特殊教育教學反思總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇特殊教育教學反思總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

特殊教育教學反思總結范文第1篇

關鍵詞：同課異構；特殊教育教師；職后培訓

一、引言

隨著《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》《培智學校義務教育課程標準（2016版）》《盲校義務教育課程標準（2016版）》《聾校義務教育課程標準（2016版）》等文件相繼印發(fā)，特殊教育迎來了新一輪改革，對特殊教育教師專業(yè)能力也提出更高要求。特殊教育教師作為特殊兒童的教師，不單純是學業(yè)教師同時也扮演著生活助理師、心理輔導師、康復訓練師的職責，是學校、家長與學生的最重要的紐帶。因此，如何有效促進教師專業(yè)化成長具有重要意義[1]。

二、特殊教育教師發(fā)展的制約瓶頸

目前特殊教育對象復雜化、多重化給特殊教育教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，單純的學科知識已經(jīng)無法滿足教學需求。加上很多特殊教育學校在一開始由于沒有準入制度的限制，大部分普校教師在沒有經(jīng)過任何培訓或者儲備任何特教知識的情況下就可以轉崗進入特校工作，他們面對一些情況復雜的孩子沒有很好的處理應對方法和能力，而職后培訓大部分也是理論講授居多，沒有開展針對性實踐跟崗，難以實現(xiàn)一訓一得，這給特殊教育教師的后續(xù)培養(yǎng)和特殊教育學校發(fā)展帶來了很大問題。而“同課異構”作為一種促進教師專業(yè)成長的有效途徑，“不僅貼近教師教學實際，有利于構筑校本研究模式，深化和拓展教研活動，而且它在資源共享的同時，關注人與人之間思想的融合，傾向于一種力量的感召，能引領青年教師快速成長”[2]。

三、特殊教育教師職后培訓成長分析

本文主要通過對訓前、訓中、訓后三個階段進行“同課異構”課程設計實施，有效提高特殊教育教師課堂教育教學能力，促進其專業(yè)成長（如表1所示）。

基于“同課異構”的培訓課程實施后，通過進一步開展了訓后跟蹤調查和訪談了解特殊教育教師訓后感受。在訓后問卷調查中教師們對“同課異構”任務驅動的培訓模式整體滿意度達到85%（如圖1所示）。

同時在基于“同課異構”的培訓活動中，學員們認為，第一，“同課異構”材不同的處理，產(chǎn)生不同的效果，其中體現(xiàn)了執(zhí)教教師的教學思路，教學風格，可以充分實現(xiàn)資源互補。第二，通過“同課異構”活動，領略到了各所特殊學校的精英教師教學，同時從導師點評和學員互評中學到很多，知道了自己的不足，看到了自己的優(yōu)點，看到了“一個資深的教師都是從小事慢慢成長”，再回到學校重新上這節(jié)課時，就會有新的思路，就會有更大的進步和成長。第三，“同課異構”作為一種教研交流活動，讓學員能夠真正實現(xiàn)認真去聽、認真去想，認真去反思自己的教學行為、教學方法，從而碰撞出新的教學理念，引發(fā)出對課堂最優(yōu)化的思考。

從課堂滿意度調查結果和這些一線教師分享的心得中可以看出“同課異構”活動給了他們很大的啟發(fā)和觸動，有助于教師自我教學風格形成和思想智慧的啟迪，能夠促進特殊教育教師有效成長，具體總結分析如下。

一是立足參訓教師實際，分層分類開展“同課異構”活動，滿足差異性教學需求。特殊教育兒童的類型多、程度重，學生差異大，課堂教學干擾性強，秩序容易失控，特殊教育教師除了掌握單純學科知識外，還需要綜合掌握運用心理調適、康復訓練、評估診斷等多學科知識，但由于特殊教育教師群體小，特殊教育培訓項目往往是不分學科的集中培訓為主，這種傳統(tǒng)的集中理論培訓與集體跟班觀摩顯然已經(jīng)無法滿足特殊教育教師現(xiàn)實需求。因此，立足目標需求，按照盲、聾、培智、其他類別等進行分層分類開展“同課異構”活動，可以很好幫助參訓教師實現(xiàn)個性化教學培訓，滿足差異性需求，提高培訓實效。

