高職教育高質量發展
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高職教育高質量發展范文第1篇
關鍵詞：高職高專院校 教育質量 可持續發展
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”它為高等職業教育人才培養目標明確了方向。實現培養目標的關鍵是教育質量，提高教育質量是高職院校可持續發展的生命線。
一、教育質量與高職高專院校的可持續發展
1.教育質量的含義
教育主要是指學校對學生進行培養的過程。質量，在有些場合也被稱作“品質”，它不同于物理學中的質量概念，也并非哲學意義上的“質”與“量”的組合，人們對質量概念的認識經歷了一個不斷發展和深化的過程。例如質量概念中質量所描述的對象，早期僅局限于產品，以后逐漸延伸到了服務，現在已經擴展到包含過程、活動、人、組織的組合。一種頗有影響的觀點認為，質量意味著符合規范或要求。因此，教育質量是培養學生成為國家和社會需要的人。教育質量有其固有特性滿足相關方的要求，實現學生、學校和社會等方面的多贏和共贏。
2.教育質量對高職高專教育的作用
高職高專教育與傳統的學科型教育是兩種不同類型的教育，在專業設置、培養目標和學生業務規格等方面都有各自的特點。高職高專院校要辦出高職特色，實現高職高專教育的培養目標，必須對高職高專人才培養模式進行研究與改革，通過對高職高專人才培養模式的理論研究與實踐，順應時代的特點構建符合高職高專教育的規律，適應市場的需求，這是當前高職高專教育改革的熱點與難點。
高職高專學生的就業狀況，是衡量高職院校辦學教育質量的重要指標，也是高職院校的立校之本。要辦好讓人民滿意的高職教育，必須構筑就業工作長效機制，努力提高人才的培養質量。當前我國高等教育正在由精英化向大眾化教育階段發展，招生規模持續擴大，人才培養質量還不能完全適應經濟社會發展的需要，今后一個時期高等教育的重點和核心是“提高高等教育質量”。高校必須牢固樹立質量是高校生存發展的生命線的思想，切實把學校發展的重點放到提高畢業生質量和就業競爭力上來。專業教學應當著眼向下，面向基層一線的需要，努力培養下得去、用得上、留得住、有發展的高素質人才。
二、高職高專教育現狀
我國開始進入高等教育大眾化以后，高等教育從象牙塔里走了出來，已經成為主要的公共事業之一，它所承擔的社會責任的要求也隨之提高。高職教育有限的教育資源與迅速擴大的招生數量之間的矛盾越來越突出，教育質量在許多因素的影響下難以得到保證。如專業學科追求全、盲目追逐熱門專業、不考慮社會需要等因素，致使專業趨向現象十分嚴重，導致部分學生無法就業，許多在校學生產生了學習無用心理，學習興趣減弱、動力不足，不少學生無心學業，逃課現象普遍。甚至有的學生認為，只要畢業就可以，能否就業和學習成績沒關系，這種“讀書無用論”至少說明一部分學生對我們如今的高職高專教育失去了信心。這其中雖然有復雜的社會因素，如社會上各種游戲等娛樂活動的誘惑，吸引了學生的注意力及部分本該應用在學習上的精力。但是對于學生開始在學校混日子，學習也只是為了應付考試，學校和教育者更應多加思考。學校的課程設置與社會需求存在一定的距離，學生動手能力差、業務上手慢等原因也阻礙了畢業生的順利就業。高職教育出現了辦學的信譽危機，學校持續發展受到威脅。
三、提高教育質量，實現高職高專院校可持續發展
1.營造質量氛圍
教育質量是由學校成員合力創造的，每個環節的質量都會影響最終的教育質量。學校這種教育機構服務的對象是學生，服務學生的質量更依賴于服務者的素質。高職院校應提高師生員工的質量觀念和質量意識，人人心系質量、關注質量，維護質量逐步成為大家的自覺行為，努力營造講質量光榮，不講質量可恥的質量氛圍，把師生的積極性和創造性激發出來。事實證明，當學校各部門處于和諧協調狀態時，師生相互支持、步調一致，容易形成合力，教育質量往往較高。反之，人際關系緊張，各吹各的號、各唱各的調，甚至故意設置障礙，教育力量或是內耗掉了，或是難以直接作用于學生。尤其是師生關系緊張時，學生對教師不信任，不愿接受教師的教育，教育質量就更難以保證。總之，良好的學校人際關系對學校工作有全局性影響，是影響教育質量不可忽視的因素。
