高中語文必考知識點
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文必考知識點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
高中語文必考知識點范文第1篇
當前的文言文教學在高中語文課程的教育方面，仍然存在一定的弊端：第一，高中語文文言文的教育方式并不科學，老師們通常采用填鴨式的教學方法，忽視了學生的接受能力，有些老師認為，老師怎樣說，學生就跟著怎樣理解，跟著老師的步子亦步亦趨能夠有效的提升學生的學習效率。但是這種教學方式與教學理念沒有考慮到學生的接受能力和理解能力，這樣并不能有效的提高學生的學習效率；第二，目前高中語文文言文的課堂氣氛通常十分呆板無趣，這樣的氛圍十分不利于激發學生的學習興趣和學習激情。興趣是引起學生學習的最好的老師，能夠激發學生學習的主動性；第三，現在的高中語文文言文教育課程對學生的創造能力和創新能力并不重視，甚至有些教師為了管理的方便，刻意限制學生的創新能力，文言文是中國傳統文化的重要結晶，它并不單單只是一門高考必考的知識點，更是中國文化的積累與積淀，這種教育現象的出現，從根本上違背了文化教育精神[1]。
二、提高高中語文文言文教學效果的途徑
（1）在課程中科學的激發學生的學習興趣。在高中語文文言文的學習過程中，學生如果沒有學習興趣的話，那將很難有良好的學習效果，所以興趣是學習高中語文文言文的根本條件，所以，老師們在高中語文文言文教學過程中一定要把握合適的時機因材施教，用各種有效的學習方法，比如對文言文文章中的人物進行角色扮演：《鄒忌諷齊王納諫》里可選擇一個同學扮演鄒忌，另一個同學扮演齊王，還有對文中的角色一一安排同學上臺表演，這樣的方式能不僅更能加深他們對文章的印象，更讓他們認識到古人的生活方式和古人的幽默感。
（2）創造一個良好的學習氛圍，讓學生對教學的教師從心理產生認同和好感，從而對老師所教的學科逐漸產生濃厚的興趣。同時注重培養學生的主體人格，加強師生的思想交流，使學生能夠暢所欲言，不受約束的表達自己的看法和觀點，這樣不僅能夠激發學生的學習積極性，更對學生的創造能力和創新能力有著重要的意義[2-3]。
（3）加強文言文語法的訓練。因為文言文語法知識比較枯燥乏味，所以學生們很難學進去，所以在高中語文文言文的教學過程中，老師應該把文中的語法和句法進行整理歸納，且針對這類知識對學生進行一個專門的學習測驗，這樣的方式不僅對學生形成完整的語法系統概念有著大大好好處，更能使學生們對語法知識的記憶加深印象。
（4）結合新科技，合理運用多媒體教學。隨著科技水平的發展，多媒體技術也越來越廣泛的運用到了課堂之上，實踐證明：運用多媒體的技術在提高高中語文文言文教學效率上有著不錯的成果。多媒體技術的運用能夠更清晰更形象直觀的把文章重點展示在學生眼前，學生對知識點的記憶會更深刻、更理解。也會更有利于學生掌握文章的涵義。
（5）創建一個科學的評價系統。評價系統的建立能讓老師及時的了解學生的想法，學生們可以把自己難以接受、可以接受或是希望實行的教學策略等反饋給老師，方便老師對學生不喜歡的教學方式進行調整和改正。
三、結束語
高中語文必考知識點范文第2篇
關鍵詞：高中語文；課堂教學；新課標；契合下；優化措施
【中圖分類號】423 【文獻標識碼】A 【文章編號】
語文，作為社會精神的產物，人類文化素質的載體，無一不體現了它在人類生活中有著舉足輕重的地位。高中階段也不例外，語文在高中階段的作用除了是一門高考的必考科目外，還兼具了培養學生文學素養、塑造良好的情感、拓展學生視野的作用。新課標的理念提出，是對于原有素質教育的深入踐行，也是對應試教育思想指導下高中語文教學方法的重要完善。具體來說，高中語文新課標要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略[1]。但是從教學實踐來看，很多高中語文課堂并沒有很少的融入新課標的理念，一方面是很多教師對新課標的認識不夠深刻，另一方面是不能很少的將新課標與課堂教學有機聯系起來。本文旨在探討高中語文課堂教學與新課標契合下的優化的措施，旨在為新課標背景下構建高效的高中語文課堂打下基礎。
