課程結束總結
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課程結束總結范文第1篇
一、新課改賦予數學課堂總結的新內涵
課堂總結又稱課堂結課或結尾，是課堂教學任務的終結環節，是任何類型的課堂教學都必不可少的組成部分。一直以來，課堂總結是一項飽含“技術因素”的課堂教學環節。該環節教師主要是對教學內容的歸納總結、概括提升，以增強教學內容的知識性及系統性。新一輪課程改革要求變革教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式。新課改背景下的課堂教學提倡以知識、能力和情感、態度、價值觀為主線展開教學過程。課堂總結被賦予了新的內涵，課堂總結不能只局限于概括所學知識，還要把學生引導到更為廣闊的生活世界，拓寬學生的知識面，培養學生的能力，給學生留有思考的余地與活動的空間。作為一門獨立的學科，數學區別于其他學科的明顯特點有三個：第一是它的抽象性，第二是它的精確性，第三是它應用的極端廣泛性。[1]所以說，數學課堂總結應該是一項融 “技術因素”與“人文因素”于一體的課堂教學環節。
二、新課改背景下課堂總結的重要性
課堂總結利于新課改下學生三維目標的達成。課堂教學中，一節課下來，學生頭腦里涌進了大量信息，這些知識往往是不穩定的、不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產生理不順的現象。因此，教師有必要采取措施幫助學生對此進行簡單的梳理，理清知識的內在聯系，形成系統的知識網絡。通過課堂小結，教師指導學生把新舊知識聯系起來，形成知識系列及一定的結構框架，促進學生知識內化，達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的效果。另外，隨著下課時間的臨近，學生的注意力由高度集中到逐漸分散，漸漸變得心不在焉，為此教師適時運用課堂小結組織好教學過程的第二次“飛躍”，通過巧設疑問、營造氛圍，能提高學生的注意力，培養學生的思維能力。[2]同時一些情感型的總結方式能夠觸動學生的心靈，引起學生情感共鳴，體現數學的人文特性。
課堂總結推動新課改下教師素質的與時俱進。在教學中，教師要根據課型特點、教學內容以及思維側重點等具體情況靈活地、創造性地安排課堂總結，既要關注知識技能的概括，又傾向于學生學習過程的參與、方法的掌握及正確情感價值觀的形成。同時，課堂總結時，教師總結性的話語需要體現數學教學語言的科學性與邏輯性，準確鮮明地展示知識的內在邏輯聯系。隨著新課改的推進，在進一步提高教學質量的基礎上，在課堂總結環節要求教師求新、求變。這樣的趨勢下更加要求教師必須熟練掌握課程標準規定的全部內容，深人鉆研教材，搞清楚所教授內容各章節的學習重點、難點等。這些諸多要求對于提高教師自身的教學技能，培養教師的創新能力以及從整體上把握課堂結構框架駕馭課堂的能力，形成教師個人教學風格、教學特色有著巨大的推動作用。
課堂總結對于新課改下課堂教學的新作用。教學論認為，課堂教學是由各個部分或要素的有機聯系所構成的統一體，各個部分既要受到與之相關的其他部分的作用、影響和制約，同時又受到各個部分所構成的統一體的影響和制約；反之，由各個部分構成的整體教學也要受到其內部成分的影響和制約。[3]課堂教學的引入設計得巧妙，引人入勝，固然起到激發學生主動學習的作用。那么，良好的結課設計，可再次激起學生的思維，使結課和導課脈絡貫通是提高教學質量的重要環節。同時課堂總結在單元與單元，一節課與一節課之間起著重要紐帶作用。采用恰當的總結方式，教師不僅可以讓學生總結了本節課的內容，而且能夠提出下節課或下一單元將要解決的問題，將新舊知識建立起的聯系，使本節課與上、下節課之間架起了一座知識的橋梁，為后續的學習做好鋪墊與指導，以期望達到“課已盡而意無窮”的效果。
三、新課改背景下課堂總結的方式
（一）傳統課堂總結方式的拓展與改進
1. 歸納法。歸納法是一種比較常用的總結方式，即用簡明扼要的語言把整節課的主要內容加以概括歸納，給學生以系統、完整的印象，促使學生加深認識，培養學生、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。對于進行總結歸納的主體應以學生為主，教師予以幫助與補充。歸納總結不僅僅是抽象的知識點回顧，可通過列表比較式、結構圖示式、改編口訣式等多種方式，形成知識的系統化，減少學生的記憶量，促進學生在掌握知識點的同時對課堂結構予以整體把握。新課程標準中提倡的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及綜合概括能力。通過學生自主的概括環節，學生的這些能力得以體現和培養。
例如，列表式歸納法。若新授知識與舊知識的表達形式非常接近，知識結構非常類似，為防止混淆，總結時可采用列表比較的方法，使學生準確辨別新、舊知識的特征。分清它們的異同，加速對新知識的理解和記憶，提高知識遷移能力。[4]如，教師在教學“乘法分配律”時，可以這樣小結：“我們前幾天學習了乘法交換律和乘法結合律，今天我們又初步理解了乘法分配律的意義。現在來看看這個新朋友和我們的老朋友加法運算規律有什么相似之處。出示表格：
課程結束總結范文第2篇
關鍵詞：成都東客站；綜合節能；技術應用
Abstract: based on the chengdu east station as an example, from the enclosure structure, construction measures, lighting systems, ventilation systems, air-conditioning systems, renewable energy and the application of large-scale integrated comprehensive energy saving technology application technology are discussed in this paper.
