高中歷史新課標

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高中歷史新課標范文第1篇

【關鍵詞】高中歷史教學；史料分析；思維能力

新《高中歷史課程標準》在知識與能力目標中明確提出“高中階段的歷史教學，要在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高學生的閱讀、理解和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。”近年來，高考試題越來越突出材料類試題的比重，運用大量的新材料創設新情境，考查學生從史料中獲取信息，準確分析、歸納概括的能力。為此，在歷史教學中，教師要充分利用教材中選取的史料，結合教學重點，精心編排、適當補充，把史料與思考題有機結合起來，創設情境，激發興趣，培養學生準確獲取信息，分析歸納、概括史料的能力。以下題為例：

（2012年全國新課標卷27題）理學家王陽明說：“士以修治，農以具養，工以利器，商以通貨，各就其資之所近，力之所及者而業焉，以求盡其心，其歸要在于有益生人（民）之道，則一而已……四民異業而同道。”在此，王陽明（ ）

A.重申傳統的“四民”秩序 B.主張重新整合社會階層

C.關注的核心問題是百姓生計 D.闡發的根本問題是正心誠意

解析：此題重點考查學生獲取和解讀信息，調動、遷移知識的能力，屬難度較大的題。從材料信息看，王陽明認為士農工商從事不同行業在于“各就其資之所近”，但是不管從事什么行業從實質上來講，是“同道”的，都要“盡心”。結合課本知識，我們可知“同道、盡心”意即心地端正，誠心正意。故選D選項。

但許多考生看了此題以后，不能真正明白其中的含義。造成理解困難的原因在于對古文的閱讀理解力較差和缺乏對史料的基本認知能力和分析能力。新課程高中歷史（岳麓版）《必修3：文化發展歷程》第四課講述宋明理學的發展歷程。宋明理學一類是程朱理學，一類是陸王心學。陸王心學即強調“誠心正意”。從這道題目來看，如果學生能夠以良好的古文閱讀能力為基礎，明白材料中作者的觀點在于強調“一”、“同道”，然后結合課本進行知識遷移，那么解讀此題就會容易的多。學生對史料認知能力和分析能力的欠缺，向老師們傳遞了一個明確的信息：必須得加強學生的史料閱讀能力。那么如何引導學生學會分析史料呢？

首先應培養學生的史料搜集能力。史料是體現歷史發展進程的重要材料，是了解過去、建立歷史知識的媒介，學生只有通過閱讀史料才能對歷史有全面的了解。一般來說，“史料概括的可以把他劃分為文獻（檔案與各種文字記載）史料、實物（遺物、遺跡、遺址）史料、口碑（口述）史料及非物質性的如語言、習俗、道德行為等四類。雖然各種史料浩如煙海，但對中學生來說，受學業壓力、資料等限制，直接獲取史料的來源比較有限，教師應盡可能給學生提供可以汲取的史料資源，同時指導學生通過閱讀歷史教材中提供的史料，學會查找文史工具書方面的史料，有條件的學生也可以通過上網獲取一部分史料。

其次應該培養學生的史料分析、辨別能力。“從科學意義講，史料非史學。”如“有些歷史文獻（如《史記》、《漢書》等），既有史料的記述，又有一定的歷史評釋，所以既是史料，也是傳統史學著作，不能一概而論。”此外就是還存在大量的偽史料，尤其是在現代出版的史學書籍中，為了引起讀者興趣，摻雜了大量的“野史、雜史”，抹殺了歷史的真實性。而這對理解分析能力尚淺的高中學生來說，很容易形成誤導。因此在史料的搜集整理過程中，教師應指導學生對史料進行辨析、分類，剔除偽史料。此外教師應指導學生注意史料的出處，盡可能閱讀正史、官方史料。對史料分析、鑒別能力的培養，既可以提高搜集史料的效率，也為以后的學習奠定了堅實的基礎。

再次應該培養學生的初步應用能力。高中歷史新課標指出要培養學生“史論結合、論從史出”的基本史學能力。那么這種能力如何培養？這就涉及到了學生對史料的分析、運用能力的培養。針對中學生已經具備了一定的分析、理解能力，并且有強烈的求知欲的特點，教師可有意地引導學生用搜集來的史料印證教材中出現的史學論點，從而培養他們史論結合的的史學觀，在此基礎上進一步培養學生利用史料自己分析總結得出史學論點的能力。