1不斷完善課堂教學理念，強調學生學習的主體性
傳統語文課堂教學中，學生總是在被動的聽教師講課，而且一般教師很少會讓學生主動表達自己的看法。這樣的教學方法雖然可以最大限度的保證教學進度，但是對于調動學生的學習積極性來講卻十分不利?！墩Z文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”。主體、主人決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”[2]。在這方面，教師應該更多的靈活采用教學方法，調動學生們學習的主體性。比如開展小組合作教學，讓學生們分小組，針對不同的知識點開展小組合作學習，讓每個學生都有機會參與學習和探究。而且通過學習，小組之間要進行比較，讓學生們在集體榮譽感的推動下，積極的發揮自己的潛力，并最終形成對此次研討知識的深層次掌握，做到觸類旁通，舉一反三。久而久之，學生的學習能力也就形成了，學習的思維能力也會隨之而形成。
2 充分挖掘教材內容，注重課程工具性與人文性的統一
語文，是一門兼具知識性與工具性相統一的學科。在高中語文教學中，增加人文精神的融入，對于豐富學生的人文主義精神內涵有重要意義。為此，語文新課標中，將語文學科的性質界定為工具性和人文性的統一，明確指出：語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。其實，只要教師能夠用心的挖掘，高中教材中很多內容都可以使學生在學到相關語文知識的時候，還能提升其人文精神。比如郁達夫的《江南的冬景》，我們在欣賞作者描繪的風光秀麗的江南的同時，更感受到這里的淳樸的民情，人與人之間的一種真誠、純潔的愛，感受到人性的真、善、美。同時，我們可以通過教材中豐富的中華傳統文化，讓學生受到中華傳統美德的教育[3]。因此，教師在課堂教學中，一方面要讓學生知道什么是語文，讓學生學會使用語文；另一方面，還要讓學生領略語文的人文價值，培養學生豐富的人文精神。當然，這離不開教師對教材內容更加深刻的把握和運用，只有這樣才能真正使語文工具性與人文性相統一的特點更好的實現。
3 增大實踐環節比重，加強理論與實踐的相互聯系
語文，是一門誕生于生活的學科，生活之中處處都有語文的影子，而且語文只有在生活中才能找到自身的價值。而我們目前很多高中語文課堂上，教師所講的大部分都是如何提高成績，如何使語文科目在高考成績中發揮更重要的作用。至于說學生學到了語文，是不是可以轉化為技能在生活中使用，能不能通過學習提高自身的綜合素質，這些教師都不是很關心。實際上，語文的學習只有與實踐聯系起來，構建了理論到實踐的平臺，這種學習才有意義，為此《語文課程標準》也明確指出：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規律”。因此，在下一階段的教學中，教師需要為學生創造更多的機會去實踐，讓學生可以更好的把握語文內涵。比如，有的教師通過積累指導生活化、閱讀教學生活化、寫作教學生活化三條主線將高中語文理論教學與實踐緊密聯系起來，最大限度的將生活實踐與理論學習串聯起來，相輔相成的促進學生成績和能力的提高[4]。
高中語文新課標的內涵是豐富的，對于語文教學所起到的指導作用也非常重要。但是，從目前高中語文教學實踐來看，新課標與教學實踐的融合仍然不夠，需要進一步完善。而課堂教學與新課標目標的實現，離不開教師在教學實踐中不斷的摸索，不斷的總結和提煉，只有這樣，才能更好的使教學實踐與新課標得以更好的契合，并實現持續的優化。
參考文獻
[1] 陶敏敏. 淺析高中語文新課改[J]. 新課程學習（中），2012（1）.
