對校本課程的評價
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對校本課程的評價范文第1篇
關鍵詞：中小學；校本課程；問題；措施
1、前言
21世紀初期，校本課程被引入到我國的教育事業中，在國家各項教育政策的支持之下，很多中小學開始了校本課程的開發，取得了一定的成績。但也還有很大一部分中小學沒有正確理解校本課程，對校本課程的開發不夠重視，導致中小學不能順利實施校本課程。因此，各中小學應該積極學習新穎的教育思想，充分校本課程的開發和實施，保證學校的教學質量得到提高。
2、分析我國校本課程理解中存在的問題
2.1、對校本課程缺乏端正的態度
校本課程與國家的正規課程有很大的區別，在很多教育者的心中，校本課程的地位不高，他們認為教育應該尊重國家正規課程進行，不必要花時間和精力去開發“空泛”的校本課程。具體而言，一些教育者對校本課程不全面的認識從以下幾個方面體現出來：一方面，有的教育者對校本課程的理解有較強的主觀性，他們膚淺的認為校本課是簡單的活動課，用活動課敷衍國家教育部門對學校提出的校本課程要求，在很大程度上阻礙了學校校本課程的開展。另一方面，有的教育者對校本課程的理解不正確，導致校本課程的開發和實施出現偏差，不僅不能實現理想的教學目標，而且不利于學校教育事業的發展。
2.2、教育者對校本課程存在誤解
在當前的學校教育中，由于受到傳統教育觀念的影響，很多教育者認為校本課程與學生學習成績之間存在沖突，而且在素質教育的長期影響之下，大多數教育者只看重教育的“教書”功能，在很大程度上忽視了教育的“育人”功能，而校本課程的開發和實施是提高學生綜合素質的重要途徑。此外在校本課程的開發過程中，學校與家長之間產生了一定的矛盾，學校為了培養學生的綜合素質，給學生設置了一定數量的課程活動，深受應試教育思想影響的家長卻認為學校在“”，沒有認真履行教育的責任，甚至有的家長認為校本課程無用，導致學習校本課程無法順利開發和實施，不利于培養學生的綜合素質。
3、促進中小學校本課程開展的措施分析
3.1、端正教育態度
校本課程是各中小學在充分分析學校實際情況和學生發展需求的前提下開發的課程，校本課程的開發要以學校為主體、能夠解決學校在教育中存在的問題、有利于學校的發展。校本課程的開發需融入學校自身特色，與國家規定的正規課程有很大的區別，各中小學是教育者應該積極轉變教育觀念，端正態度，客觀看待校本課程的開發和實踐。一方面，各中小學應該為校本課程提供實施的平臺，鼓勵教師們大膽實踐校本課程。另一方面，中小學要重視校本課程的開發，組建高素質的校本課程開發團隊，讓其編制出有效、可行的校本課程。
3.2、充分重視校本課程的開發
當前，我國現代教育事業的發展程度越來越高，社會對學校培養人才的質量提出了全新的要求，為了滿足社會對教育的要求，各學校應該深入學習校本課程的相關理論知識和開發方法，進而保證校本課程理解的正確性。首先，在校本課程的開發決策中，學校應該把教育管理者、教師、家長和學生組織起來，讓其一起討論校本課程開發的決策，綜合考慮各方面的意見和建議，提高校本課程的可行性和有效性。其次，在校本課程開發出來以后，學校要請專門的教育者對校本課程進行評估，以保證校本課程能夠實現學校制度的教育目標，讓校本課程能夠實現素質教育，進而促進學生的全面發展。
3.3、充分重視校本課程的實施
在校本課程開發出來以后，學校應該把其落到實處，雖然在實施校本課程的過程中可能遇到一些阻力或者出現一些矛盾，但為了學生的全面發展和教育事業的發展，學校應該及時發現校本課程實施中存在的問題，并采取針對性的措施，保證校本課程能夠順利實施。首先，學校應該加大教師的教育力度，讓教師正確了解校本課程實施的必要性，并對教師實施校本課程的過程進行監督，杜絕校本課程實施中出現一些敷衍了事的行為，促進校本課程的順利開展。其次，學校要加大對家長的教育力度，積極召開家長會，在家長會上給家長講解校本課程的價值，消除家長對學生成績的顧慮，讓家長與學校積極配合，共同促進校本課程的開展，進而保證校本課程發揮出其應有的作用。最后，學校要正確引導學生，轉變學校學習的思想，讓學生積極配合教師的校本課程活動，提高校本課程的參與度，進而提高校本課程開展的質量，實現理解的課程目標。
3.4、完善校本課程的評價機制
在校本課程的實施過程中，學校和教師不能再采用傳統的評價方法對學生進行評價，而應該有屬于校本課程的評價機制。學校要根據校本課程的課程目標設置相應的評價機制，把評價從分數的束縛中解放出來，多元化、多角度的對學生進行評價。
對校本課程的評價范文第2篇
關鍵詞：校本課程 校本課程開發 西南地區 中小學
一、 調查目的
當前，我國有關的課程政策已經把校本課程開發作為中小學課程改革的一項內容，并且在制度上予以了保證，但由于校本課程開發是一個新生事物，以往“高度集中”的課程制度使得廣大教育工作者缺乏課程開發的經驗，因此，在課程開發的實踐中難免遇到一些困難和問題，本研究試圖通過調查研究了解校本課程實踐的基本情況，在實踐中發現問題、解決問題，避免課程改革“流于形式”和“盲目跟風”，為課程改革提供一些有建設性的意見，保證新一輪基礎教育課程改革的切實推進。
二、 調查對象與方法
本次調查采取分層整群抽樣的方法，在四川、重慶、云南及貴州四個省（直轄市）中進行隨機抽取樣本，參加調查的對象是已經開展了校本課程實踐的中小學。共有重慶20所中學和20所小學的400人，四川10所中學和10所小學的200人，云南10所中學和10所小學的200人，貴州5所中學和5所小學的100人。樣本的抽取在保證代表性的前提下，也考慮了操作的可行性，故樣本的大小在四個省市中有所差異。
