羽毛球校本課程方案
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羽毛球校本課程方案范文第1篇
關鍵詞：校本課程開發；城鎮中學；問題；對策
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0007
校本課程的開設是在我國新一輪基礎教育課程改革，實行國家課程、地方課程和學校課程三級管理的要求下提出的，它是一種新的課程形態，是課程改革的重要組成部分，在新一輪基礎教育課程中占有突出的地位。
目前多數小城鎮中學辦學特色不明確，導致校本課程開發停留在原始初級形態的低水平上，或處在漫無目的的盲動狀態中。主要原因有：1. 長期以來，我國教師只是國家課程的被動解釋者和實施者，而進行校本課程開發卻要求他們成為課程的編制者和評價者，顯然許多教師缺乏理論、技能和經驗的支撐，使他們對校本課程開發感到無從下手，困難很大。2. 開發校本課程需要教師投入大量的時間和精力，工作負擔勢必會加重。目前多數學校沒有建立有關校本課程開發的相應的獎勵機制，也影響了教師參與校本課程開發的熱情。3. 對校本課程本身的評價機制沒有真正建立，許多學校在校本課程本身的評價機制上還很不科學、很不全面，造成校本課程的完善和教學質量的提高均存在一定的難度。
校本課程資源的開發建設賦予學校在課程設置上一定的自，是以學校為基地，以學生的發展需求為內容，以教育目的為導向的課程。根據校本課程自身的特點及作者所在學校的實際情況，本校確立了“常規落實求實求精、特色創造求高求新”的目標，明確了教師達標加專長、學生合格加特長的努力方向，認真做好校本課程的開發與研究，充分展示了龍南二中獨具特色的校園文化。本校的校本課程開發是根據自身的教育思想、辦學理念和育人目標自主進行的課程開發活動。無論是校本課程的設計，還是實施與評價，都以實現教育目標為最高原則與終極目的。目前，本校校本課程主要分為文化類、科技類、體藝類三大類。具體課程有文化類：“西方神話傳說”經典影片賞析、牽手生活――悅賞語文之美、數學提高與拓展班、英語舞臺劇、走好青春每一步；科技類：計算機理論與程序設計、物理小制作競賽與展示、玩轉魔方；體藝類：手工制作、愛上編織、中國象棋國畫、合唱、書法、快樂太極、羽毛球、乒乓球、足球、籃球校本課程建設是一項系統工程，需要學校、教師、學生、社區等諸方聯動，需要人、財、物、時間、信息等諸多管理要素并舉。筆者所在學校的校本課程管理主要采取了成立管理機構、規范開發流程、建立保障機制等三個方面的措施。
一、成立管理機構
為了將校本課程開發落到實處、建設有效課程，學校指定由教務處牽頭組織校本課程建設，一是結合學校發展新要求，制訂和完善《龍南二中校本課程開發方案》；二是認真做好校本課程指導、研究、實施、評估等；三是做好校本課程實施經驗或成果的推廣和應用。
二、規范開發流程
筆者所在學校的課程開發管理主要分為課程設計、課程選擇、課程教學、課程評估、課程發展五個階段。
1. 課程設計階段：每學期開學初，教師根據學校課程總要求確定擬開發的課程科目。向學校遞交200字左右的課程開發申報表。主要包括開發背景與目標、課程的內容與要求，教務處審核教師課程開發申報表，合格者列入開發科目，向教師下達課程開發任務書，要求教師編寫課程實施方案等部分。經過多次修改完善通過后，該課程進入“準入”狀態，由教師進行課程設計。
2. 課程選擇階段
將合格課程進行教學公開，教師對學生進行課程介紹與選課指導，由學生自主進行選課。學生選課通過各班匯總上報，學校根據選課結果確定本學期開課科目。學校規定，學生可選一門課程，凡選課滿15人即可開課。
3. 課程教學階段
根據校本課程教學時間安排，師生共同完成教學內容。在教學過程中，要求教師能夠及時進行教學反思、改進教學、提高質量。教務處組織人員對校本課程開設、上課情況進行跟蹤檢查。
4. 課程評估階段
每學期末對每學期開設的校本課程進行質量評估，由各校本課程開發小組自行提交課程小結，教務處結合平時檢查、課程小結等資料進行綜合評估。
5. 課程發展階段
將課程評估情況及時反饋給任課教師，要求教師對課程教學過程中存在的問題能夠及時改進、完善；同時，根據新形勢新要求開發新課程。對少數課程質量不好、學生評價不高的課程則予以淘汰。
三、建立保障機制
1. 師資保障。原則上要求教師人人能夠開設一門以上校本課程；2. 時間保障，每周保證一節校本課程和一節陽光體育課；3. 場所保障。整合學校教育場所，設立多個自主學習室，開辟一批學生社團活動室。
羽毛球校本課程方案范文第2篇
一、 校本課程的體系框架
