中學教育背景
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中學教育背景范文第1篇
關鍵詞：全球化；民辦教育；課程設置；尊師重教
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0082
有學者認為，教育全球化是全球所有區域間，為了實現教育行為的一體化，克服了地界限制與差別的、相互聯系、相互依存的教育活動的發展過程和現象系統。也有學者把教育全球化現象概括為教育資源的全球性流動，國際性教育組織的出現、全球教育共享技術的發展、全球教育相互依賴性的加強、教育本土化和教育相似性并存的趨勢等等。無論學者們在理論上如何認識，有一點需要明確的，這就是教育全球化是一個不爭的客觀存在的事實。
過去20年中國的中學教育深受全球化的影響，正如常言，全球化是一把雙刃劍，在促使著中學教育與全球化接軌的同時，全球化背景下中學教育的“憂”也越來越凸顯出來。筆者試從20世紀90年代以來中國中學教育民辦教學的無序、課程設置的“跟風”以及社會尊師重教風氣的淡化等方面來談談全球化背景下中國中學教育的“憂”。
一、民辦教育的“無序”
全球化下中國中學教育辦學模式最大的一個變化是大量民辦學校如雨后春筍般地涌現出來。依據中國教育部統計數據顯示，截止2013年底，全國共有各級各類民辦學校近15萬所，專任教師300萬人，在校學生大約有4078萬人，其中中學民辦學校占著相當大的比例。隨著全球化進程的加快，預計中學民辦學校的迅猛發展之勢在今后將會繼續持續下去。
教育私有化，將教育作為產業，原是資本主義國家的做法，在計劃經濟時代的社會主義中國，教育是社會事業，中學教育是沒有民辦學校的。隨著中國開放程度的加深，以英國、美國為代表的西方國家倡導的教育私有化、選擇多樣性、教育個性化等都在不同程度地影響著我國的教育政策和實踐。就在今年年初，中國國務院常務工作會議上明確提出了對民辦學校實行分類管理，允許興辦盈利性的民辦學校，這無疑預示著民辦學校將有望享受到更多的財政扶持和稅收等優惠政策，無疑會推動民辦學校的發展。
中學教育這種辦學模式的改變，一方面中國可以利用市場的規律調動教育資源的合理配置，在競爭中促使中學教育的辦學主體公辦學校內部的改革，推動中國教育整體的發展，但是另一方面我們應該清醒的認識到目前民辦教育的辦學水平參差不齊。天價收費、虛假宣傳、教學質量差……這是眾多家長對民辦學校的印象，除此之外，很多非法民辦教育充斥市場，亂象叢生，嚴重損害了家長和學生的利益。
因此，對于全球化下西方教育產業化對我國教育的影響，我國首先應該合理規范和扶持好民辦學校的健康發展，當然也要堅持做好政府對教育的主導，尤其是在中學教育中一定要堅持將公辦學校作為辦學的主流。
二、課程設置的“跟風”
在全球化的“魔咒”下，學校各個專業和課程的設置呈現出了明顯偏向“市場化”需要的傾向。在全球化中美國為首的發達國家占據著主導，因此培養與這些國家的交流能力成為了各國學校語言類課程設置的重點，在中國也不例外，中國改革開放以后，英語課程在中國中學的課程設置中的比重越來越高，最終取得了與中國傳統優勢科目母語語文同等甚至有超出的地位，這在世界上是很難見到的。其導致的結果是一方面培養了大量的英語人才，有利于我國與說英語語種國家的交流，另一方面使得大多數一輩子沒有走出國門的中國人耗費了美好的青春而無大收獲，同時也使中國中學生幾乎喪失學習其他國家語言的機會，導致了除英語類翻譯人才的短缺。當代的全球化是通過新技術的革命，特別是通訊技術的革命而不斷推進的，在全球化的市場利益驅使下，各國教育決策者們認為不掌握新技能的人就會成為“新時代的文盲”，從而連基本的生計都會難以保障。這種情況使得各國課程設置明顯的傾向于高度的工具性和技術性，而大大擠壓了人文類課程，這在中國21世紀初，尤其是近十年的中學課程改革中表現的也非常明顯，中國高中學校不僅增加了通用技術和信息技術兩門技術類課程，而且將之納入到了高考，并且在課程設置的比例中已經逐漸接近于傳統的人文課程歷史學科。其導致的結果是掌握了技術，弱化了人文，對于人類文明的整體發展產生了負面的影響。因此，筆者認為在西方發達國家占主導的教育全球化趨勢中，我國的教育決策者應整理和揚棄我們教育的“遺產”，科學而不是盲目地引入“西式教育”，跟進形勢而又要立足長遠。
