初中校本課程方案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中校本課程方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中校本課程方案范文第1篇

【中圖分類號】 G633.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

14―0111―01

作為新課程背景下的農村初中化學教師應該緊密結合農村學生的實際、農民家庭的實際、農業生產的實際，通過恰當的實驗實施校本課程，這對調動學生的積極性、主動性及培養學生的創新精神和社會實踐能力都具有重要的意義。近年來，我校一直將《農家化學》作為農村初中化學課的校本課程，取得了很好的成效。作為農村初中化學課的校本課程，教師應該做好校本課程實施中的實驗，讓學生在實驗中感受科學的力量，激發學生對校本課《農家化學》的學科興趣，加強學生對自然現象和農村、農民、農業生產生活中的化學問題的思考。日常教學中，教師應該著力活躍學生思維，變學生的被動學為主動學，變學生的知識為能力，為化學教學服務，促進化學學科成績的全面提高。

一、結合農村學生的實際，實時引導學生做好實驗，激發學習興趣

農村初中的學生接觸化學科學的起點低，閱讀量少，學習化學興趣不高，一當老師提出問題，大多數學生低下頭，沒有思考，甚至產生不想聽的心理。有時教師只是自問自答，課堂氣氛不活躍。《農家化學》校本課旨在培養學生自主學習、獨立思考、主體性地判斷和更好地解決問題的素質和能力，目的讓學生在查閱資料和實際研究的過程中不斷探索，不斷研究，不斷創新，體味其中的樂趣。所以，《農家化學》校本課實施應針對這種情況，聯系學生個人實際的富有啟發性的生活常識問題，實時引導學生做好實驗，使其注意力集中，產生求知的欲望，激發學生的學習興趣。

二、深入農民家庭，布置家庭實驗，讓《農家化學》校本課成為生活課

使學生養成良好的學習習慣、形成有效的學習策略，轉變學習方式是《農家化學》校本課程的重要任務之一。教師有意識對學生進行學習策略的指導，讓學生逐步掌握實驗的方法和技能后，教師要擇機給學生布置貼近農民家庭的小實驗。讓學生根據《農家化學》校本課實施方案自主選擇實驗題目，最好讓家長參與實驗，設計實驗活動，讓每個學生的創新能力在家庭得到發展；引導學生運用觀察法、實驗法、調查法等進行研究，在研究中學習《農家化學》。如在學習“干煤和濕煤哪個好燒”時，我布置煤火燒開水家庭小實驗，并提出如下的問題：在燒開水時，用煤火爐燒，水開時常常會溢出來。水灑在通紅的煤上，火不但不熄滅，反而“呼”地一聲，會躥出很高的火苗來。這是為什么？這個問題是農村學生在實際生活中遇到過的，因為水是能滅火的，大多數學生對這個問題很疑惑，甚至處于矛盾中。但家長指導學生完成實驗之后，學生弄明白，原來是水和熾熱的碳發生化學反應，生成一氧化碳和氫氣，一氧化碳和氫氣都具有可燃性，因此就會躥出很高的火苗來。這樣能充分調動學生的積極性、主動性，啟發學生的思維，使學生在思考中提高認識，掌握新知識，解釋日常生活中的現象，得到了樂趣，增強學習信心，從而培養了學生的主體精神和獨立思考能力。

三、走進農業生產，讓學生把《農家化學》的知識用起來，提高農村學生整體素質

初中校本課程方案范文第2篇

一、校本課程開發需要解決的問題和研究價值

1.弄清需要解決的主要問題

校本課程的開發需要根據自己學校的硬件水平、師生的實際情況和各種社會資源等多種條件而進行。學校要主動在充分調研和專家指導的基礎上，發揮集體的作用，不斷探索校本課程的開發。

怎樣建立一整套合理有序的實施流程和公平科學的評價體系，是實施校本課程所要探討的主要問題。校本課程與國家課程的不同點便是其內容的開放性和效果的長期性，它不在于讓學生記憶多少知識，而在于開啟學生學習的興趣之門，所以我們要著重研究校本課程的長期效應問題。

2.開展校本課程開發研究的價值意義

校本課程的開發與實踐的意義在于推動課程體系的完善，實現課程的根本宗旨。它完善了基礎教育的課程體系，一定程度上可以解決“理想課程”和“現實課程”的差異問題，有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發展，有利于實施素質教育。這樣就促使學生的全面發展、自主發展和個性發展相結合，培養學生的探索和創新能力，同時也能提升教師的專業素養，造就一支實踐能力和理論水平高的教師隊伍。

二、解決問題的過程與方法

大部分教師是初次接觸校本課程工作，缺乏必要的理論知識和專業能力。所以，我校首先組成了以省科協、市消防大隊、市交警總隊、省航模協會等部門多位專家和校領導為主體的引領隊伍，從理念和專業知識上對教師進行引領。

學校把相關學科的骨干教師動員起來，組成各門校本課程的開發和實施團隊，在專家引領的基礎上，明確各團隊和個人的方向和任務，并印發校本課程開發編制方案，明確校本課程開發的指導思想，規定各類校本課程的具體要求等。此外，學校還要求各位教師利用教研和業余時間，精心研究課程的實施辦法、評價體制等細節問題，集思廣益。

建立完整的課程體系。制定《鄭州八中校本課程規劃方案》，結合我校辦學理念，開發實施了人際交往類課程、興趣特長類課程、身心健康類課程、學科拓展類課程、體驗探究類課程等，形成了課程設置的多樣化、個性化和選擇性的特征。

建設綜合實踐基地。為了給校本課程提供一個實施的平臺，我校在鄭州市郊區租用了近300畝地用作建設基地，現在配套有科普園地、果園、蔬菜大棚、魚塘等農業實踐區，拓展訓練中心、定向越野區、足球場、籃球場、排球場、羽毛球場等活動場地，并有心理健康、生命救護、交通安全等教育設施，小型的科技館、天文館、茶藝室、西點制作室、陶藝館、沙藝室等興趣教室。

編寫和完善校本教材。經過專業的引導、嚴密的組織和科學的分工，我們組織教師編寫了10本校本教材，包括語文《話劇》、生物《感受自然之變》《認識自然之魅》、地理《地理天地》、美術《藝術空間》、體育《快樂體驗，超越自我》、音樂《舞動青春》、航模《航空航天模型》、交通安全《為成長護航》、消防安全《生命的諾亞方舟》，在校本課程中使用，現在正在修訂第三稿。這些教材和實踐基地緊密結合，為實施校本課程提供了強有力的支持。

嚴格實施校本課程。社團活動、學科拓展等課程在學校內實施，周一、周三、周四下午為指定年級校本課程實施時間，另外一部分課程在八中綜合實踐基地實施，學校統一安排車輛，安排食宿。必修課以班為單位上，選修課則按照所報名單在指定的活動區域上，由班主任、任課教師、政教處教師和實踐基地教師共同負責。為了保證教學的有序性和有效性，我們制定有《鄭州八中綜合素質實踐基地作息時間表》和《鄭州八中綜合素質實踐教育基地管理制度》等規定。