[2] 高中語文新課標的解讀及策略[EB/OL].
高中語文必考知識點范文第3篇
古代詩歌是凝聚中華民族幾千年文化的結晶，值得人們深入學習和研究，在語文教學中更是重要內容。古代詩歌鑒賞是高考的必考點，作為高中語文老師，應當深入研究古代詩歌鑒賞的答題技巧，找到怎么讀懂古代詩歌的好方法，從命題本身出發，推測出題者的意圖，從而找到答題思路，提高得分率。審題是答題的第一步，也是提高詩歌鑒賞得分的重要方法。
一、了解詩歌術語，確定考查目的
以往的詩歌鑒賞題通常會涉及有關詩歌術語，學生在審題過程中第一步要做的就是認識術語，對詩歌知識有一定的了解，并且要掌握術語，知道考查的范圍是什么，然后再準確答題。例如：在以往的一道高考題中，題目要求閱讀唐代詩人李白的《登金陵鳳凰臺》，然后回答問題。問題是讓學生分別概括這首詩的頷聯和頸聯，并說說：其中寄寓了詩人什么樣的感情？學生面對這樣的問題本來是很容易得分的，然而由于學生不懂“頷聯”“頸聯”這些詩歌術語的意思，不懂詩歌常識性知識，因而沒有辦法答出此題，結果失分嚴重。在古代詩歌中律詩分為四聯，首聯（一、二句）、頷聯（三、四句）、頸聯（五、六句）和尾聯（七、八句），結果很多學生沒有接觸過，導致失分。實際上這道題的答案很簡單。又例如2012年湖南有道高考題，閱讀李益的《度破訥沙》，回答從題材角度來看這首詩屬于什么詩，從意境營造的角度賞析全詩。對于第一問還是對古代詩歌常識性知識的考查，古代詩歌從不同的角度分類有很多種類，但是題目中已經明確說出從“題材”角度來看。從題材角度可以將古代詩歌分為：送別懷念詩、詠史懷古詩、邊塞征戰詩，等等。倘若學生了解這一詩歌常識，那么就很容易得到這兩分，但有大部分學生沒能拿到分數。因此，高中語文老師在平常的教學過程中應當讓學生掌握古代詩歌的基本知識。
二、標注關鍵性詞語，確定答案方向
每一道考題，命題人都會給學生一些答題暗示，幫助學生理解題目。因此，聰明的學生會在審題過程中標注出題目中的
關鍵詞 語，從而了解出題人的考查方向，學生就能知道到底考查的是什么知識點，創造出得分機會。例如，2010年有道高考題是這樣的：閱讀王昌齡的《送魏二》，找出詩中點明送別季節的詞語，由送別季節可以聯想到柳永的《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個句子。學生在解答此問題過程中，應當先審題，標注出問題中的“送別季節”“詞語”“柳永《雨霖鈴》”等
關鍵詞 語，然后在詩中找到有關內容。這可以是表現季節的事物，往往會是有關的農作物，而這首詩中正好有“橘柚”。但學生應當注意的是橘柚是一年四季都能生長的，詩中寫到橘柚香表示果實已經成熟了，而果實通常都是在秋季成熟的，因此答案應當是“橘柚香”，而不是“橘柚”。學生再根據送別的季節——秋季，和問題中的
關鍵詞 語：“直抒離別之情”，可以知道柳永的《雨霖鈴》中的兩句應當是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。因此在題目中標注出
關鍵詞 語，對學生準確答題是很有幫助的。
三、理解題目意思，理清解題思路