三、尊師重教風氣的淡化
在全球化的影響下中國尊師重教風氣是濃厚了還是淡化了，筆者認為是淡化了。在2013年國際教育機構巴樂基GEMS財團對全球教師的地位（受尊敬程度）進行了排名，在有美國、希臘、土耳其、以色列等21個國家參加的排名中中國教師地位排名第一位卻受到了國內教師的一片質疑聲。中國向來有尊師的傳統，而在歐洲大多數國家只有少數人認為學生應該尊敬教師，所以第一位不能說明什么，而國內教師的一片質疑聲恰恰說明了教師們自身感覺尊師重教風氣的淡化。另外，從中國近期不少省份教師的罷工和頻繁出現的師生關系緊張和家校關系的不和諧也能說明全球化下教師感覺到尊師重教風氣的淡化。究其原因，全球化的因素產生了重大的影響。
其一：在全球化的影響下，西方師生關系的觀念沖擊著中國傳統的教師地位。在多數國家被認為教師地位類似社工，在美國則被認為地位類似圖書管理員，在英國只有五分之一的人認為教師是應該尊敬的。
其二：在全球化的影響下，深受國外教育影響的中國教育改革者在大力學習西方平等的師生關系的同時，忽視了對中國傳統尊師美德的傳承。
其三：在全球化下，電腦化信息系統正在不知不覺進行一場教育方式的顛覆――網絡及遠程教育改換著教育的場景，教師作為知識的主要傳播者的傳統地位也受到了挑戰。
第四：全球化下大量民辦學校的出現和培訓學校以及校外輔導學校的涌現，使這些學校的師生關系帶上了很濃的商業味道，也降低了教師在社會上受尊敬的程度。
第五：市場化沖擊下，從行業橫向比較來看，教師經濟地位下降，在中國西部等落后地區表現得更為明顯。
中學教育背景范文第2篇
關鍵詞：素質教育；健康第一；教學比賽；多媒體
籃球運動是在快速、激烈、對抗的情況下進行的一項綜合性體育活動。其具有競爭性強、趣味性濃等特點，深受廣大中學生的喜愛。體育活動內容的設置要多樣化、協作化、趣味化、強身益智化，從而全面鍛煉身體，增強體質，促進健康。
一、靈活異化籃球規則
1.三人制籃球運動：
三人籃球規定每隊上場隊員為三名，而不是正規籃球比賽的五人，只有一個籃筐，半個籃球場，與正規的五人籃球比賽相比，三人籃球賽的個人進攻面積和防守面積增大，人均投籃次數與持球次數和時間增加，進攻與防守交替加快，因此具有較大的運動量。
2.“不合理”比賽法：
采用變換人數或要求，例如讓技術水平較好的4名學生對一般水平的5名、甚至6名學生進行比賽等。這樣使比賽雙方拼搶更加積極主動，比分卻不會拉得很開。這樣無論哪一方都必須十分努力才能獲勝，有均等的獲勝機會，從而使教學比賽能取得較好效果。
3.“成功防守”比賽法:
籃球運動的項目特征是一個“一守一攻”的游戲。也就是說一次進攻之后，必有一次防守，只有有效地防守之后，前一次進攻才真正具有價值。
4.“無板籃球”籃球:
無板籃球不僅沒有籃板，也沒有籃網。它是一項7人制的籃球賽。這種籃球只有籃圈而無籃板，學生將球投中懸掛在3m高、30cm直徑的籃圈內便算得分。規則限制不允許身體接觸，深受女同學的喜愛。
二、教師在籃球教學中多運用教學比賽的教學方法
1.通過教學比賽，調動求知欲，激發學習興趣
以往籃球教學中，學生的學習、練習在某種意義上是教師的強制作用。那種灌輸式教學不但壓抑了學生的興趣，而且會使學生的主體地位得不到充分發揮。如果在籃球教學的開始，先組織學生進行教學比賽，通過比賽，讓他們有發揮的余地，有創造的機會，有成功的體驗，讓他們在感受到體育課快樂的同時，也深深覺察到自己所擁有的浮淺的籃球知識和技術，距離實際運用的需要還相距甚遠。從而激發出他們強烈的求知欲望，增強他們的學習興趣，使學生由為了“學”而“學”轉化為為了“用”而“學”，由被動學習轉變成主動求知。
