英式中學教育

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英式中學教育范文第1篇

信息技術的迅速發展正在影響和改變著教與學的方式，交互式電子白板的應用為課堂教學提供了重要的技術支持。相對于傳統的多媒體教學，交互式電子白板集成了計算機技術、網絡技術和多媒體技術，它能更便捷靈活，交互性更強，能更充分實現教師的教學設計意圖，更能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。因此，在英語課堂教學中借助交互式電子白板對優化教學效果具有現實的指導意義。

1 理論依據

利用交互式電子白板優化初中英語教學是信息化、數字化、網絡化時代教學的發展趨勢，有其科學的理論依據。

1.1 交互理論

交互是交際語言教學法的核心，也是交際語言教學所要實現的全部內容。[1]換言之，交際的主要來源是互動，它能促進可理解性語言輸入的吸收，甚至對語言的輸出也有促進作用。交互界面中出現的文字、動畫、顏色、聲音與音樂等，將會更好地直接促進學習者的興奮度、求知欲與學習的持久性。

1.2 整體論假說

整體論假說認為，在外語學習的過程中應該補足外語學習者所缺乏的社會語境和語言語境，進而對所學語言及其母體有一個整體性的認識。交互式電子白板可以利用網絡鏈接，為英語教學創設直觀、立體的動態學習環境，提供生動活潑的自然語言環境和多重感官刺激，從而提高學習者自主學習能力，實現趣味學習的目標。

1.3 支架式理論

支架式理論認為，教學事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。[2]交互式電子白板具有拉幕、拖拽、遮罩、回放等功能，教師可以搭好支架后，先進行示范演示，設計出形式各異的教學活動，引導學生進入相關情境，或是呈現更多的動態教學材料，為學習者搭建下一步探索的基礎。

2 交互式電子白板的優勢

交互式電子白板是一種新型的教育信息化裝備，它可以讓學習者更合理地分配教學信息資源，在較短的時間內獲得最大的效益。從英語教學角度看，其優勢主要有以下幾個方面：

2.1 有利于設疑激趣

新課程強調教學要充分考慮學習者的學習心理。教學中如果只是單純的“滿堂灌”，學生會覺得枯燥無味。交互式電子白板中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能等可以賦予教學以無窮的趣味和鮮活的生命，能有效地激發學習者的興趣，從而取得良好的教學效果。

2.2 有利于開拓思維

抽象性是語言學習的特點之一。在課堂教學中往往會遇到一些教師難以用語言表達清楚的知識點，交互式電子白板則可以補充言語的不足，將文、圖、聲、像融為一體進行加工處理，讓思維過程呈現更充分，讓教師的評點、剖析、引導更具針對性、實效性，從而有利于幫助學生通過感知學習、掌握和運用知識，有利于突破教學難點，啟迪學習者的思維。

2.3 有利于內容存儲

在傳統的多媒體教學過程中，教師通常只能按照事先設計的順序進行教學，而交互式電子白板則可以不受預設、預制的限制，利用其存儲的功能，把預設的資源與課堂教學中生成的資源儲存起來，方便教師在教學需要時將課堂教學中的生成資源再呈現在學習者面前，和他們一起回顧、探討。

3 交互式電子白板的實際運用

在英語教學中，教師應充分借助交互式電子白板的交互平臺，來提高學生的語言交際能力和運用能力，這已成為廣大教師的共識。下面筆者以牛津初中英語詞匯教學為例，就如何利用交互式電子白板進行探討。

3.1 增強詞匯教學的趣味性

興趣是一種學習的動力，學習的興趣越高，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。交互式電子白板可以實現詞匯教學的高度互動，通過逼真的圖片、清晰準確的聲音，把抽象詞匯教學轉化為形象易懂的圖文信息，使學生體會到學習的樂趣，激發他們的好奇心和求知欲望。

在教授譯林版牛津英語7A Unit5 Let’s celebrate一課時，需要學生掌握中外著名的節日；初步了解這些節日的慶祝方式；能討論自己最喜歡的節日。在熱身部分，教師可以播放一首This is Halloween歌曲進行導入：

Boys and girls of every age.