本次調查采用的是自編問卷，是根據我們對校本課程開發已有理論與實踐成果的總結，從教師對校本課程的認識和實踐兩個方面，如對校本課程的內涵、校本課程開發的價值、校本課程的特色等方面的認識，以及在校本課程開發中遇到的問題、困難和解決辦法等方面來編制有關問題，在試測和征求專家意見的基礎上形成正式問卷。問卷主要分單項選擇題和多項選擇題。為了廣泛而深入地了解校本課程實踐中存在的一些經驗和問題，在單項及多項選擇題中設有開放式選項。
調查實施時，我們以參加我校校本課程培訓的領導及教師為訪談對象，講清此次調查的目的、意義、方法及注意事項，并委托他們將問卷發放給他們各自學校的教師填寫且給予寄回，本次調查共發出調查問卷900份，收回有效問卷817份，回收率為90.78%。
三、 調查結果與分析
（一）教師對校本課程開發及其意義的認識
1.校本課程的內涵
調查發現，教師對校本課程內涵的認識還存在一定的偏差及不夠全面，43.1%的教師認為校本課程就是學校或教師自己編寫教材，有26.6%的教師將校本課程等同于活動課程和選修課程，還有18.4%的教師認為校本課程是上級主管部門布置下來的一項工作。
2.校本課程的價值
82.1%的教師認為開發校本課程能夠為學生提供更好的課程；79.6%的教師認為可以改變學校領導和教師的課程觀念； 75.8%的教師認為開發校本課程的價值是能夠提高教師的專業化水平；38.7%的教師認為是能夠提高學校的知名度。
3.開發校本課程的必要性
有93.9%的教師表示有必要開發校本課程，只有3.4%和3.7% 的人表示沒有必要開發校本課程和不清楚。
4.校本課程的開發主體
調查結果表明，有43.9%的教師認為校本課程是由教研組或年級組開發，28.3%的教師認為是由教師自主開發，21.3%的教師認為是學校指定專門人員開發，也有6.5%的教師認為是專家學者開發。
以上問題反映出一線教師及教育管理者已經認識到開發校本課程對于學生發展、教師專業發展等的重要價值，因此對開發校本課程的必要性有比較一致的認識，但是對校本課程的內涵及開發主體的認識還存在著差異。
（二）教師對校本課程特色及質量的認識
1.校本課程的特色
調查發現，有93.3%的教師認為適合學校與學生實際的校本課程就是有特色的校本課程，也有4.3%的教師認為校本課程的特色是與別的學校完全不同的校本課程，只有2.3%的教師認為不清楚。
2.形成校本課程特色的條件
有90.8%的教師認為學校辦學理念明確，全校上下達成共識有助于校本課程特色的形成；74.1%的教師認為學校有良好的校風傳統有助于校本課程特色的形成；42%的教師認為學校有悠久的歷史有助于校本課程特色的形成；46.1%的教師認為學校有良好的聲譽有助于校本課程特色的形成。
3.校本課程特色應如何體現
有81.4%的教師認為應體現在課程的內容上，77.4%的教師認為應體現在課程的實施方式上；76.1%的教師認為應體現在課程資源的利用上；63.3%的教師認為應體現在課程的目標上；19%的教師認為校本課程的特色應體現在課程的名稱上。
4.成熟的校本課程應具備的特征
有 90%的教師認為校本課程要有明確的目標；86.4%的教師認為有完整的文本材料或其他材料；76.4%的教師認為有專門的評價標準和評價方式；67.3%的教師認為有固定的任課教師和教學時間；63.2%的教師認為有確定的名稱。
5.好的校本課程應該具備的特征
有90.1%的教師認為受到學生的歡迎是好的校本課程；85.4%的教師認為教師愿意而且能夠承擔該課程的教學是好的校本課程； 68.4%的教師認為應該得到家長和社區人士的支持；45.8%的教師認為應該得到專家的認可；29.1%的教師認為應該得到學校領導滿意。
以上問題表明，目前大多數進行了校本課程開發的教師已經意識到校本課程特色和質量的重要性，重視課程目標、內容、實施方式的整體建設以及課程資源的開發利用，思考了衡量校本課程質量的標準，體現出教師在開發校本課程中的自覺性和責任感。多數教師把適合學校與學生實際的校本課程看作是有特色的校本課程的重要指標，體現出“以學生為本”的指導思想，而凸顯校本課程特色的關鍵在于學校辦學理念的明確。
（三）開發校本課程的實踐情況
1.參與者
關于所在學校參與開發校本課程成員的調查表明，有93.9%的人回答有教師；84.3%的人表示有學校領導；39.2%的人回答有專家學者；36.6%的人指出有家長和社區人士。
2.管理者
通常，學校主管校本課程開發的人主要有校長、副校長、教導主任、教科室主任和學科帶頭人。調查發現，選擇校長或副校長為校本課程管理者的人占全部問卷人的48.3%，選教科室主任的占23.0%，選教導主任的占20.6%，選學科帶頭人的占8.1%。
3.對自身開發校本課程能力的估計
對自身開發校本課程能力的估計是教師對課程實施的把握度及自信的表現。調查表明，有66.0%的教師認為自己有能力開發校本課程，有21.1%的教師認為自己沒有能力開發校本課程，也有13.0%的教師對自身能力于開發校本課程不清楚。
4.開發校本課程所做的準備工作
調查表明，76.9%的人表示所在學校調查了本校的課程資源；66.2%的人表示本校開展了掌握學校的師資力量的工作；63.6%的人表示本校分析了學校在本社區的地位和作用；58.4%的人表示本校進行了了解學校發展歷史的工作。
另外，83.1%的人表示本校開展了了解學生興趣和需要的工作， 62.7%的人表示本校接受了專家學者的培訓或輔導，55%的人表示本校征求了同行的意見；44.7%的指出本校征求了家長的意見。