2.創建質量文化
隨著高職高專教育的發展，人們越來越發現，質量與文化密不可分，教育質量管理和提升需要良好的組織文化氛圍，質量文化是組織文化的重要組成部分。質量文化是指組織學校全體教職工在教育質量方面所共有的價值觀、信念、共識及行為規范的組合。質量文化是學校生生不息的源泉，是學校的靈魂和精神支柱。為社會培養高素質的人才，是學校每位成員的責任和義務。
“生于憂患，死于安樂”。一個沒有危機感的民族是沒有希望的民族，對于學校來說，道理是一樣的。面對當前教育形勢和教育困境所帶來的現實挑戰，尤其需要我們保持清醒的頭腦，準確認識到存在的差距和問題，樹立與學校提升教育質量相適合的價值觀念，做到個人價值與學校價值取向一致，才是一名好教職工、合格教職工應有的態度。
3.教育模式借鑒
提高教育質量還可借鑒國內外較成熟的教育模式。澳大利亞的技術與繼續教育相當于我國的高等職業技術教育，具有100多年的經驗，形成了比較完善的體系，在國際上享有一定的聲譽，是其教育出口的重要內容之一。澳大利亞的技術與繼續教育學院提供了非常廣泛的實用性課程，有的學院每年提供1000多種可供選擇的不同程度的文憑、證書課程，教學形式也非常靈活，能滿足所有想學一技之長學生的學習需求。
國內高職教育產學合作模式也值得我們借鑒。比如“訂單式”培養應用型人才，學校與社會企業建立戰略伙伴關系。“校企合作，互助雙贏”。學校可在校內辟出一塊場地，以零租金或較低廉、只具象征性的地租形式提供給企業，再由企業與學校合作，提供學生實習機會。學校利用各種教學資源為企業在職人員提供培訓，合作企業每年也可從學校優先選拔畢業生到企業工作。這樣使教育、訓練、應用三者有機地結合起來。
四、結語
高職教育高質量發展范文第2篇
編者按：
去年8月10日，省委書記盧展工到省教育廳調研時指出，要大膽探索，勇于創新。堅持與經濟社會發展全局相呼應，用改革創新的方法來破解教育發展中存在的“錢從哪里來、人往哪里去、質量怎么保、學校怎么辦”這四道難題，不斷創新體制機制，為教育事業科學發展提供制度保障。當年9月16日，省長郭庚茂在全省教育工作會議上圍繞如何破解這四大難題，對教育改革創新提出了明確要求，對改革創新的重點進行具體部署。一段時間以來，如何破解“教育四難”成為全省教育系統熱議的一個重要話題。
近年，河南高等教育實現了跨越式發展，但發展中也存在著一系列矛盾和問題，而“錢從哪里來、人往哪里去、質量怎么保、學校怎么辦”這四大難題則直接影響著高等教育的改革與發展。為此，本期“教育觀察”特約河南理工大學校長鄒友峰教授、洛陽師范學院院長時明德教授，結合河南經濟社會發展和河南高等教育發展及他們所在學校發展的情況，來解讀高等教育發展該如何破解“教育四難”。
河南省委書記、省人大常委會主任盧展工指出，要用改革創新的方法破解教育發展中的“錢從哪里來、人往哪里去、質量怎么保、學校怎么辦”四道難題。解決好這四個關鍵問題，必將進一步推動高等教育事業發展不斷實現新的跨越。省長郭庚茂提出，要切實把教育擺在優先發展的戰略地位，在新的起點上推動教育事業科學發展。省委、省政府高度重視并加快高等教育發展的戰略遠見和堅強決心，讓我們廣大教育工作者備受鼓舞。
作為高等學校，我們必須堅持走穩步、規范發展的道路，強化內涵、提高質量、發揮優勢，辦出特色、辦出品牌；結合實際，正確處理擴大規模與提高質量的關系，走內涵式發展道路，努力實現規模與質量、結構與效益相統一；改進質量評價制度，以學科質量與發展水平強化特點、特色、特長；主動適應社會需求，適時進行調整完善；不斷創新大學管理體制和人才培養模式，為中原崛起、河南振興以及服務經濟社會發展提供強大的人才支持和智力保障。
盡快突破資金“瓶頸” 力推高校健康發展