Wouldn't you like to see something strange？

Come with us and you will see.

This， our town of Halloween.

This is Halloween， this is Halloween.

Pumpkins scream in the dead of night…

歌曲的導入創設了節日的氣氛，讓學生有一種身臨其境的感覺，而交互式電子白板生動、形象的演示效果可以呈現出歌曲中的本課新詞，諸如Halloween、celebrate、festival、 pumpkin… 教師也可以通過交互式電子白板的網絡鏈接，通過視頻展示給學生看不同國家的重要節日，讓他們整體認知其他國家的節日、風俗習慣和文化背景。在教授詞匯時，教師也可以通過工具欄的點擊，利用聚光燈功能使交互式電子白板成為“黑板”，當移動到某一部位時，突然出現一張圖片。此時，教師可以問學生：“Which festival does this picture describe？”讓學生通過圖片內容猜測節日，增強了課堂教學的神秘感，同時學生的學習興趣一下子也就被調動了起來，為進一步學習做好了情感上的鋪墊。

3.2 深化詞匯教學的理解性

教育學的研究表明，直觀性是教學原則中不可缺少的一環。教師在講解教學難點和教學重點時，可以利用擦除、標注、拖動、放大、拉幕、聚光燈、屏幕快照等功能化靜為動，向學生的大腦輸入完整、鮮明的立體形象。學生通過多種感官感受其真實情境，不僅可以聽到純正的英語，還可促進學生對教材和語言內容由表及里的深層次領會。

在教授譯林版牛津英語8A Unit2 School life一課時，要求學生能掌握相同概念在英式英語和美式英語中的不同表達；了解英式英語和美式英語在詞匯方面的區別。如，football-soccer、rubber-eraser、holiday-vacation、film-movie、autumn-fall…如果教師在授課時只是簡單地讓學生讀記，恐怕效果不會太理想。比如，在教授football-soccer一詞時，教師可以首先在屏幕上呈現兩幅踢球的圖片，運動著的圖片很快吸引了學生的注意力，教師可問：“What’s sport？學生很快就會做出正確的回答。教師繼續詢問：“What’s the difference of two words？學生展開了激烈的討論，爭相舉手回答：“English football can only be played by feet.”、“We can also use hands to play American soccer.”…這樣做不僅可以區分兩國的單詞，還培養了學生觀察力和思考的能力，學生在不知不覺中區分了兩個單詞的不同點，加深了對所學單詞的理解，排除了詞匯教學中的疑難問題。

3.3 提高詞匯教學的鞏固性

教師講解完新知識后，接下來的教學就是要指導學生鞏固并運用這些所學的知識。交互式電子白板為教師提供了一個豐富的、可以反復使用的資源庫。另外教師也可以從互聯網上儲存更多的相關練習，便于學生進行鞏固練習，從而檢測學生本課時的學習效果。

在教授譯林版牛津英語8B Unit5 Good manners一課時，教學目標是要學生了解各種禮儀知識；要求學生能用英語談論如何在公共場合舉止得體。為了獲取學生詞匯學習的效果反饋，教師可以引導學生對課文進行快速的閱讀，兩人一組完成事先存儲好的缺詞填空。核對答案時，可以先采取全班口頭核對，再請學生單個上講臺來隱去交互式電子白板課件中的“幕布”，讓學生逐一復述出正確的答案，讓每個層次的學生都有機會在課堂上“檢測”。這種“回放”式檢測，不僅對提高學生單詞記憶能力和知識的鞏固起到很好的作用，而且也可以提高他們的學習效率和記憶效率，從而達到對學過的單詞進行鞏固記憶的目的。

英式中學教育范文第2篇

【關鍵詞】高中英語 教學 傾聽策略

對于高中英語課堂而言，教師和學生之間的互動能夠大大地推動教學的開展。而師生互動要求教師在課堂上對學生進行傾聽，這樣才能夠更好地彰顯學生的個性，使學生更加積極主動地投入到英語學習中去。傳統的英語教學往往是教師在講臺上講述，學生在臺下聽。這種填鴨式的教學往往起不到良好的效果，原因在于教師不能很好地傾聽學生，使得學生不能充分發揮自身的能動性。相比之下，教師在課堂上運用教學傾聽策略，可以提高課堂教學的有效性，同時還能夠促進學生綜合語言運用能力的培養。

