跨度大，內容多，范圍廣。但是如果認真研究教材我們會發現，每本教材甚至每段歷史都圍繞著某一條或幾條主要線索展開。只要抓住主要線索，“順藤摸瓜”，把知識分塊整理，理清線索，就能主次分明，輕松掌握。所以要引導學生梳理線索，形成“藤”，然后順著“藤”去把握瑣碎的知識點。在講課之前要求學生看目錄，給學生講解綱目結構，進行時期階段的劃分。很多學生記了但考試時用不上，這就要培養學生靈活運用所學知識來做題的能力。
（四）教師要不斷充電，豐富自己的知識儲備
俗話說，要給學生一碗水，我們自己得有一桶水。首先，我們要認真地進行新課改的培訓，轉變并樹立正確的教育理念。其次，我們要多學習多完善，不善于學習的歷史教師很難激發學生學習歷史的熱情。我們要充實自己的學科知識和教育知識。再次，我們要多交流多反思多改善，不能固步自封，閉門造車，應該多集體備課、聽課、評課，跟同學科和不同學科的教師多交流。我們還要和學生多交流，了解學生所需才能有效組織教學。我們要重視教后反思，蘇霍姆林斯基說：“我建議每位教師都來寫教育日記，教育日記是一筆巨大的財富，讓教師終身受益。”所以我們不妨通過這種形式來進行反思，從而來改善教學。第四，作為藝術生的老師，我們更要多看多聽多感悟來提高自己的審美情趣和藝術修養。
三、結語
新課改對我們的歷史教學提出了更高的要求，而近幾年藝術考生的比例增加，怎樣讓藝術生重視歷史學科，肯用一定的時間去學習歷史知識，有一個好的歷史成績在高考中為他們的文化成績添彩，這些問題的解決勢在必行，所以對藝術生的歷史教學要求更高。我們要具有淵博的知識和廣泛的興趣，這樣才能激發學生學習歷史的興趣。我們要具有豐富的情感和審美情趣，這樣才能在教學中啟迪我們的藝術生。我們還要引導學生掌握正確的有效地學習歷史的方法才能對他們進行有效教學。歷史學科也是一門藝術，是一門實踐的藝術，我們只有通過不懈的努力才能達到歷史教學的新境界。
參考文獻：
[1]馮長運、李明海. 高中歷史課程標準教師讀本[M]. 武漢：華中師范大學出版社2003.10
[2]魚霞. 基礎教育新概念——情感教育[M].北京：教育科學出版社，1999.01
高中歷史培訓感悟范文第4篇
高一歷史老師學期總結1
本學期我擔任高一.高二的歷史教育教學工作，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
首先，認真制定教學計劃。學期之初，我就認真的研究高中歷史的教材，根據學生的特點和教材的編排，并向學科的教師請教，制定了較為科學的教學計劃。在實際的教學中我認真落實教學計劃，并且根據實際情況對教學計劃做出適當的調整，以使計劃達到更加的完善。
第二，認真備課，力爭上好每一節課。備課不僅是備教材，認真的結合新課標并把握教材的重點和難點，更重要的是要備學生、備學法和教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，校長曾經對我們說：“一堂課的內容對老師來說可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對學生來說可能他這輩子就聽這一次。”所以我深刻明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。
第三，堅持從末位抓起，對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時經常找學習成績不理想的學生談話，增強其學習的動力和學習自信心。鼓勵他們學習靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學。
第四，認真做好其他各方面的工作，如認真聽老教師講課，認真寫教案，教學反思。定期檢查，批改學生的作業，有系統的帶領學生進行階段性復習，迎接階段性考試，做好學生的思想工作等等。
第五，加強和各班主任的溝通交流，把班級學生的學習狀況及時匯報給班主任最終取得他們的幫助共同為學生成績的提高做努力。
總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為一名新老師，經驗不足是我面臨的最大問題。我深知我在教學工作中還有很多要學習的地方，“謙虛謹慎”是校長告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是： 第一，進一步加強教學理論學習，深入進行探究式教學的研究，把探究式教學進一步的運用到實際教學中來，同時
加強教學基本功的訓練，在教學上多下功夫，努力使學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。第二，針對高中歷史的教學特點，認真研究如何上好階段性復習課，力爭通過階段性復習鞏固充實提高學生的成績。第三認真的進行試題測試研究，把握高考的大方向，使自己的教學更加科學，更有方向性，做到為戰而練。第四進一步的做好學生的德育工作，做到教育和教學有效的統一。在教學中激發每一位學生的潛能，讓每一個學生都得到發展，突出歷史教學的目的和作用。
通過這一個學期的教學，我感悟到教和學之間的互動性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義。“學高為師身正為范”，“教學相長”，“我與學生共成長”，一個學期即將結束，在今后的教學生涯中，我將一如既往地嚴格要求自己，刻苦鉆研教育教學，不斷提高自身的業務水平，為學校的教育事業做出自己的一份努力!