二是通過“同課異構”活動，促使同學科教學的參訓教師實現(xiàn)“幫扶帶”，互研教材，產(chǎn)生智慧碰撞。在培訓過程中，按盲、聾、培智等三大類分組進行“同課異構”活動，期間既有一線特殊教育名師的跟崗實時指導，又有同學科教學的參訓教師的互相切磋，很好實現(xiàn)新老教師“幫扶帶”。在整個過程中高校教師全程理論指導，一線特殊教育名師全程答疑解惑，不斷推進參訓教師開展教學設計研討和相互點評，各參訓教師對教學設計進一步完善后再進行組內“同課異構”展示[3]。教學研磨過程中參訓教師為了避免“撞車”或者“照本宣科”，會更加深入研究學生與教材，采取“自行備課，組內研磨”的方式，使教師在教學設計與課堂實施方面做到“八仙過海，各顯其能”，讓參訓教師在短時間內領略不同教師風采，看到各師各教，各顯神通，產(chǎn)生智慧碰撞，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。例如，有學員認為“通過同課異構能感受到其他老師對教材的深刻解讀，感受她對課堂的準確把握，領略到她對課件技術、網(wǎng)絡視頻和生活視頻精妙運用，體會他們對學生的密切關注，從而更好有助于完善自己的課堂教學”。

三是“同課異構”培訓研習，打破常規(guī)“集體培訓，個別展示，群眾觀摩”的弊端，實現(xiàn)人人參與互動，促進教師專業(yè)成長。基于“同課異構”的培訓設計，打破特殊教育教師常規(guī)培訓中多學科混合培訓、集體跟崗觀摩，無法滿足差異性需求的壁壘。通過針對性開展的同學科教學的“同課異構”教研活動，能夠突破特殊教育學校校內小群體交流，思維受限的弊端，提供了校校交流的平臺，讓更多的參訓教師跳出各自的舒適圈，接觸和看到更多優(yōu)秀名師的展示和指導。同時在培訓過程中既有一線名師“同課異構”示范展示，又有組內教師“同課異構”示范研磨和組間優(yōu)秀教師代表“同課異構”展示，層層推進，互聽互評，促進反思，另外還建構有“高校專家+基地名師”的雙導師指導機制，讓參訓教師充分實現(xiàn)理論到實踐的相互融合轉化，達到“實踐+反思+再實踐+再反思”螺旋式上升，提升課堂教學能力，促進專業(yè)成長。

特殊教育教學反思總結范文第2篇

廣饒縣啟慧教育學校的第一個學期結束了，回顧這一學期，教務處的工作一直在緊張而忙碌地進行著。為了能夠使下一步的工作在質量上、效率上再上一個臺階，現(xiàn)將本學期的教務工作做以下總結：

一、  常規(guī)教學管理

本學期教務處進行了兩次常規(guī)檢查，第一次常規(guī)檢時間為2018年11月16日，此次檢查中發(fā)現(xiàn)了很多問題，針對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，教務處及時作出總結，并對教師今后的常規(guī)工作做出了更為嚴格的要求。第二次常規(guī)檢查時間為2019年1月11日，此次檢查中暴露出的問題較第一次檢查明顯減少，這也證明我校教師重視了常規(guī)工作的準備。

為了更好地促進青年教師的成長以及提高我校教師的教學水平，教務處開展了青年教師觀摩課比賽，8位青年教師高度重視本次比賽，認真準備，在比賽中各展風采。

送教上門是特殊教育學校教育教學工作必不可少的環(huán)節(jié)，在緊張而短促的一學期里，教務處積極籌劃，認真準備，相繼完成兩次送教上門工作。

二、  教師專業(yè)發(fā)展

為了提高教師的教育教學水平，本學期教務處組織了三次教師培訓。2018年9月4日至18日，7名教師赴東營市特殊教育學校跟崗培訓，2018年11月8日，我校全體教師赴博興縣特殊教育學校跟崗培訓；2019年1月11日至13日，13名教師赴濟南參加山東省特殊教育教學研究能力提升暨國家級教學成果交流研討會。