2.模擬比賽情況，傳授基本技、戰術
通過教學比賽，在激烈的對抗和競爭中，學生都會產生一些問題，出現一些差錯，暴露許多弱點和缺點，這時，教師通過模擬比賽，向學生講解各種基本技、戰術的動作方法和運用時機，使學生了解到自己問題的關鍵所在。然后，再向學生傳授各種基本技、戰術的具體學法和練法，好讓學生在有限的時間里能主動地、盡快地掌握這些基本技、戰術。學生在學習過程中，或多或少會反饋出一些新的問題，教師必須及時幫助解決問題，使學生在學習過程中真正做到：知其然，知其所以然。
3.在教學比賽中側重運用某項技、戰術
在每一次教學比賽中都要有所側重地運用某項技、戰術。技、戰術的合理和適時的運用是建立在多用和常用的基礎上的，所以在比賽中滲入獎勵制度，在一定程度上可以鼓勵學生多用或常用某項技、戰術。使學生在多次的不合理和不適時地運用中找到合理運用的時機，以便學生通過教學和比賽不斷地提高和改進個人技術，做到能真正地把握一些籃球的基本技、戰術。
三、多媒體輔助教學在籃球教學中的運用
多媒體輔助教學可將教師的講解與示范的內容通過計算機多媒體技術表現出來，隨之以生動形象的分析，不同速度動作的演示，圖片、影像、動畫系統的交替應用等，將教師的教學思想生動形象的表達出來，這大大促進了學習過程中先進教學思想的形成。與傳統的籃球理論課教學相比，多媒體輔助教學有其很大的優點。
1.提高學生學習的積極性，激發學生學習熱情，開闊視野
多媒體輔助教學由于其新穎的學習方法和更為生動形象的表達方式，對學生而言，接受理論知識不再是被動接受，而是一個積極探索的過程，這使學生能（下轉第109頁）（上接第105頁）夠以更大的興趣投入到學習過程中去，同時提高快速把握新知識的能力，這有利于培養學生的學習主動性與創造性，對形成學生自我學習方法體系也有處進作用。同時，運用多媒體來輔助教學可以大大增加課堂容量,增大信息密度,提高教學效率,豐富學生的學習內容。
2.活躍課堂氣氛，增加學生學習的興趣及主體意識
體育教學的主要任務之一，就是使學生掌握一定的運動技能，并能在此基礎上，靈活的應用與創造新的運動技能。一個新的動作的形成，必須通過聽、看來感知技術動作過程，而且看是學生的主要信息來源，由于多媒體輔助教學實現了視、聽、聲像、動靜等方面新穎而有機的結合，將本來枯燥的技術課的內容變為生動活潑的直觀形象，使學生表現出愛學、樂學、勤學的積極欲望，充分體現了學生再教學中的主體作用，采用多媒體輔助教學教學學生普遍感到興趣較高。
3.有利于規范學生動作技術，建立正確的動作表象
在籃球運動中，有許多運動技術不僅結構復雜，需在一瞬間要完成一連串復雜的技術動作。此時，教師可以應用計算機多媒體技術，以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的動畫及音樂效果來優化教學過程，學生能夠看清楚每一瞬間動作的技術細節，教師就可以講解各分解動作的要領，演示整個動作的全過程，進而抓住動作的關鍵部分，突出重點，難點。更快、更全的建立起動作表象，提高了認知階段動作學習的教學效率，縮短了教學過程。
學校體育工作者一定要抓住籃球課中教學比賽這個綱，激發學生對籃球課的興趣，提高學生的籃球技戰術水平和實戰能力，充分運用本學科的優勢來挖掘學生的智慧和潛在的能力，落實“健康第一”的指導思想，發展學生的思維能力、創新能力、動手能力和適應社會能力。
參考文獻：
中學教育背景范文第3篇
一、 當前中學美術教育現狀概述
在我國當前教育體制下，應試教育仍然處于主流地位，與升學無關的美術課往往被視為“雞肋”，食之無味，棄之不能。因此，作為中學生素質教育重要內容的美術教育始終處于一個非常尷尬的境地，不僅教學模式陳舊，而且師資力量薄弱，尤其是學校、家長、學生對美術教育的內容、方法、目標有著不同的追求，從而導致無法實現其應有的教學效果和人才培養目標。具體來說，當前我國中學美術教育主要存在以下幾個方面的問題：
1.清楚美術教育的重要性卻無法引起足夠的重視