5.課程資源的利用
調查發現，72.8%的人指出所在學校利用了本地區的風景名勝、民俗風情； 66.8%的人指出本校利用了當地的文化設施；66.1%的人指出本校在利用課程資源時注重學校的歷史傳統；65.3%的人指出本校利用了學校的教學設施。
6.校本課程的實施安排
調查發現， 84.8%的人表示所在學校安排了教研組或課題組研究；62.3%的人表示本校為校本課程的實施安排了專門的教師、時間、地點等；57.6%的人表示本校要求教師按事先安排好的方案進行教學，53%的人表示本校安排了領導同行的聽課。
在學校實施校本課程的課時安排上，有48.1%的教師選擇每周安排1課時，26.7%的教師選擇每周2課時，8.1%的教師選擇每周3課時或3課時以上。
7.校本課程開發中的主要困難及原因
關于校本課程開發中遇到的困難，76.5%的教師認為缺乏足夠的時間精力；64.1%的教師認為缺乏相關的資料；62.8%的教師認為缺乏課程開發的知識和技術；50.1%的教師認為缺乏規范的評價。
分析困難和問題產生的原因， 83.4%的教師認為影響校本課程開發的因素是經費的缺乏；70.4%的教師認為缺乏專家的指導。40.1%的教師認為是教師能力有限；15.4%的教師認為是領導不重視；14.8%的教師認為是家長不支持；
8.開發校本課程面臨問題的解決途徑
76.3%的人回答是通過查閱相關資料自主解決；75.6%的人認為教師相互研討解決；69.5%的人回答向專家咨詢解決；63.8%的人回答是借鑒其他學校的做法解決。
9.對開發校本課程過程的監控
調查表明，有72.5%的人表示所在學校為開發或完善校本課程組織過相關的教研活動，有49.6%的人指出本校通過現場課等方式對所開發的校本課程進行展示；49.3%的人表示本校有專門的校本課程的教材和其他學習資料；41.9%的人表示本校有專門的校本課程開發機構，37.9%人的表示本校已經有比較成熟的校本課程。
另外，對校本課程實踐情況的考查，有75.4%的人指出所在學校采取了檢查教師的教案及相關資料的方式；73.6%的人表示本校采取了任課者說課、專家或同行評課的方式；52%的人指出本校征求了學生的意見；45.8%的人認為所在學校是聘請專家學者予以評估。
10.校本課程的評價
關于校本課程的評價，有36.8%的人表示本校組織專家、管理者及相關人員對已開發的課程進行了評價，42.5%的人表示學校還沒有進行相關工作，20.7%的人表示對此事不清楚。
調查發現，開發校本課程的學校基本上以一線教師為開發主體。部分學校能夠按照規范的程序開發校本課程，表現為有專門的校本課程開發機構和明確的負責人，組織過相關的教研活動，開展了課程資源調查、校情分析、學生興趣調查、專家培訓等相關準備工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程，并通過檢查書面材料、征求學生的意見、請專家學者評估等形式，對開發校本課程的實踐過程及其效果進行監控。同時，開發校本課程的學校都能夠將校本課程付諸實施，一般保證每周1-2課時作為實施校本課程的專門時間，安排了專門的教師，并有教研室或課題組的研究工作和聽課評課活動。但是在校本課程實施中，不少學校也遇到了時間、精力、經費、資料不足，缺乏開發校本課程的知識和技術、專家指導不夠等困難，其中部分教師對自己開發校本課程的能力估計不足，可能導致教師被動參與課程開發與實施、課程開發與實施不能深入進行、所開發的校本課程質量有限等問題。
四、討論與建議
（一） 正確認識開發校本課程的價值
當前，廣大學校及教師已經認識到校本課程對學校發展、學生個性發展及教師專業成長等方面的重要作用。但是在訪談中發現，真正嘗到開發校本課程“甜頭”的學校不多，還是有學校開發校本課程是為了應付上級部門的任務，或者是為了“趕時髦”，“為科研而科研”，而不是為解決實際問題而開發校本課程。其原因既有校本課程在學校課程體系中比重小、地位低的原因，也有國家課程、必考課程任務重、壓力大的原因，致使校本課程實踐在學校中處在一個“時冷時熱”的“尷尬”境遇之中。為此，正確認識并真正理解開發校本課程的價值是十分必要的。
首先，學校的發展、學校文化的重建是當前學校教育辦出特色、辦出水平所關注的核心問題。總結以往的經驗教訓，學校的發展不可能僅由考試分數、升學率、硬件設施等指標來體現，其靈魂和核心是學校的精神和文化品性。學校文化是指學校師生在學校生活中長期積淀所形成的具有獨特凝聚力的學校面貌、制度規范和學校精神氣氛等，其核心是學校在長期辦學中所形成的共同價值觀念。學校開發校本課程的過程既是挖掘和展現已有學校文化的過程，亦是進一步改造并提升學校文化的過程。校本課程作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態，其開發主體、開發模式等不同于國家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協商的課程開發制度，這對于學校文化的重建無疑有著積極的推動作用。
其次，教師專業發展是當今教育改革的重要話題，其中包括教師職后的專業發展。校本課程的開發和實施，對教師素質提出了很高的要求，目前一些教師在校本課程開發與實施中表現出參與課程開發的意識模糊、知識儲備不足、課程開發能力欠缺等問題，制約著校本課程的開發。為此，有必要更新教師的課程觀念，增強教師參與課程開發的意識，轉變教師在課程實踐中的角色。鑒于學校工作頭緒多、各項工作彼此分離會耗費更多時間和精力的實際情況，以開發校本課程促進教師專業發展，實際上是將開發校本課程的過程當作教師培訓的過程，通過具體的教育事件，為教師的專業發展找到一個合適的時機和途徑，這樣可以多方兼顧，切實提升教師的專業水平。