一、拉近師生距離，消除心理隔閡

傳統的高中英語教學中，教師和學生鮮有交流，這就會使得學生和教室的距離較遠，使他們在教學中不夠積極主動，從而使英語教學發揮不了真正的作用。針對這一點，教師應該在課堂上盡量拉近和學生的距離，讓學生感受到自身所受到的重視，從而在學習中變得更加積極。當然，教師還需要多與學生進行眼神交流，使學生在課堂上集中注意力的同時消除師生之間的心理隔閡。教師不應該在課堂上表現出絕對的權威，而應該將主動權交給學生，鼓勵學生表達自己的想法，從而真正地做到有效傾聽。

比如在進行牛津版高中英語高二（上冊）Unit 1 Sporting events這部分的知識點的學習的時候，教師可以首先以提問的方式拉近與學生的距離。教師的問題可以設計為：How many sporting events do you know？ Please discuss with your desk mate and list what you know！教師通過提問的方式可以激發學生的積極性，在這一過程中教師應該與學生保持眼神交流，使學生感受到教師的關注和重視。教師應該鼓勵學生主動表達，尊重學生的觀點，真正做到傾聽學生，從而提高英語教學的有效性。

二、設計開放性問題，提高學生學習主動性

傳統的英語課堂教學存在一定的弊端。教師應該根據新課標的相關要求，在課堂上對學生做到有效傾聽，比如說設計開放性問題讓學生回答，可以使學生的學習主動性得到很好地發揮。由于時代正在不斷發展，英語知識也在不斷的發生變化。教師在課堂上應該設計開放性問題，而不只是封閉性問題。開放性問題可以讓學生往更深層次地方向進行思考，封閉性問題往往只是yes或no這樣的選擇題，不利于學生在課堂上主動思考。

比如在進行牛津版高中英語高二（上冊）Unit 2 Continuous learning這部分的知識點的學習的時候，教師應該針對美式英語和英式英語提出更為開放的問題。教師不應該這樣問學生：Do you know the British English is different from the American English？這種問題的答案只是yes和no，學生想都不用想就知道答案是yes，這就會讓他們喪失對該篇文章進行學習的興趣。相反，教師應該這樣提問：Why do you think that the British English is different from the American English？這樣的提問方式會大大拓寬學生的思維，從多角度來看待問題。通過這樣的引導方式，可以使學生的主動性得到充分發揮。

三、及時反饋，有效評價學生

為了保證傾聽的有效性，教師還應該在第一時間將結果反饋給學生，讓學生發現自身的優點和不足，這樣才能夠真正地幫助學生得到提高。教師應該對學生進行積極有效的評價，對于他們的回答也應該恰當反饋。教師的評價應該具有針對性，這樣會讓學生感受到教師的肯定和尊重，加強自己的思考能力，從而在課堂上變得更加積極主動。

比如在進行牛津版高中英語高二（下冊）Unit 3 Colors這部分的知識點的學習的時候，教師不應該用簡單的good來評價學生，而應該引導學生進行深入的思考。比如教師可以這樣發問：Have you ever seen rainbow？在學生回答yes之后，教師可以繼續問學生What do you know about it？ Can you please describe it for us？通過這樣的問題，教師做到了及時反饋。之后，教師應該根據學生的回答情況做出相應的評價。教師的評價應該盡量委婉一些，如果學生回答得差強人意，教師可以鼓勵該學生Don't give up！

綜上所述，傳統的英語教學往往起不到良好的效果，教師應該采取相應的教學傾聽策略，提高高中英語課堂的有效性。首先，教師應該拉近師生距離，消除心理隔閡；其次，教師不妨設計開放性問題，提高學生學習主動性；最后，教師還應該及時向學生反饋，有效評價學生，提高學生學習的主動性。