校本課程開發是學校根據自己的教育哲學思想、辦學理念和育人目標自主進行的課程開發活動。我們余姚中學創建于1935年，辦學歷史悠久。建校初學校就倡導求真務實的“實獲”精神，將“平民化”作為學生培養目標之一。后來，提出“自治治事、自育育人”的辦學方針。在20世紀90年代中期，學校確立了“喚起良知，追求卓越”的教育思想，逐步形成了自己的辦學個性。近些年來，在傳承優秀辦學文化的基礎上，學校與時俱進地提出“知行合一，止于至善”的教育理念和“本色做人，卓越做事”的育人目標。圍繞辦學理念和育人目標，學校在確保國家課程、地方課程高質量開設的同時，著力做好校本課程的開發和實施，從而拓展學生的教育空間，促進學生的卓越發展。
目前，我校校本課程主要分為科技知識、人文知識、學科競賽、社團活動、主題德育五大類。
（一） 科技知識類
課程目標：不以加深學生的科技知識為目標，而是在拓寬學生知識的過程中，提高對科學過程與方法的認識，對科學的情感、態度和價值觀的體驗，對科學、技術與社會關系的理解，從而達到提高學生科學素養的目標。
開設課程：數學建模、數學與思維、數論初步、數學發展史、趣味化學、環境保護、旅游地理、高中小發明、當代物理發展概況、生物技術與人類、數字電路、環保化學、金融知識、計算機應用程序編制、網頁制作、車船航模制作、無線電測向、航模制作、天文觀測、植物栽培、生物標本制作等。
（二） 人文知識類
課程目標：以當代文化發展、社會文化熱點、學生文化需要和教師文化關注為課程設計的出發點，旨在增加學生的人文知識、拓展人文視野、提高人文修養。
開設課程：中國傳統文化修養、經典原著選讀、中外文學名著導讀、新詩欣賞、新武俠小說賞析、聊齋精講、歷史文獻選讀、小小說欣賞和創作、影視文學欣賞、社會主義核心價值體系、國內外時事熱點問題研究、美學初步、論辯與思維、趣味邏輯、英美文化、英語口語·走遍美國、英國文學原著選讀、中學生禮儀等。
（三） 學科競賽類
課程目標：滿足部分以理科見長的智優學生，通過學習進一步開發學生的潛能，激發學生熱愛科學的興趣，培養學生攻堅克難的科學精神，為拔尖創新人才培養奠定基礎。
開設課程：以學科競賽小組為教學組織形式，對高中數學、物理、化學、生物、信息學等學科的基礎知識進行拓寬與加深，增加與大學銜接的相關內容，即選修部分大學課程，這類課程主要面向理科創新教育實驗班學生，也允許學有余力的普通班學生選修。
（四） 社團活動類
課程目標：這是由學生根據興趣自主形成的、以學生社團活動為載體的課程，旨在激發學生積極健康的興趣愛好，培養學生個性特長，提高學生創新能力和社會實踐能力，促進學生和諧、卓越發展。
開設課程：以河姆渡文學社、佰草堂、大嘴俱樂部、街舞社、、書畫社、模擬聯合國、音樂社、星空話劇社、籃球社、排球社、羽毛球社、乒乓球社、網球社、數碼聯盟、影評社、動漫社、愛心環保社、歷史社、獵人社、心育社、棋藝俱樂部等二十個學生社團為單位開設相應課程。
（五） 主題德育類
課程目標：在總結德育工作經驗、整合傳統德育活動的基礎上，逐步實現學校德育課程化，形成與學科德育相互支撐的主題式、系列化德育課程，逐步構筑學校、年級和班級三個層次的系列主題德育課程，增強德育工作的有效性，提高德育工作的育人效果。
開設課程：開設“節四大主題周”活動課程，“節”包括禮儀節、科技節、沉思節、藝術節、愛心節、讀書節、體育節、實踐節，“四大主題周”包括學法指導周、口才與交際周、團隊合作周、社團活動周。
二、 校本課程的管理措施
校本課程建設是一項系統工程，需要學校、教師、學生、社區等諸方聯動，需要人、財、物、時間、信息等諸管理要素并舉。我校的校本課程管理主要采取了成立管理機構、規范開發流程、建立保障機制等三個方面的措施。
（一） 成立管理機構
為進一步貫徹“精雕細刻抓教學”的管理思想，構建“學術引領、專家治校”的管理機制，促進我校教學工作的高位發展，學校成立教學研究所，下設六大研究中心：學科競賽研究中心、自主招生研究中心、教學質量評價研究中心、高考研究中心、創新實驗班教育（教學）研究中心、校本課程建設研究中心等。其中，校本課程建設研究中心的主要職責：一是結合學校發展新要求，制訂和完善《余姚中學校本課程建設和開發方案》；二是認真做好校本課程指導、研究、實施、評估等工作；三是做好校本課程實施經驗或成果的推廣和應用。該研究中心下設課程發展專家小組、課程實施管理小組、課程評價小組。
（二） 規范開發流程
我校的課程開發管理主要分為課程設計、課程選擇、課程教學、課程評估、課程發展五個階段。
1. 課程設計階段
首先，教師根據學校課程總要求確定擬開發的課程科目，向學校遞交300字的課程開發意向書。其次，校課程建設研究小組審核教師課程開放意向書，合格者列入開發科目，向教師下達課程開發任務書，要求教師編寫課程綱要。課程綱要撰寫分課程背景與目標、課程的內容與要求、課程實施方案、課程評價方法、課程資源主要來源等五個部分，一般要求1500字。最后，經過多次修改完善通過后，該課程進入“準入”狀態，由教師進行課程設計。