當前，幾乎所有的學校和家長都非常清楚美術教育對學生藝術修養、人文素養、身心健康、智力水平、創新能力發展的重要意義，是實現素質教育的重要手段。然而，由于受到應試教育思想的影響，他們大都把那些直接涉及到學生升學的科目視為核心課程，比如語文、數學、外語、物理、化學、政治等等，而把美術課當作“靈活課”，可有可無。這種淡薄的意識使得當前的中學美術教育形同虛設，甚至主要是為了完成教學評估，隨便開設幾節美術課，既無系統的教學內容和教學計劃，又無明確的教學目標。
2.師資力量薄弱，教學模式落后
在中學美術教育中，教師是提高學生審美能力、啟發學生心智的“引路人”，擁有正確教學方法和良好思想道德的教師甚至也會直接影響到學生人生觀、價值觀、世界觀的塑造。目前，普通中學的美術教師，特別是農村地區的美術教師不僅數量有限，而且師資水平也是參差不齊。總體來看，其專業素質普遍不高，很難根據學生的具體情況制定出合適的教學計劃和人才培養目標，無法完成預期的教學任務，從而極大地弱化了學生學習的積極性，降低了其學習效率。
3.美術學習的功利思想明顯
在當前激烈的高考競爭中，為了能夠順利地進入大學校門，部分學生和家長將美術專業視為“捷徑”，不管學生是否喜歡美術專業或者是否具有一定的藝術潛質，“病急亂投醫”，逼迫學生參加各種短期美術急訓班。除此之外，有不少學生自己喜歡美術專業，認為美術適合自己的興趣愛好，然而少數家長認為美術專業屬于旁門左道，孩子以美術作為專業方向使自己很沒面子，因此，抱著一種不支持或者是反對的態度，從而極大地降低了學生學習的積極性和學習效率。
二、新課改思想指導下的中學美術教育改革研究
新課改的核心思想就是要實現素質教育，一方面構建合理的知識結構，推動人的全面發展；另一方面要發掘學生的潛力，提升其創新思維能力。因此，在當前的中學美術教育活動中，教師要根據學生的知識接受特點，尊重并激發學生的興趣愛好，培養其自主學習、自我研究、自我發展的能力，由此實現新課題的人才培養目標。具體來說，教師在設定教學目標、選擇教學內容以及在與學生接觸的過程中，要注意以下幾個方面的問題：
1.教師要轉變自己的角色地位，加強與學生之間的溝通和交流
傳統意義上，教師是知識的傳授者與學生的管理者，在教學過程中往往片面強調個人的主導作用，強調知識的單向傳輸與說教，偏重認知，注重說理，忽視踐行，整個教育過程變成了自己的語言獨白。事實上，教師這種居高臨下的角色地位，幾乎把學生當成了一種不清楚自己需要什么、沒有主觀思維能力的“人”， 極大地忽視了學生的主體性。即使在一定的時間內，學生把這些美術知識牢記在心，可這種記憶是短暫的，尤其是不會對其思想產生一定的觸動效果，這樣的教育是非常不成功的。因此，隨著國家教育方針以及中學生知識接受心理的轉變，美術教師要慢慢的轉變自己的角色地位，首先從心里上打破師生之間的隔閡，突破“管”與“被管”的界限，加強與學生之間的溝通和交流，從以前單純的知識傳授者的權威地位變成中學生接受美術知識的引導者。
2.要因勢利導，激發學生的學習興趣
學習動機是學生接受美術知識的內在原因，只有在一定學習動機的驅動下，才能實現自主學習和自我發展，而興趣愛好則是學習動機中最有效、最核心的部分。從某種程度上來說，這種內部動機越強烈，就越能對美術知識表現出濃厚的興趣、積極的態度，從而集中注意力，最大限度發揮自己的智能潛力，提高學習效率。因此，在美術教學過程中，教師要從激發學生的興趣入手，注重教學內容和教學方法的選擇，比如選擇一些中學生感興趣的動漫內容作為教學內容，體現出美術知識強大的功能特征和趣味性，使美術課程成為學生愉快的情感體驗過程。
3.采用合理的教學方式，提高教學質量
中學教育背景范文第4篇
一、緒論