為了營造墨香校園氛圍，提升全體教師的專業(yè)素質，教務處組織開展了“三字一話”教師基本功比賽。本次活動對全體教師來說，既是一場比賽，又是一次檢閱，更是一次相互學習的機會。

三、  特色活動

為了豐富學生的學習生活，教務處陸續(xù)開展了一系列特色活動。2018年12月，“小小書法家”、“小小繪畫家”、“小小發(fā)明家”比賽活動如火如荼地展開了，經(jīng)過為期兩周的比賽，涌現(xiàn)了一批小書法家、小繪畫家和小發(fā)明家。2019年1月，特色大課間的活動開展了，各個班級積極籌備，各展風采。

四、不足之處

教務處能開展圍繞各類教育教學活動，提高學生的綜合素質開展工作，但在協(xié)調各個環(huán)節(jié)上尚有欠缺，不能創(chuàng)造性地開展各項工作，尚需進一步的跟進和推動。

2、在教研的落實和研究上有待于進一步落實。要讓所有該學科的教師參與研討，認真聽課，課后進行評課與研討，進一步把握教研的實質，提高本教研的質量。

3、教研組長作用沒有發(fā)揮出應有效果，有些教研活動、業(yè)務培訓、集體備課流于形式，無實質性的內容，如何才能提高，有待各方面集思廣益，走出這個困境。

五、下學期教學工作思路：

下學期，教務處將進一步完善各項教學常規(guī)制度，引入各種機制，激發(fā)教師工作熱情，確保教育教學質量穩(wěn)步提升。為此將努力做好以下幾項工作：

1、狠抓教學工作，提供適合學生的教育，確保學生能夠融入社會。

2、進一步加強教研組的功能建設，提高教研組活動實效。每次活動要落實內容、人員，能就教研組建設、教學改革等相關內容進行探討交流，強化教師的合作意識，培養(yǎng)教師的合作精神，充分發(fā)揮集體智慧。

3、推行高效課堂教學模式，向課堂教學要質量，對全體教師進行更有力的教學評價，努力提高教師的課堂教學水平。

4、大力開展教學研究活動

（1）有計劃地組織了全校教學人員的業(yè)務培訓，學習內容涉及教學管理、教學科研、師德修養(yǎng)等多方面內容。探求符合我校實際的教學思路和教學方法。

（2）結合實踐，組織部分教師到外校聽課學習，選派代表參加各種教學研究活動。

（3）扎實有效地實行聽課制度，各教研組教師相互聽課，做到聽、評結合。

5、開展豐富多彩的社團活動。可舉行各種競賽和特長活動，激發(fā)學生們的學習興趣，豐富學生的課余文化生活，活躍校園學習氣氛。改善學生感覺枯燥無味的校園生活。

特殊教育教學反思總結范文第3篇

【關鍵詞】特殊教育學校；以人為本；管理

從特殊教育發(fā)展的歷史來看，雖然沒有普通教育那么悠久，但特殊教育作為整個教育系統(tǒng)的一個重要組成部分，它有自己的特點和規(guī)律。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，特殊教育的觀念不斷更新，特殊教育的對象不斷.擴大，國家立法保障特殊兒童受教育的機會和權利，科學技術的新成果大量運用于特殊教育，為改善特殊兒童學習和生活的質量提供了幫助。

一、特殊教育學校管理的內涵

特殊教育學校管理通常是抬學校自身的內部管理，但該內部管理并不是將學校作為一個封閉系統(tǒng)來理解的，學校管理正日益注重學校與社區(qū)、學校與社會其他部門的關系。它涉及到特殊教育學校的教學管理、科研管理、教師管理、學生管理、總務管理以及協(xié)調學校與社區(qū)、學校與社會其他部門以及學校與家庭的關系等方面。特殊教育學校并不一單指專門的特殊教育學校，它還包括普通學校中的特殊班，也包括民政、殘聯(lián)、衛(wèi)生系統(tǒng)的一些特殊教育組織機構，如殘聯(lián)的職業(yè)培訓中心、聾兒康復中心等特殊教育機構。就普通學校管理原則而言，因制訂原則的依據(jù)不同，故許多學者從不同的角度提出了種種說法。但歸根結底，我國的學校管理原則應是從實踐中總結出來的，是學校管理經(jīng)驗的高度概括。就特殊教育學校管理原則而言，既具有學校管理的一般性原則，也有體現(xiàn)特殊教育學校管理特性的特殊性原則；這些原則既要符合特殊教育基本規(guī)律、基本理念，同時也要能反映特殊教育學校管理的規(guī)律和經(jīng)驗。