2. 課程選擇階段
每學期開學初，教師對學生進行課程介紹與選課指導，由學生自主進行選課。學生選課通過網絡進行，學校根據選課結果確定本學期開課科目。我校規定，凡選課滿15人即可開課，學生可選兩門課程，可以跨年級聽課。目前我校每學期開課科目有60余門。
3. 課程教學階段
根據校本課程教學時間安排，師生共同完成教學內容。在教學過程中，要求教師能夠及時進行教學反思、改進教學、提高質量。
4. 課程評估階段
對每學期開設的校本課程進行質量評估，評估方式有兩種：學生網上評估，學校課程評估小組評估。根據評估結果授予課程質量等級。
5. 課程發展階段
將課程評估情況及時反饋給任課教師，要求教師對課程教學過程中存在的問題能夠及時改進、完善；同時，根據新形勢新要求開發新課程。對少數課程質量不好、學生評價不高的課程則予以淘汰。
（三） 建立保障機制
一是師資保障。原則上要求教師人人能夠開設一門以上校本課程。
二是時間保障。調整課時結構，改每節45分鐘為40分鐘，每天下午第3～4節課為自主學習課；一般每周安排兩課時校本課程，一學期按18周計；晚上設立答疑課，晚自修教師由“管課堂紀律”走向“管學習問題”；規定隔周周一下午第3～4節課為學生社團活動課。
三是場所保障。整合學校教育場所，設立25個自主學習室，開辟一批學生社團活動室。
四是財力保障。設立校本課程開發獎勵基金；鼓勵學生社團活動課程向社會自籌教育經費。
三、 校本課程建設成效
（一） 優化環境：初步建成了基于學校育人目標下的多樣化校本課程體系，增強了課程育人意識，整體優化了學校的育人環境
經過多年努力，我校校本課程結構日益合理，內容不斷充實，形式日趨多樣，質量明顯提升。如今，我校的校本課程呈現自主性、多樣性、開放性三大特征。校本課程與國家課程、地方課程一起，成為學校課程體系的有機組成部分，在提升學生綜合素質方面發揮著獨特的育人功能，使得學校的育人環境整體上得到優化。
（二） 發展學生：擴大了學生的學習選擇，為學生的成長發展提供了廣闊的教育時空，促進了學生卓越發展，為培養高素質創新人才奠定良好的基礎
多樣化校本課程的開設，擴大了學生的學習選擇，優化了學生的學習環境，促進了學生卓越發展：激發了學生的學習熱情，調動了學生的學習積極性；改進了學生學習方式，促進了學生自主學習、高效學習；增加了學生團隊意識，提高了學生參與社會生活的能力；增強了學生的人文素養，提高了學生的審美能力；培養了學生探究精神，激發了學生的創造活力，促進了學生個性發展和全面發展。
近些年來，我校教育質量不斷提高：高考質量穩步上升，高考成績居寧波市前列；學科競賽成績優異，每年有上百人在省級及以上競賽中獲獎，其中數學和信息學競賽尤為突出，數學連續七年取得全國數學聯賽浙江省團體優勝獎，信息學連續五年獲得全國信息學聯賽優秀參賽學校，數學和信息學全國聯賽頒獎大會多次在我校舉行。此外，還涌現出了一大批小作曲家、小作家、小發明家等；學生發展潛力巨大，一大批學生進入高校后擔任學生干部等。
（三） 提升教師：開拓了教師教育視野，錘煉教師專業精神，促進教師的專業發展，提高教師隊伍整體素質，形成一支“大愛·大智·大氣”的教師隊伍
長期、系統的校本課程開發活動，為我校教師提供了持久的專業發展動機和專業成長的寬廣舞臺，逐步強化了學校業已形成的“學術至上，教育自覺”價值追求，提升了教師的專業品質，提高了教師的專業水平，增進了教師的職業幸福感。近些年來，教師出版了《心學大師王陽明》《健美操模塊教學》《舌尖上的舞蹈》《小小說課堂》等十余部校本教育專著。
羽毛球校本課程方案范文第3篇
一、何謂校本課程建構的邏輯起點
邏輯起點屬于哲學和邏輯學的研究范疇，是“必須用什么做科學的開端”[1]的問題，或說“邏輯起點就是這門學科產生的源頭”[2]。簡言之，邏輯起點是一門學科理論體系得以開始和發展的出發點和最初規定。整個理論體系以邏輯起點及其對基本問題的抽象回答為起點，以對基本問題在實踐中表現出的具體問題的回答為終點，邏輯起點本身也在這一過程中得到越來越具體實際的解釋說明，顯現出起點和終點的統一。
校本課程建構雖然不是一門科學，也不是建立一門學科，但每一所學校的校本課程建構必然要形成一種真正從本校實際（特別是學生實際）出發、體現本校特色和蘊含本校文化、具有內在邏輯的課程體系。而這種具有內在邏輯的課程體系必然具有其邏輯起點。沒有邏輯起點的校本課程體系，則會因缺失基礎或靈魂而黯淡失色。