認真落實評價機制。校本課程評價的內容要包括學生在活動中的體驗、研究方法、技能的應用和掌握、參加活動的成果、參與活動的態度、創新精神和實踐能力的發展等情況；評價方法可以用觀察法、面談法、作品分析法、情景測驗法、行為描述法、成長檔案袋評價法、個案研究法等；評價方式可以采取學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價等。為了保證校本課程能收到理想的效果，我們制定了《鄭州八中綜合素質實踐基地學生評價表》《學校課程學分制管理網絡》，規定各門課程學分分值，分值納入學生的綜合素質評定，和綜合素質成績掛鉤。

三、主要成果

我校在校本課程開發的過程中提高了學生的綜合素質，受到師生和家長的歡迎和好評。鄭州市多所學校的教師都到鄭州八中學習校本課程，到實踐基地參加實踐類校本課程學習。

1.提高了學生的綜合素質

對大自然的接觸，培養了學生的科學意識、熱愛生命的意識；拓展訓練和體育活動，培養了學生的合作意識和團隊精神。在實踐中，學生學會了基本的交通、消防、急救等生活常識；在舞蹈、陶藝、剪紙等活動中，學生擁有了欣賞美與表現美的能力；在野炊、縫制衣服、烘焙食物等團隊活動中，學生提高了生活自理能力。

2.提高了老師的素質

學校教師在校本課程開發和實施的過程中認真努力，課程知識與課程開發能力不斷提高，責任心和創造性都得到體現和強化，團隊精神也得到了培養。

3.提高了學校的知名度

從綜合實踐基地投入使用和校本課程開設以來，我校的綜合實踐基地和校本課程模式已經成為鄭州市教育改革的一大亮點和素質教育的一張名片，許多本地和外地的學校都來此參觀學習，平均每年有萬余人次，其中包括新加坡、日本等國外同行和學生。

4.為促進全市素質教育提供了平臺

我校為學生身心全面健康成長做出了應有的努力，也為鄭州市素質教育的發展做出了貢獻。鄭州市教育局將我校的校本課程及綜合素質實踐基地定為局屬中學的定點實踐基地，從2009年開始有計劃地利用實踐基地安排鄭州市中小學生到我校基地進行實踐。

四、推廣與反思

1.長期的實踐，使我校的校本課程模式具有一定的推廣價值

校本課程開發的可操作性。從我校的經驗和成果上來看，開發適合自己的校本課程，只要符合學生的需要，與當地的資源相結合，在有一定專業水平人員的指導下，各地學校應該都能形成有自己特色的校本課程體系。

校本課程平臺建設的可行性。校本課程的實施需要一定的平臺，它可能是一個綜合性的基地，也可能是幾間小小的平房，其作用不是體現在投入資金的多少，而是體現在與校本課程內容結合的緊密性上。雖然不是每個學校都有能力建成一個功能齊全、運轉良好的實踐基地，但每個學校都可以根據自己學生的需要，建成有利于學生綜合素質提高的校本課程實施平臺。

理念的可推廣性。我們校本課程開發成果的作用不在于使其他學校模仿或贊嘆，而在于傳達一種理念，即學校完全可以通過挖掘自身的潛能，在理念上不斷向素質教育靠攏，把自身的努力和成果轉化為實際的效果，從而在教育教學工作中取得更大的成績。

校本課程開發與實施是一個持續、動態的發展過程，隨著社會和環境的變化，校本課程要永遠圍繞學生發展這一主題，不斷開發更新，推出一系列更新穎、更有價值的課程。

2.校本課程的開發與實踐研究，給我們帶來了一些思考

校本教材的地域性強，能夠適應當地甚至是本校學生的客觀需要，但多數并不宜大范圍推廣和使用，應以借鑒為主。

在倡導功能性課程和生態化課程的今天，我們還需要加大開發校外課程資源，盡可能給學生提供零假設的真實體驗場景。

如何改革評價方式、形成科學系統的評價操作體系？我們想應該是不斷朝著使評估內容更全面、評估方式更靈活的方向努力，但在具體實施的過程中往往會出現評估的項目和內容繁多、評價制度有漏洞等情況，這需要學校、教師、學生和家長合力探索，勇于在實施中改進。

初中校本課程方案范文第3篇

關鍵詞：高職；校本課程；背景；特征；整合

一、校本課程的背景分析

校本課程無論是作為一種理論構建．還是作為一種實踐形態，都是當前課程研究領域持續的熱點課題。作為一種典型的泊來品，對它的本土化改造，融人高等職業教育之中，需要投入一定的智慧與熱情。菲呂馬克等人在1973年7月于英國召開的教育研究革新中心(CERI)國際討論會上正式提出校本課程這一概念，并立即成為會議討論的中心議題，之后很快成為盛行于英美等發達國家的一種與國家課程開發相對應的課程實態。其主要思想是針對國家課程的弊端，要求以學校為基地進行課程開發，實現課程決策的民主化。它的目的是要整合和盡可能的利用社區、學校的課程資源，直接面對鮮活的學校教育實踐，為學生提供多樣化的、個性化的、可供選擇的課程。

1．我國課程現狀

我國一直以來都是國家課程處于強力主宰的地位。隨著校本課程的滲入，我國的課程管理體制開始受到沖擊，各地方和學校課程也在不斷的為獲得一定的課程決策的權利付出努力。同時在轉型時期教育體制改革的不斷深入，素質教育的理論與實踐正在逐步成為當前各級各類教育的主流追求。在此背景下，我國于2000年正式將校本課程與國家課程、地方課程并列，作為課程三大板塊之一，從此我國一種全新的課程管理體制開始出現。從此種意義上說，校本課程屬于課程的行政范疇，而這一范疇的內涵卻是非常豐富的。前段時期探討校本課程的理論文章出現在各種教育理論刊物上，而校本課程的開發特別是高職校本課程的整合則由于各種主客觀條件的限制，仍然顯得步履艱難，導致理論的繁榮與實踐的尷尬。

課程作為—種文化現象，它是隨著社會政治生活與文化生活的脈搏而跳動的。社會政治生活的民主化與文化生活的多元化趨向，導致對學校課程的需求日益多樣化和個性化。這樣地方和學校獲得了更多的課程決策自主權，校本課程因此獲得了巨大的需求可能、政策支持和空間發展，這樣良好的歷史機遇是前所未有的。

近年來的課程管理體制改革為校本課程的開發奠定了相當的基礎。1986年，我國中小學的教材制度開始由國家制改為審定制，實行編、審分開，提倡“一綱多本”。單一的中央統一課程計劃開始向中央、外圍課程計劃相結合的方向發展。現在凡是有條件的單位和個人經審批同意后都可以編寫教材；編寫出來的教材經全國中小學課程專家審定委員會審查通過的，可供全國選用；經地方(省、自治區、直轄市)審查通過的，可供地方選用。一些地區，如上海等地在課程計劃中給學校預留了更大的發展空間，幾乎有1／3的課程需要學校自己安排決定。從全國來看日前義務教育的教材亦有多個版本，一些地方和學校在課程開發方面的積極性很高，他們與課程專家密切合作，進行課程開發的嘗試，已經取得了一些階段性的成果，有了一定的經驗積累。實踐正在證明，校本課程的開發在我國是切實可行的。