Keywords: chengdu east station; Comprehensive energy saving; Technology application
中圖分類號：文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)
1工程概況
成都東客站設計規模為26臺面，建筑高度39米，建筑主體東西走向，屋蓋東西長380米，南北寬150米，總建筑面積約10.8萬平米，包括地下出站層、站臺層及高架候車層。由候車廳、集散廳、售票廳、商業服務用房及其他輔助生產生活用房構成，另有地方配套地下公共交通設施及其輔助用房。
2圍護結構熱工和節能設計
改善建筑物圍護結構熱工性能,增強建筑物自身隔熱防熱能力,降低夏季熱浪對室內環境的影響和入侵,減少建筑物得熱量，也就是降低建筑物耗冷量,使得為維持室內舒適性所需冷負荷降低,從而節約空調系統提供的冷量,達到節能省電目的。
2.1屋面保溫隔熱設計
屋面構造：采用巖棉和金屬板屋面，巖棉厚度為150mm， 要求巖棉氈干密度大于80kg/m3，屋面傳熱系數滿足公共建筑節能設計標準的規定。
2.2墻體保溫隔熱設計
幕墻之間柱子部分采用鋁板XPS 復合保溫板干掛，保溫層厚度40mm，滿足公共建筑節能設計標準的規定。墻體空心磚墻部分采用XPS 復合石膏保溫板內保溫，保溫層厚度30mm 滿足公共建筑節能設計標準的規定。接觸室外空氣的架空樓板采用浮筑保溫隔聲樓版，采用30 厚XPS 厚聚苯乙烯泡沫塑料（FPS）保溫隔熱層，上鋪40 厚細石混凝土，內配6 號鋼筋網, 形成具有良好保溫隔熱性能的復合樓板。傳熱系數K滿足《公共建筑節能設計標準》的要求。
2.3地面保溫隔熱設計
地面采用40 厚XPS 保溫板，上鋪50 厚細石混凝土，內配6 號鋼筋網。熱阻滿足《公共建筑節能設計標準》的要求。
2建筑遮陽措施與自然采光
2.1成都東客站采用氣候相適應的建筑遮陽措施包括：固定外遮陽、可調外遮陽、反光板技術等。
2.1.1固定外遮陽
建筑屋檐外挑尺度大，為水平遮陽方式，可以遮擋夏季正午大部分的太陽輻射。
2.1.2可調節百業外遮陽
西側玻璃幕墻和天窗應采取可調節的百業遮陽措施。增加了夏季室內的熱舒適度，同時降低空調能耗。
2.1.3反光板技術
反光板技術用在側窗采光無法滿足深處照度的情況，可以把側窗進深由1.5倍的窗高擴展到2.5倍窗高的深度，用在側面采光的辦公室內。而候車廳，由于采用了大面積天窗采光，采光照度滿足使用要求，不需要采用反光板。
2.2自然采光優化分析
成都東客站通過采光模擬計算對建筑平面、建筑構件進行精細設計，提高室內天然光利用水平。
平面布局中注意每個功能房間合理布局，充分利用自然采光，避免了出現“黑房間”。所有空間均可滿足采光要求。內部房間采用透明圍護結構，間接利用自然采光，滿足采光要求。
3照明系統
3.1大空間節能照明系統
成都東客站采用智能照明控制系統。通過分布式控制網絡對燈具進行自動化管理，在運營空閑時減少開燈數量，對各場所照明的照度進行合理的自動控制，減少不必要的照明電能消耗。
白天充分利用建筑物的天窗和玻璃幕墻進行自然采光，智能照明控制系統利用光傳感器，實現傍晚至黑夜自動控制分組開燈。
對于廣告燈、泛光照明等的控制采用光控器與時控器相結合的控制模式，天黑時自動開啟，深夜自動關閉，以免人為忘記關閉，造成電能的浪費。
3.2辦公節能照明系統
照明節能的評價指標是照明功率密度，即單位面積上的照明安裝功率。在滿足照明質量要求時，應優先選用高發光效能的光源和高效率的燈具。成都東客站在辦公區采用T5、T8細管熒光燈或節能燈，燈具選用高反射率的燈具，提高光源利用效率。
4通風系統
4.1地下出站廳采用全新風運行
地下出站廳采用組合式空調機組，具有全新風運行的能力。在過渡季節，地下出站廳采用全新風運行，僅運行組合式空調機組風機，而不運行冷水機組，充分利用室外空氣的自然調節能力，滿足在過渡季節室內溫、濕度要求，而達到節能的目的。
4.2辦公室采用帶熱回收的雙向流新風系統
