工商管理的畢業(yè)設(shè)計
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工商管理的畢業(yè)設(shè)計范文第1篇
1、課程設(shè)置不合理，專業(yè)方向不明確。表現(xiàn)為工商管理專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系不明確，課程之間各自為政，無法形成一個有機(jī)的知識體系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對管理技能的整體驅(qū)動能力。以筆者所在的院校為例，由于工商管理專業(yè)所涉范圍廣泛，所以設(shè)置的課程除了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場營銷等專業(yè)基礎(chǔ)課外，人力資源管理、財務(wù)管理、物流管理、金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、企業(yè)管理學(xué)等專業(yè)核心課程都有開設(shè)，形成了面面俱到，面面又不精的局面，課程之間的關(guān)聯(lián)性差，課程體系缺乏專業(yè)特色，使得很多學(xué)生感覺“似乎學(xué)了很多，但好像什么都沒學(xué)到”。
2、所使用的教材品質(zhì)不高，對教材的甄選隨意性大。基于國家對高職教育改革的要求，課程改革首先從教材入手，所以各種版本的教材層出不窮，雖然名稱上都是面向21世紀(jì)的優(yōu)秀教材和國家高等教育“十二五”規(guī)劃教材，但多數(shù)編纂水平參差不齊，七拼八湊，漏洞百出，不是教材對應(yīng)該掌握的基本管理技能導(dǎo)向不明，實踐性較差，就是教材缺乏創(chuàng)新，對前沿理論和知識跟蹤不夠。筆者所在的院校也存在選定教材方面的問題，如學(xué)校極度輕視教材的征訂，教材的選擇權(quán)掌握在任課教師個人手中，缺乏相應(yīng)的機(jī)制保證選擇到適合本校學(xué)生特點的教材。在這個過程中，沒有教研室分析比較、學(xué)生反饋、專家推薦，以任課教師一個人的智慧在良莠不齊的教材庫中做出選擇，不免顯得過于輕率。
3、工商管理專業(yè)的教師缺乏實踐經(jīng)驗，授課方式單一，不重視實踐環(huán)節(jié)。高職院校的教師絕大多數(shù)沒有做具體企業(yè)管理實務(wù)的閱歷，只注重單一的學(xué)科知識介紹，學(xué)生常常會感到枯燥和脫離實際。而在對待一些實踐環(huán)節(jié)上，由于缺乏實務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)，所以往往存在含糊或逃避的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致實踐效果嚴(yán)重縮水，不能達(dá)到預(yù)期效果。以筆者所在的院校為例，工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)主要包括認(rèn)識實習(xí)、課程設(shè)計、社會實習(xí)、軟件應(yīng)用、企業(yè)調(diào)查、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等。受客觀條件的影響，學(xué)校并不能聯(lián)系企業(yè)讓學(xué)生實習(xí)，只是讓學(xué)生自己尋找實習(xí)單位，學(xué)生常常利用家庭關(guān)系，開出實踐證明交給學(xué)校應(yīng)付了事，他們并沒有得到真正的實踐能力鍛煉，只是一種形式。
二、改革對策和建議
1、工商管理專業(yè)要設(shè)置明確的小方向。根據(jù)我們的調(diào)查，工商管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，如市場營銷類、物流管理類、一般傳統(tǒng)管理類、人力資源管理類、會計類等崗位，可以結(jié)合自己院校師資和學(xué)生的就業(yè)情況，對工商管理專業(yè)學(xué)生設(shè)置專業(yè)小方向，如筆者所在院校改革后將工商管理設(shè)置為工商行政管理方向，培養(yǎng)具有工商行政管理、經(jīng)濟(jì)管理、法律以及企業(yè)管理方面知識和能力，能在工商行政部門、稅務(wù)部門及其他工業(yè)、商業(yè)企業(yè)部門從事工商行政管理、稅務(wù)工作及管理的專門人才。
2、教學(xué)方式與教學(xué)手段要轉(zhuǎn)變。改革傳統(tǒng)以講為主的教學(xué)模式，把教學(xué)工作的中心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。可以大幅增加案例分析、專題研究、情景模擬、影像教學(xué)等內(nèi)容，采用分組討論的方式增加學(xué)生自由討論和社會實踐的時間，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用PPT將生動的圖表、文字、音像、動畫開展到課堂教學(xué)中去。充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。
工商管理的畢業(yè)設(shè)計范文第2篇
[關(guān)鍵詞]工商管理 應(yīng)用型人才 教學(xué)
[作者簡介]郗蒙浩（1967- ），男，山西陽泉人，防災(zāi)科技學(xué)院，副教授，博士，研究方向為生產(chǎn)運(yùn)作管理和自然災(zāi)害風(fēng)險評估。（河北 三河 065001）趙秋紅（1968- ），女，山西陽泉人，北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為運(yùn)籌學(xué)和供應(yīng)鏈管理；姚忠（1964- ），男，河北張北人，北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為供應(yīng)鏈管理。（北京 100191）
[基金項目]本文系2010年國家自然科學(xué)基金項目“提前期依賴的供應(yīng)鏈橫向企業(yè)聯(lián)合風(fēng)險分擔(dān)策略研究”的階段性研究成果。（項目編號：71071007）
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0122-02
隨著我國高等教育由精英教育向大眾化、社會化教育的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)難問題已經(jīng)成為一個嚴(yán)峻的社會問題，造成這一問題的主要原因有兩個方面，一是我國高等院校不斷擴(kuò)招，在校學(xué)生數(shù)量急劇增加；二是我國高等教育在人才培養(yǎng)模式中固有的弊端。這就造成今年高校畢業(yè)生數(shù)量巨大，就業(yè)困難；也造成就業(yè)市場上需要的應(yīng)用型、技能型人才短缺。因此，高等院校應(yīng)該按照市場需求確定教育目標(biāo)、培養(yǎng)模式、人才規(guī)格，按照企事業(yè)單位對畢業(yè)生工作能力的要求設(shè)置課程體系，在教學(xué)過程中，如何適當(dāng)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)生能將理論知識和技能應(yīng)用于實踐活動，讓學(xué)生能盡早地接觸用人單位，認(rèn)識企事業(yè)單位性質(zhì)，熟悉工作環(huán)境，了解工作內(nèi)容，提高大學(xué)畢業(yè)生的成功就業(yè)率，已經(jīng)成為高等院校需要考量和設(shè)計的重要問題。本文以工商管理專業(yè)企業(yè)信息化管理方向為例，就工商管理本科教育中的人才定位、課程設(shè)置、實驗教學(xué)、案例教學(xué)、實踐教學(xué)五個方面的問題進(jìn)行了探索和研究。
一、應(yīng)用型本科教育的定位
我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分為學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才和技能型人才。應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以全面提高職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的應(yīng)用型高級專門人才。