二、當前特殊教育學校的主要問題

1、經(jīng)費嚴重不足。特殊教育學校普遍存在著經(jīng)費嚴重不足的問題。無論校舍還是校園環(huán)境，無論學校設備還是辦公條件，與普通學校相比都有極大差距。一些特殊教育學校沒有公用經(jīng)費，舉步維艱，不能維持正常運轉，嚴重制約著學校的發(fā)展。

2、辦學設備嚴重缺乏。《特殊教育學校暫行規(guī)程》規(guī)定：“學校應具備符合規(guī)定標準的教學儀器設備、專用檢測設備、康復設備、文體器材、圖書資料等；要創(chuàng)造條件配置現(xiàn)代化教育教學和康復設備。”但目前，有許多學校的應有設備還相當缺乏甚至處于空白。

3、專業(yè)教師短缺。特殊教育學校教師水平參差不齊，專業(yè)教師嚴重不足。北師大特殊教育系主任、特殊教育專家謝非教授在談到我國特殊教育現(xiàn)狀時曾一針見血地指出：“醫(yī)院里最危重的病人需要醫(yī)術最精湛的醫(yī)生去救治，而特教兒童是最難調教的一個學生群體，卻由眾多技術并不精湛的教師去任教，這合理嗎?”謝非教授的話發(fā)人深省。反思以前的特殊教育工作，作為學校管理者，要改變特殊教育現(xiàn)狀，提高特殊教育質量，加快特殊教育發(fā)展，必須要調整師資配備，充實師資力量，將學校的精兵強將配備到資源室輔導點和特教生就讀班。

三、“以人為本”思想下的特殊教育學校管理創(chuàng)新

1、以個性凸顯特色。個性意味著“個別性”和“多樣性”，每個人都是不同的，學校工作也同樣如此。另外，“個性”意味著“完整性”，把人的智力、身體、情感、價值分割開來“培養(yǎng)”的任何行為，都是會傷害到個性的，要以個性凸顯特色。

（1）根據(jù)學生特點，發(fā)展學生個性。要針對每個學生的情況，把大力開展職業(yè)教育作為辦學的特色。特殊兒童雖然在身體方面有了障礙，學習和生活上有了困難，但我們還應該看到他們仍有各種潛力。如聾啞學生聽覺有障礙，但視力優(yōu)于常人，對事物的形狀和色彩有比較高的敏感性，具有較強的模仿能力，這是他們學習美術和書法的潛能。

（2）尊重教師的個性發(fā)展，推出個性化的教學能手。關于教師隊伍的建設，傳統(tǒng)觀念過分地強調應當制定一系列的管理制度，制訂詳細周密的培訓、業(yè)務交流等教科研計劃，制定統(tǒng)一格式的教案、作業(yè)、考試等，認為只有這樣才能顯示出一個學校在師資隊伍建設上的規(guī)范、嚴謹。現(xiàn)代教育理論則與此有顯著的不同。教師是一個個鮮活的主體，同樣一節(jié)課，相同的教學方法、輔助用具、教育對象(學生)，由兩位個性不同的教師去上，可能得到兩種不同的教學效果，這就是教師的個性差異造成的結果。

2、建立規(guī)范化、民主化的管理制度。以“以人為本”的教育思想為指導，不斷完善學校的教育教學管理，建立全面性、規(guī)范性、操作性強的學校管理制度。在制度建設上，建立加強情感溝通、政治學習、思想交流，廣泛聯(lián)系，縮短領導和群眾的心理距離，密切干群關系。

3、開放管理增強辦學活力。開放的環(huán)境是孕育創(chuàng)新的良好土壤，能給學校注入無窮的活力。學校只有與外界周圍環(huán)境不斷地進行物質、能量和信息的交換和傳遞，才能更好地獲得生存與發(fā)展。

參考文獻:

[1] 張林波，李英. 特殊教育學校教師隊伍的管理和建設[J]. 科學咨詢(教育科研)，2010.06：58—60.