雙向流新風系統是使用全熱交換機組，在為室內提供新鮮空氣的同時，室外空氣與室內污濁空氣在熱交換器內部進行熱量交換，回收室內空氣中的熱量、水分，保證室內穩定的空氣狀態。可以根據房間需要，設置不同的室內正負壓進行顯熱和潛熱的交換，使室內溫濕度舒適，空氣更清新。
4.3自然通風優化分析和運行
由于成都東客站屬于高大空間特殊公共建筑，而且由于火車站候車廳內人員較多，人員散熱造成熱擾較大，室內有較多需要制冷，如能充分利用室外空氣通風降溫將節約能耗。但建筑的自然通風流動與傳熱過程復雜，特別是采用自然通風時，室內熱環境不僅取決于當地室外氣象條件，而且受建筑周圍和建筑內部的微氣候的影響。因此對成都東客站建筑采用自然通風時的室內熱環境進行研究，分析在過渡季節采用自然通風的可行性，為建筑及熱環境系統設計提供參考依據。
4.4候車大廳在過渡季節的混合通風技術
混合通風是一種節能、解決過度季節通風的良好方式。由于自然通風受室外風速及風向的影響很大，當室外環境具備良好的通風條件，而自然通風動力不足以維持足夠的通氣量，可采用機械通風方式來補充。采用混合通風方式最大優點即通風量以及通風路線能得到有效的控制。
5空調系統
5.1空調系統的模糊控制
中央空調系統是一個時滯、時變、大惰性、非線性、多參量且參量間耦合很強的復雜系統，一般難以用精確的數學模型進行描述，而模糊控制技術是利用模糊規則推理對空調系統進行類似人腦的知識處理，以實現對系統運行的優化控制。
成都東客站采用應用智能模糊控制技術研制的BKS系列產品，針對中央空調系統的時滯、時變和非線性特征，獨創了一套先進的模糊預測算法模型和自適應模糊優化算法模型，可依據環境與負荷的變化，自動擇優選擇空調系統的優化運行參數，確保空調系統（空調主機、冷凍水系統和冷卻水系統）始終都運行在最佳工況，可保障空調系統在任何負荷條件下，都能高效率（COP）地運行，從而最大限度地降低空調系統能耗，可降低空調主機能耗10%～30%，降低水泵能耗60%～80%，實現系統綜合節能20%～40%。
5.2貴賓室、辦公室采用VRV空調
采用冷媒直接蒸發式并利用變頻技術，效率高，耗能低，節能效果顯著，避免在室內水的跑、冒、滴、漏現象，與傳統的空調相比，節電率達40-70％。
夏送冷風，冬送暖風，而且因熱泵的獨特性能，在冬季零下15℃時，仍能正常滿足室內的供暖要求，設備的極限工作溫度可達零下25℃。
不用設機房，室外機可放置于屋頂或地面，節省了大量建筑面積，不需要冷卻塔、水泵、軟化水裝置等附屬設備，設備管理及維修量大大減少，使設備的后期運行費用降低。
設備運行時不用專人管理，室內、外機通過微電腦實現全部自控。有多種控制方式：有線控制、無線遙控、集中控制等，非常有利于管理。因采用變頻技術，空調負荷實現了全自動無級變量調節，大大方便了用戶，而且節省了運行費用。
5.3空調系統優化分析和節能運行
高架候車廳層高很高，通過與重慶大學聯合，對高架候車廳分層空調進行CFD模擬計算。采用分層空調后的冷負荷比按全室空調逐時冷負荷的綜合最大值降低30%。空調冷負荷的減少，引起空調送風量的減少，對整個空調系統的投資降低具有決定性的意義。
高架候車廳面積很大，空調設計中根據建筑布置分為內區、外區。其中外區為高架候車廳內商業用房，設置獨立的空調機組；內區為距護結構較遠，高架候車廳商業用房外的區域，另設置空調機組。若內區冬季仍有余熱時，內區可利用室外低溫空氣進行降溫處理，避免出現冬季開啟冷水機組現象。
6空調冷、熱源采用地源熱泵技術
地源熱泵是利用了地球表面淺層地熱資源作為冷熱源，進行能量轉換的供暖空調系統。這種儲存于地表淺層近乎無限的可再生能源的溫度一年四季相對穩定，是很好的熱泵熱源和空調冷源。地能溫度較恒定的特性，使得熱泵機組運行更可靠、穩定，也保證了系統的高效性和經濟性。
地源熱泵環保節能：使用電力，沒有燃燒過程，對周圍環境無污染排放；不需使用冷卻塔，沒有外掛機，不向周圍環境排熱，沒有熱島效應，沒有噪音；不抽取地下水，不破壞地下水資源。
成都東客站利用軌道中間的大面積空閑土地埋管，即保證了地源熱泵埋管的順利實施，其施工工期與其它工程互不影響，又有效的利用了土地資源，將地源熱泵系統的優點發揮完全。
結語：