高考中有些題目是較為“苛刻”的，但是又要讓一部分學生能夠得到分，因此命題人在出題過程中會給出一些暗示，需要考生明白其中隱含的意思，從而理清答題思路，最終得出準確答案。在2012年的某道高考題目中出現了“意境營造”和“賞析”這種有更深層次的詞語。意境的意思是情和景相融合的境界，因此首先要找到題目中的景物，然后分析通過植物所表達的情感。營造的意思就是有計劃、有目的地建造，也就是將情和景有效地融合在一起，分析時應當注重詩的構思和寫作手法。賞析的意思就是欣賞并且分析，應當對意境有一定的描繪，然后再展開分析。答題思路應當包含描寫意境、分析表現手法以及揭示詩歌情感。又例如，在2010年的某道考題中命題人給出“醉別”“江風陰雨”這兩個詞語，他們已經暗示學生答題的思路?！白韯e”意思是因為離別而醉，好友離別，內心苦悶，舉杯相送，澆愁而醉?！敖L陰雨”，從字面看來是寫天氣，而實際上是寫心情。因此，學生在答題過程中理解題目意思，理清解題思路是十分重要的。高中語文老師在教學過程中還應當教學生關注題目的問法和得分技巧，這也能體現出學生的審題能力與規范答題習慣。通過題目的問法，如何問就如何回答。比如題目有2分往往答案有兩點，題目有三分往往答案有三點，以此類推。只有這樣答題，才有得高分的可能。例如，在2008年某道題目中問道：“何種修辭手法”“何種表現手法”，學生答題時應當知道就是一種，不能寫多。
古代詩歌鑒賞是高考復習中的難點，也是高考試卷的重要組成部分，作為高中語文老師應當深入研究高考題目，為學生找出更好更多的解題技巧。命題人出題的目的是讓學生能夠得到分，但又不能直接送分給學生。因此，命題人在出題時會給學生一些提示，在復習過程中，老師應當注重對學生加強審題引導，就算是再難的詩歌，也能夠通過審題得到基本分數。只有準確審題才能更好地答題，才能提高古代詩歌鑒賞的得分率，促進學生在高考中取得更優秀的成績。
高中語文必考知識點范文第4篇
1 變應試教學為素養提升教學
語文課改我們最關心的是如何確保高考，學校是以高考成績來衡量學科教學業績的，如果扎扎實實抓課改，三年后高考成績滑了坡怎么辦？到時候倒霉的還是我們語文老師，別費了力不討好，我們原來都深有同感。但這次青島考察學習，讓我們轉變了態度，原來是我們把課改和高考對立起來了。從“提高學生語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”這個課改課程性質來看，并沒有降低學生的語文能力，特別是考試能力，相反，課改后學生的語文綜合素質強了，更能應對高考，即用寬厚的語文素養去應對相對窄淺的高考是有余力的，至少理論上是這樣的。青島市各中學近幾年的高考出口不論是量還是質都勝于課改前，這是不爭的事實。例如，青島十七中，美術特色班每年上清華、中央美院二三十人，幾乎全上一本院校。校長說，這得益于課改。再看青島五十七中的展示課“文言實詞的推斷”真的是讓學生學會了探究梳理，其深度己達我們高三的水平，五十八中現代文閱讀教學以《秋天的懷念》引導學生歸納梳理答題技巧、規范，也達到了我們高三有時也未達到的水平。他們在教學實踐中貫穿了課改意識，同時把高考意識有機地融于其中，真正實現了由教應試到提高素養的轉變。青島的實踐表明：單純的為高考而教學終究會被時代所淘汰。只有用課改來統帥語文教學，應試才能有其存之皮和力之源。
2 變授人以魚為授人以漁