我國課程與教材內容改革形勢對校本課程開發提出了迫切的要求。課程是動態性的、過程性的，所以課程改革也是持續不斷的。近年來我國地方和學校的課程決策權利日漸增大，責任日漸加重，地位日漸顯出，課程的多樣化趨勢也日漸明顯。今后在保證中央規定統一的基本要求前提下，多樣化趨勢將得到進一步加強。這更適合我國現實國情，適合各地經濟文化發展不平衡的特點，有利于調動地方和學校校長、教師的積極性，更好地培養和發展學生的個性，使學校更有特色，教師的教學更有特點，學生的發展更有特長。這種強勁的發展趨勢非常迫切地要求中央統一的課程體系向外圍轉移，尤其是迫切需要對校本課程開發提供政策支持。

2．高職校本課程在迎來難得的發展機遇的同時，也面臨著重大的挑戰

長期中央集權的課程體制和傳統課程思想的慣性與校本課程開發的現實之間存在著深刻的矛盾。長期以來我國一直實行中央統一的單一課程體制，這種自上而下的課程體制至今并未得到根本改變，目前雖然義務教育的責任和權利下放到地方政府，但仍然套用中央統一的管理模式，只不過是從中央移植到地方而已。尤其是這種體制所隱含的思想與校本課程的觀念和方法是完全不同的。要實現高職校本課程計劃所要求的由專家中心向學校教師中心的轉移，必然受到這種中央統一的課程管理體制及其思想慣性自覺和不自覺的抵制。一方面課程管理部門專家把課程當作自己的“白留地”，輕視學校和教師的參與，更反對學校和教師從課程外圍向課程中心的轉移，目前“一綱多本”的課程政策遠未落到實處。另一方面，長期習慣了中央統一課程體制的學校、教師和學生又都過分拘泥于統編教科書。這對高職校本課程的發展帶來的阻力是不容忽視的。同時，建立有利于高職校本課程開發的新的教育管理體制本身也是一項繁重的工作，課程制度創新更是充滿艱難險阻。

學校和教師的課程意識和教師的課程開發能力欠缺。因為長期中央集權體制下的學校和教師完全執行指令性的課程計劃，不可能也不需要具備多少課程意識和課程開發能力，致使學校和教師的工作方式變得過于依賴和被動服從，學校與教師對參與課程開發缺乏一定的創造熱情。加上受傳統教育學理論的影響，我國教育尤其是教師教育中長期存在著“重教學輕課程”的現象，導致教師的職前職后教育都缺少應有的課程論專題研究與訓練。直到20世紀90年代，我國仍然有許多學校和教師只知道有教科書，不知道有課程。甚至那些致力于課程革新的學校和教師也把課程改革僅僅視為教科書的改編，課程意識和課程開發能力的欠缺程度由此可見一斑。而高職學校和教師應有的課程意識與課程開發能力恰恰是校本課程的重要前提條件，因此需要花大力氣進行課程方面的“補課”。

校本課程開發容易走向興趣主義，學術性得不到保障。高職校本課程開發主要著眼于學生、學校與行業、企業的需要，往往會忽視學科領域和學科知識的核心，從而與學術性的要求產生抵觸。從學生的角度來看，一些學生感興趣的、深受學生歡迎的科目，就越容易被學生選中，但由于教師和學校條件的限制，這些科目會出現供不應求的現象；而一些要求較高的科目則可能顯得門庭冷落。從學校和教師的角度來看，學校和教師開發的課程和教材在品質上與專業學科領域的發展有可能不相適應，隱藏在學科領域中的大量有價值的材料有可能被忽視。

課程專家的缺乏是短期內校本課程開發急需解決的問題。教育中長期存在的對于課程的輕視，造成了對高職課程專家培養的忽視。目前課程專家的數量非常有限，主要集中在一些專門的課程教材研究機構。即使這為數不多的高職的課程專家也多半是學科專家，還需要進一步提高對課程整體結構的認識和把握。我們目前更多需要的是課程型的學科專家，而不是學科型的課程專家。隨著校本課程開發計劃的大范圍啟動，課程專家無論在數量上還是在質量上都是一個短期內難以突破的瓶頸。這無疑給高職校本課程開發的質量保障帶來嚴峻的挑戰。

高職校本課程自身的局限。由于學校條件和教師水平的限制，高職校本課程可能降低質量標準，產生平庸和折衷；增加學校和教師的壓力和負擔，影響教師的工作積極性；高職校本課程的實施可能加劇地區間經濟文化發展的不平衡；單純由學校所策劃的教育有可能偏離國家教育方針，助長地方化傾向等諸如此類的問題，都是實施高職校本課程開發中必須認真加以解決的。

二、高職校本課程特征闡釋

1．高職校本課程開發是民主開放的課程決策過程

校本課程開發，顧名思義是指學校根據自己的教育哲學思想自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略。它實質上是指學校為達成學校教育目標或解決學校獨特的教育問題，以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程與成果，即由學校成員如校長、行政人員、教師、學生、家長以及行業、企業人士等，共同參與學校課程計劃的制定實施和評價活動。它涉及學校教育經驗的各個方面，它作為一種開放的決策過程和變革的過程，要求體現出參與、合作、民主和多樣性原則，需要與政府和其他有助于課程開發的機構之間的相互交流協調而進行課程的設計、實施和評估。高職校本課程開發決不是學校自我封閉、學校乃至企業、行業間相互割據的手段。換句話說，校本課程開發“如果只局限在學校本身的活動，而不把眼光放遠到學校與其他學校和機構的互動關系，實屬短視。”

2．高職校本課程旨在尊重學校與學生的獨特性和差異性

與國家課程開發注重基礎性和統一性的特點相比較，高職校本課程開發策略充分尊重和滿足廣大師生以及學校教育環境的獨特性和差異性。由于學校是教育的具體執行者，即教師廣泛參與課程決策，學校的縱向與橫向課程中都充分考慮到學生的需要，考慮到特定的學校的具體教育環境，突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學校師生以及學校環境的獨特性和差異性，因而對學校的教育教學產生重要影響。它標志著課程開發主體從中央到外圍的實質性轉移，證明學校可以也應該成為具備不斷生長和自我更新能力的開放組織系統。進行高職校本課程開發，有助于學校形成支持和激勵的氛圍，形成渠道暢通的校內外交流，從而成為對教師具有吸引力的工作場所。

3．高職校本課程反映了教育制度內權利與資源的重新配置

校本課程開發是針對國家課程開發的局限性而采取的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略。20世紀50年代以來廣泛執行的國家課程開發策略，從60年代中后期開始受到社會、技術和經濟變革的巨大挑戰。因為國家課程開發策略實質上是一種中央高度集中的自上而下的研究——開發——推廣策略，一是周期長，缺乏靈活性，嚴重滯后于社會變革，尤其是不能及時反映科技進步的成果和當地社會生活和社會發展需求的實際變化，時效性差；二是課程設計定位缺乏課程系統的整體把握，導致單一狹隘的專家型課程目標和決策渠道，缺乏多層次多途徑全方位滿足社會發展和學生發展需求的課程體制和能力；三是“中央”、“外圍”之間，亦即開發課程的學科專家與實際執行課程的教師之間缺乏應有的緊密聯系，課程專家與學校及教師是“兩張皮”，否定并閑置廣大教師獨立判斷以及參與開發課程的積極性和創造性，降低了課程革新對學校教育的實際影響，致使課程改革不能在教學質量上取得預期的成果，出現所謂“革而不新”或“新瓶裝舊酒”的現象。權利的過度集中造成教育資源的驚人浪費和教育效益的嚴重下降，尤其是教育變革能力的嚴重萎縮。高職校本課程開發的出現正是對國家課程的一種挑戰，其最終目的在于通過教育制度內權力與資源的重新調整和優化配置來提高教育效益以及教育適應變革的能力。