那么，究竟什么是校本課程建構的邏輯起點呢？筆者認為，校本課程建構的邏輯起點，是一所學校校本課程體系中最基本、最簡單、最抽象的“起始范疇”，或關鍵概念，或核心要素，是校本課程體系建構的出發點，由此可以推導、建構起整個校本課程體系。
要正確理解校本課程建構的邏輯起點，必須正確區分“研究起點”與“邏輯起點”這兩個不同的概念。研究起點是我們著手研究、開始認識某一事物的起點，是最先遇到并著手解答的問題。研究起點應是事物內在本質的外在表現，是一把鑰匙，通過它才能由表及里發現事物的內在本質。研究起點受研究者的知識背景、時代背景等因素影響，具有一定的偶然性和個體差異性。邏輯起點是對理論體系進行敘述的起點，是理論體系的開端，是理論體系建立的基礎，并貫穿于理論和實踐過程的始終。
依據以上分析，審視我國基礎教育校本課程建構的客觀實際，筆者認為，校本課程建構的邏輯起點理應是學生。
二、為何學生是校本課程建構的邏輯起點
將學生作為校本課程建構的邏輯起點，符合已為大家所公認的確立邏輯起點的標準：（1）學生是校本課程體系中最簡單、最抽象的范疇，從這一范疇出發，可以建構起校本課程的范疇體系。（2）學生是一個最直接的客觀存在，“是一個直接的東西”[3]，既是教育的對象，又是校本課程建構的研究對象，符合研究對象與邏輯起點相統一的規定性。（3）學生，猶如政治經濟學中的“商品”、哲學中的“物質”、教育學中的“現實的人”等概念，不僅是教育的一個核心要素，而且是校本課程體系中最關鍵的概念或核心要素，是整個校本課程體系建構的基礎。（4）學生是校本課程建構體系中最基本、最簡單的形態，反映著一定社會關系（如教與學的關系），由此出發可以將校本課程建構的基本問題直接顯現出來，具有歷史起點和邏輯起點一致的特征。學生既是校本課程體系建構的出發點，又是校本課程體系建構的落腳點或歸宿，符合邏輯起點與邏輯終點相統一的規定性。
將學生作為校本課程建構的邏輯起點體現了“以學生為中心”的教育理念。現代教育的發展要求我們從傳統教育的“以教為中心”轉向“以學為中心”，即以學生為中心、以學生的學習為中心。校本課程建構以學生為邏輯起點，就必須基于學習規律，研究學生的學習特點，引導學生轉變學習方式，實現自主、合作、探究學習。
將學生作為校本課程建構的邏輯起點與新課程改革的核心理念相契合。新課程改革最核心的理念是：“為了學生的發展，為了每一個學生的發展。”而以學生為邏輯起點的校本課程最能全面深刻地體現新課改的這一核心理念，具有國家課程和地方課程所無法替代的教育價值與功能。
將學生作為校本課程建構的邏輯起點，符合校本課程建構的根本價值取向。校本課程到底為何而建構？校本課程的價值或存在理由是什么？這似乎是校本課程建構不可回避的基本問題。對這一問題的回答關涉校本課程建構的價值取向問題。眾所周知，校本課程建構具有多元價值取向，主要表現在以下維度：一是通過校本課程建構，促進學生全面而有個性的自由發展。這是校本課程建構的根本價值取向。二是通過校本課程建構，促進教師的專業化發展。這是校本課程建構的重要價值維度，由教師是校本課程建構的主體而決定。三是通過校本課程建構，促進學校特色形成、學校文化建設乃至整個學校的內涵式發展。這是校本課程建構的衍生價值。以“校本”為視角，將校本課程建構的價值確定在“學生發展、教師發展和學校發展”三個維度上，是與客觀實際相符的。但這三個維度不是平行發展的線形結構關系，其中，學生發展是校本課程建構最根本的價值取向，是校本課程建構的出發點和落腳點，是校本課程建構的終極追求。在教育實踐中，越過校本課程對學生發展的價值片面追求學校價值，或者校本課程價值取向片面或失序，是對校本課程建構基本精神的扭曲，必將導致校本課程實踐的迷茫、迷失和混亂。
校本課程建構的價值取向與校本課程建構的邏輯起點是不同的。校本課程建構的價值取向主要體現在“學生發展、教師發展和學校發展”這三個維度上，而校本課程建構的邏輯起點是最基本的、起始的范疇，因而是唯一的，只能是“學生發展”。如果將價值取向與邏輯起點混為一談，進而主張多元邏輯起點，是對唯一邏輯起點觀點的否定，必然會導致“泛邏輯起點”或“無邏輯起點”，從根本上否定校本課程建構的邏輯起點。
校本課程是“以學校為本”，或“以學校為基礎”，是為了學校、在學校中、基于學校。校本課程與學校關系密切，但學校不是校本課程建構的邏輯起點。同時，校長要發揮對校本課程的領導力，要引領校本課程規劃設計及建構，但校長并不是校本課程的唯一決策者。如果以學校為邏輯起點，濫用校長的校本課程決策權，勢必會滋生學校層面的教育功利思想，使校本課程異化為以校長為代表的“校方”課程而非深受學生歡迎、使學生真正有獲得感的校本課程。