“歷史認識的本質，是認識主體對歷史實際所提供的各種信息，依據特定的目的，通過特定的認識結構和特定的方法進行處理”，它是一個“包括信息獲取、儲存、加工、變換、反饋等眾多環節在內的完整的思維操作過程”。適時適量地引入歷史資料如歷史文物圖片、人物、圖表、錄音、錄像等來創設學生感興趣的歷史情境，有利于吸引學生的注意力，激發學生濃厚的興趣，調動學生主動地探究學習。在新課程標準下，“問題”是探究式學習的核心和關鍵。教師要善于根據教學內容，選擇恰當的史料設置新穎的具有思考價值的情境與問題，為學生開啟探究之門，引領學生探究學習。真正利用新課程資源培養學生“閱讀歷史、以史為鑒”的史學應用能力，“全面實現歷史教育功能，使其在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。”

【參考文獻】

高中歷史新課標范文第2篇

一、高中歷史教學中采取教學反思的重要性分析

1.實行教學反思是實踐課改的要求

在社會進步的影響下，高中歷史教學也需要進行相應的改革，只有采取改革措施才不會被社會淘汰，跟上社會的發展腳步，進行教學改革才可保證培養出的人才符合社會的需求。而實行教學反思則是進行課改的要求，在高中歷史的改革期間，會出現許多在過去的教學中未見過的問題，而此類問題將會導致傳統教學和創新之間出現矛盾，基于客觀環境下，教師只能通過采取教學反思，才可從中挖掘最合適的發展途徑。

2.實行教學反思是獲得實踐性知識的需要

實踐性知識是指教師在進行有目的的行為時所需要具備的相關知識，例如課堂情境知識。在教學期間，此類知識足以支撐教師快速的解決教學中的不確定性問題以及在預測之外的教學情境，確保教學活動的順利性。然而，實踐性知識是需要教師通過長期教學而累積到的知識，無法由他人給予。

3.實行教學反思是新課改的要求

一位美國的心理學家（波納斯）認為，教師成長等于反思加經驗。此處帶出了兩個概念，一是經驗型教師，二是專家型教師，新課改中要求，高中歷史的教師應當屬于專家型教師。一位著名的教育家（朱永新）認為，一名教師貴在用心從事了多少年教育工作，而不是僅僅從事教育工作。這句話中強調了教師的用心，教師在用心教育中不斷成長，慢慢從一名教書匠轉變為一個專家型教師，其中用心即是反思。

二、新課標下對高中歷史科目進行教學反思的對策分析

1.構建自我反思制度

自我反思制度是指教師為自我約束以及自我成長所構建的制度，通過不斷完善該反思制度，可不斷提高教師的教學水平，并在日常教學中應用，從而促進教學質量以及教學效率的提高。自我反思制度具體實施的幾點措施：①教師與教師間的互評。旁觀者清，當局者迷，因此高中歷史教師在對自身的教學進行反思時，可借助于其他教師對自己的評價，通過邀請其他教師在教育活動中旁聽，使其可根據教學活動客觀評價教師在教學方面的優勢與劣勢，從而達到找出不足、彌補不足的目的，促進自身教育水平的提高；②教師對自己的評價。教師在教學活動后對自身的教學進行客觀與全面的評價，是確保教學反思活動順利進行的重要途徑，因此教師應對自我評價能力進行加強；③學生對教師的評價。在教學活動中，學生屬于最直接的感受著，可以這么說，學生是在教學活動中最有資格去評價教師的人，因此，教師打破傳統教學的制約，邀請學生對教學活動進行評價與建議，從而清楚認識到教學活動中存在的不足之處，進而通過改進而提高教學質量。

2.積極對教學內容進行反思

教學內容屬于教學活動中的重要組成部分，對教學活動中的教學內容進行反思是順利進行教學活動的重要保障。對于教學內容進行反思的幾點方法：①將教材中的相關知識轉變為問題提出；②適當掌握好教學內容中的深度、廣度，對教學內容中的知識點與知識面適當調整。但是在調整教學內容的深度以及廣度時，需有一個度，以確保教學內容適用于高中生；③對歷史教材中的教學內容進行重新整合，使教學內容實現結構化，引導學生通過橫向與縱向的整合教學內容，構建出完整的教材知識體系，使教學內容實現條理化。