高一歷史老師學期總結2
歲月無聲，時光無痕，一個學期在緊張、忙碌而又有序的工作中轉瞬而逝。回顧這個學期以來，高一歷史備課組的幾位教師分工合作，集思廣益，深研究入課程，集體備課，共同提升，收獲頗多。現將本學期的工作總結如下：
一、集體備課落到實處：
開學前提前布置兩周的工作計劃安排，分工到人，每人主備一節內容，便于教師集中精力將自己主備內容的教學要求、教學目標吃透，根據自己對歷次學業水平測試、高考試卷的分析對教材內容進行解讀，在吃透教材的基礎上搜集、查找、補充相關資料(包括視頻、仿真題、真題、課外趣味閱讀材料等)，突破重、難點，力爭能夠編寫出一份知識結構層次分明、適用、易懂、深入淺出、學生喜愛、貼近新課標理念的導學案，讓導學案能真正發揮引領學生主動學習、思考的功用。每周六由兩位主備教師就自己所備內容分別進行解讀，大家集體討論，進行二次備課，把準教學基點，發揮個體特長，運用集體智慧，達到最佳效果。在集體備課中，同組教師就重點、難點展開積極探討，各抒己見，有時甚至會爭得面紅耳赤，但就是在這種思維的碰撞中，讓智慧在集體中得到了升華，開拓了思維，提升專業知識素養。
二、導學案編寫精準到位：
導學案的編寫要起到真正“導學”功能，起到夯實教材、補充教材的功能，起到拉近學生與學業水平測試、高考零距離的功能，達到讓學生期待的程度，這就要求這份導學案具有趣味性、情境性、拓展性、學科專業性，這樣的導學案對教師的能力是一個挑戰，但我們別無選擇，只有面對，只有老老實實一步一個腳印試著去努力。經過全組成員的討論，決定每份導學案由以下幾部分組成編寫：
①“教學要求”：讓學生明了本節課必須掌握的知識內容。
②“問題導問”：讓學生學會帶著問題去看書，提取關鍵詞和知識點。在這里老師的設問要結合教材的正文、小字、插圖、歷史縱橫、學思之窗等內容層層設疑，通過設問，培養學生的邏輯思維、歷史學科思維能力，避免艱澀、深奧，大、空，嚇跑學生。另外在“問題導問”部分根據重、難點的需要可以補充趣味閱讀、知識鏈接等相關內容，拓展學生視野，提升學生學習興趣。興趣永遠都是最好的老師!
③“知識整合”讓學生學會概括，學會課堂小結。(根據情況，由學生自主完成，或在教師的引導下進行)
④“反饋練習”及時讓學生突破重、難點。習題的編排可以放在每個綱目錄后，也可以放在最后，但題目內容的選擇一定要有針對性、基礎性、開放性、拓展性;題目排放的順序一定要與上課內容次序相吻合，便于教師、學生按次序講解、評析，防止學生感覺東一榔頭西一錘子。
在實際的操作中，我們嚴格按照這一思路編寫導學案，雖然過程充滿了艱辛和痛苦，但付出總有回報：每位老師都想編寫出最滿意的導學案，會查找大量的資料并加以選擇、加以優化，在自覺不自覺中、在主動或被動中不知不覺的進步著，提升著;而且更重要的是這本導學案在引領學生思維方面的作用基本達到了我們預期的目標。
三、導學案的運用科學有效：
提前發放，學生必須完成“問題導問”相關內容，教師抽批，了解學情，課堂上有針對性解析。“知識整合”、“反饋練習”課前不做統一要求，學生自主安排，但在課堂上現場演練學生必須學會講解、分析到位，杜絕對答案現象，防止學生等、靠、要思想。向課堂要效率，杜絕題海戰術、打消耗戰!