學校文化與校本課程存在相輔相成的密切關系，但學校文化不是校本課程建構的邏輯起點。學校文化是校本課程的母體，校本課程立足于學校文化為主體的校域環境，是課程深化改革背景下學校文化新的載體。學校文化是作為校本課程的“孕母”或文化背景存在的，對校本課程建構具有重要的導向作用。同時，校本課程建構的文化意義首先是課程文化的表達與建設，必然要反映學校文化。符合學校文化傳承、內涵豐富生動、關注學生生命活動的校本課程文化，有利于促進學校文化建設，也必然會成為學校文化園地的一道獨特的亮麗風景，從而推進學校文化母系的繁榮發展。但是，學校文化是校本課程建構的衍生價值或自然結果，而非校本課程建構的內在價值訴求，不是校本課程建構的邏輯起點。如果以學校文化作為校本課程建構的邏輯起點，極易導致校本課程“為特色而特色”，因而游離于學生之外，偏離促進學生發展的終極追求目標。
三、如何構建以學生為邏輯起點的校本課程
邏輯起點不同，校本課程建構的價值追求、操作原則、實施方略等方面都會各不相同。構建以學生為邏輯起點的校本課程，是一項系統工程，是理論與實踐的辯證統一。
理念是行動的先導。以學生為邏輯起點的校本課程建構，首先必須清晰地界定、認識以學生為邏輯起點建構校本課程的理念，其最核心的理念就是：堅持以人為本，基于學生，以學生為主體，促進學生發展。在教育實踐中，許多學校對這一核心理念耳熟能詳，然而，它并未真正成為校本課程建構實踐的行動指南。從某種意義上而言，校本課程建構過程中的種種誤區和亂象是對這一核心理念的曲解。有了正確而清晰的理念，還必須以此為指南，付諸實踐。如果說理念要仰望星空、立意高遠，那么，行動則必須腳踏實地、扎根校本。
首先，“以人為本”要關注具體的“每一個”。校本課程建構必須堅持以人為本，圍繞“人”而展開，其起點與終點都是“人”，即學生。在校本課程建構的過程中，以人為本實質上就是要以學生為本，以學生的發展為本，尤其要關注每一個具體的具有獨立人格和個性的學生。為此，在教育實踐中，校本課程建構絕對不能是眼中只有分數，一切圍繞高考的指揮棒轉，“課內損失課外補”，為學生的高考增分而設置；或者為學生增加一塊高考的“敲門磚”，或為了突出學校的特色而開設某一門校本課程。
其次，“基于學生”要求校本課程是“學生的課程”。學生現有的知識基礎、生活經驗、個性特點和發展需求等客觀實際，是校本課程建構的基點和出發點。惟有如此，校本課程才能真正成為“學生的課程”。
校本課程建構不是以傳授知識為目的，但必須以學生現有的知識基礎為前提。校本課程的建構必須有利于激活學生“最近發展區”，必須努力提高學生學習的獲得感，使學生通過校本課程的學習，增長知識、提高能力、充實智慧、健全人格。為此，校本課程建構必須跳出學科知識的狹隘視野，進行課程整合與統領，以培養和提升學生的發展素養為目標。
學生不是明天踏入成人社會中才生活，他現在就實實在在地生活著，學生在社會生活中具有主體地位，是社會生活經驗的創造者。校本課程建構必須從學生身邊的、感興趣的生活經驗知識起步，以家庭、學校、社區的文化背景做底色，使校本課程近而實、微而具，從而建構起校本課程的知識與文化坐標。例如，深大附中充分利用學生所處的地理位置、文化環境等特有的教育資源，開發具有本地特色的課程，如“深圳紅樹林生態保護”“大鵬古城文化”，都是為實踐證明切實可行的成功實踐案例。
校本課程不是一般的興趣課，但校本課程建構必須以尊重學生的個性特征為前提，提供學生表達、表現興趣的機會，激發學生積極學習的興趣，進而喚醒和強化學生個性發展的內生能量，以促進學生獲得不同方向、不同程度的發展。從一定意義上說，校本課程的生命力在于學生的興趣，我們要以多樣性、選擇性和創造性來激發學生積極學習的興趣，滿足學生的不同需求，促進學生的個性發展。例如，深大附中學的游泳課、健身舞、跆拳道、羽毛球等特色課程，深受學生喜愛，有些還成為了發展學生特長的傳統項目，這些都是學校建構校本課程的堅實基礎。
校本課程建構不應倡導“多多益善”，而要精心考慮校本課程對于學生發展的適切性，堅持“只有適合學生的，才是最好的課程”的原則。這里的“適合”，不僅是適合學生現有的基礎，而且要適合學生未來發展的需求。教育要教在今天，想到明天。校本課程建構要面向未來，面向學生的未來發展需求，即分析和滿足學生的未來發展需求，使之成為適應未來社會發展所需要的人才。例如，學校開設的機器人制作、眼科學研究等特色課程，就是基于現代科學發展，為學生適應未來社會的發展需求而設置的。學校尊重孩子的個性成長，鼓勵他們多重選擇。學生們適合什么，學校就搭建什么樣的平臺，讓學生找到學業的突破口，更找到獲益終身的愛好和職業方向。