應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于學(xué)術(shù)型和技能型人才。學(xué)術(shù)型人才注重對理論知識的學(xué)習(xí)、挖掘和創(chuàng)新；技能型人才主要培養(yǎng)根據(jù)職業(yè)要求的實際操作能力。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是“以理論知識為基礎(chǔ)”和“注重應(yīng)用性”，即在基本理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識指導(dǎo)實踐工作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握扎實的理論知識，同時還應(yīng)具備運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的實踐技能，在未來的企事業(yè)單位中，能夠擔(dān)負(fù)一線的管理者和組織者，這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才的需要。因此，根據(jù)企業(yè)信息化管理系統(tǒng)制造行業(yè)和企業(yè)信息化管理技術(shù)運(yùn)用的要求，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：能系統(tǒng)地掌握工商管理基本理論，重點掌握企業(yè)信息化管理原理性知識，培養(yǎng)具有企業(yè)信息化項目運(yùn)作能力和較強(qiáng)的企業(yè)信息化管理系統(tǒng)應(yīng)用實踐能力的高級應(yīng)用型管理人才。
二、課程設(shè)置方面
基于為企業(yè)信息化管理系統(tǒng)制造企業(yè)和運(yùn)用信息化管理技術(shù)的企業(yè)、特別是中小型企業(yè)培養(yǎng)信息化管理高級應(yīng)用型人才的目標(biāo)，按照重能力、厚基礎(chǔ)、理論與實踐并重、系統(tǒng)整合的原則設(shè)置工商管理專業(yè)課程。所謂重能力，就是注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)負(fù)企事業(yè)單位一線管理者和組織者的能力；所謂厚基礎(chǔ)，就是在課程體系的設(shè)置上重視基本理論知識、方法與素質(zhì)的培養(yǎng)；理論與實踐并重，就是在課程體系中增加實踐教學(xué)課程的比例，在課程教學(xué)中增加實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。
根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，工商管理本科專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）主要開設(shè)的課程有“C語言程序設(shè)計”“項目管理”“生產(chǎn)運(yùn)作管理”“ERP原理”“ERP解決方案與ERP案例”“JAVA程序設(shè)計”“ERP專業(yè)數(shù)據(jù)庫”“業(yè)務(wù)流程重組”“電子商務(wù)”等。另外，針對企業(yè)信息化管理職業(yè)特點，鼓勵學(xué)生參加企業(yè)信息化管理類的職業(yè)資格培訓(xùn)，堅持工商管理人才培養(yǎng)體系中學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書并重的教學(xué)原則。
三、實驗室教學(xué)方面
實驗室是學(xué)生用于驗證理論并將理論與實際相結(jié)合的一個重要過程，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的第一步。工商管理本科專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）應(yīng)建立企業(yè)信息化管理技術(shù)開發(fā)和運(yùn)用實驗室、企業(yè)信息化實驗室和ERP模擬實驗室。
企業(yè)信息化實驗室，主要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理系工商管理專業(yè)的ERP項目實施與管理實訓(xùn)。本實訓(xùn)突出以實踐為主體的課程特點，在實訓(xùn)過程中為學(xué)生分配角色，使學(xué)習(xí)通過模擬企業(yè)ERP的實施過程，來加深對ERP原理的理解，熟悉企業(yè)實施ERP的具體操作流程和對于ERP實施效果的過程控制；另外，在實訓(xùn)過程中，模擬企業(yè)的實際過程運(yùn)作環(huán)境和管理理念，建立規(guī)范化的過程評價標(biāo)準(zhǔn)也是本實訓(xùn)的特點。
ERP模擬實驗室，主要承擔(dān)ERP模擬演練，這種模擬實訓(xùn)課程是依托沙盤模型或某種ERP主流軟件，對企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、采購管理與業(yè)務(wù)流程、庫存管理、存貨管理、銷售管理、人力資源與薪資管理、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、物料需求規(guī)劃等企業(yè)運(yùn)作環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在仿真的企業(yè)環(huán)境中，通過角色扮演和對抗演練，來體驗如何優(yōu)化企業(yè)各項資源的管理理念。本實驗是學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在教師的引導(dǎo)下，體驗企業(yè)管理的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)而在該過程中體會ERP核心理念，體驗統(tǒng)一信息平臺下的企業(yè)運(yùn)作管理，學(xué)習(xí)依靠客觀數(shù)字評測與決策的意識與技能，感悟準(zhǔn)確及時集成的信息對于科學(xué)決策的重要作用，訓(xùn)練信息化時代的基本管理技能，從而全面提高管理能力。
校內(nèi)實驗室能較好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力，但校內(nèi)實驗室畢竟是企業(yè)的模擬環(huán)境。因此，建立校外實踐基地，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境的實際動手能力，是工商管理應(yīng)用型人才教育的顯著特點之一。同時，在社會實踐教學(xué)過程中，通過建立實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和質(zhì)量控制體系，做好學(xué)生平時實踐和模擬實習(xí)管理，建立日常實驗、實踐、實訓(xùn)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，更好地提高工商管理專業(yè)的綜合教學(xué)水平。
四、案例教學(xué)方面
案例教學(xué)是一種參與性的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生親自參與并解答問題，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合性、復(fù)雜性和即時性的問題的能力。但案例教學(xué)中存在部分學(xué)生參與度不夠、濫竽充數(shù)的問題，這大大降低了案例教學(xué)的教學(xué)效果。為了解決這些問題，提高學(xué)生參與案例研究的積極性，案例教學(xué)方法應(yīng)該著手從案例的選取、案例研究小組的劃分、學(xué)生成績的管理等方面進(jìn)行改進(jìn)。
案例的選取和案例研究小組的組成方面。第一，將案例分為不同的類型，一個班級分為幾個案例小組，每組6～8名成員，每個小組完成不同的案例分析。案例小組分組的標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)生對某個案例的興趣、愛好，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別進(jìn)行分組；第二，在成績評定方面，每位學(xué)生針對案例的研究，提交一份獨(dú)立的研究報告，這份案例研究報告的成績將作為學(xué)生個人的平時成績，構(gòu)成總成績的一部分，這樣可以有效降低學(xué)生濫竽充數(shù)的可能性。
學(xué)生案例研究成績由三部分組成：學(xué)生個人平時成績（30%）、小組案例研究報告成績（40%）和小組案例研究演講成績（30%）。平時成績和研究報告成績由指導(dǎo)老師評定。演講成績由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同評定，第一，組建一個案例演講評審小組，組員由指導(dǎo)教師和每組的一位學(xué)生構(gòu)成，該學(xué)生可以代表本小組直接就案例演講效果給出成績，也可以給出一個本小組全體成員的平均成績；第二，在案例演講過程中，演講者和該組成員將問答指導(dǎo)老師和其他同學(xué)提出的問題，該小組每位學(xué)生對本案例內(nèi)容的了解、理解、掌握程度，將直接影響該小組的成績；第三，評審小組給出每組案例演講的成績；第四，指導(dǎo)老師根據(jù)三部分成績給出總成績。
這種案例研究教學(xué)方法將重點解決兩個方面的問題，一方面，每位同學(xué)必須認(rèn)真參與案例研究，其個人行為將影響小組成員和自己個人的成績；另一方面，每位同學(xué)都有評分的資格和權(quán)利。這樣做極大地提高了學(xué)生對案例演講的關(guān)注度、參與度。
五、實踐教學(xué)方面