河南高等教育的投入不足，制約著高校的健康發展。從1999年以來，河南省生均高等教育經費一直低于全國平均水平，且差距呈逐年加大趨勢。2009年，河南省普通高校生均預算內經費支出僅為全國平均水平的62.7%，位居全國后列。在投入不足的情況下，各高校以高度的責任意識多方籌措資金加快發展，實現了河南高等教育的跨越式發展。目前，全省高校貸款金額已有200億元左右，平均每個省屬高校貸款金額都在5億至6億元，還本付息壓力巨大，已有部分高校因償還貸款能力不足導致發展困難。
高校要實現又好又快發展就必須突破資金“瓶頸”。政府要明確責任，認真破解“錢從哪里來”的難題，把教育作為財政支出重點領域予以優先保障，到2012年完成國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例4%的分解目標，加快化解高校債務。一是繼續加大政府投入，逐年提高生均事業經費水平，到2012年達到全國平均水平。二是積極爭取中央財政支持，爭取更多的中央資金。三是給予高校更為寬松的發展環境，依法保障學校充分行使辦學自，使高校真正成為辦學主體，成為自我發展、自我約束的責任主體，支持獨立學院發展、支持開展國際合作辦學、鼓勵社會力量捐資助學、設立高等學校教育發展基金等。四是改革經費劃撥方式，改零基預算為按實際在校生人數撥款，同時根據高校發展層次、發展水平及辦學成本的不同，分類制定撥款標準，并向省重點支持的骨干高校傾斜，使撥款標準更加符合學校辦學實際。五是采取措施，積極化解高校債務，包括進一步強化財政撥款主渠道作用，逐步提高河南省財政性教育經費支出占GDP的比例；省級財政每年應安排專項資金用于高校貸款貼息，支持高校減化債務負擔；加強與銀行協調，調整高校貸款結構；嚴格控制新增貸款數量的增長，避免出現新的債務。
努力轉變思想觀念 積極拓寬就業渠道
近年來，大學生就業因困難多、壓力大而備受關注。如何有效化解“人往哪里去”的難題成為高等教育工作者亟待解決的最直接的問題。高校要引導大學生轉變思想觀念，鼓勵大學生到基層去，到西部去，到承擔重點科研項目的高校、科研院所和企業去，到大學生創業園或創業孵化基地去；鼓勵大學生參軍入伍；鼓勵大學生自主創業。高校要與企業“深度合作”，根據企業實際需要及時修訂培養方案，切實讓畢業生與社會“無縫對接”。
為解決大學生就業中遇到的難題，高校還應千方百計拓寬就業渠道：建立就業指導中心，開辟招聘信息公告欄，開設就業指導課，為大學生就業提供便利和指導；定期邀請就業專家到校作就業形勢分析和職業生涯策劃，對學生進行正確的就業引導。同時，高校還應按照“兩級管理，重心下移”的管理模式，構建全員參與就業機制、學習與就業一體化機制、困難畢業生援助機制等，形成“全方位、多渠道、立體化”的就業服務網絡，實現學生畢業與上崗的“零過渡”。
近年來，河南理工大學開啟了“網絡平臺”，建立了“信息超市”，實施了“就業責任制”，并以“結對子”“一幫一、一幫多”等方式，通過面談、QQ聊天、電子郵件、電話督導等形式，有針對性地根據不同學生的具體情況給予指導，幫助學生解決職業規劃不清、就業心態不穩、就業信息不靈、就業競爭力不強等問題，給畢業生理想就業吃了一顆“定心丸”。去年，學校研究生就業率達98%，本科生就業率達96%，均居河南省高校前列。
認真確保辦學質量 辦好人民滿意教育
把提高教育質量作為高等教育發展的戰略重點，以人才培養為核心，教學、科研和社會服務協調發展是破解“質量怎么保”難題的重要手段。河南高等教育總體水平較低，創新能力與全省經濟社會發展需求有較大差距，主要表現在以下四個方面。一是我省重點大學數量明顯偏少，“211”高校僅有1所，“985”高校還沒有實現零的突破。二是師資隊伍數量不足，總體水平不高，缺乏在全國有影響的大師隊伍。三是高層次人才培養能力較弱。目前，我省高校研究生層次人才占全部在校生的1.92%，而全國平均水平為5.73%。四是科技創新能力不足，全省高校僅擁有材料加工工程、凝聚態物理、作物栽培學與耕作學3個國家級重點學科，“瓦斯地質與瓦斯治理”“細胞分化與調控”“糧食作物生理生態與遺傳改良”3個省部共建國家重點實驗室培育基地，與我省經濟社會快速發展對科技工作的要求有較大差距。因此，要進一步加大省級“質量工程”建設力度，建成大批包括特色專業、教學團隊、精品課程和實驗教學示范中心等在內的“質量工程”項目，全面提升我省高等教育在全國的地位，真正發揮其對我省高等教育教學工作的示范和帶動作用。