（二） 努力追求有特色、高質量的校本課程
形成和體現學校的辦學特色，這是決定學校辦學長久生命力的關鍵所在。有特色的校本課程是學校辦學特色的一個重要“折射點”，是依照學校的辦學思想、教育傳統開發出來的一種課程類型；而開發校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實踐過程，也是不斷思考、探索并形成學校的辦學特色的過程。學校的辦學特色，包括校本課程的特色，主要是由每一所學校學生的實際發展基礎和需要、學校的辦學思想、學校自身的課程資源等差異而決定的。
首先，明確學校獨特的教育哲學和辦學宗旨。一所學校的教育哲學和辦學宗旨是體現學校辦學特色的“核心”，通常是根據本校的實際情況，包括教師學生的現實需求、學校環境和教育資源的特殊性、學校舉辦人的教育理想和理念等而確定的學校發展的方向和所要達到的目標，它既有與國家規定的教育目的、培養目標的內在一致性，又有適合于本校實際且不同于其他學校的差異性，是學校各項教育教學工作的指導思想。開發有特色的校本課程，必須以學校的教育哲學和辦學宗旨為“圭臬”，努力使所開發的校本課程能夠體現并實現學校辦學宗旨。
其次，資源與優勢評估。校本課程開發需要考慮學校的資源條件，以決定開發什么和作何種程度的開發。資源主要包括人力資源、信息資源和物質資源等。在資源評估的基礎上，認清學校自身的優勢所在。
再次，特色資源的開發。任何學校都處在一定區域內，學校的地理位置、自然資源、當地人的思想觀念、地方傳統、文化氛圍等因素都會影響學校的發展及其課程建設。學校可以根據學校、社區環境，師生的獨特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發出特色的課程，以滿足學生發展的需要。因此，校本課程的開發應該從實際出發，選擇個性化、多樣化的課程開發模式。如重慶市某小學，因毗鄰本地的一個氣象站，多年來堅持開展名為 “紅領巾氣象哨”的學生實踐活動，讓學生了解和采集一些氣象知識，進而了解氣象科技，逐步養成“愛科學、學科學”的精神。基于學校已有的資源優勢和教育傳統，該小學開發出獨特的名為《氣象與生活》的校本課程。
最后，保障機制的建立。要形成有特色的校本課程，需要通過制度建設和評價措施的完善來實現。一方面，通過制定相應的政策和評估制度來予以保障。上級教育行政主管部門必須重視對校本課程方案的評價與監督工作，要有專人負責對開發校本課程進行經常性的指導與監督，明確校本課程方案評價的責權意識。如重慶市北碚區設立由教師進修學校、課程專家及學校教師代表組成的課程審議委員會，專門審議評估學校課程規劃方案。上級教育行政主管部門和學校通過建立相應的評價制度，來規范和保障校本課程開發的品質，引導學校開發出有學校和地方特色的校本課程。另一方面，開發校本課程是學校自主進行的，每個學校都有自身的實際與特點，所以很難采用統一的評價手段來評價校本課程的實施成效。要保證校本課程特色的形成，學校必須有較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制。學校圍繞開發校本課程開展一系列常規的自我評價工作，不斷反思校本課程開發過程中出現的各種問題，自我批評，自我激勵、自我改進、保證校本課程開發的健康順利運行。
課程特色形成機制是一個系統工程，需要各個層次、各個環節的有機銜接，重視對校本課程特色的追求與打造，可以從根本上實現開發校本課程的真正價值，從而有效實現以校本課程促進學生發展、教師發展及學校發展的目標。
（三）不斷完善校本課程的評價機制
校本課程評價是校本課程開發的重要組成部分，校本課程評價制度的建立和評價體系的完善，在校本課程開發和實施中起著導向和質量監控的重要作用。
課程多層次評價體系可分為校本課程本身的評價和校本課程實施效果的評價兩個方面。校本課程本身的評價又可分為校本課程開發過程的評價和校本課程開發成果的評價。但是，目前這種評價制度還不健全，不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。調查發現，還有相當一部分已經開展了校本課程開發實踐的學校，沒有專門的對校本課程的評價；在評價主體上，多數學校忽略了同伴教師、教師自我及學生對校本課程的評價；在評價對象上，多數學校重視對有形成果，即作為校本課程開發產品──“文本化”校本課程的評價等，而忽略了對校本課程開發過程、校本課程實施過程的考查等。
要克服以上不足，首先應該把校本課程開發看成是一個民主、開放的動態過程，體現參與、互動、對話、合作、民主、多樣性的原則。這就需要在評價過程中保證評價主體的多元化，使學校課程開發委員會、教師、學生以及家長和社區人士等共同參與評價。
其次，動態的課程開發過程需要過程性的評價，校本課程評價不僅要關注結果，而且要關注過程，要力求評價的動態化、連續化、日常化。一是關注開發校本課程的過程，校本課程開發活動作為一個整體，包括準備、編制和使用三個階段。對校本課程開發過程的評價，要進行準備階段的背景性評價、編制階段的實質性評價和使用階段的診斷性評價等。例如，對開發校本課程過程的評價，可以了解教師的參與程度，了解教師的知識能力能否保證課程開發工作的順利進行，了解教師在開發過程中所獲得的專業發展，了解開發校本課程的程序步驟是否完整和規范等等。二是關注校本課程的實施過程，特別是學生的成長發展狀況，包括學生的學業成績和學生的情感、態度、價值觀。可以了解學生的興趣需要能否滿足，了解學生在校本課程實施中的體驗與收獲等。