3.積極對教學方法進行反思

每一位教師經過長期的教育工作，均有自己的一套教學方法，教學方法的不同導致所取得的教學效果也會有所差異，也就是高中歷史教師若想要提高自身的教學質量，則必須要對自己的教學方法不斷反思，通過反思才可不斷對教學方法進行創新，從而不斷完善教學方法，使其更適合如今的高中生，反思教學方法的具體方法：①對教學工具合理利用。近幾年，許多高中歷史科目的教師為了滿足新課標下對于歷史教學的要求，在教學過程中盲目應用多媒體技術，未能結合高中歷史課程的教學現狀，導致通過多媒體教學后，不僅未能取得理想的教學效果，還使學生對歷史課程產生厭煩感。因此，在高中歷史的教學活動中，教師在選擇教學工具時要謹慎，考慮到采用該教學工具是否有利于教學的進行，并考慮到學生是否能接受此種教學方法，或是在應用該教學工具時，可試用一節課，觀察效果，以免影響教學質量。②注意營造教學氣氛。無論是哪一門科目，教學氣氛均會對該門科目的教學質量產生直接影響，因此教師在教學期間，應重視營造良好的教學氣氛，除了需要注重教學初期對歷史科目的引入教學，還在注重在課堂上與學生互動，從而帶動課堂氣氛活躍。若歷史課堂一直處于沉悶與冗長的狀態，將會不利于學生投入學習中。因此，在教學期間，高中歷史教師應盡可能創造溝通的機會，鼓勵學生在課堂上踴躍發言，引導學生投入到學習中，達到提高教學質量與教學效率的目標。

三、結語

高中歷史新課標范文第3篇

一、新課標的特點

1.體現基礎性。所謂基礎性，是指普通高中教育仍然屬于基礎教育，歷史課程仍須體現基礎教育的特性，仍須培育超越最基礎、又非專門化的歷史基礎素養。高中歷史課程區別于義務教育階段初中歷史課程的基礎性體現在它所特有的課程整合上，即把高中學生應該掌握的歷史基礎知識通過模塊的綜合化進行了學科內整合。這樣既突出了基礎性，又避免了與初中歷史課程的簡單重復，解決了基礎知識間的銜接問題。

2.突出時代性。所謂時代性，是指普通高中教育的培養目標特別強調社會化、素質化和個性化的要素，歷史課程應反映這種時代的要求，履行其培養既有豐富知識、較強能力又具高尚情操、鮮明個性的高中生的義務。

新時代的高中生，其社會化一是表現于生活知識的社會化，個體能具備對各種社會活動的正確認識和參與能力；二是行為規范的社會化，能夠接受社會對其成員的個人行為所給予的規定，并通過這些規定的約束而形成與他人的和諧關系；三是價值觀念的社會化，將美與丑、善與惡、是與非、利與害等的判斷能夠內化成為社會認可的價值觀念；四是理想目標的社會化，能夠把那種與社會目標和發展相一致的理想視為自己的奮斗目標，并學會實現奮斗目標的策略和方法。

3.增強選擇性。所謂選擇性，是指高中歷史新課程以模塊化設計增添了多樣性和靈活性，具有了較強的可選擇性。盧梭說：“沒有選擇的教育是野蠻的教育。”課程標準有一個重要特點就是強調選擇、關注選擇，引導學生學會選擇。沒有選擇的教育只是盲目的訓練，只有尊重選擇的教育才是真正的教育。這是因為選擇是人的基本素質，學會選擇是信息時代的要求。高中歷史學科設置3個模塊為必修模塊，其他6個模塊全為選修模塊，這就意味著學生在學科層面擁有兩種選擇權：其一，在獲得歷史學科的最低學分后選擇最高學分的權利；其二，即便要獲得同樣的學分，學生也可以選學不同的模塊。

二、新課標的實施策略

就教師而言，要順應新課程教學，就必須參加繼續教育，充分地了解新課程，誠心接受，熱情投入，有效實施，并依據新課程要求，不斷提高自身的綜合素質。具體來說，我們可以從下面幾方面著手：

1.研讀課程標準，建構教學目標。科學地制定教學目標是實施教學的基礎和關鍵，而歷史課程標準是教師探求教學目標的源頭。教師進行教學設計的第一個步驟應該是研讀課程標準，明確課程性質，理解課程理念，體會課程設計思路，明晰課程目標，根據課標建構每一課教學的具體目標（即“三維”目標）。