加快我省高等教育發展，提升我省高等教育水平，應堅定不移地實施“高層次突破”戰略，支持鄭州大學沖擊“985”高校；支持河南大學、河南理工大學等高校沖擊“211”高校和進入省部共建行列，爭取用5～10年的時間使全省有5所以上高校進入全國大學排名前120名。積極支持高校加快重點學科、重點實驗室建設，切實提高高校的創新能力。一是注意從學科布局、學科方向、學術梯隊、學術條件、科學研究等方面推動高校重點學科建設，力爭2020年前后建設30個左右國家級重點學科，形成高等學校學科群體優勢。二是積極支持鄭州大學、河南大學、河南理工大學等高校加強重點實驗室建設，盡快實現我省高校國家重點實驗室零的突破。三是引導企業加強與高校的合作，共建實驗室、工程中心、研發中心，切實發揮高校的人才、智力和科技優勢。
穩步發展高等教育 加快高教改革步伐
適度擴大高等教育規模，為人民群眾提供更多的接受高等教育的機會；科學制定校園建設、學科專業建設和師資隊伍建設發展規劃，努力改善高校辦學條件；推進高校投融資機制改革，形成支撐我省高等教育持續發展的投融資長效機制是破解“學校怎么辦”難題的一把鑰匙。
面對全面建設小康社會的新要求和國內外發展的新形勢，必須清醒地認識到，我省高校還不能很好地適應經濟社會發展和人民群眾接受高等教育的美好期盼。從總體上看，我省高等教育相對規模偏小，高等教育毛入學率長期低于全國平均水平。從目前的數字看，無論是每10萬人在校大學生數，還是全國人口中受過高等教育人數的比例，都遠遠落后于世界先進國家。這種狀況只有通過擴大高等教育規模才能改善。
高等教育規模擴大要以人才培養質量的提高為前提。只有在規模上有所突破，才能培養更多的專門人才，滿足社會主義現代化建設的需要。質量是大學的生命，要保證在規模擴大的條件下，保持較高的高等教育質量，就必須處理好以下一些關系：高等教育的規模要適應國家經濟建設發展的需要，平衡地、適度地發展，不能超越社會總的經濟狀況，不能搞“”；建立社會、政府、學校對高等教育質量的評估機制，加大對高等教育質量的監督力度；合理安排高等教育專業、規格、層次的結構比例和高等學校的結構布局，最大限度地提高辦學效益；學習、引進和探索先進的教學方法、教學手段和教學模式，改善教學效果；等等。總之，全面推進教育事業科學發展，必須立足省情，把握教育發展的階段性特征，堅持以人為本，遵循教育規律，面向社會需求，優化結構布局，提高教育現代化水平。
中原崛起、河南振興，關鍵在人才，基礎在教育。當前，我省正處于全面建設小康社會的關鍵時期，我們一定要抓住這難得的發展機遇，適應社會、服務全局，尊重規律、求實求效，立足當前、面向未來，統籌兼顧、協調發展。在新的歷史起點上推動學校各項事業科學發展，努力辦好人民滿意的高等教育，為實現中原崛起、河南振興作出新的更大的貢獻。
高職教育高質量發展范文第3篇
【關鍵詞】學前教育 質量 家庭教育 評價
一、引言
目前，我國學前教育的規模不斷擴大，幼兒教師的數量呈現出不斷翻漲的局面。我國教育改革和發展綱要中，對于學前教育的發展越來越重視。學前教育的發展與質量的提高緊密相關，要提高學前教育的發展水平，需采取有效措施提高學前教育教學質量。
二、提升幼兒教師的業務素質
要提升幼兒教師的業務素質，提高教師的基本功，首先就要加強教師的觀察能力培養。教師應對幼兒有良好的觀察和判斷能力，這也是科學合理設計幼兒教學和課程的重點。在觀察的時候，幼兒教師既要重視理論知識的掌握，又要重視實踐訓練中的觀察經驗。在觀察幼兒的時候，一定要有耐心，對待幼兒要細心，并且有恒心做好觀察。因此，對幼兒的良好觀察能力，是提高幼兒教師業務能力的體現，也體現出幼兒教師的專業能力。教師的視線和反應是衡量教師對學生的了解認識的依據。