再次，校本課程評價的功能要突出激勵功能、反饋功能、改進功能。校本課程開發立足于學校社區特色資源開發及本校師生的成長上，所以課程評價應該充分尊重學校師生以及學校和社區環境的獨特性和差異性， 對校本課程的評價要避免用唯一的標準對不同學校的校本課程作簡單的“優劣”劃分，而應該以“適宜性”為原則，把切合本校實際、體現本校辦學思想和特色、教師愿意承擔并能夠勝任、學生歡迎并有實際收獲等，作為衡量校本課程質量的標準。校本課程建設是一個不斷探索、逐步完善的工作，對校本課程的評價重在發現問題及時修正，以使校本課程不斷完善，真正成為彰顯學校特色的一個“亮點”。而開發與實施校本課程的過程，本身就是教師專業成長與發展的重要“舞臺”，教師在此過程中，可以不斷更新課程觀念、充分課程知識、提升課程實踐的能力，從而促進其專業化水平的不斷提高。
參考文獻
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5．鐘啟泉等.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展. ［M］上海：華東師范大學出版社，2001年版
對校本課程的評價范文第3篇
關鍵詞：校本課程開發 文獻 綜述
中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（c）-0116-02
通過對黔南民族師范學院圖書館資料收集，對當當網和對孔夫子舊書網輸入“校本課程開發”，結果顯示相關商品分別為73件和425件，經過篩選羅列了部分專家作品如：崔允t的《校本課程開發》；王斌華的《校本課程論》；傅建明的《校本課程開發中的教師與校長》等。對知網、萬方、維普引擎在主題欄輸入“校本課程開發”，在模糊狀態下，以碩博論文、期刊、會議、報紙分類進行高級檢索。由于個人資源和能力有限，存在資料收集缺陷。從檢索結果直觀可知：研究的數量逐增、碩博學歷高層次人員劇增、集思廣益的會議、廣泛報道關注、校本課程開發全面發展。
1 對校本課程開發分類闡述
1.1 校本課程開發相關概念界定
“校本課程開發” 一詞最早由國外學者對國家課程開發策略的反思而發起，將“該本課程開發”界定為意指參與學校教育工作的有關成員，教師、行政人員、家長與學生，對課程的計劃、設計、指導、實施和評價。崔允t認為：校本課程開發是指學校根據本校的教育哲學，通過跟外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。徐玉珍定義為：校本課程開發是指在學校現場發生并展開的，以國家和地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或跟校外團體或個人合作開展的旨在滿足學校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進過程。總的來說：校本課程開發建立在重視學生的需求，服務于學生發展基礎上，開發主體是由學校的領導、教師、學生以及學生家長、社區人士、課程專家等組成的共同體，以學校為載體，結合于學校實際環境，進行分析、提煉、創編的教學內容和教學目標，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種持續和動態的活動。
1.2 校本課程開發影響因素的相關研究
校本課程開發的影響因素較多：課程政策、課程領導、課程資源、課程師資、課程開發技術，課程理論研究等影響因素；教育發展的外部環境因素，如社會政治、經濟、文化發展的現狀對教育規模、教育理念、教育政策、教育技術等的輔助支撐作用；學校方面主要包括環境、場地設施、文化等方面影響因素；教師校本課程開發的教學目標、教學內容、教學實施、教學評價體系的之間對于學生需要的準確把握能否切實根據學生的需要制定和落實；學生自我對健康意識重視等影響因素。金燕在《我國中小學體育校本課程開發狀況調研》中經調查得知影響體育校本課程開發的因素依次是：校領導的支持、體育教師的能動性、體育場地設施條件、地方教育主管部門的態度、學校的體育文化氛圍、學生的參與程度、其他。校本課程開發的過程中，各方面的諸多因素都對其發展有著不同的影響。只有各方面都協調處理，協調發展，將事物矛盾對立辯證處理，以促進校本課程的開發順利開展。
1.3 校本課程開發存在問題
常維國分析到：校本課程開發過程中存在的問題及原因有教師觀念陳舊，隊伍不穩定；教師專業窄化，知識與能力欠缺；教學設施落后，教學資源匱乏，評價過程不夠嚴密，流于形式，校本課程開發相對滯后，受國家課程的影響。齊文輝《校本課程開發中存在的問題》談論到：對校本課程開發含義的理解存在偏差；教師的課程意識和課程開發能力欠缺；校本課程評價帶有明顯的滯后性、低效性；對校本評價不夠重視。總的來說，校本課程開發的質和量的要同步，協調、有效進行才是校本課程本質核心追求。
1.4 校本課程開發對策策略