四、教研活動深入課堂：
發動教師走進他人課堂，學習他人的閃光點，本學期我組每位教師都開設了公開課，課后及時點評，并留下書面文字評價，杜絕空話、套話、大話。
五、成績均衡發展：
雖然本學期沒有進行區、市級統考，但從期中的反饋來看，高一各班歷史成績基本上可以說是齊頭并進。
半個學期來，固然我們用心做了很多事，也有很大的收獲，但也有一些遺憾：如原預計進行一次歷史競賽，由于時間緊迫等原因，沒有落實等;在新的學期里，我們將一如既往繼續將實干進行到底，爭取更大的提升!
高一歷史老師學期總結3
高一新課程教學，它是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創新，也是一次充滿智慧的挑戰。經過教學實踐，感到既有成功與喜悅又有許多問題與困惑。
一、成功與喜悅
一學期的教學實踐，讓我對新課程有了更加深刻的教學感觸。
(1)應以課程標準為依托，轉變課程理念，明確教學內容目標性。 課程標準為教學依據的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發展方向，體現了國家對學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等的基本要求。它有別于過去教學大綱時代片面注重和追求學科體系的完整性和專業性，教師只有通過對課程標準的認真學習、耐心研磨，才能理解解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、實施建議等內容制定的初衷，才能更準確地把握教材，指導教學。促進學生個性的健康發展，培養學生健全的人格，為學生的終身發展奠定基礎，從而進一步全面提高全體國民素質。
新課改要求教師做課程的開發者，在“一綱多本”的時代，如何在課標的指導下，根據學生的實際情況和教材具體內容處理教材，是課改中教學創新的起始點。
在學習必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發展。”
其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發展”又“曲折”的特點，最后根據上下節的課標內容，把本節的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節教學內容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結盟運動則相對不是主要的，是可以略講的;而簡述部分則可由學生根據教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發展”這一教學難點的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標要求完成教學目標。
(2)以學生為主體，轉變教學方式，增強課堂教學有效性。
歷史教學的主體是學生，沒有學生的積極、主動參與，就談不上歷史教學改革，教師的美好愿望也就無從實現。學生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關鍵。因此，在教學活動中，歷史教師不僅要使學生能夠較好掌握運用知識，努力創設新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，同時更應關注學生的精神狀態，引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。讓學生成為學習的主人，使學生自己的主體意識、能動性和創造性以及合作精神不斷得到發展。
在學習《世界多極化趨勢》一課時，以多媒體的手段通過講授法、討論法、材料學習法、觀察學習法、實踐學習法等多種有效的方法和
途徑，逐步地使學生掌握科學的學習方法。比如：通過設置問題情境，進行導入新課和引導學生認識“歐共體形成原因”和“日本成為經濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結合相關資料，以材料解析題形式，培養學生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問題的認識。通過觀看“歐共體形成”的錄像，讓學生感性地了解歷史，激發學生學習歷史的興趣。