第三，“以學生為主體”要賦予學生相應的主體權利。學生不僅是校本課程的接受者，而且是校本課程建構的主體。學生有權參與校本課程的宏觀決策，有權參與校本課程的開發，有權詰問校本課程學習的目標、內容與價值，有權選擇校本課程的學習，有權決定校本課程學習的進度，有權監督校本課程學習的質量，等等。同時，學生也是一種活化的校本課程資源。學生的生活是豐富多彩的，其中蘊含著許多有意義的課程內容，都可以作為鮮活、生動的校本課程資源。
當然，以學生為主體并不否定教師是校本課程的主力軍，并不排斥教師在開發、實施和評價校本課程中的領導、引導和指導作用。開設校本課程是教師專業化發展的重要途徑，是每一位教師應自覺履行的教育義務與使命，教師要利用自身的教育教學特色和資源優勢，以學生的個性發展為本，投入校本課程的開發與實施。本學期，學校根據《深大附中校本課程建設方案》，推動“一師一課程”活動，鼓勵每一位教師圍繞原有的學科類、活動類和探究類特色課程，嘗試開設一門適合于學生個性發展、自己有研究且擅長的課程。這些必將為學校整體建構校本課程累積專業力量。
最后，“促進學生發展”須以學生素養發展為宗旨。校本課程不同于學科課程，不能囿于知識學習的范疇，而應以促進學生素養的發展為宗旨。而學生的素養是一個多維的復雜系統。一般而言，學生素養可分為基本素養、特殊素養、核心素養、綜合素養等。在基礎教育階段，校本課程建構理應以學生的基本素養、核心素養和綜合素養的發展為重心，適當注重特殊素養的發展，而不是與此相反。在教育實踐中，一些學校旨在通過校本課程培養“高端特殊人才”的做法，實質是教育功利主義的典型表現，是“劍走偏鋒”而片面追求升學率的典型表現。
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”惟有以學生為校本課程建構的邏輯起點，才能避免校本課程的“千校一面、校校雷同”，才能建構起立足于校本、富有特色、豐富多彩、形態各異的校本課程，創生出校本課程“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的理想境界。
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羽毛球校本課程方案范文第4篇
一、抓課程，促個性成長
我們學校一直堅持把學生社團活動和校本課程有機結合。堅持“社團課程化”，即把學生平時的社團活動納入校本課程體系，規范學生的社團活動，提高社團活動的|量；我們組建了合唱、簡筆畫、羽毛球等20余個社團。我們學校一直非常重視學生閱讀量的提升，開展了“海量閱讀”實驗，先后開發了《課外閱讀進課堂》校本教材，以此來引導學生多讀書、讀好書；《跟孔夫子學做人》校本教材，引導學生讀圣賢書，做有德人。
二、抓文化，潤物細無聲
人們常說，一流學校靠文化，二流學校靠制度，三流學校靠校長。我們學校一直非常重視校園文化建設。
首先是立足“四個一”，加強校園文化建設。一是突出一個主題。學校以“傳承民族文化，弘揚國學經典”為主題，統一布置校園。“國學墻”“民族偉人像”遍布校園，營造了濃厚的國學氛圍。二是用活一個資源。我校是中國將軍書畫研究院在大別山革命老區援建的第二所將軍希望小學，學校充分利用豐富的將軍文化資源，通過懸掛將軍字畫，開展“遼寧”號航空母艦模型科普活動，組織學生講述將軍故事，教育學生擁軍愛軍。三是突出一個主體。學校的校園文化建設，要充分發揮學生的主體作用。從走廊書畫作品的征集、班級文化的布置，到教學樓的命名，都會廣泛聽取學生的意見。四是完善一個機制。制訂《班級文化建設方案》《班級文化建設考評細則》，組織人員定期檢查，對優秀班級給予獎勵。
其次是要重視人文環境建設，打造人文校園。著眼于學生的身心發展，積極營造寬松、和諧的人文環境，要做到政治上多關心教師，對成績突出又具備領導素質的教師，主動提請上級主管部門考查提拔，使其能發揮更大的作用；生活上多幫助教師，在條件允許的情況下，盡可能地為教師解決住房以及子女入托、上學、就業等方面的問題，解除教師的后顧之憂；在技能上扶持教師，開展形式多樣的校本培訓活動，實施“一幫一”青年教師成長工程，促進教師成長。
三、用好人，人盡其才
漢高祖劉邦在總結自己的成功之道時說：“夫運籌帷幄之中，決勝千里之外；吾不如子房；鎮國家，撫百姓，給餉饋，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之眾，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。項羽有一范增而不用，此所以為我所禽也。”可見，領導之道，其實就是用人之道。
多年的校長工作經歷使我明白，學校工作千頭萬緒，一個人就是有三頭六臂也不行，要抓好學校管理，靠的不是單打獨斗，而是集體的力量。校長的主要職責是管理，他的主要任務是調動全員的積極性、主動性和創造性。