在語文課改推行前，我們都是知識傳授的能手和老兵，我們原來拋棄“教學大綱”和“課程標準”，把“語文考綱”和“語文考綱說明”奉為語文教學的指南，考點分析精辟，知識點的解析傳授細而到位，模擬考試密度和力度大到驚人，“一切為了高考”，其結果如何呢？高中三個年級人均成績，即使考同樣的題不會相差太遠，人均分大概在90分左右吧，大部分學生基礎知識記不牢，靈活性探究性的語文題目又很難突得破，其所考的成績大都是教師傳授的知識和技能范圍以內打不同程度的折扣，沒講到的做不起，講到的，反復練習的也難全記得住，并再現不出來。于是，老師將知識扯破，嚼爛一點點，一次次地灌、沁（浸），學生獲取的是知識這個“魚”。學生覺得語文課聽不聽關系不大，老師費力不討好，學生學了也未必考好。這也是事實，這也是我們長期的困惑。然而，語文課改是解除這個困惑的最佳辦法?！罢Z文課程標準”中明確要求強化學生學習的“過程和方法”，“情感態度和價值觀”作為課程的出發點，以促進學生探究能力的發展為高中語文課程的重要任務。這就是教學過程中學生獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得探究知識的技能，獲得一種認知的體驗，要用情感與文本交流碰撞而生成知識。從這種意義上講，學生就成了真正意義上的學習主體。實踐也表明：只有學生根據老師所教的方法，然后再進行學習實踐，才能把方法學到手，用得活，才能夠自己主動地獲取更多的知識。青島幾所學校語文課改的共性就是注重學習方法的傳授和點評，讓學生參與文本對話，到文本中尋覓體驗。如，青島五十八中的文言實詞推斷，其方法就是從學生體驗中來，再到體驗中去，這樣，獲得知識的效率就高，真正是舉一反三，觸類旁通。青島十七中現代文閱讀中總結出來的“緊扣主題，圈點勾畫，分值定點，列點答題，準確答位”答題策略很具有操作性，這遠比我們給答案好得多。方法是獲取知識的手段，體驗是深化內涵的必要過程。青島市的語文同行在課改實踐中切實有效的行為給了我們有益的啟示，那就是重方法，重體驗，帶著學生在游泳中學會了游泳。
3 變大包大攬為主動放權還權
教書辛苦，教語文尤其辛苦?；厥孜覀兊恼Z文教學，怎一個“苦”字了得，其中的酸苦辛勞不言自明，何也？只因我們心慈勤勞，而幾十年來大包大攬了語文教與學的全部，把教學的主導、主體合二為一個自己，把練為主線變成了百講不厭（練），把本該學習主體學生的事也給包辦了，你想不累就不行了。課文生字你要去查，詞義你要去查，作文你要去改（一般不為尊重學生主見），甚至聽寫、默寫、背誦你都得去親歷親行。課堂上剛一把問題提出來，為了搶時間出效率，你馬上替學生把所謂正確的答案和盤托出，你圖省事，學生也樂得輕松，下次考試又不考，學生于是聽不聽無所謂。你辛苦的播種幾乎是收獲甚微。乖巧點的學生只是辛苦地記錄了許多幾乎不能再用的答案而已?？荚嚭?，面對大片低分，你問蒼天，高中語文還怎樣教??？學生也苦悶，高中語文究竟怎樣學?。恐虚g狀態的學生則以為語文學與不學差不多。非語文教師則認為語文最好教。至少沒有學生歸零分。辛苦勞作，獲此痛心結果，這完全是大包大攬惹的禍。語文課改最核心的一點就是把學習的主動權還給學生，真正確立學生的主體地位。教師則應變“包”為“教”，變“送”為“導”，變課堂上的勤講為善評，把“勤”移到課前課后，做到到位不越位，充分相信學生，該學生做的教師別去做，同時做到學生懂的不講，講了學生也不懂的也不講。在操作的過程中強化“四個字”即“范”（老師示范）、“放”（放手學生，但不是放任）、“督”（督促學生）、“評”（點評、評價，注意積極評價）。青島十七中教學三案（課前案、課堂案、課后案）教師勤于案的編導。重點在課堂案補缺，課前、課后案是學生的任務，責任明確，各司其責，師生互補。如，青島二中張則會老師主講的《荷花淀》引導學生歸納詩體小說特點，幾個女生分角色朗讀，讓學生點評，就充分相信了學生，其表現為“生已賢于師”學生有了情感體驗，自然就領悟了文本的內涵。如果教師不放手讓學生實踐，學會學習就成了一句空話。我信奉會教加會學才等于高效。