為培養(yǎng)出具備理論知識和操作技能的應(yīng)用型人才，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，消化吸收專業(yè)主干課程內(nèi)容，將理論知識運(yùn)用于實踐，做到理論與實踐相結(jié)合，工商管理專業(yè)應(yīng)該建立四個階段實習(xí)課程：認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，其中前三項實習(xí)時間集中在每學(xué)年的夏季小學(xué)期。
（一）認(rèn)知實習(xí)
認(rèn)知實習(xí)是工商管理專業(yè)集中實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，本實習(xí)為學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前提供感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，認(rèn)知實習(xí)可使學(xué)生初步了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，專業(yè)范圍，了解本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景。本實習(xí)屬于工商企業(yè)管理、工商企業(yè)運(yùn)營管理、企業(yè)信息化管理基礎(chǔ)知識和基本技能的初步認(rèn)識實習(xí)，通過專家講授、學(xué)生社會實踐、到工礦企業(yè)實地觀察等，培養(yǎng)學(xué)生對工商企業(yè)發(fā)展前景、公司經(jīng)營特點、市場環(huán)境、公司文化等的感性認(rèn)識。通過本次實習(xí)，要求學(xué)生了解、認(rèn)識工商管理公司的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、各部門的職能性質(zhì)，熟悉工商管理業(yè)務(wù)，為今后的具體業(yè)務(wù)實習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。
認(rèn)知實習(xí)的內(nèi)容分感性認(rèn)識和理性認(rèn)識兩部分。感性認(rèn)識是帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實踐，讓學(xué)生了解、理解和掌握工商企業(yè)管理的基本職能、生產(chǎn)運(yùn)作流程等。理性認(rèn)識是聘請企業(yè)管理人員、資深教師等為學(xué)生舉辦有關(guān)企業(yè)內(nèi)容的講座，同學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。本實習(xí)重點考查學(xué)生對企業(yè)的基本認(rèn)識，主要包括企業(yè)的性質(zhì)、企業(yè)的功能、員工的價值觀、工作流程、規(guī)章制度及其執(zhí)行情況等。實習(xí)結(jié)束要求學(xué)生完成實習(xí)報告。
（二）專業(yè)實習(xí)
專業(yè)實習(xí)是工商管理專業(yè)集中實踐教學(xué)中承上啟下的環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對所學(xué)“管理學(xué)”“企業(yè)管理學(xué)”“市場營銷學(xué)”等專業(yè)課程。通過本實習(xí)內(nèi)容，可使學(xué)生掌握企業(yè)市場營銷環(huán)境分析的能力，掌握企業(yè)市場需求情況及發(fā)展趨勢預(yù)測的相關(guān)統(tǒng)計方法，掌握分析消費(fèi)者購買傾向性、消費(fèi)需求、購買動機(jī)的調(diào)查方法，了解市場營銷組合中各種營銷策略制定過程中需要考慮的因素，使學(xué)生認(rèn)識到市場營銷理念以及相關(guān)統(tǒng)計學(xué)方法在企業(yè)經(jīng)營管理過程中的重要作用，樹立正確的企業(yè)管理價值體系。主要是讓學(xué)生明確工商管理專業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，鼓勵學(xué)生確定自己未來的專業(yè)傾向。針對學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識有限的特點，主要采用講授與社會實踐相結(jié)合的方法進(jìn)行。
本實習(xí)重點考查學(xué)生對專業(yè)技能的基本掌握，應(yīng)確定較為詳細(xì)的社會實踐實綱和要求，真正讓學(xué)生了解幾種企業(yè)管理原理，掌握幾種操作技能，做到內(nèi)容明確、重點突出。與認(rèn)知實習(xí)重點考查學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)識相比，專業(yè)實習(xí)重點考查學(xué)生對專業(yè)知識的理解和實際運(yùn)用，開始嘗試?yán)碚撆c實踐相結(jié)合。
（三）生產(chǎn)實習(xí)
生產(chǎn)實習(xí)是高校實踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，是一門基于“ERP原理”“ERP解決方案與ERP案例”“ERP專業(yè)數(shù)據(jù)庫”“項目管理”“生產(chǎn)運(yùn)作管理”“管理信息系統(tǒng)”等專業(yè)課程，并且對理論知識和實際能力都要求較高的綜合型實踐課程。課程的內(nèi)容相關(guān)材料來源于真實的企業(yè)運(yùn)作環(huán)境，更好地體現(xiàn)了可操作性和臨場感，同時對學(xué)生的動手能力和綜合分析能力也提出了更高的要求。
本實習(xí)重點考查學(xué)生對專業(yè)技能的綜合、全面的掌握能力，本實踐環(huán)節(jié)是對工商管理專業(yè)骨干專業(yè)課程的綜合應(yīng)用。生產(chǎn)實習(xí)設(shè)計內(nèi)容多、課時量大、以實際操作為主。以實際案例和現(xiàn)場實踐的形式讓學(xué)生更加深刻地理解理論知識，并且能夠應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實際問題。
（四）畢業(yè)實習(xí)
畢業(yè)實習(xí)是實踐教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，它根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方向和內(nèi)容，讓學(xué)生實際參與企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作全過程。本實習(xí)重點考查學(xué)生運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力，采用學(xué)校推薦或?qū)W生自行確定實習(xí)單位的方式，在這個過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇在特定行業(yè)技術(shù)設(shè)備方面能代表行業(yè)發(fā)展水平，具備新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝，具有較好發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)開展社會實踐活動，在產(chǎn)學(xué)研活動中結(jié)合畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計課題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。
隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)對工商管理類應(yīng)用型人才的需求將不斷增加，作為培養(yǎng)工商管理類人才的高等院校，應(yīng)該把握機(jī)遇，及時確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，堅持“理論聯(lián)系實踐”的教學(xué)原則，在課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方面，突出“應(yīng)用性”和“實踐性”，加強(qiáng)學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以提高工商管理類應(yīng)用型人才的就業(yè)能力。
[參考文獻(xiàn)]
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工商管理的畢業(yè)設(shè)計范文第3篇