2.轉變課程觀、教材觀、課程資源觀。新課程改革實施后，國家明確規定，試行國家課程、地方課程和學校課程三級課程制度，課程管理也由國家統管制逐步走向國家、地方和學校的分權決策制。這就意味著教師不必過分強調教材的權威性，不必完全忠實于教材，而應將教材作為一種材料和資源，作為一種幫助學生學習的工具。教師不應該僅僅是國家和地方課程的執行者、使用者，而應該結合本地區、本校的實際情況，充分挖掘本地歷史課程資源。歷史課程標準認為：凡是對實現課程目標有用的因素，都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。通過編寫校本歷史教材，有利于教師成為學校課程的研制者、開發者，形成正確的課程觀、教材觀、課程資源觀。

3.認真研讀教材，做到在課標指導下的對教材的全面把握。與舊教材相比，新教材最顯著的變化就是它不再過分地追求學科本身的完備和高深，而是把促進學生的發展和正確引導學生學會學習作為根本理念。新教材呈現方式多樣化，為師生創造性地教與學，留有充分的空間，有利于學生的探究學習，有利于學生個性的發展，有利于為對歷史學習有興趣的學生進一步發展提供條件。新教材從內容到形式上在一定程度上克服了專業化和成人化傾向，圖文并茂，可讀性強，符合高中學生的心理特征和認知水平，能激發學生學習歷史的興趣。通過設置若干學習主題，展現不同的學習視角和問題視角，有利于高中生拓寬視野，培養能力，形成正確的情感態度與價值觀。

高中歷史新課標范文第4篇

在高中新課程改革的背景下，我們高中歷史教師應該認真學習，深入理解和貫徹新課標的精神，只有這樣才能更有效地激發學生學習的主動性、能動性和創造性，積極培養學生通過基礎知識和技能的學習形成自主構建知識結構的能力，促進學生素質全面發展。

我們作為一線的歷史老師應該如何認識、學習新課標，適應這場教育改革呢？下面結合自己的實踐談談個人的一點體會：

1.樹立新的教育理念

新課程改革從課程理念到課程目標，從教材內容的選取到知識的呈現方式，從課程結構到課程評價都發生了重大變化，體現出鮮明的時代氣息和全新的價值理念。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現了人類發展進程中豐富的歷史。既然如此，就要求課堂教學多樣化，"要以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。鼓勵學生通過獨立思考和交流、合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣。"而課堂教學行為是受思想意識支與的，要實施新課改，首先要更新教育理念，改變傳統的教學方式，吸收新的教育教學理念，才能迎合時代的要求。

1.1轉變對學生的認識。在以往的教學過程中，我們往往把自己理所當然地看作是課堂教學的中心，總擔心學生自己不能把握歷史知識，于是就習慣于包辦代替，直接"喂"給學生，其結果卻適得其反。顯然，這種單純以教師的"教"為中心的教學，己無法適應歷史新課程的需要，更不利于學生潛能的開發和身心健康發展。相信每一個學生在教師的培養、引導下都具有創造力。要尊重學生的興趣愛好、個性特點，維護每一個學生的人格尊嚴。因此，在教學中要面向全體，對每一個學生充滿愛心、信心，創造機會讓更多的學生來訓練和展示自己的才能，讓他們體驗到成功學習和被人欣賞的成就感這就要求教師要了解、熟悉學生的差異，采取各不相同的方法來適應不同的學生。

1.2轉變對教師自身的認識。先生說："最好使學生自己去研究，教員不講也可以。等到學生實在不能用自己的力量了解時，才去幫助他"。我認為這句話對于我們今天的歷史教學改革有著重要的指導作用。我們要根據高中學生思維水平大大提高的特點，放手讓學生參與教學，積極有序地開展雙邊活動，啟發學生思維和探索，通過多種教學方法的靈活運用，把教、學兩者有機結合起來，既發揮教師的主導性又調動學生的主動性，提高學生學習的興趣和積極性。使教師"不是把整理好的知識預先包裝好，一包包地傳授給學生，而是帶領學生積極參加探求知識的過程，讓學生用自己的頭腦思考、辨別、分析、歸納，親自獲得知識。

1.3提高教育教學素質。教師是一個特殊的職業，一個會影響人的職業。據統計表明，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。