特殊教育教學反思總結范文第4篇

 

一、問題的提出

 

特殊教育是反映整體教育發(fā)展水平的一個重要窗口。特殊教育是衡量一個國家教育普及和教育公平的重要標尺。教育部2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2014年全國共有特殊教育學校2000所，在校生39.49萬人，特殊教育學校共有專任教師4.81萬人。

 

全國共有41所大學開設了特殊教育專業(yè)，是培養(yǎng)基礎特殊教育工作者的“主陣地”，其教育質量直接影響國家特殊教育的質量。而學生入學前對多種障礙兒童基本沒有接觸，絕大部分學生對特殊教育缺乏基本的經(jīng)驗和直接的體會。按照一般的授課形式教學，學生不能夠真正吸收所學知識，習得相關特教技能。

 

二、分析原因

 

(一)大部分高校特教專業(yè)注重技能的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后可直接從事相關工作。

 

(二)對特教學生沒有認知，缺少直接經(jīng)驗。

 

(三)習得理論和技能后沒有實踐運用的對象，情景模擬都是由健全人充當殘疾人進行，達不到練習的效果。

 

(四)單純的理論枯燥無味，學生缺乏學習的動力和興趣。

 

三、體驗式教學法的核心及原理

 

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。體驗式教學法以實踐體驗為核心，培養(yǎng)學生的技能為目的。在教學中創(chuàng)建實踐場景，讓學生能夠學以致用，理論與實踐相結合，同時激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。讓學生在體驗學習中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教育”。

 

四、體驗式教學法優(yōu)勢分析

 

體驗式教學法優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學生的情感，不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。有助于培養(yǎng)學生實踐操作能力;有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力;有助于教師因材施教;有助于學生理解規(guī)律和原理。能發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性;有助于形成技能。

 

五、體驗式教學法的實施步驟

 

體驗式教學五步法：

 

(一)傳授知識，構建理論。教師用傳遞----接受式模式對學生進行知識的傳授，讓學生通過新知識與舊知識或生活經(jīng)驗相互關聯(lián)起來，讓學生習得相關理論知識，構建理論模型。學生只有在掌握知識的基礎上才能夠有的放矢的進行下一步的訓練。例如：手語教學，讓學生先學習手語的技能，再進行與聾人面對面的交流，這樣才能使學生能力真正得到提高。

 

(二)創(chuàng)設情境，激發(fā)動機。選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。教師創(chuàng)設場景或模擬情境，給予學生良好的實踐場所。

 

(三)應用新知，形成技能。運用所學理論和方法進行模擬體驗、現(xiàn)場實訓等方法來驗證理論和方法，反復訓練技能、糾正自己的認知。例如：盲體驗、實訓課等活動。

 

(四)歸納總結，充實理論。采用互助式教學模式，進行討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。例如：在進行實訓課之后，讓學生制作總結，學生之間，師生之間進行歸納、總結，把實踐技能再上升回理論上，使學生既有理論的基礎又有能力的提升。

 

六、體驗式教學的方法

 

(一)體驗法。體驗教學是指創(chuàng)設教學內容所需要的接近實際工作或生活的場景，學生在這種場景中進行角色扮演，教師在一旁進行指導、分析，并做出總結點評的一種模擬實踐的培訓方法，目的是提高學生的實踐能力和應變能力。體驗法主要采取真實體驗的方式。盲體驗、聾體驗、肢殘體驗等，是指體驗人員蒙住眼睛、堵住耳朵進行生活體驗，然后針對事先設定的問題，討論和推演盲、聾等障礙學生生活、學習、思維的特點，從而促進學習者掌握相關的理論和技能，提高學習水平促進知識的理解能力。

 

(二)參與法。參與法也叫做中學，就是通過實際行動參與來學習，即通過讓受訓者參與一些實際工作項目，或解決一些實際問題，來發(fā)展他們的專業(yè)技能，形成他們的教育教學能力。是在行動中自我學習、在我提升的活動。參與法有計劃、實施、總結、反思四個環(huán)節(jié)，是一個循環(huán)往復學習的學習過程。