世上沒有十全十美的人，教師也不例外。因此，使每個教師都能人事相宜、人盡其才、才盡其用，是教師管理工作的立足點；如果亂點鴛鴦譜，讓李逵去繡花、黛玉去打仗，就只能事與愿違，挫傷了教師的工作積極性不說，還會影響其聰明才智的發揮。因此，校長在識人、用人上要堅持“兩只眼看人”――用人之長，補人之短。一方面，要善于發現每個教師的長處，張老師有何愛好，李老師喜歡什么樣的工作，王老師有何特長，校長要心里有數；另一方面，要正確看待教師的短處，不求全責備，把教師放在最能發揮其特長的崗位上。
我校有位教師，工作上任勞任怨，為人熱情，踏實肯干，非常適合做后勤工作，我就把他從教學第一線調到后勤部門工作，同時，他對計算機特別感興趣，我就讓他擔任了學校網站的負責人，結果他做出了突出貢獻，成績顯著。還有一名教師文筆很好，喜歡創作，我就讓她擔任學校的校報編輯，并負責學生作文比賽的評委工作，這位老師的工作也是開展得有聲有色。
四、優環境，人人有機會
環境能改變人。一個寬松、和諧、溫馨的環境，最能激發人的創造性。
一是重視制度建設，打造“公正校園”。建校之初，學校就廣泛征求教師的意見，制訂學校制度，并編印成冊，人手一份，從考勤請假、課堂常規，到財務管理、安全預案、評優評先、職稱評定、績效考評，一應俱全。制度面前，人人平等。對老師關心的評優評先、職稱評定、績效考評等事務，一律按考評成績從高到低排名，學校定期公示，接受教師監督。公正的環境，有效地激發了廣大教師的工作熱情。
二是重視環境建設，打造“綠色校園”。科學規劃學校綠化，做到四季有花，高低錯落有致，審美功能和教育功能和諧統一。并積極開展“綠色班級”“綠色辦公室”創建工作，優雅的環境，讓教師教得舒心，學生學得開心。
三是重視網絡環境建設，打造“數字校園”。我校是一所新建的學校，硬件設施一流，每個班都配備了智能一體機。工作中，我們充分發揮網絡等新型媒體在校園文化建設中的重要作用，建設好校園網站，用網絡化助推學校的現代化。
五、聚民意，團結力量大
“人心齊，泰山移”，團結來源于廣泛的共識。因此，學校領導班子在進行重大決策之前，一定要多聽一聽教職工和學生的意見，這是民主治校必須堅持的一個原則。凡是教職工和學生提出異議的地方，學校領導班子都要謹慎對待。如果對某項決策，多數人都持反對意見，此項決策就要廢止或者緩行。當然，校長可以做好溝通和解釋工作，擺事實、講道理，爭取多數人的理解和支持。
對于學科教學問題，校長等學校領導要多向教師請教，要經常深入課堂聽課，了解教師的教學情況和學生的學習情況；參加教研活動時，要多聽一聽教師的意見，校長評課要有理論和事實依據，要能讓教師心服口服，不可用領導意志強迫教師按照自己的想法去組織教學。
羽毛球校本課程方案范文第5篇
一、教師隊伍建設創新優勢
1、學科知識構建。充分利用各年級組的集體備課、上級的學科培訓、網絡教研等多種形式，搞好學科知識建構活動。增強教師準確把握教材、提高課堂效益的能力，增強學生自我學習、自我建構的能力，增強學生可持續自我發展的能力。
2、青年教師培養。深化我區“青年教師青藍工程”，讓學校的骨干教師有針對性地指導培養一名年輕教師，學期初確定指導對象，制定指導計劃，落實培養措施，實施專項評價，定期開展活動，讓年輕教師盡快成長起來促進年輕教師成長，讓他們盡快成為學校教學的中堅力量。
3、教師教學業務檔案建設。各個老師要在前期教學業務檔案建設的基礎上，繼續完善自己的教學業務檔案內容，促進自我完善、不斷提高。
4、基本功訓練。本學期學校在開展常規基本功訓練的同時，用活動來促教師自身素質和教學水平的提高。將開展以“教案、課件和說課”為內容的“新三項”基本功訓練；34名立標教師理想課堂“三課型”練課達標活動；“年輕教師課堂教學大比武”系列活動；開展“說課比賽”掀起解讀教材和打磨精品課堂；用“三字一話一制作”（“三字”指鋼筆字、粉筆字和打字，“一話”指普通話，“一制作”指課件制）來夯實教師基本功。
二、理想課堂建深入推進
1、大力開展理想課堂“三課型”練課達標活動。進一步完善了“三課型”練課達標活動實施方案，扎實開展立標、學標、達標驗收等工作，按照3：5：2的比例，分三年完成“三課型”達標活動。為10月份全區“三課型”練課達標驗收活動打下了基礎。先后組織理想課堂“三課型”練課達標活動的研討會、觀摩會、座談會；及時發現、培植“三課型”練課達標活動的典型教師，并充分發揮“三課型”練課達標活動典型教師的帶動作用，以點代面，促進全校課堂改革的均衡開展。
2、理想課堂建設與信息技術相結合，加強信息技術與學科教學的整合。通過信息技術在各學科教學中有效地學習和使用，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境。同時將信息技術與學科教學整合列入評課指標，規范引導教師有效使用信息技術，促進課堂教學改革的深入實施。部分教師參加了在金茵小學舉的全區理想課堂建設與信息技術相結合研討會。