在新課程中，模塊是構成科目的基本單位。這對教師的教育教學素質又提出了更高的要求，在專題教學模式下，知識的容量較以前大大提高，知識點支離破碎，而學生初中的歷史基礎又非常的薄弱，面對容量龐大的專題學習，學生很難掌握。這要求教師在講解的過程中一定要注意線索的把握，從中找出內在的聯系，一節課的線索、一個專題的線索、一個模塊的線索，教師必須做到心中有數，要重視歷史基礎知識的傳輸；幫助學生建立合理、完整的知識結構、整體框架、理清歷史發展的線索和脈絡；注重對重大歷史事件或人物的比較；組織有針對性的習題進行訓練，加強對知識的落實和檢測等。

1.4營造民主公平、和諧融洽的學習氛圍。教學活動必須以教師與學生、學生與學生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高，更要著力于引導學生養成良好的學習態度、激活學生善于自主學習的內驅動力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧，具有堅強意志和銳意創新的素質。因此，教學活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍，使學習過程真正成為學生的主體。

2.新教法，新手段

新課標倡導學生自主學習、主動學習。歷史教師要盡可能地創造多樣化，開放式的學習環境，充分發揮學生的主體性，積極性和參與性，提高實踐能力。歷史教師在課堂中作為指導者，輔助學生學習，要為學生營造良好的學習環境，使他們養成積極向上，主動參與的學習態度，并不斷改進學法，提高分析和解決問題的能力。

2.1精心構思好教學設計。教學設計是實施課堂教學的前提和關鍵。新課標下更要求歷史教師要精心設計好一節課的流程，要把教材、學生都考慮進去。教學設計的好壞直接關系到課堂教學效率，因此要求歷史教師除了根據已有的實踐經驗外，還必須涉及到教學目標、學生實際、教學方法。

新課標提倡自主型課堂，學生在學習中必然要進行互動式的學習。因為學生在完成教師設置的問題任務時，會遇到許多困難，必須進行交流，生生及師生交流都是必需的。在板書設計方面除了提綱挈領式的框架，還必須補充具有總結性或前后聯系的規律性的內容、線索，對學生起到點化、深化、強化教材的目的。

2.2借助多媒體手段輔助歷史教學。

2.2.1運用多媒體技術創設教學情境，來激發學生學習的興趣。人們常說：興趣是生活中最好的老師。有了興趣，學生才能積極主動、愉快地學習，才能在課堂教學中真正發揮其主體作用。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認知規律，運用多媒體技術創設賞心悅目的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感覺，激發出學生積極探索的活動，調動起學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率，完成教學目標。

2.2.2運用多媒體技術，以突破教學難點。歷史教材中有時某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師無從下手的苦衷。

高中歷史新課標范文第5篇

摘要：分析了普遍性、基礎性以及層次性等新課標高中歷史教學創新特點，研究了創新教師教學理念、注重課程資源的綜合運用以及創新教學方式等新課標高中歷史教學的創新模式，以期為新課標高中歷史教學創新提供一些參考，不斷提高新課標高中歷史教學效率，推動新課標高中歷史教學的發展。

關鍵詞：新課標 高中歷史教學 創新模式

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，越來越注重學生的實踐能力和創新精神的培養。普遍性、基礎性以及層次性是目前新課標高中歷史創新教學模式的新特點，因此，在進行新課標高中歷史教學模式創新時，應當創新教師教學理念、注重課程資源的綜合運用以及創新教學方式，提高新課標高中歷史教學效率，推動新課標高中歷史教學的發展。

一、新課標高中歷史教學創新特點

目前，新課標高中歷史教學在進行創新時有著以下特點：①普遍性。新課標高中歷史教學創新的普遍性即是新課標高中歷史教學創新應當面向高中全體學生。新課標高中歷史教學創新的普遍性即是我國教育公平和社會公正的直觀體現，同時又是我國教育面向全體學生的要求。每個高中學生都具有創新潛力，教育應當最大限度開發學生身上的創新精神。因此，在進行新課標高中歷史教學創新時，應當堅持普遍性原則，不斷培養學生的實踐能力和創新精神。②基礎性。培養學生的實踐能力和創新精神應當在扎實的基礎知識上進行的，因此，在進行新課標高中歷史教學創新時，應當堅持基礎性原則。創新并非簡單地對知識傳承的否認，尤其是新課標高中歷史教學的創新，應當建立在的扎實、深厚的歷史知識基礎上。知識的傳承和積累一旦缺失，人們便很難形成對問題的正確觀點，缺乏問題分析的正確依據，難以進行有效的創新。因此，新課標高中歷史教學創新具有基礎性，學生只有構建起扎實、深厚的歷史理論知識體系，才能更好地在新課標高中歷史創新教學模式下進行知識的探索和學習。③層次性。新課標高中歷史教學創新的層次性即是根據學生層次的差異，采用不同的教學方法、內容、途徑和目標來培養學生的實踐能力和創新精神。不同學生在想象力、思維水平以及獨立活動能力方面存在著一定差異，導致學生對歷史教學的感悟能力以及知識的掌握程度上也存在著一定的差異，因此，在進行新課標高中歷史教學創新時，應當分層次對學生的實踐能力和創新精神進行培養。