 

(三)視聽法。運用音樂、錄音、朗誦、影視片、紀錄片等素材進行教學的一種方式。如播放的課堂實錄，播放微課，播放音樂等，這種能夠觸動學生心靈的素材，是教師講授式教學難以達到的效果。學生在視聽后再撰寫觀后感，把內心思考體現(xiàn)到文字上，使情感體驗進一步上升到理性層面。

 

(四)實例法。講述教學實例、學生案例，其感染力是一般的說教所難以達到的。教師可自己聲情并茂講述，可請學教學單位老師來講，也可以通過音頻、視頻的方式展示全國性或地方性優(yōu)秀案例，然后組織學生進行討論分享。這種教學法符合人們從感性到理性的認知規(guī)律，也符合人們從情感到認同的心理規(guī)律。

 

七、體驗式教學法應注意的問題

 

(一)教師要認真?zhèn)湔n，精心組織教學。在理論和技能的講解上要準確、清晰、便于記憶。課堂案例特點鮮明有代表性，對案例分析準確、全面，這就要求教師的知識掌握嫻熟程度、運用能力、實踐閱歷等不斷提高。

 

(二)教師提高課堂的組織和駕馭能力，能夠把握和控制教學的節(jié)奏和學生的注意力。避免整個活動亂哄哄，學生學不到東西。

 

(三)學生要做好記錄、優(yōu)化學生成績的評估方法。從另一個側面促進學生主動學習的動力，同時可以及時了解學生的不足，改進教學方案，及時彌補教學中的不足。

特殊教育教學反思總結范文第5篇

【關鍵詞】綏化市 特殊教育 體育教師 師資培養(yǎng) 專業(yè)人才

作者簡介：鞠明海（1977 -）男，漢族，黑龍江省海倫人，講師，在讀碩士，研究方向：體育教育訓練學，殘疾人體育教學

基金項目：綏化市2013年社會科學科研課題（項目編號：SHSK2013010）

Suihua thinking special education school sports teacher training

JuMingHai

（SuiHua college， heilongjiang SuiHua 152061）

Abstract： as one of the key problems of the development of special education sports today， the quality of the teachers team construction has a decisive role in the development of special education. Article will use the literature research， investigation， mathematical statistics and other methods of suihua situation carries on the analysis of special education school sports teacher training and to which the deficiencies are discussed， including the sex structure， age structure， educational background， professional content， on this basis to improve the system of special physical education teacher training and paths， for special sports talent cultivation model of innovation， improve the level of teaching staff construction.

Key words： suihua special education Physical education teachers Teacher training Professional talents

1.前言

殘疾人享有參加各類體育活動的權利，這是殘疾人恢復身體健康，重新融入社會的關鍵方法，當前我國急劇變化的社會形式對于人們的生活理念、方式、態(tài)度都有著非常深遠的影響，對于殘疾人生存狀況的關注體現(xiàn)了社會朝著更加文明的方向發(fā)展，對于殘疾人的各項權益予以保障體現(xiàn)了我國越來越關注人權，對于殘疾人事業(yè)的支持力度也逐漸加大。

在當前的形勢下，如何培養(yǎng)特殊學校體育師資是一個重要的且不可回避的問題，我國政府出臺了關于師資隊伍建設的意見，以專業(yè)化水平的提高為特殊體育教師隊伍建設的基礎和重點，盡快提高特殊體育教師的培訓質量，對于特殊教育

教師管理制度管理制度亟待完善。當前我國特殊教育學校的師資力量如何，是否能夠滿足需求等問題都對于殘疾人的身心健康發(fā)展有著直接影響。當前師資隊伍總量不足、流動性較大，具有專業(yè)背景的師資數(shù)量明顯不足，對于特殊教育體育事業(yè)的發(fā)展是很大的鉗制。文章將對綏化市特殊體育教師師資隊伍建設的現(xiàn)狀和問題進行探討，對于特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式進行創(chuàng)新，立足于實際提出完善特殊體育師資建設的建議。