【參考文獻】

英式中學教育范文第3篇

影響

學習語言必須遵循這樣一個原則：聽說領先，讀寫跟上。因為口語是第一性的，文字是第二性的。外語教學過程是一種新的語言形成的過程，語言教學要培養學生運用語言的技能，而不是僅僅教給有關語言知識。但遺憾的是，現在培養出了大量的把“Good　morning“漢語注音為“狗得摸你”、把“No.nothing　much”注音為“鬧，那是罵吃”的學生。所以，在英語課堂上運用聽說教學，對提高學生的英語語言表達能力，提高學英語教學質量起著重要作用，是中學英語教學改革的重要方面之一。

二、在課堂教學中采取多種方式開展聽說

教學

1.　課堂英語化

要求教師用英語組織和進行教學，做到“只要可能，就講英語；只有必要，才講漢語”。可先從最常用的5句（“Good　morning！”“Hello.”“Sit　down.”“Please　up.”“Read　after　me.”）開始，以后每節課堅持循環使用并在適當時候增加適當的句子數量，由易到難、循序漸進，逐漸使學生形成聽說英語的習慣，為以后學好英語打下良好的基礎。

2.　活用教具，培養用英語交際的能力

在學生掌握了一定的拼讀基礎知識，學習了一些詞和句型后，可以在課堂上搞一些活潑多樣的活動。例如在學習了“What’s　this　in　English？”這個句型后，教師可以在課堂上搞一些競賽性的問答活動，把全班分成若干組，利用實物如蘋果、書本等以前學過的詞匯，結合這個句型進行問答。這種課堂教學活動不僅讓學生學習、復習了舊詞匯，而且能夠自如地運用英語進行交際，切實掌握詞、句。

3.　開展外語活動，延伸聽說能力的訓練

初中學生活潑好動、反應敏捷，對各種活動熱情支持并樂于參加。因此，教師要開展豐富多彩的英語課外活動，以鞏固學過的舊知識，開闊學生的視野，進一步激發學生學習英語的興趣和熱情。這些課外活動可定期或不定期進行，如成立“英語角”“小電臺”等，讓學生講笑話、做游戲、編故事等。這樣，不僅使學生受到語言的熏陶，增長了聽說能力，而且為讀寫能力的提高做好了充分準備。

4.　改善教學條件，優化提高英語聽說會話能力環境

初中英語新大綱突出了以語言使用為目標，并要求在具有交際目的的語境中進行英語教學，通過大量實踐把語言知識轉化為語言技能，并使這種技能發展為語言交際能力。為此，教材中大部分對話和課文都有錄音，因此，我們要盡可能使用現代化的教學手段，如錄音機、幻燈以及建設語音室等，使師生掌握更為正規準確的技巧和語音語調，為提高學生的聽說能力提供較好的基礎。

英式中學教育范文第4篇

教學步驟

教師活動

學生活動

方法指導

Step1 Warming up

Play games with students.

 

Speak out some names of animals.

注意調動學生愉快的學習情緒，并引出主題。

Step 2

Pre-reading

Share a video of some endangered animals.

Learn some animals in danger.

創設情境，

引出重點

 

 

Step 3

First reading

Lead the students to read the passage for the first time.

 

 

 

Look at the pictures, the title, the introduction and the  

sub-headings of the article on page 67. Then answer the   questions below.

引導學生了解本閱讀篇章的體裁、結構和大概內容

 

 

 

 

 

Step 4 Detailed   reading

 

Design some tasks to lead students to read the text   carefully and get the details.

 

Read the passage and    finish the tables. Read the last paragraph and think about: Why are giant pandas endangered?

 

 

學生掌握文章的細節內容并對學生的回答做成評價

 

Step 5 Post   reading

 

 

 

 

 

Lead students to make a spider gram.

 

Discuss in groups how you can help the giant panda and   then make a spider gram. Finally    retell the passage.

 

學生根據所學導出所學的內容并對學生的回答做成評價；學生在小組活動中對彼此做出評價

 

Step 6   self-assessment and assign  Home work

 

 

1.      Self-assessment   2. Assign the homework.

 

1.      Review   what they have learned in this class.

2.      Recite   the passage.

Learn more endangered animals on the internet and share   next class.