二、新課標高中歷史教學的創新模式

（一）創新教師教學理念

通過歷史必修課，培養學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是《普通高中歷史課程標準（實驗）》的明確要求，同時高中新課程改革也對高中歷史課程教學創新提出了普遍性、基礎性以及層次性要求，因此在進行新課標高中歷史教學創新時，應當創新教師教學理念。教師在開展新課標高中歷史教學時，不應當將學生通過歷史考試作為教學目的，應當培養學生形成科學的歷史意識和自主探究問題的能力，使學生能夠靈活應用相關歷史知識對當前社會的經濟、政治以及文化領域中正在發生的某些事情的前因后果進行分析。在新課標高中歷史教學創新時，教師應當注重對學生的知識學生的規劃、引導以及促進，不斷提高課堂教學效率，推動中學歷史教學的不斷發展。

（二）注重課程資源的綜合運用

目前，我國人教版普通高中課程標準實驗教科書的編寫體制均為專題單元編寫體制，在每個教學單元中都在探究一個宏觀的歷史問題，同時每個單元又是相互聯系的有機整體。因此，在進行新課標高中歷史教學創新時，應當注重課程資源的綜合運用，必要時可以對教材知識進行適當的補充和調整，不斷提高課堂教學效率。如筆者在進行人教版普通高中課程標準實驗教科書必修1的授課時，在完成第一單元的授課后，直接進行第六單元和第七單元的授課，有效將中外政治專題史有機結合，便于學生對中外政治發展特點進行對比，更好地掌握相關知識。同時筆者在講解第五單元前便完成了第九單元的講解，讓學生理解和掌握二戰后國際關系的特點和演變后，在學習中國外交關系相關知識時就更加容易了。又如，筆者在進行人教版普通高中課程標準實驗教科書必修1的第八單元第一課時授課時，為了加深學生對我國“一五”計劃的主要內容和我國社會主義制度建立過程和特點的理解，筆者補充了“過渡時期總路線”的主要內容，有效提高了課堂教學效率。

（三）創新教學方式

教師在進行歷史教學方式創新時，可以采用以下措施：①創新備課方式。教師在進行備課時，應當以新課程標準作為備課的基礎，同時結合學生的實際情況，注重學生的知識、能力狀況已經學生的學習態度和方法，進行因材施教地備課。教師在進行備課時應當注重對不同版本教材知識的綜合處理，將個版本教材的閃光點融入到教學中，同時注重新技術備課，如電子備課，不斷提高備課質量，提高課堂教學效率。②對課堂教學方法進行不斷創新。一方面，教師應當注重角色轉變，轉變傳統的課堂主宰者角色，朝著學生學習引導者、規劃者以及促進者的角色發展，同時注重教學角色的轉變，加強知識內容與思想的整合。另一方面，教師應當注重課堂流程設計，落實課堂導入工作，激發學生的學習興趣，同時創設教學情境來加強學生的參與和體驗，并注重課堂知識的總結歸納，提高學生對知識的理解和掌握，不斷提高課堂教效率，推動我國新課標高中歷史教學的不斷發展。

結束語：

目前，新課標高中歷史教學創新有著普遍性、基礎性以及層次性等特點，因此，在進行新課標高中歷史教學模式創新時，創新教師教學理念，同時注重課程資源的綜合運用，并創新教學方式，不斷提高新課標高中歷史教學效率，推動新課標高中歷史教學的發展。

參考資料：

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[2]王樺穎.創新教學模式在高中歷史教學中的運用[J].大觀周刊 ，2013，（14）：306-306.

[3]李建國.新課改下高中歷史教學技巧初探[J].神州（中旬刊），2013，（2）：205.