隨著社會的發展、科技的進步，人類已經從互聯網時代邁進信息化時代。在此時代背景之下，教育的理念、環境都發生了很大變化：教學理念――提倡“人文教育，以人為本”，注重學生個人和個性的發展；教育環境――以計算機、多媒體、網絡通訊等為基礎的現代化信息技術在各學科教學中已經全面應用，并且在不斷升級、更新，如云計算、大數據等技術也在研究、嘗試，正在逐步融入。在相同的教育理念和環境中，學生的個人信息素養正在成為新的核心競爭力。因為，在未來社會中，學生能否成為符合并適應社會發展需要的合格人才，在很大程度上將取決于自身的信息素養，即利用信息進行自主學習、自我教育、完善自我的能力。換言之，在信息化時代，擁有充裕的信息而不會有效地加以利用，長期使自己的知識和見識處于靜止水平狀態，這樣的人將會被社會所淘汰。中學生處于人格形成時期，在此階段培養他們的信息素養，對其終身學習和發展尤為重要。
二、教育信息化及信息素養的內涵
（一）教育信息化。“信息化”是指從物質生產占主導地位的社會向信息產業占主導地位的社會發展的過程。根據信息化的定義可知，教育信息化是指由“黑板-粉筆式”的傳統教學轉向以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息教育。可以說，教育信息化是信息時代的必然產物，是信息化帶給教育的一次強力沖擊和深度改革。教育信息化的內容大概包含兩個方面：①信息技術在教育手段上的運用；②以培養信息化人才為教育目的。
（二）信息素養。信息素養（Information Literacy）是一個發展變化的概念，美國信息產業協會主席保羅?車科斯基（Paul Zurkowski）最早將其定義為“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”。美國圖書館學會（American Library Association，ALA）后來將其細化為“能夠判斷什么時候需要信息”“懂得如何去獲取信息”和“知道如何去評價和有效利用所需的信息”三個方面。時至今日，信息素養指在信息社會中從各種信息資源中獲取、評價、選擇、處理、加工、利用信息的綜合能力。完整的信息素養包括信息意識、信息倫理道德和信息能力三個方面。
三、教育信息化背景下中學生信息素養的培養策略
（一）營造信息化環境培養學生的信息意識。信息意識是學生適應信息化社會發展的關鍵，強烈的信息意識能夠激發學生對信息需求的欲望，并對信息保持敏銳的洞察力和感受力。要培養學生強烈的信息意識，首先，要讓學生明白信息的重要性。從古代的烽火臺、八百里急報、飛鴿傳書，到近代的電報、電話、BP機，再到現代的手機、計算機、互聯網，以及e-mail、MSN、QQ、微博、微信等個人客戶端，都昭示著信息在人類發展歷史中的重要性，人類的發展和進步其實就是一部信息傳播發展的簡史，而且信息傳播的速度決定著人類社會發展的速度；其次，意識的培養需要潛移默化，逐漸滲透。課堂上盡量多運用多媒體進行教學，課下通過構建網絡校園搭建學生自主學習網絡平臺，上傳與學科教學內容相關的自學課程和知識資源，設置課外練習習題庫，平時對學生進行信息化管理，與教師的課下交流應多利用個人網絡客戶端。如此，通過信息硬、軟件的建設，使其感覺生活、學習于信息當中，而且信息可以幫助他們解決學習中遇到的問題，并可以提供自己的學習能力，從而最終形成強烈的信息意識。
（二）通過信息化教學提高學生的信息能力。首先，搭建信息化教學環境。教育信息化和信息化教學離不開信息化環境的建設，建設的內容包括網絡架設、計算機配備、局域網組建、多媒體教室搭建等硬件設施，以及承載教育信息資源的軟件建設，如教學所用視頻、MP3等信息資料的收集和整理，課件的設計和制作，信息化教學規范和考核標準的制定與出臺，及信息化所需的電腦軟件和手機App的安裝等。通過軟、硬件的結合，打破傳統“粉筆+黑板”的教學模式，營造出動態化、形象化、結構化、系列化的信息化教學環境。其次，建立信息化教師隊伍。傳統教學中，教師的授課內容僅限于書本和課程，將考試作為唯一的目標，將升學作為最終的目的，使學生“只見樹木不見森林”。在信息化教學中，作為學生學習和生活的“傳道、授業、解惑者”，教師自身首先必須與時俱進，轉換教育理念，以“促進學生的終身發展”為己任，將“培養和提高學生的信息素養”當作教學的重點和內涵，使學生既見“樹木”又見“森林”。在轉變理念的基礎上，其次，教師應該學會并熟練操作現代化教學設備，并且能夠根據不同的教學內容、目標恰當地選擇教學方法和信息化設備。環境的感染和教師的引導勢必會導向學生的學習方式和特點，以迎合信息化教學，并在此過程中逐漸增強自身的信息能力。