隨著管理者層次的提升，管理的藝術(shù)主要表現(xiàn)為管理者應(yīng)對復(fù)雜演變的市場環(huán)境的識別與反應(yīng)能力，以及對外部環(huán)境和企業(yè)自身形態(tài)演變過程中展現(xiàn)出來的機(jī)會的把握能力和危機(jī)的防范能力，因此管理者要有高瞻遠(yuǎn)矚的能力、要有洞察能力，要隨著外界環(huán)境的變化不斷的變革企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、政策、技術(shù)和方法等，要有變革和創(chuàng)新精神，另外，當(dāng)企業(yè)面臨危機(jī)時要有處變不驚、化危機(jī)為契機(jī)的能力。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在經(jīng)營管理過程中必然會遇到各種各樣的問題，不僅包括如何有效的決策，如何計劃，如何進(jìn)行技術(shù)操作，還包括如何處理部門之間的矛盾等問題。這些問題對于應(yīng)屆畢業(yè)生來講是個考驗，也是這些應(yīng)屆畢業(yè)生在企業(yè)是否能夠繼續(xù)生存下去的關(guān)鍵。因此，在校園的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題的能力，培養(yǎng)其實踐操作的能力。
民辦高校工商管理專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)方案
優(yōu)化課程設(shè)置體系。公立高校工商管理專業(yè)的課程體系一般由專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課和實踐課構(gòu)成。基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例偏高，實踐課所占比例很少，且多流于形式，并沒有起到鍛煉學(xué)生動手能力的目的。民辦高校的工商管理專業(yè)的課程設(shè)置不能照搬公立學(xué)校的模式，在課程設(shè)置上要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、靈活性和實踐性。完善理論課程體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。社會對于民辦高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求是通才型，因此，在設(shè)置課程體系時除了設(shè)置必要的專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課之外，要靈活的加大專業(yè)選修課、公共選修課的投入力度。專業(yè)選修課可以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，可以增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣愛好選擇相應(yīng)的課程以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。公共選修課亦可以強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外，要加強(qiáng)外語、計算機(jī)操作、社會心理學(xué)、體育等教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、知識素質(zhì)、人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)。實施個性化教育。工商管理專業(yè)未來的工作崗位是針對企業(yè)管理部門的設(shè)置。所以應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合管理知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生個體在某個專項職能管理上的優(yōu)勢。這要求工商管理專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)實行“個體興趣模塊”的方式。為此，我們可以結(jié)合目前企業(yè)管理發(fā)展的方向和企業(yè)對工商管理技能的要求，考慮設(shè)置“項目管理”、“物流管理”、“質(zhì)量管理”“、經(jīng)營分析”“、投資管理”和“人力資源管理”等方向，這主要是因為目前企業(yè)對這類專項人才需求較大，而這種專門人才的培養(yǎng)較少；另外，要在大學(xué)的大三以后每學(xué)期分別開設(shè)兩至三門專業(yè)方向的主干課程和選修課程，成立學(xué)生的“專業(yè)方向興趣小組”，配備專業(yè)教師指導(dǎo)，采取課堂學(xué)習(xí)和課外自學(xué)、理論學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的方法，使學(xué)生形成倒“T”型的知識結(jié)構(gòu)。加大實踐教學(xué)的力度。除了必要的理論教學(xué)外，要適當(dāng)加大實踐教學(xué)的比重，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可由課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓(xùn)、拓展訓(xùn)練、以及通過各種證書的考核來提升學(xué)生的實踐能力。
改進(jìn)教學(xué)方法提升學(xué)生的參與熱情。由于民辦學(xué)校的學(xué)生入學(xué)時成績較低，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)比較被動。因此，在教學(xué)方法上應(yīng)著手調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，改變學(xué)生的被動情緒，使其處于積極的情緒狀態(tài)中，并且將教學(xué)的重點放在學(xué)生身上，改變以教師為主體的教學(xué)方式，可以通過參與式教學(xué)、體驗式教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、模擬管理、角色扮演、課堂討論等形式讓學(xué)生自己去觀察、去分析、判斷、總結(jié)最終得出結(jié)論，提升學(xué)生課堂的參與熱情，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)生積極性的目的。
校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式是目前很多高校積極探索的一種通過生產(chǎn)、教學(xué)、科研緊密結(jié)合的教育模式。在整個人才素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主，通過學(xué)校和企業(yè)雙方合作的方式，將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，為社會提供畢業(yè)就可以上手的第一線培養(yǎng)實際操作人才。
工商管理的畢業(yè)設(shè)計范文第4篇
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級等經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，社會對工商管理專業(yè)人才提出了更高的要求。同時，高校畢業(yè)生又出現(xiàn)了不能滿足社會企事業(yè)單位實際需求的現(xiàn)象。究其原因除了工商管理專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模較大外，最主要的原因是畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)不能滿足企事業(yè)單位的崗位需求。課程體系作為高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)單元，對于提高工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。因此，高校必須注重社會對學(xué)生能力結(jié)構(gòu)要求，在課程設(shè)置方面充分考慮學(xué)生的能力需求，為學(xué)生今后的就業(yè)崗位適應(yīng)提供條件。[1]課程體系設(shè)計是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，它有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，也影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。工商管理專業(yè)與其他專業(yè)相比有一定的差異性，其更加直接面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一線，這需要工商管理專業(yè)的課程體系設(shè)置直接面向社會的現(xiàn)實需求，能夠適應(yīng)社會的快速更新發(fā)展。從總體上看，工商管理專業(yè)依然存在課程設(shè)計理念不夠清晰、課程設(shè)置不合理、課程特色不突出、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善等問題。本文基于浙江省部分高校工商管理專業(yè)本科課程體系設(shè)置的實際情況，結(jié)合中美高校工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置的比較，以問卷調(diào)查、個別訪談等方式，通過課程內(nèi)容調(diào)研分析社會用人單位對工商管理專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的要求，進(jìn)而歸納出課程體系所對應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)，提出課程改革的對策建議。