其次，要提高幼兒教師的談話能力。和幼兒交談，是師生間的重要交流方式，這種語言上的溝通能夠使教師了解幼兒，引導幼兒學習和提高智力。教師在談話方面應側重技巧，不可太過嚴厲對待幼兒，要了解幼兒的需求。選擇平等交流的方式，理解和尊重幼兒的需求。
再次，要提高幼兒教師的課程設計能力。在目前的一些學前教育課程方面，很多課程在設計上都適合普通的幼兒學習，而教師不僅要按照課程安排教學，而且應重視如何根據幼兒的自身特點而創造性地為其提供個性化的課程設計。從課程上的“教什么”向實際課堂上的“怎么教”和“如何教”轉變。
三、學前教育的課程質量分析
幼兒課程的質量提高對學前教育質量非常重要。應調整學前教育的科學課程結構，確定合理、科學的學前課程，且要保證學前課程不是定向化的，避免出現小學化和作業化。目前，有一些學前班以及幼兒園，在學前教育的課程上，逐漸呈現出標榜小學化的傾向，或者利用更多的家庭作業不斷地實行知識化的傾向。這種教育教學模式非常不可取，這樣做的后果，就是使得學前教育的課程變得更加不協調，不能和幼兒的天性相結合，在促進幼兒智力和興趣發展方面，有一定的阻礙性。我們知道，學前教育課程應和幼兒的生活和教育相結合，在自然行動中逐漸起到對幼兒的良好作用，使幼兒在學前教育中變得更加活潑、熱愛學習。
因此，學前教育的課程質量應朝向生活化和游戲化的傾向發展，讓幼兒的好玩天性隨著學前教育不斷增強，發展幼兒的智力，引導幼兒在行動中不斷學習和發展。在課程的質量上，應不斷提高實際引導作用，使課程更加貼近、適應幼兒的天性，符合幼兒自身的需要。在學前課程的質量上，也就是讓幼兒做事，讓幼兒做一些富有挑戰性的事情，接受一些力所能及的、可以感受到很大樂趣的事情，重在參與，鍛煉幼兒的思考能力，培養幼兒的形象思維能力，提高幼兒的邏輯思維等能力。
四、善于開發和利用家庭教育促進學前教育質量
我國有關幼兒園的教育發展綱要，對家庭教育非常重視，規定了幼兒園應加強和家庭社區的聯系，使之能夠良好地利用各種資源，讓幼兒的學前教育質量得到綜合性的提高。家庭教育應和幼兒園共同將幼兒的學前教育發展提高上去，兩者應密切合作，相互促進和影響。由于家庭教育是幼兒第一個關系最近的教育場所，同時也是幼兒在學前教育成長中的最重要的教育之一，其家庭教育質量的好壞，直接關系到整個學前教育事業的好壞。
因此，應重視學前教育中的家庭教育，保證家庭教育的高效開發和利用。幼兒教師應善于和家長聯系，加強和幼兒家長的溝通，及時向家長反饋幼兒在學校的表現，而家長也要向教師說明幼兒在家庭中的表現，使得教師和家長及時地了解幼兒特點，采取有效的方法，促進幼兒的學前教育質量提高。教師應詳細了解家長教育孩子的方法，可以將幼兒園的科學學前教育理念向家長宣傳，使得家長理解學校，理解教師的教學方法和教育教學手段。
這樣，教師和家長一道，采取有效的措施，共同提高幼兒的學前教育質量，幫助幼兒開發大腦智力，同時對幼兒的興趣愛好進行促進和引導，在日常生活中，不斷增強幼兒的學習興趣，讓幼兒在學習中感受到樂趣。
教師應積極地挖掘家庭教育資源，將家庭教育資源的合理方法應用到學前教育上來，使得家庭教育能夠科學地培養幼兒的好奇心理和觀察探索能力，促進幼兒科學意識的提高。
五、形成良好的學前教育課前、課中和課后評價
學前教育評價應就課程的內容進行科學評價，其評價包含著諸多的因素，一般學前教育課程評價都是根據學前教育的課程特點進行的，要按照其組成的要素進行評價，然后通過不同的收集以及系統資料評價課程的功能和價值。在評價過程中，學前教育應將課程前、課程中以及課程后的各個組成部分進行有機的聯系，力求能夠科學、系統地對學前教育進行課程評價。
幼兒教師應在課程教學前做好相關準備，保證教學的質量，了解幼兒的特點，根據幼兒的特性選擇有利于其發展的課程，然后按照學前課程的標準知識進行分析，然后選擇適合學生的有關知識和內容，運用個性化的教學方法教給幼兒。教師在教學前，應仔細鉆研教學的大綱，選擇利于學生掌握的知識，并根據自己的教學經驗，根據幼兒的不同學習程度，深入淺出地進行教學活動。