4．高職校本課程是對課程理論和課程實質的重新認識與揭示

相對于廣大的教育人口和地區差異而言，國家課程開發的代表性是狹窄的，或者說它只能忽略差異性而尋求共同性與統一性。這在社會發展比較平穩和緩慢的時候以及在計劃經濟體制下是適宜的，但在社會生活日趨多元和變化發展日益迅速的當今時代，其局限性就越來越明顯了。正是在這樣的背景下，新的課程理論和課程開發實踐應運而生，校本課程開發就是課程理論和課程開發實踐不斷發展、豐富、完善的過程。其中校本師資培訓、學校自我評價、學校整體反思以及行動研究等單項實踐與研究探索方面取得的突破性進展，為高職校本課程開發提供了寶貴經驗。在這一過程中，教育工作者特別是廣大教師的課程意識和課程開發能力以及專業自主意識與能力得到加強。特別是高職校本課程開發形成和普及了一些重要的教育理念，包括促進變革邏輯起點，教師不僅僅是實踐者而同時是革新者的理念；教師和學校是課程開發的貢獻者而不是被動的接受者。實際承擔教育教學任務的學校可以成為設計課程革新基地，高職校本課程特別強調教師在課程開發中的“核心地位”，強調充分地賦予教師相應的課程權力，避免把教師視為課程的“被動消費者”和課程計劃的被動執行者。

5．高職校本課程是國家課程和地方課程的重要補充

一個國家的基礎教育宏觀課程結構大致由三個部分構成：國家課程、地方課程和學校課程。其中，國家課程是根據公民基本素質發展的一般要求設計的，表達了一種普遍性。它反映了國家教育標準，體現了國家對各個地方、社區中小學教育的共同要求。每個地方、每所學校都應認真貫徹實施國家課程，以保證國家教育目標的實現。國家教育目標是制定國家課程標準的基本依據。地方課程主要是根據地方經濟和發展實際，以及地域特點設計的課程，它反映了地方或社區社會發展的實際對學生素質發展的基本要求。同時，地方課程對該地方的高等職業教育課程實施具有重要的導向作用。而高職校本課程強調的是通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地企業、行業和學校的課程資源而開發多樣性的、可供學生選擇的課程。

由于國家課程和地方課程不免帶來普遍適用性和較長的周期性，所以難以反映學校的特殊性，也不能及時吸納新信息和反映社會生活的變化。這種課程與社會生活的不相適應性，一直是學校教育力圖克服的—個難題，而高職校本課程在這方面可以提供有效的幫助。

三、高職校本課程的開發

1．高職校本課程的開發要符合教育規律

從三級課程管理來理解，國家和地方課程在很大程度上滿足了學生發展的需求。然而高職院校學生來源復雜，由中等職業學校學生對口考試、普通高中學生高考、初中生中考(3+2)、社會上有一定學歷的待業青年等來到高職院學習，學生群體的多樣性造成依靠國家課程和地方課程難以滿足他們身心健康發展的需求，而這些發展需求對于學生的成長和發展來說非常重要。

高等職業教育是為國家經濟建設培養生產第一線的高級技術應用型人才，隨著科技的發展，許多新的產業產生，如IT業的興起，產生了網絡課堂，現代教育技術進一步提升；經濟建設的多元化產生了信息流、資金流、物資流、新的電子商務、證券投資、物流產業產生和發展，作為一所高職院校緊扣市場經濟發展的需求，利用校本資源，開設校本課程已是義不容辭的責任。

2．高職校本課程開發的主體是教師而不是專家

二級課堂管理政策賦予了學校教師開發校本課程的專業自主權力，因而校本課程開發的主體必須是教師。學校教師之外的其他機構和人員，可以參與協助教師開發校本課程，但卻不能取代教師的工作。

高職教師要真正成為校本課程開發的主體，首先必須具備雙師素質，即不但要有其深厚的專業功底，還必須在實踐中不斷提高自身的專業自主意識和能力。校本課程的開發有利于教師加深對課程的理解，縮短教師和學生的距離，豐富對學生的情感同時也有助于增進教師對國家課程和地方課程的理解，從而更加富有創造性地實施國家課程和地方課程。

3．高職校本課程開發要善于整合課程資源

廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。

課程素材性資源如知識、技能、經驗、創新、問題、閑惑、活動方式和方法、情感、態度和價值觀以及培養目標等，課程條件性資源有人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設備、設施、環境、對課程的認識狀況等。高職校本課程開發要更加善于利用當地社區、聯辦企業和學校師生中各種課程資源，更好地反映學生實際生活。

校本課程資源整體整合中，要特別強調文理滲透，加大人文課程的整合，將社會學、哲學、倫理學、文學、藝術等課程整合到工科類專業，將天體運動學、生物學、材料學、運動學等整合到文科類專業，使其互相融洽，相得益彰。

4．校本課程與實訓課、選修課的關系

“課”、“學科”只是“課程”的一種具體表現形式，我們不能說“課程”就是“課”和“學科”，但“課程”要落到實處，確實離不開“課”或“學科”等形式。如果要促使“課”和“學科”具有“課程”意義，就必須確定“課”、“學科”對于學生發展和社會發展的價值，確定這些“課”、“學科”自身的合理結構以及與其他“課”、“學科”之間的相互關系。

由此可見，校本實訓課程和選修課程一定要能夠滿足學生的個性特長和發展需要。首先必須合理的論證和設計，這樣才能歸人校本課程，同時我們也必須加強校園文化建設，使精神層、制度層、器物層共同發揮作用，這實際上就是一種校本隱性課程。

5．校本課程的開發

校本課程開發是為了更好地滿足學生發展和社會需求。各校的校本課程開發的日標和內容都有其特殊性，其開發過程中必須廣泛吸納教師、學生、學校管理者、家長、政府部門人員、企業行業專家及管理者等參與。首先成立校本課程委員會，此為必要的組織保證，也是提供支持和服務，增進交流對話；同時要進行現狀分析，包括需求評估、資源調查和問題反思等環節，以促進學生個性發展和教師專業發展擬定目標，把校本課程與學校目標緊密結合；然后編制校本課程方案，學校將其作為一個完整的部分置于學校課程計劃之中來規劃，最后將校本課程付諸實施并不斷評價修改完善。

高職校本課程的開發將有助于擴大高職教育與社會經濟和學校發展水平之間、發展需求和發展目標之間的聯系，使高職教育變成—個社會成員廣泛參與和集思廣益的過程，而不是將高職教育過程窄化為僅僅只有教學，甚至只有課堂教學的過程。

[參考文獻]