近年來，隨著大型公共建筑能耗問題的日益凸顯，公共建筑節能逐漸成為建筑節能領域的焦點，作為公共建筑類型之一的鐵路客站，隨著我國高速鐵路的迅速發展而不斷產生新的設計理念與建筑形式，在提倡節能低碳的時代背景下，建設可持續發展的現代化鐵路客站，必須要依靠現代的綜合節能技術來實現。
課程結束總結范文第3篇
一、高中信息技術新課程實施的基本情況
1.制定福州市普通高中信息技術學科課程設置和選課指導意見
為貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中信息技術課程標準(實驗)》，穩步推進我市普通高中信息技術新課程的實施，結合省市有關高中新課程實施的指導意見精神及我市高中信息技術學科教學實際情況，2006年制定如下福州市普通高中信息技術學科課程設置和選課指導意見。
其中：(1)信息技術學科以學生修滿4學分為取得高中畢業資格的最低要求，其中必修2學分，選修2學分。
信息技術必修模塊：信息技術基礎每位學生必選。
信息技術選修模塊：綜合考慮目前大部分學校的設備條件以及師資力量，建議選修模塊4(數據管理技術)或模塊l(算法與程序設計)
(2)高中學生個體差異較大，教師要正確指導學生綜合考慮自身條件和興趣愛好合理選擇選修模塊，有條件的學校應盡量開設多門選修課程供學生選擇，
2.開展多樣化的教學研究活動以推進福州市高中新課程實驗的實施
宏觀指導對新課程的順利實施有積極的促進作用，而教師教學觀念的更新，是新課程能有效實施的重要保障。三年來我們多次組織全市高中信息技術教師進行新課程培訓，聘請國家、省市有關專家、一線骨干教師進行專題講座和研討交流。通過多種形式的培訓，使廣大高中信息技術教師理解新課程實驗目的，掌握《高中信息技術課程標準》，理解新課程的教學耳標、課程結構、課程內容。三年來，我們根據課標理念，開展案例研討、同課異構等教研活動，提供新教材的處理建議，幫助教師理解新課程的教學特點。構建網絡教研平臺和QQ群，拓展教師問交流的時空，共享教學資源，與教師們及時溝通，促進先進教學經驗的推廣。為了進一步提高福州市高中信息技術教學質量，促進教師專業成長，多次舉辦全市性的教學技能評比，如說課、教學設計、教學課件等。
二、高中信息技術新課程實施的課堂教學情況
為了科學、客觀地對福州市高中信息技術新課程實施的教學情況進行總結，本學期初我們就新課程實施過程中的一些共性問題，進行了專項調研，共收到20多所學校的高中信息技術新課程實施情況小結，并在全市范圍內開展教師、學生兩個層面的抽樣問卷調查工作，抽樣學校包含各類達標校及私立校(如圖1)，共返回教師問卷94份，學生問卷3430份。
調查數據顯示，在教學環境上，機房硬件條件市區學校教學設備良好，能夠滿足正常的信息技術課教學任務，而一些薄弱校和農村校機房設備相對較差。主要存在的問題，一是機子老舊，經常出故障，對于多媒體信息的加工與表達等教學內容就無法完整實現其功能；二是學校連接的教育網速度較慢，部分課程內容所需支持的網絡操作難以實現。
高中信息技術師資方面，從專業構成(如圖2)上來看，計算機及相關專業占65.9％，教育技術專業的占24.4％，大本學歷的占92.5％，教齡在10年以下的年輕老師占58.40％。大多數高中校信息技術教師都已具備實施新課程的專業和學歷要求。
根據調研反饋材料及調查問卷統計數據，各校基本按市指導意見開設課程，即高一上學期共2個學段完成，每周2課時。高一下學期開設一個選修模塊，共2個學段完成，每周2課時，以保證學生獲得畢業所必須的學分，高二年段根據《福州市普通高中新課程學科課程設置和選課指導意見》。學校安排通用技術課程，各校基本無課時開設信息技術第二選修。因此80.8％的學校只能開設一門必選的選修課，各校開設選修模塊的比例情況如下表：
實施過程中，第一學期必修模塊課時能滿足大部分學校教學要求，第二學期因有會考任務，且大部分學生沒有基礎，若僅按會考要求的內容進行教學，課時基本滿足，但教學內容無法深化和拓展，學生學習缺乏系統性。
1.高中信息技術教師對新課程理念的認識
從問卷調查數據來看(如圖3)，大部分信息技術教師對新課程理念還是認同的。老師們基本都能了解《普通高中信息技術課程標準(實驗)》的基本內容，并選擇多種指導性文本作為教學依據(如圖4)，改變以往就教材教教材或完全無綱的教學情況。