在教學前，教師應吃透教材，將教材的內容爛熟于心，充分在課程上向幼兒講解和發揮，然后教師在課后的教學中，應照顧到幼兒的不同水平，個性化地給幼兒提出不同的問題，讓幼兒去思考，尤其是要重視幼兒對課程學習的效果，有沒有將課程內容記住。同時，還要對幼兒開展復習課程，鞏固已學知識。
在課程評價上，應注重對教師的課程評價，尤其是對教學態度和教學目的的評價，重視對教師的教學效果評價。具體來說，對幼兒教師的教學態度評價主要在于評價教師有沒有充分備課，在課程的講解上是否認真。其次，在學前教育以及課程的改革中有沒有自己的創新教學方法，有沒有個性化地指導學生學習，教育學生形成良好的學習習慣等等。
在教學目的上，教師應重視學前教育的教學大綱，在大綱的基礎上，根據幼兒的特點，選擇適應幼兒發展特點的方法進行教學評價。還要確定幼兒教師的教學目標有沒有切合實際，是否針對幼兒的具體學習環境和學習特點而制定。同時，還要對教師的教學目標加以分析，評價教師的教學目標是不是明確，是不是可執行和具體適合幼兒的發展特點。
對于學前教育的課后評價主要是，對教師教學的內容進行評價，看其講解是不是生動有趣，有沒有引起學生的思考和啟發。然后在課后評價中，重視學生對不懂的問題的反饋情況，對學生的思考能力以及解決實際問題的能力進行評價。
六、結語
綜上所述，對于學前教育事業一定要重視起來，學前教育教學質量的提高和發展，需要廣大一線教師的努力。在評價學前教育教學方面一定要科學、客觀，需要改進的地方要及時地向任課教師進行反饋，使學前教育教學質量取得新的成就。
【參考文獻】
高職教育高質量發展范文第4篇
關鍵詞：城市化 文化教育 人文精神 人力資本
城市化不僅是一堆硬性的能勾勒出社會經濟圖景的統計數字，它也是一種文化心理狀態，是一種心理物理過程(Psycho physical mechanism)。［1］城市文化之于城市，如同內涵之于人。文化生活和文化創造是城市重要功能之一。根據弓弦理論，構成城市競爭力的要素除了基礎設施之弓和產業之箭，還有就是文化、教育等軟實力之弦。
1 高度重視文化建設，張揚人文精神
隨著社會經濟的發展，人們越來越認識到文化建設對于城市發展具有重要的戰略意義。文化包括物質文化、制度文化、精神文化，這里著重討論的是后者。如果說一個城市的硬件設施和經濟發展水平有如一個人的軀干和外貌，那么其城市文化就有如這個人的風度和修養。認為現代化就是水泥叢林加霓虹燈是對現代文明的完全曲解。［2］文化使城市變成富有情趣和充滿智性的空間，而不是建筑物簡單堆砌的場所，它為城市打上個性的烙印，形成城市獨特的魅力。
文化建設擔當著張揚人文精神的使命。人文精神是人類自己對自己生存意義和價值的關懷，包含對人的價值的至高信仰，對人類處境的無限關切，對開放、民主、自由等準則的不懈追求，凝結為人的價值理性、道德情操、理想人格和精神境界。［3］人文情懷以人類普遍關愛的本真情感在社會中形成溫暖的氛圍。一座沒有理想、沒有終極價值關懷的城市，是沒有靈魂的城市。城市發展如果完全“屈從于商業目的，追求的是通俗、刺激和時髦，考慮的是市場規模和效益和重復盈利機會，發展文化成了一本‘生意經’，所謂主流文化就只能與清貧相伴，經受著消蝕與沖擊，有著被蠶食甚至毀滅之虞”。［4］要避免社會文化的過度商業化、舞臺化。如果物質的豐裕只是把情感主體的人變成螺絲釘式的工具，那么人遭受的是一種更容易麻木的深重壓迫。因此我們的文化建設要重視人性的提升和心靈的豐度，大力提倡人文關懷，在社會聯系中建立一種“非交易的依賴”。我們文化的發展的趨勢不是將傳統的高雅文化低俗化和平面化，文化應是對我們的精神有一種引領的作用，促使現代人由自在自發的或異化受動的生存方式向自由自覺地創造性生存方式提升。［5］