[1]呂達．《中國中小學課程改革：背景、構想、進程與趨勢》《世界教育發展與中國教育改革》[M]．人民教育出版社1997年版．第155-186頁

[2]崔允氵郭．

《課程意識與創造精神》[J]《教育參考》 1998年第5期

[3]黃顯華．《強迫普及學校教育：制度與課程》[M]．香港中文大學出版社1997年版．第229頁

初中校本課程方案范文第4篇

一、加強管理與協調，引領學校專業化管理。

對各縣（區）教育局與各高中注重管理與服務并重，調研與決策并重，溝通與執行并重，促使高中學校的教學管理、辦學特色、課程實施、保送生招生等工作協調開展。指導學校按照五年發展規劃，充分挖掘學校發展潛能，探索教學管理精細化，研究教學策略科學化，為我市各類高中持續發展奠定了基礎。

1．抓落實促效率。通過組織全市校長參加國際教育創新大會和教

學考察，提升了校長的思維力。指導學校推進過程管理與精細化管理探索，重視科學的質量評價，因校制宜提出提升教學的質量指導性意見，實施分層教學，分類輔導。高度重視備課、上課、批作、練習、輔導等教學常規，引領教師破解新課改后教學內容多與課時緊張的矛盾，選課與走班的矛盾，選修1B教學與復習的矛盾，有效配套練習少與復習練習任務重的矛盾，使教師在聚焦課堂中提高教學效能，促進學校質量管理走向專業化。

2．重探究謀提高。重視骨干教師培養與團隊效能的開發，繼續發揮年級段，教研組和備課組作用，以專家引領與同伴互助為載體，開展“同課異構”教學活動，重視常態課研究與學生的學習評價研究，切實改進教師教學方式。

3．重交流求發展。開展市內外多層面的合作，積極促成二中、中學，三中間的交流，鼓勵市內名校與市外名校的交流與協作，努力實現優勢互補，資源共享。通過一模考試，與、市內相關學校的對比，分析各校發展增量，引領各校迅速調整教學策略，做好2011年高考工作。

二、注重學習與服務，提高學校教育質量

1．抓調研求發展。高中教育處深刻領會2012年市局工作重點，認真落實科學發展觀。在分管領導的帶領下，會同相關部門對中學進行教育教學視導，推進學校質量管理精細化，教學策略合理化、課堂教學效能化。切實關注各類意見建議在各校的落實，并跟蹤實際效果，進一步明確新課程新高考背景下的三維目標、教學方法、教學過程以及學習評價等關鍵要素。對市屬高中學校的工作計劃和重點工作破解進行了論證，發現了亮點，同時發現了不足之處，為進一步推動學校發展指明了方向，提供了寶貴的經驗。

2．抓高考求突破。轉發省教育廳《2012年普通高校招生工作實施意見》、《進一步規范普通高校招生體育項目加分或認定測試工作》等文件。切實發揮高考學科研究行動小組在學科中的引領作用，并以小組為核心，做好各學科信息搜集，練習精選，模擬卷命制等各項工作，與學校一起分析影響質量提升的各類因子，破解質量管理的瓶頸。以科學發展觀學習實踐活動為契機，督促重點高中強化練習或試題的精選、精編或原創，切實搞好選修1B模塊的復習與考試，對績優生與臨界生實施跟蹤，強化個性化教學與輔導策略，保證績優學生自主學習時間。指導學校要做好學生人生規劃指導工作，做好新高考選類工作，著力破解新高考分類升學難題，提高二、三類升學目標達成度，做好各類考試考務組織與協調工作，不斷提升學校教育教學管理的專業化水平。會同教研中心做好與市高三教育質量抽測并開好質量分析會，注重新高考信息研究、搜集，切實發揮考試的激勵評價診斷功能。2012年今年我市共有5584人報考，比去年減少1104人，其中參加普通高校招生考試共5327人，比去年減少1194人，但一線率為22、4%，比去年增加4、3%，其中文理一線上線率為19、9%，比去年增加3、7%，體藝類上線人數較去年也明顯增加，這也說明我市在致力于普通高中多元化、特色化辦學方面已經取得了明顯成績。

三、把握規范與特色，促進教育有序發展

1、抓課改促特色。根據新課改的要求，將校本課程作為深化課程改革的重要環節，積極推行項目化校本課程，重視特色性自選課程的開設，拓展社團活動類與體藝類課程。開展特色校本課程研討與展示，使各校在“錯位競爭”中不斷彰顯課程特色。將特色創建與校園文化建設相結合。依托學校的特色資源與優勢資源，積極創建校園文化特色，切實搞好研究性學習與綜合實踐活動，舉行研究性學習成果評比與展示，為學生培養創新精神與創新能力搭建平臺。以各校明確的特色項目與優先發展項目為基礎，督促各校通過文化滲透、科研引領、校本開發、校際協作等途徑努力實現一校一品。在舉行美術特色研討會，組織部分美術教師、教導主任參觀東沙中學，努力將美術特色教育作為學校多元發展的載體。積極推動中學創新型人才培養項目工作。

2、抓招生促公平。一是繼續實施保送生招生改革，在認真總結前幾年保送

生招生經驗的基礎上，制定《2012年重點高中保送生招生工作實施意見》，出臺《市教育局關于2012年中學面向新城單列招生的實施意見》，《關于2011年起重點中學保送生招生工作的實施意見》，繼續采用各校統一提前保送與各校中考后定向保底保送相結合的方式，并適當擴大保送生招生規模。市教育局將依據各初中校畢業學生數結合學校近年辦學水平，合理分配保送生推薦名額。保送生招生數達到50%以上。二是繼續穩定有序實施各類招生。出臺《市2012年初中畢業學業考試與高中招生工作實施意見》，編印并分發《招生通迅》，召開2012年高中招生工作會議，進行網上填報志愿測試。配合教研中心落實委托省教研室命題的相關細節。協助相關處室做好中考體育考試，中考報名等相關工作。在征詢各校招生意愿基礎上確定特長生招生計劃，科學審定特長生測試錄取方案，統一安排特長生測試工作。制定了2011年中學實施創新型人才培養項目的工作方案，起草了二中、鎮鰲實驗學校整合與可持續發展方案。制定中學面向定海區、市屬學校單列招生計劃實施辦法，積極促進教育區域均衡。

3、抓學籍求規范。重視學籍管理，確保電子學籍規范。轉發省廳關于進一

步做好普通高中學生電子學籍管理工作的通知。參加全省普通高中學籍管理工作會議，分批分次對全市高中學籍管理員進行培訓，將全市所有學校統一納入省學生電子學籍管理系統，規范全市各校學籍異動事宜。并按照客觀公開公平的原則實施綜合素質評價。完成高中學生成長記錄的確認、審核、上傳工作。做好全市高中段學校2012級高中新生學籍確認統計工作。依據《省中小學和幼兒園學生電子學籍系統管理辦法》和《省全日制普通高級中學學生學籍管理辦法》，規范全市各高中校學生市內、省內及省際間轉學、休學、復學行為。認真做好新課改后畢業生綜合素質評價中品質與素養、學習能力、審美與藝術、運動與健康、探究與實踐、勞動與技能等六個方面基本信息的采集與確認工作，修正并完善學生成長記錄、學分統計與自主選修模塊記錄，并于6月10日前將相關信息報送到省級教育行政部門，確保每個考生自動生成《省普通高校招生考生綜合素質評價基本信息表》。按規定做好2012年高中畢業生審核驗印工作和網上查詢工作。