4 變單打獨斗為合作應戰
高中語文必考知識點范文第5篇
試卷結構有較大調整，“選考試題”首次登場。新舊高考命題題型雖然都是由語文基礎知識、古詩文閱讀、現代文閱讀、語言表達和寫作幾個板塊組成，但新高考題增加了選考內容，這既是試卷變化最大之處，更是新高考試卷的亮點。與此同時，新試題加強了社科類文本閱讀的比重，題量在舊高考的基礎增加了一道，而分值卻是舊高考題的兩倍。社科類文本的閱讀題型也有不小的變化，由純客觀題型演變為主客觀題型兼顧，分值、題量各占一半。選考類文本的分值則比舊高考必考文本的分值有所降低，語言表達題量和分值也有降低。這個變化，既符合新課標強調的“人文內涵”培養和“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”的課改精神，也表現出命題者關注社會發展和需要，引導學生和語文教學注重個性化發展的思路。作文題沿用“話題作文題型”，意在鼓勵考生的創新意識和創新精神，并給考生個性以較大的自主發揮空間。
選材富有時代感，注重貼近社會生活和學生生活實際，兼顧地方特色。試題從不同角度引導學生關注社會生活，如第22題是一道語言表達題，選材是關于2008年北京奧運會四個比賽項目的標志圖形，要求自選一個圖形，圍繞圖形內容，緊扣動態特征展開聯想，寫一段話并運用兩種以上的修辭方法表達。
北京奧運會是舉世矚目的大事，更是青年學生關注的熱點。四個比賽項目的標志圖形是廣大學生熟悉和喜歡的，因此，這類材料，比其他任何純理性的抽象材料更能激發學生的思維靈感。從答題要求來看，既能給學生廣闊的思維空間，又能具有很好的區分度。
廣東題銳意出新，命題視野開闊
選考題實用類文本《訪鋼琴演奏家傅聰》所涉及的人物也是學生較為熟悉的，內容圍繞“做好人，才做藝術家”這個中心展開，對人生有正確導向作用，也符合學生的認知心理。名句默寫部分，都是耳熟能詳的句子，舍棄了舊高考中涉及到的文學常識的內容。文言文閱讀所選取的材料，一改傳統的傳記文學，選取著名文言小說《聊齋志異》的篇章，取材新穎，內容生動，又富有很強的生活氣息，讀起來讓人覺得輕松，不像傳記文學那樣面孔冷峻，這就拉近了文言文閱讀與中學生的心理距離。
第23題是關于粵劇的信息篩選試題。這個內容極具嶺南地方特色，作為廣東學生應該有所了解，作為廣東語文教學也應該有所涉及。老題型新內容，面目鮮活，體現了廣東的地方文化特色。
客觀題難度降低而主觀題難度有所提高，注重學生語文素養的考查。例如，第1題關于漢字讀音，幾乎沒有設置解題障礙。第2題，關于成語及熟語的運用，秉承了舊高考的傳統，去掉了生僻成語以及介于成語與熟語之間的熟語。第3題是關于詞語的辨析，選材都是使用率較高的詞語，辨析起來沒有太大的難度。文言文閱讀理解所涉及的詞語以及內容的理解難度都不大。而主觀題則適當增加了難度，如選考類文學文本第18題，選考類實用文本第21題，要求學生既結合文本內容又結合自身的語文素養來回答，這樣既考查了閱讀鑒賞能力，又考查了“審美情感”和“思想情感”，雖然自由度增加了，但也增加了一定的難度。社科類文本閱讀增加了兩道主觀題，將原來的三道客觀題改為現在的主客觀題各兩道，無疑增加了答題難度。這些題注重對人的思想精神領域的開掘，注重對學生語文素養的考查，考查的力度也相對加大。