但在對本次課程改革的理念與目標是否能實現的問題上，30.8％的老師認為暫時不能實現，64.8％的老師認為基本可以實現，說明教師們對達成新課程的目標還存在一些疑慮。分析其原因，一方面是教師自身的教學能力有待深化；另一方面，目前的評價制度仍然是制約課程進步的主要因素。
2.教師教學方式及學生學習方式的變化
新課程教學實施過程中，教學方式上主要轉變為以學生為主，教師起引導作用的模式，在教學過程中讓學生積極主動探究，并且培養小組合作的習慣。經過三年的新課程實驗，教師教學方式已經有了一定的變化(如圖5)
根據學生問卷數據，90.20％的學生反饋老師會采用自主、協作探究的方式進行教學，完成學習任務。
調研反饋材料及調查問卷統計數據顯示，盡管教師嘗試用任務驅動法、問題支架法、演示法、網絡環境下自主學習等有利于培養學生自主及協作學習能力的方式來展開教學。可在實際的教學過程中，57.4％的教師最常用的教學方式仍是教師先講，學生再練的傳統技能課教學方式，學生反饋教師在課堂講授時間一般在20-30分鐘的占78.40％，調查顯示(如圖6)，49.40％的學生最喜歡的學習方式是自主探究學習。但從多數學校反饋材料來看，學生學習效果并不太好，課堂中只有少部分學生能做到自主探究，大部分學生還是以聽老師講授，同學之間協作為主。
分析原因主要存在于以下兩方面，一是因不少學生初中階段沒能系統學習信息技術，基礎薄弱，再加學生主觀態度上主動獲取知識的愿望及能力弱，給自主學習帶來障礙：二是盡管學生喜歡自主學習，但在機房教學環境下不能很好地自覺控制自己的行為，當然這與老師本身的教學設計及實施能力有關。
3.高中信息技術教學中的評價方式
新課程倡導通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生的全面發展。根據信息技術學科特點，怎樣的評價方式更能客觀公正的反映學生的學習情況，并促進學生能力的發展是我們這次調查的主要內容之一。
從反饋信息來看，絕大部分教師嘗試采用過程性評價來及時了解學生在學習過程中的變化，把握學生是否達成教師預設的教學目標。老師們常用的過程性評價方法主要有：調查、提問記錄、觀察法、學習過程記錄卡、電子檔案袋等，評價主體也注重多元化，有學生自評、小組互評及教師評價。但由于信息技術教師任教班級多，學生數較大。實施有效評價存在一定難度。因此建立、完
善評價機制，設計良好的評價平臺是下一階段教學研究的方向。
現有會考形式方面，必修模塊只采用筆試的形式，且只考選擇題，這種評價方式大部分教師認為不可取。老師們認為僅通過筆試來評價學習結果，無法真實體現學生的實際的信息技術水平，也讓不少學生散失了學習興趣，降低其學習積極性，這種方式無形中也降低了教學目標的要求。大部分學校反應新課改以來高中信息技術會考成績都不錯，合格率都在的99％以上，這樣的高合格率并不利于反饋學生的真實學習情況。而市質檢的考試情況比較好些，題目有一定難度，學生成績相對層次比較多，教師們建議采用作品+筆試的方式(如圖7)評價學生學習結果，這既可測試理論知識的掌握情況，又可測試實際操作水平。
學生方面(如圖8)，最希望教師采用的評價學習成績的主要依據前三位的是：學習的主動性、積極性、獨立性和與人合作交流的能力，平時課堂表現、作業，平時成績+期末考試成績。學生最希望的會考形式，有75，7％的學生選擇“上機操作”，在這一點上學生的想法與教師的考慮有一定出入，原因之一是大部分學生仍然認為信息技術課即是學會相關軟件的操作即可，在形成自己的用信息技術解決問題的思路，養成良好的信息素養方面，理解上有偏差。亦即學生了解的新課程理念與教師不同步。
三、高中信息技術新課程實施的問題
1.教材使用情況
2006年9月進入新課程實驗，新教材的一個明顯變化是它的彈性，從教學內容和活動選擇，應給教師一定自主伸縮的空間。
在教師問卷調查中就“能否較好地使用本學科目前所選用的教材”，調查數據反饋完全能使用好的僅占11.70％，學生問卷中關于“你看過高中信息技術教材嗎?”，從來沒有看過的占17％，偶爾看看消遣一下占32％。接近半數的學生認為目前使用的高中信息技術教材對其學習活動沒有實際幫助，從學生調查問卷數據也反映出學生對學科教學重視度不夠。