董翠香、孔祥在《我國基礎教育體育校本課程開發的策略及措施研究》中闡述到，廣大教師在體育課程開發實踐校本課程開發要借助課題研究進行體育校本課程開發，外部力量進行體育校本課程開發，加強學校自身整體水平的提高進行體育校本課程開等方面有針對性地進行參考，以期達到理論指導實踐的目的。齊文輝校對校本課程開發的對策：正確理解校本課程的含義，了解校本課程的優勢；增強教師課程開發的意識與能力，加強教師培訓；建立以實踐為主的、完整的評價體系。常維國論述到：校本課程開發要充分挖掘教師資源，優化教師隊伍；轉變教師的陳舊觀念，提高教師的素養；改進學校的辦學設施，充分利用地方的資源優勢；完善評價體系，改進評價方法；正確處理國家課程與校本課程的關系等方面進行對策探析。校本課程開發只有將主觀因素和客觀因素協調處理，才能切實地有利于學生發展的指向目的。
1.5 校本課程開發價值
李臣之對校本課程開發評價需要堅持“持續發展”價值取向，追求“人本自然主義”學術取向。確立合理評價范圍和適宜的價標尺，運用“檔案袋”“公示”“綜合評定”等方法將校本課程開發評價落到實處。吳剛平按照不同評價主體的不同評價重點，劃分為3個不同層次，即學校層次的監控、用戶取向的評價和教育系統層次的評價。校本課程開發的評價可以分為準備階段的背景性評價、編制階段的實質性評價以及使用階段的診斷性評價3種基本方式。按照不同評價主體的不同評價重點，可以把校本課程開發的評價劃分為3個不同層次，即學校層次的監控、用戶取向的評價和教育系統層次的評價。 總的來說：校本課程開發價值評價要體現和服務于國家課程和地方課程的補充，對教師的專業發展，自身的綜合能力提升，價值的體現，教師專業發展水平和能力的提高幫助，對學生而言根據學生的身心特點和發展需要，進而形成學生個性發展、教師專業發展、學校形成特色的有機整體。
1.6 個案開發
主要針對不同水平段如：小學初高中、職校、師范類學院等；不同性質特點的特色美術體育、開放性學校等；不同地區：東北地區、西南地區、少數民族和多民族地區、農村等；不同視角：地域文化、精武精神、多元文化視角等進行多項如民族傳統少數項目，或者單個體育項目如傘棒舞、板鞋競速，花樣跳繩等個案開發，以及針對開發的現狀調查、面臨困難、開發過程、開發實驗、影響因素、對策等進行研究。
2 研究存在不足
（1）理論研究的指導性基礎不夠夯實，開發實踐基本是借鑒和沿用狀態，創新性還比較薄弱。
（2）校本課程開發集中在本民族傳統資源的開發利用，多樣性應為今后研究的重點。
（3）校本課程開發不平衡，主要分布在經濟發達的城市地區，偏遠農村還停留在現狀的調查、面臨的困境，及影響因素等理論性研究。
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對校本課程的評價范文第4篇
論文摘要：教師是校本課程開發的主角，現實的教育環境下，教育部門及學校、教師自身的觀念及能力、社區資源、家長和學生都會對教師參與校本課程開發產生種種影響。因此，如何消除各種因素產生的不利影響，從而使教師能夠有效地參與校本課程開發，就成為了新課程改革需要關注的一大熱點。
教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”隨著基礎教育課程改革的逐步深入，校本課程開發已經成為了教育界共同關注的熱點問題。校本課程開發實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。其中，教師是最主要的參與者，也是校本課程開發的中堅力量和主力軍。實際上，教師不僅是課程的實施者，從某種意義上說，他們還是研究者和課程的最后裁決者。這是因為教師每天都在與學生進行著最頻繁、最直接的互動，最熟悉教育現場的問題，也是解決問題的關鍵人物。但是在現實的教育情境中，有諸多因素影響著教師參與校本課程的開發。
一、教師參與校本課程開發的影響因素
1.當地教育部門和學校領導態度的影響。在具體的學校教育實踐過程中，校本課程開發的實施可以說是千差萬別的，這與各地區的政治、經濟發展情況有關，也涉及到當地教育部門和學校領導的態度。如果當地教育部門重視校本課程的開發，而不是簡單地應付國家課程改革提出的要求，那么，這些教育部門必然會提供給學校政策及資金等支持，以此來推動學校開發校本課程。在校本課程開發中，學校不僅是課程的實施單位、文化的傳遞場所，還是課程的發展機構、文化的生產場所，而學校領導尤其是校長的態度則是影響教師參與校本課程開發的直接因素，因為“校長是校本課程開發的‘決策者’、‘評價者’、‘指導者’、‘管理者’。”教師參與校本課程開發需要時間和精力，更需要一種大家分擔職責和積極追求成功的文化氛圍，這就需要學校領導尤其是校長給予教師一定的自主權，讓教師有時間和精力來進行校本課程開發。
2.教師自身觀念和能力的影響。校本課程開發對教師來說是一種機遇，也是一種挑戰，教師自身已有的教育觀念及教師的能力是影響教師參與校本課程開發的重要因素。當前，我國的教育正處在從應試教育走向素質教育的過程中，但相當一部分教師仍存在傳統的應試教育的思維觀念，認為成績才是學生能力的最終表現，學生智力的發展遠比能力的發展重要。在這種觀念的影響下，教師只重視學生成績的提高，對于校本課程的開發卻不愿過多涉及。
校本課程開發要求教師有相關的課程設計能力、課程實施能力以及課程評鑒能力。教師需要熟練掌握課程開發和教材編寫的原則和方法，并熱衷于開發課程，但對大多數教師而言，在教師職前教育中所學習的都是無課程的教育學，缺乏課程意識和課程開發的技能，這必然會影響他們對校本課程開發的興趣。