初中校本課程方案范文第5篇

一、大力實施普通中小學標準化建設工程，促進教育優質均衡發展

1、著力提升辦學條件。全面落實《省普通中小學辦學條件標準化建設計劃》和《區普通中小學辦學條件標準化建設行動計劃》，計劃投入7000多萬元實施中小學辦學條件標準化建設工程，到年底，全區所有中小學基本完成辦學條件標準化建設任務，使學校布局更加合理，場地、校舍滿足基本辦學需求，實驗儀器、體衛藝設施、信息技術、圖書資料等的配備達到省辦學條件標準。年，我區中小學校舍安全工程計劃投資4900萬元，完成加固校舍29900平方米、新建校舍16100平方米；計劃投資1800萬元，完成2010年度開工的在建工程33760平方米。穩步推進“211”工程（兩熱、一暖、一改），計劃投資800萬元，完成旱廁改造項目8個、新能源取暖項目6個，解決取暖面積3萬平方米。繼續實施農村中小學校舍維修工程。

2、做好“省教育工作示范區”復評工作。年，省政府將依據新的《省教育工作示范區評估標準》對我區進行復評驗收。教育局將根據新的標準對全區各學校進行全面督評整改，爭取順利通過復評，進一步提升學校的辦學條件。

3、進一步完善經費保障體系。進一步提高義務教育階段生均公用經費，達到全區初中生均900元、小學生均700元、特殊教育學校生均10000元；增加高中教育階段生均公用經費，達到普通高中生均500元、職業學校生均600元。實施部門預算到校，細化收支項目，強化預算執行的剛性，為全面實行國庫集中支付制度做好準備。積極化解學校債務，嚴格控制生均培養成本。進一步完善困難學生資助體系，依據省市要求，做好普惠性幼兒園政府助學金管理資助工作；對普通高中困難學生，資助學雜費、住宿費與享受國家助學金的差額，對中等職業學校困難學生，在享受國家助學金的基礎上免交學費；對低保家庭新考入大學的學生，全額補助第一年學費；對低保邊緣家庭中的大學新生按照相應標準進行補助；提高對農村初中困難住宿學生的補助標準，由每年800元提高到每年1050元，補助比例由學生總數的1.5%提高到10%。

二、大力實施教學改革工程，進一步提升教育質量

4、積極推進小學教育教學改革。以激發學習興趣、培養良好習慣為中心，落實“學為先導、因學定教、學貴主動、多維互動”的課堂教學要求，積極開展達標課活動，推進高效課堂建設。積極嘗試實驗操作、情景測驗等考查方式,推進無分數評價研究。加快學生質量監測體系建立。積極打造各學科、各單位的經典傳統活動。組織各學科教師教學基本功比賽、優秀作業設計展評、優秀教師社團展示、優秀教研活動展示等活動。注重特教學生的生存教育、心理教育和技能培訓，提高學生生存能力，同時，做好殘疾兒童隨班就讀工作。

5、全面提高初中教學質量。堅定不移地把改造教學過程作為初中教學的中心工作，面向全體學生，大幅提升學業水平考試合格率。繼續認真貫徹《區初中教學工作基本規程》、《區初中學校教學工作評價方案》和《區初中教師教學工作評價方案》，進一步完善以“兩會制”為主的教學管理機制。深化“區域改造初中教學過程研究”項目實施，推廣稼軒中學個性化思維建構教學特色，提煉鮑山中學的課堂教學特色，挖掘提升三中、六中、雙語實驗學校、西營中學、郭店中學等初中學校發展的新優勢，進一步提高教學整體水平。加強對初中薄弱學校教學管理和行政管理力度，促進教學薄弱學校的教學規范化。進一步加強學科規范化建設，逐步形成基于教學過程的學科教學管理指導機制。實施新課程標準的全員培訓。

6、進一步提升高中學校競爭力。全面貫徹執行國家課程標準，創造條件開設豐富多彩的選修課，繼續推行選課走班的教學模式和學分認定的教學管理制度。推進學校辦學模式和育人方式多樣化、個性化，支持鼓勵普通高中建設特色課程，形成自身辦學特色，年，繼續推進和提煉一中的勵志教育、二中的創新教育等學校的育人特色。建立學生發展指導制度，促進普通高中學生全面而有個性的發展。突出研究性學習、實驗實踐、社區服務和社會實踐，培養學生自主學習能力、社會適應能力和創新意識。拓寬人才培養渠道，使更多學生在科技創新、各種奧賽、飛行員選拔、藝術體育等方面的特長得到長足發展，更多學生進入高校自主招生選拔的范圍。推進普通高中與高校合作，實施高等學校與特色高中聯合育人計劃。認真做好高中畢業班工作，爭取使更多的學生升入優質高校學習。

7、進一步加強校本課程建設。總結課程改革實施中的先進經驗，提升學校校本研修意識，強化校本課程開發、建設管理力度。不斷創新課程管理模式，著重解決校本課程開發不規范、課時無保證、實施隨意粗放、缺少有效指導評估等問題。鼓勵臨近學校和具有共同特色取向的學校共同開發、研究、使用同一種或幾種校本課程。下半年，舉辦全區校本課程展示評比活動。組織參加全市學校課程校本管理研討會及學校課程審查審批會。

8、實施主題化教研。堅持以提高教育教學質量為中心，以教師發展為根本，以教學過程中的問題為課題，深入實踐“教研主題化、主題系列化”的跟進教研活動方式，圍繞“教學目標科學建構的研究、高效課堂教學范式的研究、教學檢測與命題的研究、課程實施水平評價的研究、教研成果總結與推廣的研究”五大主題。年，分別組織開展《課程標準》再解讀、單元集體備課和常態課展示、學科試題庫建設研討等活動。進一步推進“區域教育優質均衡發展”總課題研究，召開階段性課題研究會議，注重對教研成果進行總結提升，形成具有實踐意義和理論價值的科研成果并進行推廣。積極引導各學校爭創年度市基礎教育課改示范校。

三、大力實施立德樹人工程，深化素質教育實施

9、加強德育教育。落實《區立德樹人行動計劃》，把社會主義核心價值體系融入教育全過程。加強以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神教育，重點加強理想信念教育、法制教育、心理健康教育和社會公德教育，為學生發展奠定思想之基、心理之基、品格之基。以“習慣養成”為抓手，著力開展“十佳少年”、“十佳少先隊員”、“十佳少先隊輔導員”評選等德育實踐活動，構建“有效德育”體系,2月份，召開學生行為習慣示范校表彰會議；3月份，承辦全市學生行為習慣養成教育現場會。改進德育課程教學方式，促進德育與學科教學融合。加強職業學校的職業道德教育，培養良好的職業道德素質。加強中小學生法制教育，4月份，組織學校爭創市依法治教示范校。加強德育工作者隊伍建設，提高思想政治理論課和班主任、輔導員隊伍素質，實施班主任培訓計劃，成立“區優秀班主任工作室”，不斷提高德育實施水平。啟動“中小學生社會實踐教育行動計劃”，加強學生社會實踐基地建設。加強家長委員會建設，充分發揮家長在學校教育中的作用，形成育人合力。下半年，召開家長委員會建設與管理工作現場會。