通過“中國和平崛起對世界歷史產生哪些影響?”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，充分地發揮學生的積極性和創造性能，使教學內容從課內延伸到課外。通過圖示教學法，幫助學生更好地把握歷史發展的現象，使所學知識具體化、直觀化。通過“對戰后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問題提出，將歷史學習從感性上升到理性，體現歷史教學的人文關懷。
(3)以培養多元智能為宗旨，轉變單一評價機制，增加評價標準的多樣性。
課標中的評價建議明確指出：“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。”
鼓勵學生課堂上大膽提問創新，有時學生提問很有深度，讓學生感受到學習歷史的快樂，激發學習歷史的興趣，不僅課堂氣氛活躍了，思維能力也得到一定的提高。
為了更好地了解世界主要大國崛起的情況，理解教材的內容，思考當今中國路在何方，啟發學生為中華崛起而學習。觀看《大國崛起》的錄像或文字材料，并寫出觀后感的小論文。學生興趣很高，在觀看之余，積極撰寫。寫小論文收獲的不僅僅是知識，更主要的是學生的心靈感化和愛國情結的升華。
二、問題與困惑
在課堂教學中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學實際總有一定的差距，存在教與學的問題和困惑主要有：
(1)初高中歷史教學的脫節
首先，現實中存在著學生初中歷史知識貧乏，導致進入高中以后，初中的歷史基礎嚴重脫節，嚴重影響高中教學的正常開展。其次，高中教材內容與觀點與初中相脫節或拔高。初高中教材版本多樣化，教學內容嚴重脫節，初中內容蜻蜓點水，高中內容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過于“超前”與初中所學的觀點存在著矛盾，使學生無所適從。
(2)不能掌握正確的學習方法
由于初中階段沒有打好基礎，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學習時，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，而還是等老師在復習時給他劃重點;大部分學生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學活動，但一到考前復習時，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養成良好的學習習慣，沒能通過平時的及時復習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。
三、對策與措施
(1)、落實課前預習工作，指導學生學會自主學習
針對學生學習基礎弱、方法落后的特點，教師應努力改變傳統的封閉式課堂教學模式。采取開放式教學方法，先讓學生課前就明白將要
學習的知識，動員和指導學生去查找相關資料，必要時進行社會調查實踐。這樣，在教學新知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位上。讓同學在課前的學習活動中，盡可能多的了解到了課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，并通過充分有效交流，實現初級資源共享，為學生學好的新課奠定良好前提，形成學習良性循環，并為下次學習探索積累經驗。
(2)、加強集體備課，提高合作教學觀念。
新教材注視學生合作學習方式的轉變，實際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學上初高中又有很大的差異。教師加強自身教學理論學習和專業素養的提高當然是首要的，同時加強集體備課、集體議課評課，才能更好的解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學質量。同時，這種的集體備課不僅僅是校內的，而且應是校際的、地區間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流，也可以進行更簡便、快捷的網上交流。