 

學生評價自己本堂課所學到的知識、策略等。

鞏固課堂上所學的知識；通過網絡了解更多相關瀕危動物的知識。

1、自我評價(self-assessment)

自我評價是學生對自己本節課的一個反思，重視學生的自我評價能提高學生對學習的自我調控能力。在本節課的最后，教師引導學生進行梳理學習的思路、方法，對本節課有什么收獲，有什么需要改進的地方。同時學生對自己以往的情況加以斟酌、醞釀，生成新的學習方法這一經歷，感悟是自我評價的自信與成功得到的。

2、合作評價

自我評價與合作評價相結合可以使教師得到測試手段無法獲得的過程性信息，如課堂上是否集中注意力，參與的程度如何，與他人合作的水平怎樣，課內外運用英語的交際能力能否得到提高等。如此，可促進學生間相互督促，相互了解，相互幫助，更加積極地參與各項教學活動。從一開始就建立幾個互幫互助、團結協作的小組，讓學生充分享受合作學習帶來的快樂。當然，此評價要遵循公正、互相的原則。別人對自己的評價要虛心接受，同時也要真誠地對同伴提出幫助。自我評價及伙伴間的互相評價，對于激發思維，開闊思路，形成自主性能力都有著積極的意義。在討論How can we help the endangered animals?這一環節，學生在小組內自己討論，各抒己見，學生個個躍躍欲試，你說我做，調動學習情緒；并在討論過程的個體與共同活動中互相激勵、評論、梳理，真誠相待，同時彼此間形成了相互的接納和認同，也培養了學生的合作參與意識和創新精神。

3、教師評價

在整個教學過程中，老師的評價由始至終，貫穿于整節課。從心理學角度講，教師若能對學生進行正確的評價、及時的表揚、熱情的鼓勵，則能激發學生的求知欲，調動其積極性。在教學過程中，對于不同層次的學生，我們教師應不斷挖掘其更大的潛力，讓學生處于成功的喜悅中，要他們認識到自己行，一定能行。教師要善于發現學生的閃光點，給予學生正確評價和鼓勵，多用well done! You are great! Wonderful! 等評價用語，為學生良好個性的發展提供支持性、引導性、保護性的教育環境，幫助他們找到自己賴以進步發展的支撐點。

 

 

英式中學教育范文第5篇

【關鍵詞】高中英語教學；啟發式教學；應用

一、啟發式教學的內涵

在新課標高中英語教學中，啟發式教學的內涵是指：教師在教學過程中，根據教學任務和學習規律，從學生的角度出發，采用多種方法，以調動學生的思維為目標，提高學生學習的積極性和創造性，使教與學完美結合的一種教學指導思想。在教學實踐中，教師要積極為學生創造英語語言學習的真實場景，為學生提供學習英語的機會和平臺，將所學英語基礎知識和技能運用到英語實踐中，這樣才能有效的培養和發展學生運用英語進行交際的能力，激活學生的思維，促進學生綜合能力的提高，使英語教學呈現出一個嶄新局面。高中英語教師要當好英語學習的啟發者，激發學生的學習興趣，善于引導學生采用正確的學習方法，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生積極思考，使學生善于總結和歸納，促進自我學習和自我提高，讓學生成為英語學習的主人。

二、啟發式教學在高中英語教學中的應用

1.創造良好的探究氛圍，激發學生學習的興趣

在啟發式教學法中，教師首先要營造一個良好的思考氛圍，激發學生積極思考的興趣，調動學生的積極性和主動性。教師要善于利用學生已知的知識進行啟發教育，培養學生獨立思考的能力，激發學生的學習興趣，啟發學生掌握科學的學習方法，從而使學生對英語知識有一個準確的認知。一個良好的思考氛圍，可以讓學生有更多的興趣去了解西方文化和學習英語知識。比如：每一個單元都會涉及西方文化，這就要求老師去收集一些西方文化的背景資料和圖片，通過多媒體把資料和圖片傳遞給學生。在實際的教學互動中，枯燥乏味的理論課無法激發學生思考和學習的欲望，教師通過將生活中生動活潑的場景引入到課堂中，引導學生進行有效的學習。在啟發式教學過程中，教師需將自己設計的教學內容放到一定的情境中去，可以通過放錄像、錄音或生動的講述，使學生仿佛身臨其境，產生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思考、探索。另外，教師在創設問題情境時，要根據教學內容和學生的實際情況，選擇合適的探究課題，活躍學生的思維，這樣可以集中學生的注意力，并且能夠激發學生學習的愿望。