10、加強科技創新教育。將科技創新教育滲透到學科教學和學校管理中，促進科學課程、綜合實踐課程及科技實踐活動的有效結合，全面提高學生動手能力和創造能力。以“校園科技節”為載體，積極開展各類科技創新活動，年，組織區第三屆青少年科技創新大賽，積極參加市、省及全國第二十七屆青少年科技創新大賽、第十三屆全市中小學電腦制作、第十屆全市中小學電腦機器人比賽、全國環保科技大賽等賽事。發揮區素質教育基地的資源優勢，積極做好科技創新教育項目的開發、展示和推廣活動。繼續抓好科技輔導員培訓，組織科技輔導員素質大賽，提升其專業素養。做好區級科普示范學校的評審和省市級科普示范學校的創建工作。實行科技創新教育工作簡報制度。積極對上爭取科技部門對青少年科技創新教育基地、場館建設的扶持，提升科技創新教育的硬件水平。

11、加強藝術教育。繼續深化學校藝術教學改革，提高藝術課堂教學質量，9月份組織開展藝術教師素質大賽，著力提升藝術教師專業素養。進一步完善“1+1”工程,大面積提高學生藝術素養，力求使每一名學生擁有一項音樂特長和美術特長。繼續開展區“星級藝術學校”評選活動。3月份，舉行區少兒藝術技能大賽；4月份，開展區第四屆中小學生藝術展演活動；5月份，結合藝術展演及京劇課題階段性總結，舉行京劇進校園匯報展演活動；9-10月份，舉辦區第十屆中小學合唱節和市第十屆合唱節專場比賽。組織參加全國第四屆中小學生藝術展演。

四、大力實施學生健康成長工程，促進學生健康發展

12、加強體育教育。落實《區青少年健康成長行動計劃》，建設全區學生體質健康水平監測體系，做好學生體質測試工作，確保年全區學校上報率達到100%。建立學生體育聯賽機制,組織參加全市中小學生體育八項聯賽，舉辦年全區中小學生春季田徑運動會、秋季田徑對抗賽。建立體育特色項目學校評比機制，做好體育特色學校創建工作，對體育特色項目學校進行表彰。完善體育工作督導評估實施方案，進一步加強對學校體育教學等工作的管理。大力推進“陽光體育運動”，切實保障學生的體育鍛煉時間。做好年初中學業水平及畢業體育考試。

13、加強衛生管理。以環境衛生、食品衛生、飲用水衛生、預防近視、傳染病防治等為重點，推動學校衛生常規管理的規范化。完善衛生突發事件應對機制。依據《區中小學生近視防控方案》，提高近視率在學校綜合素質評價和學校工作評價中比重，切實降低近視率。舉辦教育系統衛生人員傳染病防控知識培訓班。進一步加強學校食品衛生監督量化分級管理。9月份，聯合區人社局召開學生醫保工作總結和動員會，對在參保工作中表現突出的單位和個人進行表彰。

14、加強心理健康教育。采取學習既定課程和開發校本課程相結合的辦法，進一步完善心理健康教育課程體系，設置相關心理輔導內容，拓寬心理教育的涉及面。積極開展勵志教育、挫折教育、感恩教育、家庭教育等各類心理教育活動，建立健全心理咨詢室，培養學生正確的情感認識，保持積極向上、健康美好的心態。關注外來務工人員子女心理健康問題，通過推進“青春助力，共青團關愛農民工子女行動”、高校與外來務工子女定點學校結對共建等活動，加大對外來務工人員子女的心理疏導和幫扶。積極聘請高校教師、社會專業志愿者等到中小學擔任兼職心理教師，定期開展心理講座，引導學生進一步了解社會，提升道德品質，增強社會責任感，有效控制因學生心理問題而引發的各類安全事故。

15、加強安全管理。加強師生安全教育，重點做好開學初、放假前、中高考期間的安全教育。建立健全學生接送車輛安全管理制度，落實學生接送車輛安全管理責任，會同有關部門加強對學生接送車輛的管理。完善校園“三防”建設工作，力爭實現學校監控設施與公安系統聯網。積極開展“安全教育日”、“安全教育月”、消防及避險逃生演練活動。按照《中小學幼兒園安全管理辦法》、《市學校安全工作檢查考核標準》，聯合相關部門加大對學校安全工作的督查力度。加強對學校安全管理人員和安保人員的專項培訓。配合公安、工商、交通、衛生、文化等部門加強學校安全保衛和周邊環境治理。

五、大力實施高素質教師隊伍建設工程，提升師資水平

16、加強師德建設。落實《區高素質教師隊伍建設行動計劃》，堅持把師德建設擺在教師隊伍建設首位，強化教師職業道德和職業理想教育，引導教師關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。依據《省義務教育學校教師考評指導意見》，將師德教風建設作為教師評優選先、職稱評聘的必要條件，提高師德教風考評在教師評價中的分量。年，教育工會組織開展“建功立業”、“職工先鋒號”、“師德標兵”等評選活動；團工委組織開展“走青春路，做育花人”、爭當“青年崗位能手”、爭創“青年文明號”等活動。

17、提升干部管理水平。啟動新一輪中小學校長提高培訓并向副職延伸，培訓成績記入校長檔案和學校發展性評價。借助研究會、名校長人選工作室等載體，加強我區校長同省內外校長研究機構和培訓機構的交流合作。繼續推廣“小學校長大講堂”、“初中校長公開課”制度，并向普通高中延伸。適時組織學校干部和機關干部外出培訓學習，解放思想、更新觀念、拓寬視野，提升干部的管理能力、領導能力和創新能力。召開全區性教育論壇活動，將外出學習經驗進行透視分析和總結傳播。

18、提升教師綜合素質。做好年師資需求分析，加大教師招聘力度，不斷優化農村教師資源的配置。繼續實施“三名”建設工程，完成對首批19位名教師人選、8位名班主任人選、6位名校長人選的考核認定工作；啟動第二批“三名人選”建設工程。全面落實“百名名家名師進”活動，采用教育局推薦和學校聘請相結合的方式，邀請全國教育名家名師來我區各學校送培、送教、送研，引領我區的教育教學工作，探索區域教師發展的有效途徑，帶動全區中小學教師隊伍整體素質提升。廣泛調研一線教師繼續教育方面存在的問題，根據學校提出的擇教申請，組織區域名師實施“名師送教送研”活動，加大區域內名校教師對相對薄弱學校教師的培訓力度。與英國劍橋新高度培訓中心合作，繼續實施小學英語教師語音素質提升工程；下半年啟動全區初中英語教師素質提升工程。按照上級要求組織好高中、初中、小學教師省級遠程研修和有關國培計劃等培訓工作。進一步規范醫療保險工作，大力實施“教師健康工程”，舉辦教師心理健康知識講座，促進教職工身心健康發展。

19、加強干部廉政教育。全面落實《關于開展廉政風險防范管理工作的實施方案》、《關于切實加強廉潔自律和厲行節約工作的通知》、《實施首問負責制等五項制度的通知》等文件，進一步完善懲治和預防腐敗體系建設。按照“標本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預防”的原則，全面加強教育干部的廉潔從政教育，積極開展警示教育，廉政文化進課堂、進校園，校園開放日，行風評議等活動。進一步加強政務、校務公開，自覺接受教師和群眾監督。完善教育行風問題督辦通報機制，繼續實行廉政建設“一票否決”制。召開廉政建設工作會議。