3.社區課程資源的影響。“利用資源”是校本課程開發的保證，社區是一個潛藏豐富智力資源的地方，包含了最接近學校師生學習和生活實際需要的校外資源，社區教育資源是校本課程開發所需的最重要的教育資源之一。校本課程開發強調對學校及當地社區的課程資源的利用，但對于大部分地區來說，建設能共享的課程資源體系也是一個十分重大的課題，教師在校本課程的開發過程中往往會想到與社區一些大中專院校的課程專家合作，但課程專家及社區人士參與校本課程開發的積極程度會影響到教師的開發熱情。
4.家長態度的影響。校本課程開發離不開家長的支持，但在應試教育向素質教育的轉變的過程中，家長并不像教師那樣容易接受新的思想：許多家長并不理解校本課程開發，他們仍然認為學生的考試成績才是衡量其能力的標準，認為校本課程與學生的高考成績關系不大，有的家長對學校“兒童興趣為先”的教育方式感到無法接受，在認識上他們堅持學生全面發展的重要性，但在態度上卻擔心學生的學習成績下降，因此對教師進行的校本課程開發沒有積極配合的進程。
5.學生配合程度的影響。校本課程開發的價值就在于能“提高課程的適應性，促進學生的個性成長；提升教師的課程意識，促進教師的專業發展；實現學校的課程創新，促進學校特色的形成”。其中，又以學生潛能的多樣化發展為終極追求。因此，在校本課程開發的過程中，教師應了解學生感興趣的是什么，什么知識對學生來說是有用的。但對教師來說，充分照顧到每個學生的特點來進行校本課程開發是很困難的，因此，如果學生認為教師進行的校本課程開發沒有照顧到自己的興趣，就會產生不滿情緒，而學生的配合同樣會影響到教師參與校本課程開發的積極性。
二、對教師參與校本課程開發的對策建議
1.當地教育部門及學校領導應加大對校本課程開發的支持力度。我國的校本課程是自上而下的課程改革，因此需要自上而下地進行推廣。成功的校本課程開發需要有人力、信息、技術、教育資源等多方面的支持，教師在參與校本課程開發的過程中離不開當地教育部門及學校領導的政策支持、資金支持。因此，建議教育部門成立校本課程開發支持小組提供專項資金支持，并建立有效的監督管理機制，對教師進行培訓、指導，劃撥校本課程開發專項經費，以支持鼓勵對校本課程開發做出貢獻的教師，提高其參與校本課程開發的積極性。
學校領導應為教師參與校本課程開發提供現實的有利條件，建立體現學校教育哲學的教學系統和學習環境，營造一種大家都能夠分擔責任和積極追求成功的文化氛圍；減少參與校本課程開發的教師的課時量，使教師有時間和精力來進行校本課程開發；在職稱評定及教師評價等政策方面，向參與校本課程開發的教師適當傾向，對校本課程開發的評價不能只是簡單地看結果，還應重視開發過程中的評價，以多方面促進教師積極參與校本課程開發。
2.教師需提高自身的觀念和能力。課程開發就是教師的專業發展，亦即沒有教師的專業發展就沒有課程開發，任何課程改革都需要教師發展新的技能、能力、熱忱、動機、信念與遠見，只靠命令是不行的。校本課程開發對教師的素質和能力提出了很高的要求，教師需要知道學生的興趣是什么，課程開發的理論和程序是什么，課程應該怎樣編寫與實施，怎樣進行評價與改進。這整個過程都需要教師提高專業知識和專業技能，轉變教育觀念，為了學生的終身發展，開發適應不同學生個性和興趣的校本課程，教師之間可以結成研究團隊，加強對校本課程開發的力度；重視教育部門及學科專家舉行的培訓活動，利用各種機會提高自身的課程開發能力。
3.合理利用當地的社區課程資源。校本課程開發首先要對學校的內部和外部環境進行分析，然后結合學生的需求選擇可以開發的課程資源。因此，教師在參與校本課程開發的過程中，應積極利用學校及社區的課程資源，利用現代教育技術等方式進行圖書資料的搜集，切實加強圖書館、計算機中心、科技館、藝術館、體育館等課程資源的利用。教師是校本課程開發的主體，但是僅憑教師個人的力量并不能做好校本課程開發，它需要教育部門各方面的合作以及社區力量的配合。教師應加強與周邊大中專院校課程專家的聯系，不斷地進行交流與合作，實現有效的資源共享，從而使校本課程開發能夠順利地實施。
4.取得家長的支持。任何課程改革的推行都不能依靠學校單方面的努力，家長是學校可以動用的豐富資源，校本課程開發同樣離不開家長的支持，教師要想成功地進行校本課程開發，就必須取得家長的配合。因此，教師可以通過問卷調查、家訪等形式來了解家長對校本課程的態度，使之懂得國家的教育政策，并能夠從學生的終身發展出發來制定學生的培養計劃，讓家長理解校本課程開發是旨在尊重學生、學校和社區的獨特性與差異性而進行的課程開發，目的是為了學生的發展，使家長對校本課程開發產生認同感，從而為教師進行校本課程開發提供必要的條件。
5.讓學生主動參與，配合教師進行校本課程開發。學生也是校本課程開發的參與者，學生的興趣與需要是校本開發的重要依據，關注、研究并盡可能地滿足學生的正當興趣，是校本課程開發的出發點，也是校本課程實施的歸宿。因此，學生應該享有一定的課程參與權，在參與的過程中學生能夠基于自己的體驗，表達自己對校本課程各方面的理解和意見。而作為教師，首先應該對學生的需求進行調查了解，充分考慮學生個性發展的需要，了解學生的興趣與特長，尊重學生個體的差異性，體現學生自主選擇的原則，使學生通過自已感興趣的校本課程來提升自身的素質和能力，這樣有利于調動學生的積極性，并能夠配合教師進行校本課程開發。
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對校本課程的評價范文第5篇
一、課程開發的目的與價值不明確
新課程的一個戰略是建立國家、地方、學校三級課程體系，課程決策權正逐步加大向地方和學校兩個課程主體下放的力度。一方面，校本課程開發是課程決策權的下放，從而使學校課程結構得以調整、變化；另一方面，校本課程開發過程是平等、自由、個性、開放的課程觀與學生觀的內在要求。