2.研究方法與結果分析

2.1研究方法

對于中國學術期刊網(wǎng)站以及國家相關的網(wǎng)站進行文獻調研，對于近十年來的相關文獻資料和政策文件進行檢索，與綏化市的具體情況相結合，對于與特殊教育、體育專業(yè)、教師培訓、職后培訓相關的文獻資料進行收集、梳理和總結分析，對于一些關聯(lián)性較強的文獻進行重點分析，對其中的相關經(jīng)驗予以借鑒，并且采用分析歸納法對最新理論進行總結。通過問卷調查法對于特殊教育體育專家學者進行走訪，通過設計《綏化市特殊教育學校體育教師調查問卷》，在2013對于綏化市的10多為學校體育和特殊教育方面的專家進行調查，其有效度達到0.8以上，調查結果符合研究要求。

對于綏化市的特殊教育學校共7所學校，20名體育教師進行問卷調查，并且知道各位被調查者填寫問卷，現(xiàn)場填寫現(xiàn)場回收，回收20份問卷，有效問卷達到100%。問卷調查中訪談的設計應當以我國特殊教育體育教師師資隊伍的現(xiàn)狀為依據(jù)。

對于研究內容、目的、任務采用數(shù)理統(tǒng)計法對問卷調查的數(shù)據(jù)進行分類，并且根據(jù)相關體育統(tǒng)計學的方法處理和分析收集到的有效問卷，對于相關數(shù)據(jù)和實施資料進行邏輯分析，分析綏化市特殊體育教師師資隊伍建設的現(xiàn)狀，對其問題進行反思，對培養(yǎng)與現(xiàn)實的差距進行思考，提出特殊教育人才培養(yǎng)的具體路徑。

2.2結果分析

根據(jù)相關調查可以得出綏化市特殊教育學校體育師資隊伍的發(fā)展狀況，其中教師性別比例明顯失調，一般來說有兩方面原因導致這種情況，其一是特殊體育教育工作較為復雜和艱巨，許多體育教育專業(yè)的學生不愿意從事這項工作，使得特殊教育學校體育教師存在性別比例失調，其二是由于畢業(yè)后應聘到特殊教育體育教學的女性較少。學生的情感、態(tài)度與行為會受到不同性別的教師的影響，女教師對于學生的關懷與護理較為細致，這是男教師所難以起到的作用，在今后的特殊教育師資隊伍中應當擴大女教師的數(shù)量。

綏化市特殊教育學校體育師資隊伍的穩(wěn)定性不強，根據(jù)年齡結構分布情況可以看出教師隊伍以中青年教師為主，這一現(xiàn)象離不開特殊教育成立時間不長的影響，但是青年教師活力旺盛是一個優(yōu)勢，同樣也存在經(jīng)驗不足的缺陷，在職稱晉升上存在一定的難度，對于工作不夠專心，流失現(xiàn)象較為嚴重。特殊教育師資隊伍的穩(wěn)定性與延續(xù)性不強，缺乏經(jīng)驗豐富的教師，青年教師難以成為特殊教育發(fā)展的中堅力量。綏化市特殊教育體育教師的結構越來越年輕化，雖然應當重視青年教師的培訓，也同樣需要引進具有豐富經(jīng)驗的中老年教師。

綏化市特殊教育學校中專人體育教師的人數(shù)較少，而兼職體育教師的比例較大，這些教師難以專心的研究特殊體育教學。并且大多數(shù)體育教師都不是特殊體育教學專業(yè)的，許多學校的特殊體育教學都是由其他專業(yè)的老師任教，對于特殊體育知識嚴重匱乏。可見綏化市特殊教育學校對于特殊教育體育工作的重視程度仍有待提高，專業(yè)教師配備不足，專業(yè)素養(yǎng)亟待提高，特殊教育教學難以順利推進。這一現(xiàn)象不僅是綏化市特殊教育學校獨有的，全國各地都存在著這種情況，對于特殊體育教師的入職資格沒有建立嚴格的考評體系，從我國目前特殊體育教師師資隊伍建設的現(xiàn)狀分析，與西方國家存在明顯的差距，其復雜性與艱巨性都要求特殊體育教師要掌握更多的技能與理論知識。