二、基于學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的工商管理專業(yè)本科課程改革建設(shè)研究
通過文獻(xiàn)梳理、前期調(diào)研，課題組分析了所調(diào)研院校工商管理專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置，選擇了包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等在內(nèi)的57門課程作為選項來設(shè)計問卷，并使用李克特量表將選項的重要性分成5點：1表示“非常不重要”，2表示“不重要”，3表示“不確定”，4表示“重要”，5表示“非常重要”。在浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項目的支持下，課題組對杭州、紹興、寧波、溫州和嘉興等地部分社會用人單位、畢業(yè)生開展調(diào)研，共發(fā)出問卷300份，回收問卷256份，回收率85.3%，共調(diào)查總?cè)藬?shù)300余人。經(jīng)過整理統(tǒng)計，得到有效問卷242份，有效問卷率94.5%。從社會需求的維度看，用人單位最關(guān)注的是學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)與崗位的匹配性。基于能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程體系改革建設(shè)，體現(xiàn)了當(dāng)前高校應(yīng)用型辦學(xué)理念。本文運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對242份樣本的63門課程指標(biāo)進(jìn)行分析。通過分析，運(yùn)用方差及方差貢獻(xiàn)率等指標(biāo)，可得出排名第一梯隊的課程群為管理學(xué)、市場營銷等22門課程，其方差貢獻(xiàn)率為29.311%，處于第二位的為公共關(guān)系學(xué)等9門課程，其方差貢獻(xiàn)率為19.674%，兩者累計方差貢獻(xiàn)率為48.985%，已經(jīng)接近50%，說明這兩個課程群在整個課程體系中具有非常重要的作用，在課程改革中具有代表性。在剩下的課程群中，方差最大的是8.358%，最小則為2.026%。在今后的課程改革中，對方差貢獻(xiàn)率超過5%的也需要重點關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，有7個課程群的方差貢獻(xiàn)率累計超過90%，達(dá)到91.245%。進(jìn)一步歸納發(fā)現(xiàn)這7個課程群反映了社會對工商管理專業(yè)本科學(xué)生所要求的7個方面的能力，依次為：崗位勝任能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會交往能力、理性思維能力、語言表達(dá)能力、品德素養(yǎng)能力、信息處理能力。
課題組進(jìn)一步對這7個方面的能力展開調(diào)研，同樣使用李克特量表將選項的重要性分成5點，1表示“非常不重要”，5表示“非常重要”。結(jié)果顯示，得分最高的為“崗位勝任能力”，其次為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，得分相對較低為信息處理能力。能力結(jié)構(gòu)調(diào)研與課程體系調(diào)研結(jié)果相吻合。這說明社會對工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)中最關(guān)注為崗位勝任能力，需要畢業(yè)生熟練掌握專業(yè)知識與技能，能夠勝任相關(guān)的管理崗位工作。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密不可分，創(chuàng)業(yè)需要具有一定的創(chuàng)新能力，反過來創(chuàng)新能夠推動創(chuàng)業(yè)，這也是用人單位比較關(guān)注的能力之一。工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成企事業(yè)單位的管理人才，因此社會交往能力在管理工作中具有重要地位。理性思維能力、語言表達(dá)能力、品德素養(yǎng)能力、信息處理能力是管理工作綜合能力體現(xiàn)，是從事管理工作的基礎(chǔ)能力結(jié)構(gòu)。基于上述7個課程群和7種能力的分析，可進(jìn)一步將課程與相應(yīng)的能力體系對應(yīng)起來，從而得出基于學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的課程改革方案。以浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院工商管理專業(yè)為例，課程和能力的對應(yīng)關(guān)系描述。在學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系中，崗位勝任能力主要對應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；公共基礎(chǔ)課所對應(yīng)的主要是理性思維能力、語言表達(dá)能力、品德素養(yǎng)能力、信息處理能力等能力體系的基礎(chǔ)層；專業(yè)選修課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要對應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會交往能力，學(xué)生可根據(jù)個人的實際情況和興趣愛好有針對性地培養(yǎng)這些能力。
三、工商管理專業(yè)本科課程改革的對策建議
1、建立科學(xué)的課程設(shè)置理念
工商管理專業(yè)的課程設(shè)置理念應(yīng)按照其專業(yè)特性、學(xué)校定位和社會需求等綜合分析定位。高校可更多地按照自身情況和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際，設(shè)置具有自身特色的課程體系，避免“同質(zhì)化”競爭。如浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院就提出立足浙江，培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)管理的理論和分析方法、具有解決經(jīng)濟(jì)管理實際問題的能力，能在各類工商企業(yè)、政府部門及科研院所從事工商管理類專業(yè)工作的應(yīng)用型人才；吉首大學(xué)則提出服務(wù)西部民族地區(qū)，培養(yǎng)具有職業(yè)經(jīng)理人潛質(zhì)的應(yīng)用性人才，服務(wù)中小企業(yè)基層經(jīng)營管理工作。
2、課程體系設(shè)置建議
在工商管理專業(yè)課程設(shè)置中，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生崗位勝任能力培養(yǎng)，同時綜合考慮其他6種能力對應(yīng)相關(guān)課程的設(shè)置。具體來說，一是科學(xué)布局專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這是學(xué)生專業(yè)能力和今后崗位勝任能力培養(yǎng)的核心，所占學(xué)分比例約為三分之一。這部分課程主要從管理基礎(chǔ)知識和技能入手，注重公司治理、戰(zhàn)略管理、決策方法論等課程的教學(xué)，加深課程深度，拓寬課程廣度，培養(yǎng)學(xué)生管理崗位勝任特質(zhì)。二是工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍廣，在日常管理工作中需要具有較寬的知識面和較好的人際交往能力，這就需要合理設(shè)置專業(yè)選修課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。突出專業(yè)選修課的設(shè)置，如《創(chuàng)業(yè)管理》等課程的開設(shè)可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是優(yōu)化公共基礎(chǔ)課的設(shè)置比例，一般應(yīng)保持在30%左右，公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、語言表達(dá)、品德素養(yǎng)和信息處理等能力，包括《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語》、《計算機(jī)程序設(shè)計基礎(chǔ)》等課程。
3、專業(yè)課程考核改革建議