2.通過疑問的設置，激發學生的求知欲

疑問的設置是啟發式教學的主要思想。在高中英語教學過程中，教師要從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生的思維。在設置疑問時，不需要學生馬上給出答案，而是設法造成懸念，來激發學生解疑的興趣。在英語教學中，課堂提問有利于實現啟發式教學中“培養學生思維品質、發揮學生主體作用”的目的。也就是說在課堂上要相互提問和回答，不僅老師需要提問，而且學生也需要多提問，互問互答的方式，達到了讓學生反復多聽多說的目的。另外，學習英語需要勇氣和膽量。為了使提問啟發收到最佳效果，還要鍛煉學生回答問題的膽量。因此，在進行疑問的設置時，要根據不同的教學內容，以教材為主進行提問，配合實物和圖畫來提問，效果會更好。隨著學生所學知識的不斷深化，提問的方式也應不斷變化，教師要逐步訓練學生思維的靈活性和廣泛性，實現啟發學生思維的目標，激發學生的求知欲。

3.設置教學情境，進行啟發式教學

在高中英語教學中，設置教學情境有助于學生盡快融入到英語學習的氛圍中，能夠盡快消除學生的緊張感，全身心投入到英語學習中。教師要充分發揮自身的引導和啟發作用，在學生原有英語知識的基礎上，不斷獲取新的英語知識和技能，提高英語水平，發展創新思維能力。在設置教學情境時，以學生為主體，通過教師的引導和啟發，使學生身臨其境，利用自身學到的知識，解答問題。與此同時，教師應當將課堂盡量交給學生，讓學生有充足的時間進行課堂知識的討論。如：當教學內容與實際生活有聯系時，教師可以從對立的角度提出截然相反的兩種觀點，組織學生用英語進行辯論，這種方式不但促進了學生在英語學習中的思考，也促進了學生深入了解教學內容，培養了學生的邏輯思維，另外還有效提升了學生的英語應用水平。

4.采取靈活多樣的教學方法，進行啟發式教學

高中英語教師應當在高中英語教學中綜合運用不同的教學方法，根據學生的特點，在教學手段上標新立異，綜合多種教學方式進行啟發式教學。教學方法的創新能有效的提高學生學習英語的興趣，培養學生英語學習的思維，充分挖掘學生的學習潛力。此外，在高中英語教學中，教師應該將生活中的實際融入到教學內容之中，課堂上要盡量使用英語與學生交流，讓學生多說英語，可以提升學生的英語應用水平，激發學生的學習興趣。如：表演課本劇、唱英文歌曲、朗誦、進行知識競賽等。這些方式不但能有效緩解學生在學習之中的緊張感，更是讓學生有精神上的放松；不但活躍了英語課堂的氣氛，更促使學生在潛移默化中接受英語知識；不但能有效的提高英語教學效率，而且還能促進學生了解其他國家文化。教師只要潛心鉆研，一定會想出許多令學生愛上學習而又可以有效提高教學效率的方法。

“啟發式教學”給教師和學生提供了一個新的思路，在新課標高中英語教學中起著非常重要的作用。啟發式教學既體現了教法的革新，也滲透了學法的指導。在高中英語課堂教學中，適時、正確地使用“啟發式”教學，不僅可以促使高中英語課堂更加生動活躍，還大大培養了學生的創造性思維，提高了學生的學習效率，同時也可以大大提高課堂教學質量。只有讓主動一直存在于課堂，英語課堂才會更有活力。

【參考文獻】

[1]楊超然.論啟發式教學對提高英語教學的有效性[J].教法探究，2010

[2]張立坤.啟發式教學法在高中英語教學中的應用[J].教育研究論壇，2011（17）：16