總之，新課改畢竟還是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰，也給我們同一起點和機遇。我們只有堅定信念，迎浪而上，內強素質，大膽實踐，努力探索，定能笑傲江湖。
高一歷史老師學期總結4
一、在高中歷史新課程學習實踐過程中推動教師的發展與教學理念的轉變
1、在學習實踐中的發展
自新課程改革實施以來，我積極參加省、市、區各級各類新課程培訓，撰寫學習筆記和總結。通過學習培訓，歷史教師的新課程教學理念和素養有明顯提高。同時學校和歷史教研組利用校本培訓、公開課、集體備課討論、自主學習、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進一步學習新課程目標、理念、教學要求。通過在學習中實踐，在實踐中學習，在學習實踐中提高，我的新課程教育教學理念，歷史課堂教學能力，專業素養都有很大提高和發展。
2、歷史教師新課程學習和教學實踐中理念的轉變和實踐
新課程改革首先要求教師轉變教學理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個方面的理念，指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中，我在學習和教學實踐中積極轉變教學觀念，探索教育教學規律，努力用新理念指導教學：堅持“為了每一位學生的發展”的指導思想，促進學生全面、健康成長;激發學生學習興趣，培養學生終身學習意識;以學生發展為中心，重視學生主體地位;關注個體差異與不同需求，實現全體學生的共同發展;良好的師生關系，和諧、民主化的課堂是新課程教學成功的基礎;良性的、多元化的、以綜合素質為目標的教學評價是促進學生學習的動力;歷史教學的主體功能是引導學生學會學習、學會生存、學會做人;教學中運用多樣化手段和方法，力求三維目標的統一;注重教學反思。教師把新課程的教學理念不同程度地在教學當中加以運用，初步形成了師生互動、合作探究、歷史感悟、情景體驗、學生主體、師生平等、民主和諧等為特點的新型課堂教學氛圍。
二、課程教學實踐
1、以集體備課和課程整合實現課堂教學設計的優化
面對新的教學理念和新的教材，習慣于傳統教材和課堂的我，起初是惶恐不安的。設計一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我面前的一個現實而迫切的問題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時商量討論，互相發現優點和不足，共同設計課堂教學。集體的智慧優化了課堂教學設計，大家既是合作者，又是相互促進者，推動了新課程課堂教學發展。
高中歷史培訓感悟范文第5篇
[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2013）05-0056-04
在新學年的“推門聽課”環節中，筆者一共聽了7位青年教師的課，他們的教學態度認真、積極，但對照浙江省深化普通高中課程改革的精神，不難發現課改理念與課堂實踐存在巨大落差。首先呈現兩個教學片斷，以作參照。
一、教學片段呈現
片段一：W老師在講“宗法制和分封制的關系”時，他的PPT是這樣呈現的：
宗法制和分封制的關系如何？
關系：是周朝政權的兩大支柱；兩者相輔相成。
宗法制是維系分封制的血緣紐帶，是分封制的基礎；分封制是宗法制在政治制度方面的外在體現。
由于教師課堂語言表達過于簡化，大部分學生還是沒有理解“分封制”“宗法制”，所以當要求列舉現代生活中的宗法現象時，學生幾乎答不上，甚至有人理解為“血緣近的不能結婚”，“在多子女間進行財產分配”。
在評課環節，我請W老師用自己的語言來闡述一下“宗法制和分封制的關系”，他愣了一下，然后背書式地說了“分封制是宗法制在政治制度方面的外在體現……”我追問如何理解這句話，他也說不上來。
片段二：S老師在講授《走向“大一統”的秦漢政治》時，完全照著書本進行宣讀，而且板書也寫了滿滿兩大板。但學生的興趣并不大，有十來位學生就無所事事，直接趴在課桌上。快下課的時候，我和身邊的學生聊了幾句：
筆者：怎么不記一下筆記啊？
學生：沒有必要記。書上都有呢！