四、結論
教育信息化背景下，培養和提高中學生信息素養的目的有二：①使學生養成自身特有的個性化自主學習方式；②使課堂教學呈現網絡化、開放式的特征。眾所周知，21世紀是一個信息爆炸的時代，全球成為一個網絡資源整體，教育亦沒有了時空的界限。在此時培養學生的信息素養，有助于他們運用個性化的自主學習方式，從開放、浩瀚的互聯網學習資源中輕易而舉地、有選擇性地汲取適合自身發展和知識結構的“養分”，讓學習更加高效和充分。值得注意的是，網絡是一把“雙刃劍”，不單有“正能量”信息，也充斥著各種糟粕。在提高學生信息意識和能力的同時，教師應加強對他們進行正確信息倫理道德的引導和培養。
參考文獻：
中學教育背景范文第5篇
【關鍵詞】基礎教育改革；中學政治課；教學
近年來，隨著新教材的逐步推廣，二十一世紀初開始的新一輪基礎教育改革，已經在全國展開。特別是2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的出臺，更是為基礎教育改革指明了前進正確的方向同時也注入了新的活力。中學思想政治課作為基礎教育課程中一門重要的學科，如何在基礎教育改革的背景下推動思想政治課朝著正確的方向發展，克服傳統思想政治教育的缺點和不足，成為許許多多負責人的教育工作者思考的問題。本文將從以下幾個方面闡述如何在基礎教育改革的背景下完善中學政治課教學。
一、要明確認識到中學思想政治課的極其重要性
中學生所處于階段是青少年從兒童到成年人的過渡時期，是行為習慣、性格特質，品格意識、思維方式的形成階段，世界觀尚未形成，思想不太穩定，所以具有較強的可塑性。因此，思想政治教育對于他們樹立科學的思想意識，抵制錯誤思想的毒害，具有重要作用。
（一）思想政治課的重要性是由其課程性質決定的。思想政治課作為一門具有階級性、思想性、社會實踐性、價值引領性和現實超越性的課程，要通過學習，引導學生“領悟辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會的生活能力，逐步樹立建設有中國特社會主義的共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治基礎”。思想政治課作為無產階級政黨在社會意識形態領域內傳播理論的一條重要途徑，其階級性決定思想政治教育必須在黨的路線方針政策的引導下，為社會主義意識形態服務。只有這樣才能引導中學生樹立正確的思想，有效地抵制不良信息給學生造成誤導，堅定學生的社會主義理想。
（二）思想政治教育的重要性是由其課程任務目標決定的。教育的本質在于育人，中學思想政治課教學的最終目標瞄準的不是學生的考試成績，而是學生的健康發展和幸福成長。新課程改革中也倡導要堅持“以人為本”的理念，新時期思想政治課作為對學生系統進行公民品德教育的和常識教育的必修課，是對學生進行德育和公民教育的主要載體。因此這一時期思想政治教育的任務和目標可以就理解為“提升學生現代公民意識，強化學生對主流價值的理解、認同和接受，促進學生全面發展”。也就是說要引導學生形成一些作為公民所共有的基本道德和文化素養，明確作為一個公民所具有的權利與義務。同時要注重學生主動性的發揮認識自我、了解自我。只有這樣才能把學生培養成“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義四有青年，促進學生的全面發展。思想政治課作為基礎課程的重要組成部分，一方面要注重傳播社會主流意識形態，以無產階級思想占統治地位。另一方面也強調人的個性發展，培養人的現代公民意識。因此，思想政治教育作為思想性與道德性的統一，對于維護社會穩定、國家的長治久安，促進學生的全面發展有重大意義。由此可見，其重要性是不言而喻的。