在調研過程中，各校反映目前使用必修模塊教材存在內容跟不上信息時展、缺乏學科知識體系、內容不夠嚴謹等問題。選修模塊教材使用情況比必修模塊情況稍好。但教師們反映某些教學章節順序并不適合學生的認知特點。另外由于教材提供的相關教學資料支持較少，學生在閱讀課本的過程中無法與他們學習生活有機的結合。
由此可見，目前的教材與實際課堂教學實施效果及教學規律還有一定的差距。
2.學生差異
學生差異一直是信息技術課堂教學中比較突出的問題之一。到目前為止，很多學校對初中信息技術不重視的現象仍然存在，甚至小部分學校沒有開設初中信息技術課程。信息技術課堂上教師對學生放任自由，上課玩游戲，沒有正常的教學行為，或者教師無法讓學生真正投入到教學活動中，學生對初中階段信息技術課程內容缺乏系統性地學習，造成支撐高中非零起點教學的前知識和前技能不足。為了能順利實施高中信息技術教學。各校針對學生差異問題均采取一定的教學策略。
從調研反饋顯示，大部分教師采取的做法主要有三類；
(1)個別輔導；對于基礎較差的學生，采用集體或個別補課的方法幫助學生掌握必要的基礎知識和技能，消除他們對高中信息技術的畏懼感。增強其學習的信心。
(2)建立互助學習小組，采用異質分組的方法，變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作的過程中互相學習，協同完成學習任務。
(3)分層教學；制定多級教學目標，設計不同的任務要求，以多樣的學習方式，讓不同學生都能根據自己的實際需要選擇學習內容并達成教學目標。
3.信息技術教師隊伍建設
調研反饋信息技術教師在學校多數要承擔學科教學及學校信息設備維護、管理等工作。多重角色的身份，使教師們用于教學研究的時間相對減少，部分學校甚至要求信息技術老師把教學工作放在次要的位置，信息技術教師無法專心于教學，導致有的信息技術學科教師處于應付教學的狀態。因此，建議有關行政管理部門為學校增設相關技術管理崗位，讓信息技術教師能回歸教學，有效提升教育教學研究能力，促進其自身的專業成長。
四、高中信息技術新課程實施的建議
1.完善高中信息技術新課程實施的機制，提供有效的教學保障
建議教育行政部門制定、完善有關的管理與實施機制，為課程實施提供有力的課時、師資及設備等方面的教學保障，并為課程的良性發展提供導向。
2.以多元化的教研方式推進學科發展，提高教學質量
進一步規范學科常規課堂教學，加強教學研究，通過有效開展多元化的教研活動，提高教師的教學能力，促進教師成長，帶動學科教學的深層發展，提高教學質量。
3.加強學科資源的建設，形成有一定輻射作用的教師交流溝通平臺。
通過網絡論壇及QQ群等形式，開展教學案例及新課程教學資源建設等專題研討，拓展了教師溝通交流的時空，豐富完善學科教學資源。
課程結束總結范文第4篇
摘 要：本年度，課題以關鍵污染物聚合物和殘留抗生素效價的消除為切入點開展低能耗短流程廢水處理工藝與成套裝備研究，在聚合物采油廢水體系表征方法與處理技術以及抗生素生產廢水處理技術等研究上取得重要進展，達到預期目標。針對聚合物采油廢水體系成分復雜、缺乏有效表征手段的問題，課題組開展了系統的表征方法學研究，在借鑒膠體科學、界面化學等學科的方法學手段的基礎上，建立了一套針對聚合物采油廢水體系的表征方法。利用上述采油廢水體系表征方法，對聚合物驅油、二元（聚合物、表面活性劑）驅油以及塞克迪（SAGD）等過程產生的采油廢水的乳化特性進行了系統分析，初步探討了二元驅油田采出廢水乳化形成機制，同時進行了破乳劑的研發，篩選得到破乳效果良好的破乳劑及其適用條件，在此基礎上提出了針對新疆某油田的二元驅油田采出廢水處理工藝。針對油田獨立井場洗井外排廢液污染問題，課題組圍繞生物調整、氧化及分離等過程節開展模擬研究，確定了關鍵工藝參數，目前正在進行撬裝式短流程處理裝備的設計。 針對抗生素中間產物的生物效應缺乏有效表征手段的問題，課題組利用微生物濁度法建立了廢水中抗生素的殘留效價表征方法，能夠對廢水中的不同抗生素及其具有抗菌活性基團的代謝產物的綜合生物活性效能進行評估。針對抗生素生產廢水生物處理過程中抗生素殘留及抗藥基因生成等問題，課題組系統開展了抗生素及抗藥基因的控制技術研究。