專業(yè)課程考核的目的是讓學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)、掌握專業(yè)技能。在考核過程中，應(yīng)根據(jù)工商管理專業(yè)的特點和社會對學(xué)生的能力要求，靈活選用開卷、閉卷、論文答辯等形式，綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生各項能力結(jié)構(gòu)的形成。一方面科學(xué)制定教學(xué)大綱，教師授課必須遵循教學(xué)大綱；教研室應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)建立試題庫，課程考核實行考、教分離。另一方面，根據(jù)社會需求和課程培養(yǎng)目標(biāo)，多采用開放式考核，將學(xué)校考核與用人單位評價結(jié)合起來，拓寬校企合作中人才培養(yǎng)的深度和廣度，從企業(yè)單位用人實際出發(fā)考核學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。[3]再次，重視學(xué)生品德的評價，強(qiáng)化品德評價的比重，平時表現(xiàn)好的學(xué)生在這方面可獲得高分，而平時經(jīng)常曠課、遲到早退等的學(xué)生就給與較低的評分。注重品德評價考核，弱化試卷考核的比重，可有效避免學(xué)生在試卷考核中的作弊現(xiàn)象。
4、實踐教學(xué)體系改革建議
工商管理的畢業(yè)設(shè)計范文第5篇
關(guān)鍵詞：工商管理應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；課程體系優(yōu)化；
作者簡介：蔣團(tuán)標(biāo)(1964-)，男，瑤族，廣西富川人，廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副院長，經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師。；曾鵬(1981-)，男，漢族，廣西桂林人，桂林工學(xué)院黨委辦公室經(jīng)濟(jì)師，管理學(xué)碩士。
隨著我國高等教育實現(xiàn)由“精英型”向“大眾型”的歷史性轉(zhuǎn)變，“素質(zhì)教育”和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。科學(xué)完善的工商管理教育是工商管理學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的人才保障，工商管理教育的發(fā)展及其超前的引導(dǎo)性，對于未來工商管理的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。經(jīng)過幾年的改革和發(fā)展，我國的工商管理教育發(fā)生了很大變化，但在高速發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象也引起了人們的關(guān)注。
一、當(dāng)前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中引起人們關(guān)注的問題
1、專業(yè)定位模糊、辦學(xué)方針不明確，未樹立起高素質(zhì)的人才培養(yǎng)觀
在專業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想方面存在著服務(wù)定位模糊，辦學(xué)方針不明確，培養(yǎng)模式單一，一味追“高”求“大”，與現(xiàn)行的我國高等教育指導(dǎo)方針相背離。教育觀念陳舊，在教育價值觀中重社會需求，輕個人發(fā)展；在教學(xué)觀上，以教師為中心，輕學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，重“學(xué)”輕“問”；在教育質(zhì)量觀上，單一化思想嚴(yán)重，唯大規(guī)模與碩、博點設(shè)置為重，重共性，輕個性；專業(yè)教育的人才觀還滯留在高深知識的繼承性人才觀，未能樹立高素質(zhì)的人才培養(yǎng)觀。
2、培養(yǎng)目標(biāo)定位和規(guī)格趨同，與職業(yè)需求差距大
當(dāng)前，我國正在經(jīng)歷著深刻而又廣泛的社會、經(jīng)濟(jì)變革，工商管理的學(xué)科發(fā)展、職業(yè)實踐以及工商管理教育均已受到了重大的影響。針對這些變化，我們現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)模式在人才的知識維度、能力維度、實踐創(chuàng)新與綜合素質(zhì)維度、個性化教育、學(xué)習(xí)能力與終生學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)造力、做人等方面均存在較大差距。許多專業(yè)院校學(xué)生在知識攝取、技能訓(xùn)練、價值取向和職業(yè)道德養(yǎng)成及其相互關(guān)系的處理方面與職業(yè)需求相去甚遠(yuǎn)，不能適應(yīng)職業(yè)多樣化的實際需求。
3、專業(yè)發(fā)展緩慢、教學(xué)和實踐脫節(jié)，學(xué)生適應(yīng)性差
首先是學(xué)科基礎(chǔ)仍不夠廣泛，經(jīng)濟(jì)學(xué)占主導(dǎo)地位，而社會學(xué)、管理學(xué)、行政和法律等領(lǐng)域還未成為工商管理的學(xué)科基礎(chǔ)。其次，工商管理專業(yè)課程設(shè)置中相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的比例偏高，工商管理專業(yè)深度發(fā)展較緩慢，覆蓋面狹窄，視野不夠廣闊。第三，課程體系結(jié)構(gòu)上缺乏彈性，結(jié)構(gòu)固化，方向性、選擇性差，不利于學(xué)生個性發(fā)展，與素質(zhì)教育原則相矛盾；以學(xué)科的分異而設(shè)課，課程間結(jié)合差。第四，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，課時設(shè)置與工商管理作為一門應(yīng)用學(xué)科及其所固有的突出的綜合性、實踐性相比，相對不足；實踐教學(xué)缺乏整體設(shè)計，設(shè)置針對性差，實施過程隨意性強(qiáng)，指導(dǎo)少，效果差，反映在畢業(yè)生對職業(yè)崗位適應(yīng)慢、能力差，甚至出現(xiàn)思想和心理上的落差。
二、工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式新構(gòu)建的培養(yǎng)特色取向
管理類專業(yè)就其本質(zhì)而言，屬于應(yīng)用型專業(yè)，因為高等工商管理教育屬于管理學(xué)教育的范疇，其主要任務(wù)是培養(yǎng)能夠?qū)⒐芾韺W(xué)知識在企業(yè)中轉(zhuǎn)換為效益的高級人才，畢業(yè)后主要到企業(yè)第一線從事管理工作，解決企業(yè)發(fā)展中的實際問題。而應(yīng)用型本身又是個相對的概念，其相對性可以從兩方面去理解：首先，應(yīng)用型是相對于理論型而言的；其二，應(yīng)用型的相對性表現(xiàn)在不同的歷史時期、不同的層次教育，有不同的內(nèi)涵。管理類應(yīng)用型人才是相對于管理類基礎(chǔ)性人才而言。管理類基礎(chǔ)性人才是指以探索未知、認(rèn)識市場、發(fā)展管理科學(xué)為己任的基礎(chǔ)研究專門人才，即能夠研究和發(fā)現(xiàn)市場的一般規(guī)律的人才；管理類應(yīng)用型人才則是能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般市場規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁性”的人才。應(yīng)當(dāng)明確，本科教育中培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不應(yīng)該簡單地理解為培養(yǎng)社會實踐能力強(qiáng)的人才。比如，高等管理類本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求“具有良好的管理學(xué)素養(yǎng)，受到基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究初步訓(xùn)練的教學(xué)和管理科學(xué)專門人才”，對其中的應(yīng)用型人才，要求“具有良好的管理學(xué)素養(yǎng)，受到應(yīng)用研究初步訓(xùn)練”；管理類本科應(yīng)用型人才也要求“掌握本專業(yè)所必須的較系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論，較寬且扎實的技術(shù)基礎(chǔ)理論以及必要的專業(yè)知識”。這種應(yīng)用型人才，與高等專科教育、高等職業(yè)教育中的應(yīng)用型人才是不能等同看待的，否則，過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力與動手能力，勢必降低本科教育的質(zhì)量。根據(jù)工商管理職業(yè)對專業(yè)人才的需求特點，結(jié)合應(yīng)用型人才模式的基本特征，工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才模式應(yīng)具有以下幾個方面的特色培育取向：