筆者：喜歡聽S老師的課嗎？
學生：不喜歡。
筆者：為什么不喜歡？
學生：因為他完全講課本，自顧自地講，很無聊。
筆者：和初中社會課比，你覺得S老師的課缺了什么？
學生（作了十幾秒鐘的思考）：缺了很多，主要是缺了生動、活潑！
二、形成原因探討
為什么教師講了一節課，大部分學生還是不理解課堂內容，或者根本不喜歡教師上的課呢？為什么教師辛辛苦苦的付出，聲嘶力竭，而學生卻并不認可與接受呢？用學生的話來說，這樣的課缺少了生動、活潑，用特級教師林炳偉的話來說是，“課堂教學沒能化得開”。為什么會化不開呢？這還得從課堂教學中找原因。
1.照本宣科
片段中呈現的兩節課有很多共性，W老師是照課件讀，S老師是照教材教，其共通之處就是照本宣科。放到教學情境中，我們就可以發現他們只是一味追求自身教學任務的完成、練習的鞏固，而忽視教材知識的呈現方式，學生能力的差異等諸因素，課堂教學只停留在對教材呈現、知識解釋的表面形式上。如W老師，因為自己對“宗法制和分封制的關系”都不甚了解，所以只好照著課件念，學生也是一頭霧水、不得要領；S老師板書極細，看上去非常尊重教材的表述，但實際上他所講的和教材寫得一樣，自然提不起學生的興趣。
2.目中無人
兩位教師都很謙和，為什么要說他們“目中無人”呢？那是因為兩位教師基本都是自顧自地講，沒有真正把學生放在[里。偶爾對學生提個問題，也屬于“是什么”類的提問，如“什么叫五尺道？”“郡縣制的內容是如何規定的呢？”整個課堂沒有有效的問題驅動，沒有實現與學生的互動，這些自然也難以使聽課者產生興趣。美國教育梅格斯獎獲得者安德魯曾說：“平庸的教師傳達知識，一般的教師解釋知識，好的教師]示知識，偉大的教師激勵學生去學習知識。”如果教師只是在教教材，那么他最多只是在]示，而沒有真正把學生放在心目中，從而根據學生的實際水平定位課堂教學目標，構建和諧的師生關系，實現教學相長。學生不聽、厭聽也就是自然的事了。
三、教學如何化得開
三次聆聽特級教師林炳偉《讀書與教師專業成長之感悟》的講座，筆者印象最深的一句話是：“教師知識淵博，課堂上才化得開！”我想把這種對教師的專業要求應用于實際課堂中，正可以解決上文教學中存在的不足。對于如何在教學過程中達到這種能力或者說是境界，筆者認為可以從以下幾點入手。
1.讀書生活化
馮友蘭在給女兒宗璞的散文小說選作的序中說：“最好的教師對這門課的知識，定須比教科書多許多倍，才能講得頭頭是道，津津有味，信手拈來，皆成妙趣。如果他的知識只和教科書一樣多，講起來難免結結巴巴，好像不能暢所欲言，實際上他是沒什么可言。如果他的知識少于教科書，他只好照本宣科，在學生面前唱催眠曲了。”馮先生從教師占有知識量與教材知識量的對比角度出發，把教師分為“多”“一樣多”和“少”三個層次。顯然，只有第一層次的教師才具有駕馭教學的能力，才能在課堂上化得開。另兩個層次的教師，在教學過程中只能“結結巴巴”“照本宣科”，在課堂上根本化不開，學生當然就不買他們的賬了，產生的結果是師生共同遭受教學之苦。而現實生活中，后兩類教師不在少數。所以，我們提倡教師在平時要多多閱讀，讓讀書生活化，把自己打造成一位學識淵博的老師。只有這樣，教師才能充分駕馭課堂，達到有效教學。正如筆者在“2012年衢州市高中歷史教師執教能力提升培訓”中提到的，“備課，首先離不開銳意窮搜！”所謂銳意窮搜，就是備課前，要掌握一定量的史實和史學最新動態，閱讀一定量的學術專著和論文，只有這樣，才能加深對教材文本的認識和理解，確保在教材處理、深度把握、細節挖掘等方面獨具慧[。學生才能感受到學習之樂，教師才能享受到教學之樂。
2.語言生動化
在我們平時的歷史教學中，很多教師還是采用20世紀80年代“我講，你聽；我灌輸，你接受；我布置，你練習”的教學方式。在這種教學模式下，學生囿于時間、地點、人物、事件的記憶，觀察歷史的角度只有作用、影響、意義，知識失去了應有的鮮活和生動。在此，我還是想重提衢州一中張仙君老師品讀張蔭麟先生的《中國史綱》的啟發，“通過四種策略來優化歷史講述法：一，講述時通過展現教師自己對歷史事件的思考、推理過程，以培養學生的史證意識；二，通過講述展示教師自己獨到的‘史識’，培養學生多角度獨立分析歷史事件的能力；三，通過講述展現歷史發展的過程，深化學生的理解；四，讓講述語言插上文學的翅膀，還原歷史學的生動、活潑和多彩斑斕”。在這四點中，張老師反復提到，教師自己一定要把教材上的一些書面表達內化為自身的東西，經過簡化提煉后，再以淺顯生動的語言傳遞給學生。如在評課討論環節中，有教師對宗法制和分封制的關系作了以下生動的論述：“分封制和宗法制是西周時期的兩大政治制度，相當于一個硬幣的兩面。分封制，解決的是‘分什么’的問題，分土地和人口。宗法制解決的是‘怎么分’的問題，按血緣的親疏來決定政治權力的分配”。這么一說，淺顯易懂，教學自然事半功倍！