對于生物抑制性強的四環素、土霉素等抗生素，用臭氧等處理技術系統開展了選擇性破壞抗生素活性的生產廢水預處理技術研究；對于廢水生物處理過程中產生的大量抗藥基因，系統開展了中溫和高溫厭氧消化技術對于剩余污泥中殘留抗生素及抗藥基因去除效果比較研究。 上述研究解決了某油田聚合物采油廢水外排達標處理問題，并提出了針對二元驅采油廢水處理工藝方案，形成分別針對油田聯合站和單獨井場的含聚采油廢水短流程處理及資源化集成技術與系列裝備。同時，提出抗生素選擇性去除預處理技術和抗生素生產廢水深度處理技術，初步建立以達標排放、抗生素殘留效價和抗藥基因排放控制為目標的抗生素生產廢水低能耗處理集成技術與高效反應器。
關鍵詞：短流程；廢水處理工藝；成套裝備
Abstract：In this project， we have carried out the research of the low-energy-consumption and short-cut wastewater treatment process and equipment to remove the polymer from oilfield wastewater and the residual potency of antibiotics from antibiotic production wastewater， respectively. On the basis of colloid science， the interfacial chemistry and other research area， a set of characterization methods for studying polymer produced water have been established to solve the problem of characterizing the complex emulsion system of the polymer produced wastewater. Then the emulsifying properties of the oilfield produced water by polymer flooding， polymer/surfactant flooding， and the SAGD process were systematically analyzed， and the emulsion stability mechanisms of the polymer/surfactant produced water were preliminarily studied. Moreover， the effective demulsifiers were developed the applied conditions were optimized. On the basis of above results， a new process for treating the polymer/surfactant produced water from Xinjiang Oilfield was developed. On the other hand， the biological， the oxidation and separation processes have been simulated to solve the pollution problem of flushing efflux waste from the independent wellsite in the oilfield. And the optimal parameters were determined. According to our developed short-cut wastewater treatment technology， a skid-mounted equipment have been designed and manufactured.