選考題更注重考查學生的語文能力，難度增加，但給學生提供了較為自由的發揮空間。增設選考內容，有利于不同類型學生個性特長的發揮。例如，文學類文本第18題，主要是從學生的“審美情感”角度命題，學生解答時既要鑒賞文章的內容，還要調動自身的語文素養和審美能力，難度較大。實用類文本第21題則是從學生的“思想情感”角度命題，出題思路與文學類文本雖然略有變化，但本質上是一致的。由于選考設計了不同文本的閱讀試題，這就給考生提供了依據自身特長選取自己感興趣的文本閱讀答題的自由，這有利于學生個性特長的培養。
增加探究題型，凸顯新課程理念。該套試題注重探究性學習能力的考查。第14題、第15題、第18題、第21題是該套試題的亮點。這實際上是要求學生運用探究性學習的方法和理念來分析問題，昭示了教改方向和學習發展方向，有利于學生形成學術研究思維。
寧夏、海南題 推陳出新，改革力度較大
試卷知識結構與題型結構推陳出新。該試卷題型安排除了根據課改精神推出選考題外，還改變了舊高考試題的編排順序，先從社科類文本閱讀開始，然后是文言詩文閱讀，接著是選考文本閱讀，再是語言文字選擇與運用，最后是寫作。
從知識結構來看，全套試題去掉了舊高考試題中的讀音和字形的辨析，保留了其他傳統知識點的考查，語言運用題量減少，分值也相應減少。但整個板塊強調的是語言的運用，著力考查語文的理解和實際運用能力。古詩文的閱讀鑒賞，最突出的變化是分值的提高。比舊高考試題增加了4分，更重視古詩文閱讀欣賞能力的培養。現代文本閱讀設置選考題，這個變化應該說是緊隨新課改精神，體現了新課標"鼓勵學生自主選擇和個性化閱讀"的教學理念。
試卷中文本選材既凸顯時代特點，又兼顧傳統。例如，社科類文本選材是關于"我們這個偉大時代卻出不了偉大作家"的問題，具有時代特點，而選考文學類文本選材是《林沖見差撥》，則是傳統的古白話小說，選考實用類文本是《葉圣陶在四川》，關注的是語文學科本身的相關信息。
增加探究題型，體現出強烈的改革意識。探究題與廣東、山東卷一樣設在現代文本閱讀部分。但兩省該題賦分比廣東、山東都要多。第14題和18題是探究題，賦分均為8分。這樣設置分數，體現了海南、寧夏兩省對探究性試題和對探究性學習的高度重視。
作文命題注重考查寫作基本功和基本素養。海南、寧夏的高考作文題是材料作文，給考生提供了一個科學故事，故事的核心與創造相關。作文試題留給學生的思維空間比較大，材料并沒有明確給出一個固定的話題，考生只要注意故事后面的提示，就不容易離題，這樣將作文的重點放到表達上而不是審題上，是一種合乎實際的回歸。這樣命題繼承了舊高考的新材料作文的傳統，注重考查寫作基本功和基本素養。由于這個命題留給考生的思維空間比較開闊，考生完全可以根據題意和自己的積累與個性特長立意作文，這與目前我們提倡的創新精神不謀而合，有很強的現實意義和時代氣息。
山東題平穩中體現創新，繼承中尋求突破
山東題全卷整體結構形式與舊高考試題結構形式保持一致。不論是基礎知識的考查，還是古詩文、現代文的閱讀考查，都體現了良好的繼承性和穩定性。除選考題以外，其他題型沒有任何變化，該套命題體現了在課改第一年高考中平穩過渡的命題特點。
整套試卷從知識結構和題型結構上，又都在穩中創新，在繼承舊高考的傳統命題題型上尋求變化和突破。其主要變化體現在以下幾點：