3.問題驅動化
新課程提倡課程內容問題化，提倡學生在問題情境中尋找問題、解決問題。在課堂教學中，問題驅動化，即以問題為引擎，提出真問題，抓住問題要點，引導學生自主、探究、合作式的學習。這既是提升學生歷史思維品質的必由之路，也是構建解題模型的基本方式。問題驅動設計是否有效，決定著教學的成功與否。我們在設計問題時，應該盡量避免兩種傾向：一是隨意性，如“什么叫五尺道？”“郡縣制的內容是如何規定的呢？”；二是大而泛的傾向，如“同學們，你們說對不對啊？”問題一定要事先科學預設，要以回答歷史問題的基本路徑來布局，如《走向“大一統”的秦漢政治》，我們可以通過觀察秦朝疆域圖，來設計下列問題：
（1）從圖中你能得到哪些歷史信息？
（2）分階段概括秦朝疆域的形成過程。
（3）為鞏固遼闊的疆域，秦始皇進行了哪些政治改革？
（4）西周和秦朝對地方的統治有哪些不同點？
這樣的問題設計，驅動學生對問題的探討，激發他們探究的興趣，引發相應的歷史思考，比較好地解決了學科教學指導意見要求中的“了解秦的統一”“知道皇帝制度創立和郡縣制建立的史實”等基本要求。整個課堂的氣氛是既活潑又緊張。
4.知識框架化
針對S老師的案例，我們應該思考如何給學生呈現板書框架的問題。我想，板書應該呈現最本質、最核心的歷史知識和教學的邏輯脈絡，所以歷史老師應該要對歷史知識加以簡化提煉，以網絡化、框架式的知識體系呈現，方便學生掌握基本知識，不斷提高學生的認知水平和思維能力。如《走向“大一統”的秦漢政治》一課，很多教師花大量的時間在“秦的統一”這一目的教學上，但如果能夠在教學設計環節，好好整理一下本節內容的邏輯關系，構建一下本節的知識框架，就會發現本章內容的教學主線是“中國古代中央集權制度的形成及影響”，“走向大一統”是“秦漢政治”得以確立的前提、基礎，教學的重點應該放在秦漢政治上。可見，歷史的敘述看似很簡單，如背景、條件、內容、影響、意義等，但其實里面蘊涵著深層的邏輯關系，這就需要我們能夠從更深的層次認識并構建知識體系。
5.教學雙邊化
受傳統教學觀念和應試教育的影響，教師往往把傳授課本知識、落實知識點放在教學第一位，或把它當成是課堂教學的唯一任務，忽視了學生對知識的建構、對自我體驗和自我感悟的渴求與向往，不去關注學生的認知起點、知識經驗和學習行為，而把課堂教學]繹成單邊活動，一個人一堂課。這種現象在深化課程改革的今天也不少見！這就使得我們的課堂教學遺憾比以往任何時候都多，這也是教師產生困惑和失敗感的根源。
如何變單邊活動為雙邊活動？這首先要求教師能營造一個寬松自由的學習氛圍，英國哲學家約翰?密爾就曾說過：“天才只能在自由的空氣中自由自在地呼吸。”所以，要激發學生的學習積極性，就必須營建寬松自由的學習環境。在教學中，教師應當相信每個學生都擁有巨大的智慧和創造能力，充分尊重學生的人格和自主意識，使學生有一種被肯定的成就感。二是要為學生留足消化知識的時間和空間。《普通高中歷史課程標準》指出：學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是（學生）主動參與、學會學習的過程。所以筆者主張教師要適當減少課堂講解的時間，用最精練的語言把歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡講清楚，然后把時間留給學生自學。特級教師朱世光認為：“學生獲得的知識，不僅是通過聽課獲得的，更是通過自學獲得的。”把時間留給學生，讓學生通過自身體驗內化知識，如建構本單元的知識框架、突破本章節的核心概念、掌握本堂課的主干知識、根據自身實際有針對性地進行查漏補缺等等，只有經過學生自己細細咀嚼的知識才能成為學生真正的精神食糧，學生才能在考試的時候充分調動和運用自己頭腦中的知識儲備，去理解歷史事實，分析歷史結論。而這一切，都需要師生的雙邊活動，教師不能“越俎代庖”。