在文化建設中，應充分挖掘特色積極發展地方文化。要結合人們身邊的人和事以群眾更容易接受的形式開展文化活動，弘揚社會新風尚，促進精神文明的發展。特別要重視對通過城市化轉移到城市的農民進行“現代的、理性的城市精神的引導和示范”，不要讓他們“獲得了自由，卻喪失了方向”。［6］有活力的文化總是處于不斷發展之中，僵化的文化是垂死的文化。［7］在繼承傳統優秀文化的同時，應積極吸收其他文化有意義的元素，不斷提高文化品位。要加強社區文化建設，倡導友愛、互助的鄰里關系，避免出現社區社會結構的破碎化現象，形成“人人為我，我為人人”的良好社會風氣。
2 優先發展教育，變人口資源為人力資本
城市化的發展目標之一就是要促進人的現代化轉變，這也是社會進步的基礎。現代化研究專家A.英格爾斯指出：“人的現代化是國家現代化必不可少的因素。它并不是現代化過程結束后的副產品，而是現代化制度與經濟賴以長期發展并取得成功的先決條件。”［8］同樣，一個地區的繁榮和昌盛，也離不開本地區居民自身文化素質的提高。如果不注意在居民的思想觀念、人格心理和知識能力結構上實現現代化的轉變，即使引進先進的科學技術、管理方法、設施設備等，也不能實現經濟社會的真正繁榮，即便取得一時的發展，也不是可持續的。因此，人力資源條件成為一個決定地方競爭力強弱的重要因素。人力資本理論揭開了經濟發展中“未知要素”的面紗，不但為發達國家找到了經濟增長的原因，而且為診治發展中國家的貧窮開出了一劑良方。［9］人不僅是發展的目標，也是發展的關鍵推動者，是最具有價值的核心力量。人力資本具有價值的衍生作用，能產生外部效應。著名經濟學家汪丁丁認為“人力資本理論”，恰恰是為人的能動性以及在這一能動性之下知識進步的無窮潛力與無數可能的方向提供了一種經濟學描述。［10］通過教育培訓、“干中學”等途徑可以使人力資本增值，這種增值帶來人們創造力的激增，對社會經濟發展將產生革命性的影響。
經濟學家T.W.舒爾茨認為，在經濟生產過程中，存在著物質資本和人力資本，體現在物質形式上的資本是物質資本，體現在勞動者身上的資本是人力資本。這兩種資本都對經濟的發展起至關重要的作用，但對人力資本的投資，尤其是對教育的投資，比對物質資本的投資會產生更大的收益。［11］教育是提高人口素質最有效率的方式，是把人口資源轉變為人力資本的基本途徑，是形成內生力量的主要源泉。高科技發展的今天，一個重要的特點是人海戰術不頂用了，只有通過教育，人們才能適應社會經濟發展的要求。布羅代爾認為：“經濟的不平等是社會不平等的移位。”［12］教育使人獲得擺脫貧困、獲取成功的機會，更為重要的是，教育使人懂得更有意義的生活，因此教育公平是最大的公平。
在進一步加強基礎教育的同時，應積極發展職業技術教育，著手發展高等教育。職業技術教育培養大量具有實踐能力和操作技術的勞動力，能有效促進就業，促進本地經濟發展。高等院校對一個地方的發展有著非常重要的意義。大學為所在地方提供智力支持，促進形成學習型城市。大學站在時展的前沿，是多樣性思想的交匯之地，學習氛圍濃厚，創新就存在于這樣一種“空氣”之中。在知識經濟時代，知識和技術性的人力資源雖是提升競爭力的兩大因素，然而也是貶值最快的兩個條件。［13］所以要發展自己的高等教育，提供持續不斷的智力保障，才能保持優勢并創造新的更高層次的競爭力。另外，大學提升城市的品位，使城市充滿文化氣息和活力。“經濟和科技發展僅僅是高校群落與環境間互動的一個方面，作為一種人文生態景觀，高校群落與城市間互動最為突出的方面是它的文化學意義。”［14］總之，在教育上舍得投入，我們會獲得豐厚的回報。
參考文獻：
［1］徐暉.中國城市化進程中的文化因素［J］.上海社會科學院學術季刊，2000，(3).
［2］李京文.城市化健康發展的十個問題［J］.城市發展研究，2003，(2).
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［11］曾昭耀.戰后拉丁美洲教育研究［M］.南昌：江西教育出版社，1994.379.
［12］費爾南?布羅代爾著.楊起譯.資本主義的動力［M］.上海：三聯書店，1997.101.