1、具有基礎(chǔ)加特長的一專多能型知識結(jié)構(gòu)
專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是采取通識教育加專業(yè)特長或素質(zhì)教育加職業(yè)教育的教育方式，在專業(yè)方向設(shè)置上采用“一專多向”的設(shè)置方式，在課程設(shè)置上采用“主—子模塊”的設(shè)置形式，在教學(xué)內(nèi)容安排上打破學(xué)科壁壘，采取專業(yè)基礎(chǔ)與專門化課程“集成聯(lián)動式”的組合，目的就是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)加特長的一專多能型的人才。
2、具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性
這一點主要反映在專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，在專業(yè)方向設(shè)置、知識、能力、素質(zhì)的規(guī)格要求、教學(xué)方式方法和實踐環(huán)節(jié)安排等諸多方面都考慮了職業(yè)實踐的實際要求，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就做好到工商管理職業(yè)實踐中工作的思想準(zhǔn)備以及符合新時期職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)知識儲備和能力、素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。因此，畢業(yè)生能盡快和更好地適應(yīng)職業(yè)實踐的要求，在職業(yè)競爭中爭得首發(fā)優(yōu)勢。此外，由于他們出眾的崗位適應(yīng)能力和一專多能的知識結(jié)構(gòu)，使得他們還同時具有較強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗能力，以適應(yīng)未來職業(yè)崗位變化的需要。
3、具有一定的職業(yè)素質(zhì)與執(zhí)業(yè)能力
新時期的工商管理職業(yè)實踐對企業(yè)人才提出了一系列職業(yè)素質(zhì)和執(zhí)業(yè)能力方面的要求，為此，新時期專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)具備愛國、愛崗及敬業(yè)精神，追求公平公正和自覺保護(hù)自然和社會文化資源的社會責(zé)任感，敢于向權(quán)利講述真理和堅持真理的勇氣，科學(xué)辨證的思維和與時俱進(jìn)的人文社會知識背景等職業(yè)素質(zhì)；應(yīng)具備自覺獲取知識，綜合運(yùn)用知識開創(chuàng)性地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，競爭與合作，外語、計算機(jī)等學(xué)習(xí)和實踐工具應(yīng)用以及書面、口頭表達(dá)等執(zhí)業(yè)能力。
4、與地方社會文化的相互融合
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的服務(wù)方向定位于為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，就目前針對工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)來講，也可以說是為地方和區(qū)域城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，為地方和區(qū)域全面建設(shè)小康社會服務(wù)。我國地域遼闊，而且是多民族國家，各地的自然條件、社會文化習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)社會以及技術(shù)結(jié)構(gòu)特征等各不相同。因此，要求工商管理專業(yè)的應(yīng)用型人才必須具備相當(dāng)?shù)牡赜蜃匀弧⒔?jīng)濟(jì)、社會、文化和科技背景知識，在實踐工作中與地方社會文化相融合，并且全面了解和熟練應(yīng)用這些背景知識，創(chuàng)造性地解決實踐問題。
5、切合實際的就業(yè)取向與腳踏實地的工作作風(fēng)
專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)由于在入學(xué)教育、思想品德課程、就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)中對教育主體普遍貫徹了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思想理念，使學(xué)生在校期間就做好了深入社會、深入基層、扎根地方、深入職業(yè)實踐一線的就業(yè)思想準(zhǔn)備，畢業(yè)生在畢業(yè)時就業(yè)定位明確，不再出現(xiàn)不切實際的就業(yè)想法，使就業(yè)問題基本能夠順利解決，利于他們輕松愉快地走上工作崗位，并順利地開展職業(yè)崗位工作。此外，應(yīng)用型人才要明確自己的服務(wù)方向定位，對事業(yè)發(fā)展的期望值適中，再加之他們在校期間接受了更多的崗位實踐鍛煉，使得他們中的絕大部分具有腳踏實地的工作作風(fēng)。
三、工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式新構(gòu)建
1、工商管理應(yīng)用型人才專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)確定首先是人才根本特征的確定，其受經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展潮流、學(xué)科專業(yè)發(fā)展潮流、高等教育發(fā)展潮流三個背景影響，然后確定培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格和業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求，四者共同構(gòu)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)最根本特征就是其對職業(yè)實踐突出的適應(yīng)性，首先是其專業(yè)方向設(shè)置能夠根據(jù)職業(yè)實踐的需求及時做出必要的調(diào)整，培養(yǎng)的畢業(yè)生能更快、更好地適應(yīng)工商管理實踐崗位，以及具備一專多能的超強(qiáng)轉(zhuǎn)崗能力。其次是其培養(yǎng)方向是為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供工商管理專業(yè)人才。其培養(yǎng)規(guī)格最突出的特點是工商管理專業(yè)基礎(chǔ)加方向特長的一專多能型，其業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求在突出實踐能力的前提下追求工商管理專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德三方面協(xié)調(diào)，德、智、體全面發(fā)展。至此，高等工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才共同的培養(yǎng)目標(biāo)可以概述為：培養(yǎng)能盡快和更好地適應(yīng)地方或區(qū)域城鄉(xiāng)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備工商管理基本理論知識、專業(yè)技能與職業(yè)道德水準(zhǔn)，并在某一專門化領(lǐng)域獲得較深入的知識培養(yǎng)和較多的實踐技能訓(xùn)練的工商管理高級應(yīng)用型專門人才。
2、工商管理應(yīng)用型人才就業(yè)走向和基本的專業(yè)方向設(shè)置
工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的就業(yè)走向主要有：到政府部門協(xié)助制定有關(guān)公共政策或負(fù)責(zé)企業(yè)管理規(guī)劃的行政管理工作；到各行業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理的企業(yè)人才，從事企業(yè)管理的咨詢工作等。但總的就業(yè)走向是院校所在的地方和區(qū)域的工商管理有關(guān)單位和部門。“大專業(yè)，多方向”是我國高等教育專業(yè)設(shè)置改革的一種主要趨勢，在國家頒布的指導(dǎo)性專業(yè)目錄下，學(xué)校根據(jù)職業(yè)市場變化適時設(shè)置并調(diào)整專業(yè)方向，專業(yè)在不同方向上拓展，既保持專業(yè)的相對穩(wěn)定，又能夠靈活掌握，以適應(yīng)社會對人才的需求變化以及學(xué)生個人需求的多樣化，學(xué)生確定專業(yè)方向的時間可靈活掌握。各個方向協(xié)同互動，共同保證在專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，發(fā)揮各專業(yè)院校的學(xué)科優(yōu)勢，培育和促進(jìn)院校專業(yè)辦學(xué)特色，從而保證專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的個性化、多樣化。