3、組織教師圍繞理想課堂建設將開展“好課大討論”活動。在活動中，我們采取“聽優質錄象課”、“組織青年教師上觀摩課”、“集體備課”、“請有經驗的教師評課”等不同方式，幫助教師感受好課內涵，形成好課標準，以提高教師自身的教學水平。通過各種活動的學習，讓教師在心中逐步形成自己的好課標準。
三、書香校園建設提升學生綜合素質
1、認真抓好書香校園建設。實施百種報刊進校園活動，進一步做好“五個一工程”，即每班一個圖書角、每個學校至少一個師生閱覽室、每周堅持上好大閱讀課、扎實落實一個計劃———“周月季讀書計劃”，搞好閱讀學分制星級評價、持續舉辦好一個節——讀書節。認真完成《詩書擷英》檔案本。
2、繼續抓好好古典詩文誦讀活動，利用學校課程，切實提高學生的人文素養。在大閱讀活動開展過程中，“四個結合”：即抓好大閱讀與德育的有機結合，抓好大閱讀與學科課程的有機結合，抓好大閱讀與研究性學習的有機結合，抓好大閱讀與齊文化教育的有機結合。
3、以學校文學社為活動主陣地，讓學生多讀、多寫。并積極對各種報刊投稿。
四、教學常規管理上新臺階
1、加強集體備課，注重實效。集體備課實行學科組長負責制，提倡先周備課和先周檢查驗收制度，堅決杜絕不備課上課或課后補教案的現象。繼續落實近五年參加工作的年輕教師使用紙質手寫詳案備課的規定。組織了的優秀備課評選評活動，25名教師獲得優秀備課。
2、加強學生作業管理，規范學生作業的布置，作業設置要科學、適度。作業本批閱實行統一的格式。課堂作業要盡量當堂完成，課外家庭作業繼續實行總量控制，認真完成“家庭作業明白紙”，提倡布置探究性、實踐性的家庭作業，避免布置機械、重復性作業。
3、認真做好學生學習質量的過程性監控與評價，重點做好單元過關檢測。要按照教學進度，采取靈活多樣的形式，組織好各單元的過關檢測。學生成績評價繼續實行日常評價與期末考試評價相結合的評價辦法，成績評定實行等級制。
4、進一步加強教學質量的過程性監控與終結性評價，充分發揮評價的導向作用，促進學校教學工作更好更快發展。做好對學生進行學科技能測試工作。
5、提高教學常規工作的標準，完善教學常規工作周月查制度。周查以學校領導和級部主任檢查，月查以教務處成員和教研組長組成領導小組檢查，及時掌握年級備課、作業布置和批改情況、單元檢測、詩書擷英等常規，發現不足，及時糾正。每次檢查，要按要求嚴格把關，如實填寫檢查登記表、認真寫好檢查小結并交到教務處。
四、教育科研出新成果
1、搞好教研組建設。抓好學校教研組建設，充分發揮教研組的職能，提高教研活動的效率和水平。教研組要建設成為學習型組織、科研型組織，還應成為團結協作的團隊。各教研組長要當好領頭羊，定好計劃，記好手冊，開展以備課、上課、聽課、說課、評課為主的教研活動，不斷提高教研活動質量，要抓住每一次機會鍛煉組內教師，力爭在每個學科都推出一批名教師。
2、改革教研活動。把全體教師一起參加的教研活動改為學科組教研活動，通過教研活動，組織教師研究各學科教學規律，形成在“教中研”、在“研中教”的良好氛圍，爭做研究型教師。各學科組每兩周必須有一次研究活動。學科組活動要以“集、解、選、編、練、考、改、評”八字為方針，提升教師的業務能力。“集”，搜集資料；“解”，解題，對所擁有的資料進行分析；“選”，將資料進行篩選；“編”，編好教案、個人的習題集、學生的練習和試題；“練”，讓學生練習好；“考”，對學生進行檢測；“改”，批改練習和試題；“評”，講評知識和習題。
3、教育科研不但要出成
果，更要注重應用。把教育科研和學校重點工作結合起來，實現“學校工作課題化”，要以高質量的科研成果促進學校各項工作和學生素質的和諧發展，不斷提高學校的知名度。把教育科研和教學質量結合起來。要提高課堂教學的科研含量，最大限度地減少簡單機械的重復訓練，不斷提高教學效率，切實減輕學生的課業負擔。
五、其他工作
1、認真落實課程方案，促進學生全面發展。嚴格按照國家課程方案及省定課程計劃組織教育教學，開齊、開全課程，開足課時。積極推動學校課程建設，正確處理好國家課程、地方課程與校本課程的關系，健全與所開設地方課程、校本課程特點相適應的評價標準和辦法，為每個學生建立地方課程、校本課程評價檔案。
2、嚴格執行考勤制度。加強對教師上課出勤的考核，杜絕無故遲到缺課現象。教師應嚴格按課程表上課，未經教務處批準，教師不得私自調課、停課，不得隨意安排自習或請別人代課。教師因病或因事不能按時到校上課一般應提前辦理請假手續。嚴格按照作息時間表上下課，不遲到、不早退，不拖堂。