高職教育高質量發展范文第5篇
關鍵詞：科學發展觀；教學質量；師德建設
當今社會已經進入到經濟全球化、政治多極化、科學信息化、文化多元化的時代，具體到高校教學活動也發生了前所未有的變化，我們必須用科學發展的眼光看教學，用適應的心態對待變化，以實事求是的態度協調教與學的關系。教學質量是學校的生命線，是學校一切工作的中心，是辦教育的永恒主題。作為一名一線教師，以科學發展觀為指導，實事求是，緊密聯系我校校情、學情，結合自身教學現狀，總結教學得失，我認為要想提高教育教學質量，應探索出能全面提高教學質量的新路子。這里我來談談自己的幾點思路，具體如下：
一、增強服務意識，改進管理策略。
1.學校領導班子應該本著一切為教學服務、為教師服務、為學生服務的思想，增強服務意識，做好服務工作，提高服務水平，做到以人為本，充分信賴、尊重、依靠教師，努力營造一個適合教師、學生發展的工作、學習環境。
2.加強督導組對教師的教學監督。抓課堂教學，以教學現場為載體，隨堂聽課，做到及時看、經常聽、隨時查，抓好認真檢查工作，協助學校做好每學期期中、期末兩次檢查，發現問題及時解決。
二、加強教師隊伍建設，提高教學質量。
我校應以師德建設活動為契機，內強素質，外樹形象。積極培養學科帶頭人，為我校打造名師群體，發揮名師作用。以此打造“學習型學校”和“學習型教師”群體，進一步提高我校教師教書育人的能力。形成“備課交流、公開教學、課后反思、集中點評反饋”的模式，延伸備課交流活動的作用和功效，全面提升一線教師業務水平。教師要學會自主學習，通過不斷學習和實踐創新，積累豐富的教學經驗，提高有效教學能力，使教育質量得到持續發展。
我們要追求“時間+策略=高效”的有效教學。學校可推行以學科為基本單位，充分發揮組內時間易確定、人員易集中、內容易統一、步調易一致的“四易”優勢，發揮教師骨干領先、牽頭的作用，定期開展備課交流活動，有效增強教師的參與意識，調動了廣大的教師的積極性。可以以教研室為單位，根據執教教師備課的重點、難點，確定本周本組進行公開教學的老師，規定本組成員必須按時聽課。聽課結束后，根據備課交流時確立的主題和重難點，進行公開評課和研討，對備課交流的有效性進行評估，對執教教師落實備課情況以及該教師課堂教學的有效性進行評價。公開課是通過個體的行為來體現教師備課效果的形式，課后的評課及講課教師的反思是提高個人備課效能的重要保證。每堂課結束后，教師應該反思一下自己這堂課的教學行為和策略，對自己公開教學中自己的落實備課智慧的教學行為進行反思和總結，以提高自己備課的能力和課堂教學的能力。教務處負責在學校博客上，以供教師們方便交流搭建平臺。備課的智慧只有通過課堂教學才能得以落實，教育教學任務的完成只有通過課堂教學才能得以完成，抓住了課堂也就抓住了教學，抓住了質量。教師在備課和上課時，要確立學生的主體地位，學生是課堂的主人，而且教師要關注學生學習過程、學習方法的指導，達到“教是為了不教”的境界。同時還要關注單位時間的教學效益，關注一節課內學生的學習結果與學習過程的綜合評價。及時動態地了解動態課堂的情況，是進行有效課堂管理的前提。因為只有在觀察、調查的基礎上，管理才可能有針對性。為此，學校成立了由教學經驗很豐富的老教師組成了教學督導組，但我覺得還應該有各個學院管教學的院長等領導參加。隨堂聽課除了主要觀察和調查教師常規課堂教學情況，如課堂教學教師紀律情況（按時上下課、不抽煙、不接手機等）、教師備課情況、教師課堂管理情況、學生課堂氣氛等。督導組更應側重于教師專業能力與水平的調查，聽課之后，檢查教師是否提前備課，并與教師交流，提出該教師的課堂教學的優缺點。除了做好隨堂聽課，獲取第一手教師課堂教學的信息之外，學校還建立了學生評教制度，由學生直接來給任課教師打分，以此來反饋教師的課堂教學環節。學校對學生評教進行統計、分析后第一時間反饋給教師。我認為在學生評教的基礎上，還應組織師生面談會，搭建師生溝通的平臺，交流情感，尋求提高課堂教與學的途徑和方法。對于學校教育教學來說，課堂是教與學的主陣地，課后是教與學的后方。沒有有效的課后跟進，課堂的教與學無法得到落實。部分教師與學生的溝通交流只限于課堂，沒有把教育活動延伸到課堂之外，延伸到學習之外，讓學生有陌生感和距離感。而這一部分學校重視不夠，我覺得應該建立普遍的（并不是只有精品課）網上在線答疑系統，改變教師講完課就再也找不到的現狀。對于我們學校兩地辦學，這一點尤為重要。
我們應該在“實”字上下工夫，在“研”字上求實效，在“新”字上求突破。在教書育人的同時，應該將思想道德教育滲透到課堂教學中，要愛護關心全體學生，平等、公平地對待每一位學生，注重學生的全面發展，培養學生的優良學風，一個教師在學生心目中的形象應該是：教學水平高，責任心強，言行舉止起到榜樣作用，學識淵博，教書更要育人。
在高校教學過程中，堅持深入學習實踐科學發展觀，以科學發展的態度來看待教學，堅持以學生為本，適應發展變化，完成教師從學習的傳授者向未來學習生活的設計者，文化知識傳授者向知識體系建構者，教學管理者向人際關系協調者的重要轉變。深入學習實踐科學發展觀，構建優質高效課堂，切實提高教育教學質量，教師要做到以人為本，切實提升教學水平，提高課堂效率，進一步總結經驗，鞏固和深化教育教學成果，提高教學質量，促進素質教育的全面落實，促進學生德、智、體、美等全面發展。
參考文獻：