作文由舊高考的新材料作文回歸到“話題作文”。作文話題沒有安排任何語境，話題本身充滿了詩意，雖說審題有一定的難度，但構思、立意和選材的自由度非常大，便于學生充分發揮個性特長寫作，便于學生展示個性才華和語文素養。
古詩文識記和閱讀欣賞部分雖然題量、題型沒有變化，但文言文的翻譯和名句默寫題增加了分值。
分值增加3分，這暗示了要求考生加強文言文學習的方向。準確翻譯文言文和名句默寫則是考查學生學習文言文的基礎和基本的方式。
社科類之外的文本閱讀由過去的必做題改為選做題。在題型和文本的選擇上與廣東題多有相似之處。
兩道題難度、題型和分值基本一致，考生可根據自身特長選做不同內容的文本試題。閱讀文本的變化和選擇的自主性，便于學生個性特長的發揮。這種命題與新課標所確立的“注重學生個性化閱讀和自主探究的學習”理念十分吻合。
試卷信息量大，題量與舊高考一致，但比廣東題多兩道小題。這兩道小題主要是基礎知識部分和語言表達部分各多出了一道題，因而涵蓋的知識面更為廣泛。
文本閱讀選材繼承傳統，立足于穩，重視語文的“文”的色彩。選材雖然生活氣息沒有廣東試題濃厚，材料也不如廣東題鮮活，但所設計的探究題比廣東題更開放，更自由。例如，選考題文學類第21、22題，實用類第22題即是如此。
增加探究題型，體現創新和尋求突破。注重探究性學習能力的考查，這是山東題創新思想和尋求突破的又一體現。選做題的兩個第22題，就是這樣的試題。這實際上是要求學生運用探究性學習的方法和理念來分析問題，昭示了教改方向和學習發展方向。
新高考 對高中語文教學的啟示
四省區新課程改革后第一年的高考題均“穩中求變，穩中求新”，即保持了高考的相對穩定，又體現了新課程標準對高中語文教學的要求，這樣的試題命題方向對我們今后的高中語文教學有以下幾點啟示：
語文教學要重視語文素養和語文能力的培養。四省區的語文試題都沒有放棄對基礎知識、語文素養和基本能力的考查。這些是語文教學的重點，無論高考怎樣改革，無論語文教學怎樣改革，語文的基礎能力和基本素養都要強調。因此，語文教學中必須要認真落實基礎知識學習和讀寫基本能力的培養，強調語文素養的提高意識。
語文教學要銳意改革，積極推進探究性學習。四省區高考最大的亮點，就是將探究性試題引進高考試題中。不管是有意為之，還是不約而同，但都昭示一個共同的方向，語文教學要強化學生探究性學習的意識，要注重培養學生探究性學習的能力。探究性學習不能停留在口頭上，也不能與課堂教學脫節，而應該把語文課堂教學與探究性學習結合在一起，進行一體化研究，真正把探究性學習落到實處。
語文教學要注重培養學生獨立自主意識，要給學生個性發展創設良好空間。四省區高考命題的另一亮點就是增設選做題，目的是引導學生語文個性化學習和個性化發展，促進學生獨立自主的學習意識。
這不僅是高考命題昭示的方向，也是新課程改革的方向，更是我們民族獨立創新、走向強大的需要。中學語文教學理應肩負起這一歷史使命，要在課堂教學中為學生的獨立自主學習創造有利條件，為學生的個性化發展創造良好環境，要真正使學生成長為人格獨立、思想深刻、見解獨到的大寫的人。
語文教學要引導學生“讀書”，不要只盯住“考試”。高考語文既是對語言表達能力的考查，更是對思想素質、審美情感的考查，這就明確了語文學習和備考的一項根本性的任務，在語文課程“工具性”和“人文性”兩個環節中，我們不僅要關注語言文字，關注用語言文字表達思想感情的形式和技巧，更要關注學生的“思想素質”與“審美情感”。通過“讀書”來提高“思想素質”與“審美情感”。