3.完善綏化市特殊教育學校體育師資培養(yǎng)

3.1完善相關制度體系

綏化市政府應當為特殊體育教師隊伍建設提供必要的行政支持，加強政策實施力度，對于特殊教育學校師資隊伍的穩(wěn)定性予以保障。各級部門要重視特殊教育師資隊伍的建設，轉變觀念，正確對待特殊教育體育教學的艱巨性與復雜性，完善人才招聘機制、保障機制、培訓機制。出臺相關政策，執(zhí)行嚴格的標準與問責機制，保障各個部門與單位都能夠嚴格執(zhí)行相關規(guī)定。

3.2多元化途徑培養(yǎng)特殊體育人才

目前國內已經(jīng)有一百多所高校開設了體育教育專業(yè)，立足于我國的實際情況，依托高校體育教育專業(yè)，綏化市特殊教育學校在人才引進時應當選擇雙師型人才，選擇既具有實踐經(jīng)驗又有理論知識的專業(yè)人才。

3.3健全教師管理制度

對于特殊教育學校的體育教師應當采用相關的專業(yè)標準，綏化市應當盡快制定普適性的教師專業(yè)標準，并且根據(jù)特殊教育體育教學的特殊性，綜合其教學對象存在的復雜性，在學科知識與專業(yè)能力等不同因素下，制定符合特殊教育體育教師的標準要求。盡快建立起標準的雙師型體育教師、特殊教育師資等標準，嚴格把關教師的質量。

3.4完善特殊體育教師職后培訓體系

綏化市特殊體育教師目前存在嚴重的數(shù)量不足，并且許多教師的專業(yè)化水平不高，應當盡可能完善相關培訓機制，對入職的教師展開有針對性的專業(yè)性較強的培訓。對于特殊體育教師的職后培訓，可以借鑒國外先進經(jīng)驗，提供多種形式的培訓，包括專業(yè)研討會、專題培訓等，培訓內容包括通職培訓，專業(yè)技能培訓以及素質拓展培訓等。結合殘疾學生的康復與指導、殘疾人心理溝通技巧等內容，對于基本問題的解決技巧、溝通技巧和關系建立技巧進行培訓。

結語：我國當前正處于社會轉型階段，在生活方式、價值理念、行為方式等都在發(fā)生急劇的轉變，對于殘疾人生存狀況的關注體現(xiàn)了社會朝著更加文明的方向發(fā)展，對于殘疾人的各項權益予以保障體現(xiàn)了我國越來越關注人權，對于特殊教育師資培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的一個熱點話題。文章通過相關調查分析，對綏化市的特殊教育學校體育師資培養(yǎng)存在的問題進行分析，并提出相應的完善意見，希望能夠提升綏化市殘疾學生的教學質量。

【參考文獻】

[1] 朱衛(wèi)東，葉巍，李文輝.江蘇省殘疾人體育教育的現(xiàn)狀調查與對策研究[J].北京體育大學學報，2005，28（5）：535-537

[2] 張百宇.殘疾學生體育教育問題的探討[J].福建體育科技，2002，21（5）：57-64

[3] 顧定倩，王雁.對高校特教學科體育人才培養(yǎng)方向的思考[J].中國特殊教育，2005，（1）35-37

[4] 段曉霞.蘭州市殘生體育鍛煉的現(xiàn)狀及可行性研究[D].蘭州：西北師范大學，2002.

[5] 董亮，吳雪梅.開展殘疾學生體育活動的途徑[J].長春大學學報，2003，13（5）：115-116

[6] 劉美奮，陳統(tǒng)軍，劉建軍.我國特殊教育體育師資隊伍培養(yǎng)體制與模式的研究[J].中國特殊教育，2005，（8）：78-80

[7] 吳雪萍，金昌龍，周李莉.我國特殊體育師資專業(yè)化內涵探析[J].上海體育學院學報，2005，29（3）：72-75

[8] 俞繼英.殘疾人健身[M].北京：人民體育出版社，1997

[9] 樓杭英.開展殘疾學生體育活動的思考[J].體育學刊，1998，（3）：77-78