六、大力實施規范化管理工程，優化教育發展環境

20、進一步規范辦學行為。規范教育收費，著重對學校預算執行情況、收支兩條線管理情況、收入支出情況、凈資產增減變動情況等進行檢查；做好部分學校（單位）領導變動的離任經濟責任審計。規范義務教育招生，著力規范招生范圍，首先滿足區域內學生接受義務教育；重點抓好招生計劃、班額控制、招生年齡控制和學籍規范管理等相關工作。按照國家和地方課程標準，開齊、開全課程，開足課時，杜絕隨意增減課時現象，重點規范音樂、美術、體育、通用技術、綜合實踐活動等課程的開設。規范教學設備的管理和使用，通過開放功能室、組織各類實踐活動等方式，促進各類設備的充分利用。認真執行《省普通中小學考試管理規定》，規范中小學考試行為，杜絕任何形式的聯考、統考、排名等違規行為；組織好初中、高中學業水平考試；做好高考、中考、成人高考、研究生考試、自學考試及英語等級考試的報名、考試管理工作。進一步規范管理，妥善處理人民群眾關心的熱點、難點問題，為教育教學創設安全穩定的環境。年，各類辦結率保持100%，群眾滿意率達到98%以上。

21、進一步強化教育督導。做好年省學前教育工作專項督導的迎評工作。根據國家省市區《中長期教育改革和發展規劃綱要》和國家《優質均衡發展指導方案》，制訂《區學校優質均衡發展評價標準》，形成具有區域特色的學校自主發展性督導評估新模式，為申報中央教育科學研究所“區域教育優質均衡發展特色示范區”奠定基礎。結合區教育實際，完善督學責任區建設，制訂《區教育督導責任區工作制度》、《定期督導制度》、《隨機督導制度》、《通報制度》等規章制度，促進區域內教育的健康快速發展。啟動“市教育工作示范鄉鎮”的復評及爭創工作。進一步完善區教育局年度全方位目標考核方案，將教育發展水平、教學工作、年度重點工作作為考核的主要領域。

22、進一步加強教育宣傳。深化“宣傳是無形生產力”的理念，加強與媒體特別是主流媒體的聯系，進一步提高學校宣傳層次和水平。建立學校宣傳申報批示制度，提高宣傳策劃能力和科學處理能力。年，重點圍繞“優質均衡”中心，借助媒體走基層活動，挖掘學校典型人物、典型事跡和典型經驗，通過深入、持續地報道，形成促進學校發展的動力。各學校要及時更新網站，發揮好互聯網的宣傳作用。下半年，召開宣傳工作培訓會，提升學校干部和機關人員的新聞宣傳意識以及與媒體溝通的能力。

23、進一步提高文宣水平。每個學校遴選一定數量具有寫作潛質的干部教師組建教育系統文宣隊伍，通過定期培訓、定期調度、參與重大會議、撰寫文字材料等舉措，提升其文字寫作能力，提高其對學校教育和區域教育的把握水平，在學校外宣、經驗總結和愿景規劃中發揮總結、提煉、策劃、提升的作用。

七、大力實施特色學校建設工程，提升教育文化內涵

24、加強特色學校建設。全面落實《關于進一步加強特色學校建設的行動計劃》，把特色學校建設作為區域教育優質均衡發展的重要途徑，走學校多元發展道路。年，繼續按照“特色項目—學校特色—特色學校”推進路徑，進一步完善特色學校評價指標標準，發揮社團組織對特色學校建設的基礎作用，以行政手段梯次推進特色學校建設，初步在每一學段打造2—3所省市知名、社會認可的特色學校。關注外來務工子女學校的特色建設，重點打造小辛小學“陽光小院”情景模擬園、宋劉小學普法教育等外來務工子女學校特色活動項目。下半年，召開特色學校創建經驗交流會，對創建工作富有成效的學校進行表彰獎勵。

25、加強學校文化建設。推動學校環境文化、制度文化、行為文化、精神文化建設，引導學校夯實文化底蘊、傳承文化傳統，增強學校文化力。年，重點打造部分學校的顯性文化，提煉部分學校的精神文化，初步打造一批具有一定教育性、藝術性、知識性、環境優美的高品位學校。

26、深化名校建設工程。對每一學段重點打造的2-3所區域名校進行階段性發展評估。以打造“全省乃至全國一流、全省乃至全國知名”的學校為目標，鼓勵區域名校走出去，與國內外名校接軌，探索與名校聯合辦學途徑，提升辦學水平和檔次。進一步落實《關于建立學校發展共同體推動區域教育均衡發展的實施意見》，抓好學校共同體的過程性管理和細節落實，名校要在教學、管理、隊伍建設、學生發展等方面為共同體內其他學校提供相關經驗的借鑒。年下半年召開學校發展共同體工作現場會，對該項工作進行過程性總結和調度。

八、大力實施教育提升工程，構建協調發展的教育體系

27、提升學前教育。年繼續按照《區學前教育工作三年行動計劃》和《實施方案》，全面加強街鎮中心園和農村幼兒園標準化建設，計劃投資9105萬元，新建、改擴建幼兒園26所，建筑面積51230平方米，增加學位4590個。通過公開招聘、培訓轉崗等形式，逐步配齊幼兒園教職工數量，提高公辦性質幼兒園教師配備比例。全面加強業務培訓，依法落實幼兒教師地位和待遇，督促街鎮在年底前使幼兒教師工資達到或超過城鎮職工最低工資標準。與相關部門配合監督幼兒園舉辦者與幼兒教師簽訂勞動合同、辦理社會保險并隨工資增長逐步提高繳納社會保險的比例和數額。

28、提升職業教育。落實《區職業教育提升行動計劃》，以市場為導向，以企業為平臺，以技能為核心，以現代企業制度規范經營學校，構建與我區經濟社會協調發展的現代職業教育體系。年，重點深化國家職業學校項目，職業中專進一步深化“國家中等職業教育改革發展示范學校”項目的實施；二職專深化“國家中職實訓建設項目”，積極爭取“國家中等職業教育改革發展示范學校”項目，使我區職業教育更具影響力。建立符合企業人力資源需求與區域產業結構相適應的專業結構；積極發展面向新興產業，現代服務業和就業前景好的專業；重點發展一批精品專業、特色專業，適時發展社會急需專業，形成具有特色的專業體系，職專以機加工專業群為發展方向，二職專以汽車運用及維修專業群為發展方向，三職專提升素質教育層次，以都市觀光農業為主的旅游專業群為發展方向。在教師培訓中，積極開展“雙進”活動；完善職業學校校外高技能人才聘任（聘用）制度，繼續在在職教職工中推行“技能證書”制度，提高持有專業技能證書和職業資格證書的教師比例；鼓勵職業學校教師到企業實踐鍛煉，提高“雙師型”教師比例；建立和完善教師退出機制；探索面向社會招聘專業教師的途徑與方法。狠抓招生就業,年我區職業學校確保完成2500人招生任務；增強校企合作的廣度、深度，實施“名生對接名企”策略，完善學生就業跟蹤服務體系，提高畢業生有效就業率、穩定就業率，年學生就業率達到95%以上。擴大職業學校服務功能，充分利用職業學校師資、設施優勢，積極開展服務“三農”工作，年實現農村富余勞動力培訓5000人次以上。