二、思想政治課教學的現狀分析
盡管基礎教育改革已近推行了許多年，但是在現今應試教育事實上仍然占據主導地位，素質教育還沒有完全深入推進的情況下，中學思想政治課各個方面依然面臨眾多問題。
（一）過于注重科學知識，而忽視情感價值的培養。傳統的思想政治課，強調工具理性，缺乏對思想政治課的實效性關注，只是一味的關注于和考試相關的知識的強制灌輸，要么是思想政治課教師在講臺上空泛的講授，要么是學生在課下極不情愿地背誦著枯燥的書本知識。這樣一味的追求學生對教學內容的機械的記憶，而完全忽視了情感價值和道德體驗等實際內容。這樣就容易造成一些可怕的后果，比如某些成績好的同學在現實生活中做一些不道德甚至是違法的事，這不能不說是我們思想政治教育的失敗。
（二）教學模式單一，而忽視學生主體性。教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動。沒有交往就不可能有教學，失去了交往的教學是不可想象的，教與學的關系表現為特定客觀條件下教育者與受教育者的行為關系、互動關系。而我們傳統的思想政治課教學大多的時候強調的都是教師主導下的那種不科學的“灌輸”。思想政治課教師高高在上，自己說的天昏地暗而完全不考慮學生的實際感受，不考慮學生是否真的接受，只是一味的用教師的權威強迫學生要達到所謂的教學目的。這種忽視學生主體性的教學，完全是不科學的，是不符合思想政治教育學的教學規律的。
（三）課堂教學多是空洞的理論，而忽視生活實踐。中學思想政治課從來都不是一門和現實生活毫不相關學科，恰恰相反，其實踐性和綜合性說明思想政治教育是一門和現實生活結合極其緊密的學科。而在大多時候我們的思想政治課教學中卻總是得不到重視，這一方面導致了課程的講授過程中的枯燥乏味，學生不喜歡聽，也不易理解。很難使他們引起共鳴，從而內化為自己的思想認識指導自己的生活；另一方面也違背了課程“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐”的基本理念，忽視了學生實踐能力的培養，滿足不了學生的發展需求，不利于學生以后的實踐活動。
三、新課程改革的背景下推進中學思想政治課教學
（一）積極貫徹落實新課程改革的新理念。新課程改革要求教師要以學生發展為本，教學活動要讓學生成為主角，綜合運用多種教學方式，建立開放、民主的課堂環境。要堅持“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的理念，注重學生在教學過程中的主體性的發揮。因此在新課改理念指導下的課堂教學要強調學生主體性，同時并不能忽視教師的主導性作用，要堅持教師的主導與學生主體相統一。在教師引導下的學生主體性的發揮，而學生主體性的發揮、發展又可以促進教師主體性的發揮和發展，雙方共處一個和諧、協同的活動統一體中。另外，要做到“注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。”也就是理論與生活相統一，即所謂的“生活體證理論，理論提升生活”。所以在教學過程中要理論聯系生活實際，只有讓學生在生活情景中學習，才能學以致用解決生活實際問題，從生活中來到生活中去。
（二）創新教學方法，促進教學目標的更好實現。時代不斷發展和社會不斷進步，要求我們不斷豐富教學理念，創新教學方法，實現思想政治課教學方法的多樣性，以適應新課程改革所倡導的“從傳統灌輸式教育變成為啟迪式教育，從定論接受式學習轉變成為過程性的探究性的學習”。堅持多元化的教學方法，比如啟發式教學、講授法、討論法、情景體驗法等等，這個過程中要在堅持教師主導性的前提下注重學生主體性的發揮，積極和學生互動，同時引到學生參與到教學中來，讓學生真正意識到自己才是學習的主角。在這樣一種民主、和諧氛圍中，學生學到的知識就會下意識的融入自己的思想體系，內化為自己的想法認識，指導學生以后的實踐。