3、工商管理應(yīng)用型人才畢業(yè)規(guī)格的基本要求
工商管理專業(yè)教育除了專業(yè)知識外，還要傳授社會、政治、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識。工商管理專業(yè)人才不僅需要有敬業(yè)、進(jìn)取、富有社會責(zé)任感的良好素質(zhì)，而且還需要有辨證的、科學(xué)的實踐工作方法，需要樹立開放、服務(wù)、競爭、合作的現(xiàn)代觀念和意識，以及需要具備與群眾合作，以口頭、書面文字等表達(dá)方式與社會交往、綜合協(xié)調(diào)等能力。需要特別強(qiáng)調(diào)的是對于工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才模式則更加突出“能力本位”和“一專多能”的規(guī)格特點，這在前面的章節(jié)已經(jīng)做過相應(yīng)的解釋和論述。在確定培養(yǎng)規(guī)格及業(yè)務(wù)基本要求時，主要是要處理好通才與專才的關(guān)系；知識、能力與職業(yè)道德及全面素質(zhì)的關(guān)系；理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)的關(guān)系等。
4、工商管理應(yīng)用型人才課程體系的優(yōu)化
第一，針對不同專業(yè)方向和院校辦學(xué)特色、學(xué)生個人志趣，精心設(shè)置相應(yīng)層次的課程主、子模塊。根據(jù)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，其課程體系可以采用主—子模塊共同設(shè)置的方法，即按不同專業(yè)方向特點設(shè)置的多門專業(yè)核心課程的定向組合，供不同專業(yè)方向的學(xué)生選擇。同時提供個性化發(fā)展模塊，將同一大類課程的多門小型課組合起來，學(xué)生可根據(jù)不同志趣要求選擇其中的部分課程學(xué)習(xí)，學(xué)校對其在某一大類課程方面所需獲得的學(xué)分做總量要求，使得在保持課程的彈性和可選擇性的前提下，保證學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的相對完整性。
第二，進(jìn)行課程體系總體優(yōu)化設(shè)計，平衡課時安排和課程體系結(jié)構(gòu)。在保證完成教學(xué)任務(wù)前提下，盡可能壓縮課內(nèi)總學(xué)時數(shù)，為學(xué)生留出更多的自學(xué)時間。將普通本科教學(xué)計劃的基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)三段式課程設(shè)置方式向通識、專業(yè)兩段式設(shè)置方式轉(zhuǎn)移，淡化學(xué)科性教育，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的職業(yè)針對性，并做好通識教育與職業(yè)教育課時量的平衡。適當(dāng)加大選修課學(xué)時比重，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自主性和選擇性。適當(dāng)加大課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、各類實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程學(xué)時比重，縮小課程教學(xué)與職業(yè)實踐的距離，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實踐能力。
第三，削減、刪除或重組課程中重復(fù)的內(nèi)容，打破學(xué)科壁壘，實行“課程集成聯(lián)動”。要破除原有按學(xué)科設(shè)課，內(nèi)容重復(fù)，連貫性差的弊端，實現(xiàn)部分課程整合、重組，達(dá)到高效、互動的效果，并提高課程的職業(yè)針對性。此外，由于主要是針對專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言的，對普通本科專業(yè)人才培養(yǎng)并不適用。“課程集成聯(lián)動”的概念是新理論，尚需實踐中繼續(xù)探索和實證，但相信作為在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中提高專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)相關(guān)課程的職業(yè)針對性，實現(xiàn)課程體系整體優(yōu)化、互聯(lián)互動，增強(qiáng)課程體系的整體性與實效性的方法，具有相當(dāng)?shù)奶剿鲀r值。
第四，強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。具有突出的綜合實踐能力是專業(yè)應(yīng)用型人才模式的特征之一，綜合能力的培養(yǎng)主要是通過增強(qiáng)專業(yè)教育中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練來實現(xiàn)的。為此，一方面增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時比重；另一方面是對每一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計，制訂出切實可行、高效的設(shè)計、實習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書，并對實踐過程進(jìn)行有效指導(dǎo)和控制。此外，要注意加強(qiáng)與行業(yè)部門單位的合作，走產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)之路。
第五，職業(yè)定位與職業(yè)適應(yīng)性教育。專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)首先要讓學(xué)生自身明確自己將來的職業(yè)定位，在學(xué)習(xí)中主動配合并有針對性地自己參與專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與鍛煉。與此相配合的人生觀、價值觀、就業(yè)觀、職業(yè)道德教育也應(yīng)同時展開。在教學(xué)內(nèi)容安排上可以采用專業(yè)介紹、思想品德課、崗位實踐、專業(yè)概論課、就業(yè)指導(dǎo)課等形式綜合開展。
5、工商管理應(yīng)用型人才非教學(xué)培養(yǎng)途徑的安排
第一，要有針對性地認(rèn)真開展假期社會實踐活動。
工商管理實踐與社會聯(lián)系異常緊密，工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才必須掌握相當(dāng)完備的社會和文化層面的知識，才有可能應(yīng)付將來職業(yè)崗位實踐中遇到的錯綜復(fù)雜的企業(yè)問題。另外，利用學(xué)生假期時間，有針對性地布置學(xué)生開展社會調(diào)查和社會實踐活動，要精心設(shè)計，做到有任務(wù)書、有布置，有指導(dǎo)，有講評、獎勵，使學(xué)生獲得調(diào)查研究方法的知識和訓(xùn)練，提高專業(yè)技能，同時也可以部分地緩解課時量緊張的矛盾。
第二，開辟第二課堂，豐富隱性課程。
為彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的愛好，可根據(jù)本專業(yè)的特點開展融政治性、學(xué)術(shù)性、知識性、健身性、娛樂性于一體的第二課堂活動。在活動時間上，主課堂在學(xué)時安排上要留有余地，要為學(xué)生提供開展第二課堂的自主支配權(quán)和有利條件；在活動內(nèi)容上，要形成相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的格局；在活動的方式方法上，要從整個人才培養(yǎng)過程考慮各種不同形式的活動組合，特別是采用團(tuán)隊活動的形式，既可實現(xiàn)個性互補(bǔ)，協(xié)作攻關(guān)、模擬現(xiàn)實，又可鍛煉學(xué)生的組織能力，盡可能地提供多途徑的發(fā)展和鍛煉機(jī)會，使學(xué)生在共性發(fā)展基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出個性優(yōu)勢和特長。