Key words：Short-cut；Wastewater Treatment Process；Integrated Equipment
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課程結束總結范文第5篇
通過家訪、調查，尋找影響少數民族地區文科成績的非智力因素
根據多年從事班級管理工作的觀察發現，影響高三文科學生成績的非智力因素主要有：緊張，焦慮，害怕。這些因素不是短時間形成的，與孩子的生存環境、家庭環境都有很大的關系，只有通過家訪、調查才能了解其具體原因。
高三學生學習任務重、時間緊、壓力大，不愿與同學、老師、家長交流學習方面的情況。多數家長要求高，自己壓力也大，有時把壓力轉移到學生身上。每當孩子成績不理想的時候，普遍表現出對孩子的失望與責難之情。家長與子女關系不和、意見不同、興趣點各異的問題比較普遍，導致高三學生往往很難從父母身上感受到家的溫情。
誘發學習動機，樹立遠大的目標
動機是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因，它在學生的學習中起著巨大的作用。班主任在平時工作中，要讓學生充分認識到，學習的好壞不僅關系到個人能否進入高一級學校深造，關系到一個人一生的命運和幸福，更關系到整個中華民族的興衰。應經常利用杰出人物尤其是身邊的人成材的事例激勵學生，要多描述大學生活的豐富多彩和未來的美好情景，引發學生追求美好、幸福生活的向往之情。要幫助學生樹立遠大的理想，并指導學生在每一階段定出具體目標，然后鼓勵學生腳踏實地為實現這些目標而努力。這樣，學生胸懷大理想，努力達到小目標，內心便產生了巨大動力，學習效果自然提高。
調控目標期望，拉動學生的學習
目標的設置應明確具體，清楚地規定“做什么”“做多少”“何時做”等關鍵要求。研究發現，學習積極性高的人如果學習目標規定得不明確具體，學習成績往往還趕不上學習積極性稍差但學習目標明確又具體的人。
教師設置了學習目標之后，要盡可能地與學生的需要相聯系，讓學生把學習的目標當成自己的需要，了解其價值和完成的可能性，對學習的目標產生期望。教師要善于調控學生的目標期望，讓學習目標拉動學生的學習。
訓練成就動機，引導合理歸因
1.訓練成就動機。美國、加拿大對中小學生的成就動機訓練大致分為以下幾個階段。
①意識化：通過與學生談話、討論，讓學生更加注意和了解與成就動機有關的行為。
②體驗化：讓學生進行游戲或其它活動，從中體驗成功與失敗感受，體會選擇目標與成敗的關系，體認行為策略對成功的重要性。
③概念化：讓學生在體驗的基礎上理解“成功”“失敗”“目標”以及“成就動機”等有關的概念。
④練習：不斷地重復體驗化和概念化兩個階段，不斷地加深理解和體驗。
⑤遷移：讓學生把學到的行為策略應用到學習場合，學會自選目標、自己評價，并獨自體驗成敗。
⑥內化：把取得成就的要求變成學生自身的需要，并能自如地運用所學的行為策略。經過訓練的學生，他們對取得成就更為關心，更會根據自己的實情選擇所追求的目標，學習成績更好。訓練成就動機對成績較差的學生尤為有效。
2.引導合理歸因。教師應引導學生逐漸改變不良的歸因，學會合理歸因，從而提高學習積極性。教師首先要了解學生的歸因傾向，判斷其歸因是否合理；接著讓學生進行某種活動，從中體驗成敗；然后，讓學生對自己的成敗進行歸因，在歸因的過程中加以引導。當學生把成功歸因于努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時，教師要給予積極強化；若學生把成功歸因于運氣或工作難度，將失敗歸因于缺乏能力時，教師則要對學生進行歸因指導。歸因指導是幫助學生學會有積極意義的歸因，提高其士氣，而不一定是找成敗的真正原因。即使學生學習不好的真正原因是因為腦子笨，也不能作此歸因，否則歸因有害而無益。當一個學生已付出很大的努力而仍然失敗時，教師不能僅僅指出其努力不夠，還應對學生進行學習策略的分析。引導合理歸因不是一次就能完成的，教師要在學生學習的各個環節反復進行，直至學生形成穩定而理想的歸因傾向為止。
消除無力感和增強效能感
1.消除學生的無力感。對那些經歷學習上多次失敗而變得自暴自棄，產生無力感的學生，應該采取措施去減輕或消除他們的無力感癥狀，提高他們的學習積極性。
首先要讓他們深刻地意識到學習知識與考試成績之間的關系，關注知識的獲取，淡化考試成績，減輕失敗壓力。同時要引導學生坦然面對失敗，視其為吃一塹長一智的難得的學習機會。