校本課程開發過程中的價值問題。校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統的課程結構與體系，推進基礎教育課程改革與發展，使應試教育向素質教育轉變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程開發過程不僅有利于形成學校特色，形成教師個性，更為重要的是，對于充分發揮學生個性潛能優勢，促進學生的個性全面與和諧發展具有舉足輕重的作用。在實際校本課程開發中，許多中小學校、教師，把校本課程開發看成“例行公事”的課改或一般教研活動，擺不正學校與教師、教師與學生、學生與課程的關系，忽略校本課程開發的價值，對校本課程開發的目的不明確，造成校長、教師、學生的積極性不高，效果不明顯，甚至容易造成學校科研的惡性循環。
二、對課程開發的過程與程序缺乏認識
校本課程開發一般可以分為分析環境、設置目標、組織課程、實施課程與評價課程五個環節。有的在設置目標之前加上指定方案，在評價課程后加上完善課程環節，差異不大。具體來說，分析環境是校本課程開發的起始階段。學校環境分為學校內部環境和外部環境。分析環境就是要求對包括社區、其他學校等外部環境與學校內教師的要求與課程開發條件等進行分析；設置目標是制定校本課程開發的總體目標、課程結構、課程提綱或綱要，其基本依據是校本課程開發的性質；組織課程和實施課程是指選擇和確定課程的構成要素、內容和呈現方式，課程的原型評價，課程實驗、推廣和教與學過程等等，具體包括選擇安排知識或活動序列、班級規模、時間（課時）安排，課程資源分配與其他問題等；課程評價是指對校本課程開發本身、學生參與課程、教師實施課程三個方面進行評價。評價涉及評價的內容與方式，結構處理、改進等等。
由此可見，校本課程開發是一個系統、復雜的過程。許多教師在實施校本課程開發中喜歡“頭腦發熱”，課程確立沒有制度，實施混亂，評價缺乏科學性等，這些都是要改進的。
三、對課程開發的內容形式與比例存在錯誤認識
在校本課程的設置、課程計劃中，許多學校開設了選修課、活動課，并把選修課與活動課等同于校本課程開發，如此認識是偏頗的。首先，校本課程開發是一個綜合、廣泛的概念，不能歸結為一種簡單的課程類型。國家根據課程選擇權的大小把課程分為必修課與選修課，或將課程劃分為學術性（或知識性）課程和非學術性（或活動課）課程。校本課程有不同的類型、不同的樣式，可以是活動課，也可以是選修課，更可以是必修課；其次，校本課程開發與選修課、活動課的設置理念有很大的區別。選修課、活動課只是簡單地根據課程要素與結構的需要而劃分、開設，而校本課程開發不僅是一個新名詞，更是一種新思想，它是一種嶄新的課程理念，倡導的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉換。（具體案例可參見上文《錯誤也是一種資源》——編者）
根據較早實施校本課程開發的國家，如澳大利亞、加拿大、美國等的經驗，校本課程在開發初期占總課程的比例應較小，在10%左右，以后可以逐步加大比例。但必須注意，我國在開發校本課程過程中的特殊性：開發的背景與條件尤其是每個學校的具體情況不同，校本課程開發占總課程的比例不能搞“一刀切”，不同地區、學校，甚至不同班級應根據實際情況安排比例。
四、課程開發的活動與評價方式模糊不清
校本課程開發的具體方式多種多樣，有關學者認為，主要方式有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充和課程拓展、課程的創編等（見吳剛平的《校本課程開發》一文），其中，課程選擇與課程整合又是運用最普遍，操作程序最簡單，效果最明顯的兩種。課程選擇是指從眾多可能的課程項目中決定學校付諸實施的課程計劃的過程，如設置適應本校實際的選修課、活動課就是這種類型；課程的整合就是超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發活動，在美國，就有把地理學、經濟學、人類學、社會學和心理學整合成社會學科的做法，我國許多中小學也有把社會人文學科和自然學科整合的傳統。
在中小學校本課程開發過程中，許多學校盲目追求所謂的“校本”（校本課程開發的內容），突出“校本”，卻忽視“開發”（校本課程開發的形式），造成校本課程開發名不副實。
校本課程開發的評價，就像一般課程一樣，它滲透于校本課程開發的全過程。與一般課程評價相比，其特點表現為：它是以學校為評價主體的自我評價，是一種多樣性的評價。校本課程開發評價的特點決定其過程是復雜的，要求評價主體素質較高，評價的標準、環境實現一定程度的標準化。許多學校在實施校本課程開發的評價過程中，往往急功近利，表現為評價的目的不明確，評價主體單一，評價手段缺乏定量分析，評價效果不明顯，甚至出現評價失控等等。
五、課程開發的其他問題
除了上述問題外，在校本課程開發過程中，還出現了如課程資源的認識問題，主要表現在：把教材作為唯一的課程資源，把開發課程等同于編教材，忽視了教師作為重要的課程資源等；出現校本課程開發的困境或難題，主要有根深蒂固的大一統課程機制與校本課程開發制度的沖突、教師的課程意識與開發能力薄弱、課程專家欠缺等；校本課程自身固有的局限與缺陷帶來的問題，主要有：課程開發使教學走向興趣性，學術性得不到保證，對教師的主業精神要求過高，教師難以適應，對課程要求亦很高；其他問題如學校硬件不足，活動場地有限，教學資源缺乏等，都制約著校本課程開發的開展。
