班主任工作要求
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班主任工作要求范文第1篇
【關鍵詞】班主任管理；自身素質；班集體；班風；師生關系
班主任對一個學生的學習、生活以至于人生觀等等的形成起到潛移默化的作用，有的甚至影響到一個學生的一生。班主任是全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師， 同時也是學生生活中接觸最親密，最直接的老師。班主任是協調學生和學校關系的紐帶和橋梁，班主任的工作是否認真到位效率高低關系學校的教育教學質量和為社會輸送優秀人才?？梢?，班主任工作在班級管理、教育教學中起著極為重要的作用。班主任工作的特殊性和重要性對班主任也提出了更加嚴格的要求。要做好班主任工作，需從以下幾方面做起：
1 班主任要有三心：“愛心、責任心和快樂的心”
作為班主任，要用自己滿腔的愛去關心，去尊重每一個學生，耐心細致地去指導每個學生，才能做到對學生的關心，體現出班主任的責任心，學生才能養成良好的學習習慣，得到良好的教育?！坝讼扔摹保腥诵恼?，莫先乎于情?！鞍嘀魅我欢ㄒ鲆粋€快樂的人。”這是全國優秀班主任鐘竺在會上說的，我很喜歡這句話。
2 加強思想修養，提高自身素質
班主任的一言一行，對學生都會產生巨大的影響，所以，班主任應對教育對象實施影響的同時，不斷地完善自己。從不斷提高自己的學識、才干、品格、情感方面來增強自己形象的吸引力，使得學生主動與自己接近，并學習模仿我們的舉止行為。我們要用廣博的知識、扎實的專業底子去“征服學生”；用崇高的事業心和高度的責任感去“感染學生”；用真誠、愛心和無私奉獻的情感去“打動學生”；用以身作則、表里如一的人格魅力去“影響學生” 。班主任要在實踐中不斷總結經驗，提高自身素質，才能嚴于律己，以身作則，在學生中樹立一個實實在在的榜樣。
3 共同確定奮斗目標、制定計劃，培養學生的主體意識
班集體具有促進學生個人社會化、促進學生個性全面而自由發展、組織管理和教育學生的功能。要充分發揮這些功能，必須依賴于創建班級的最佳狀態，即創建優秀班集體。因為，只有在優秀班集體優良的氛圍中，才能充分發揮學生的個性優勢、充分發揮個人的才能、充分發展個人的創造性；同時能減少班級的內耗、提高班級組織管理的有序化程度，使班級內的群體目標與學生的個體目標協調一致，相互促進，使班級內的所有力量融合成為一個總的力量而產生一種新的力量，也就能最大限度地發揮班級群體和個體的潛在力量，使學生的主體性得于充分發揮。因此，學期開始首先組織班委討論本學期學校的工作計劃，根據本班的實際情況，確定奮斗目標（校先進班集體），依據目標制定班級工作計劃，然后在班會上，組織全體同學討論修改。在討論中，準確把握大多數同學的意見，充分體現學生的主體性，增強學生的主體意識，使他們更加自尊、自信、自強、自立、自愛，更積極、主動參與班級的管理。自覺遵守校規校紀、《學生日常行為規范》，更具有義務感和責任感。
4 培養正確輿論和良好的班風
正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善惡的過程中，輿論具有行政命令和規章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。有的學生不注重自己身邊發生的小事，不屑于做小事.如：放學后窗戶沒關就走了，大白天六個管燈全開著卻不以為然等等。針對這種情況，我組織開展了《勿以善小而不為，勿以惡小而為之》的班會，會上對小事該不該管進行了辯論，還列舉同學身邊發生的小事造成的危害，最后得出結論：“千里之行，始于足下；千里之堤，潰于蟻穴”。實踐證明：有了正確的輿論和良好的班風，就會無形的支配集體成員的行為和集體生活，是一種潛移默化的教育力量.
5 舍得感情投入構建和諧師生關系
“學生是教師心中的太陽，我相信愛是幫助彼此最大的力量，也深信唯有懷抱這種理想，教育才有永恒的生命！”我一直把這句話作為班級管理與教育的座右銘，愛是班主任工作的起點，也是最終歸宿。班主任不但要有愛的情感，更要有愛的行為。
后進生是班主任工作的焦點，前蘇聯教育家馬卡連科曾經有過這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”所以對待后進生我第一步就是“尋金”，每一個學生都有自己的優點，作為班主任的我就及時捕捉每一個學生的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能通過這個小小的閃光點就可以挖掘出埋藏在學生心里頭的大金磚，也就是每次批評學生之前先列舉他的優點，然后再批評他所犯的錯誤，使他樂于接受；第二步尋找“突破口”，根據學生的閃光點，找到學生所感興趣的方面，在正確的引導下，和他一起探討；第三步就是“提高”，在和后進生交朋友的基礎上，幫助他提高自己，同時定期對后進生進步大的進行表揚加分，這樣后進生就有了不斷進步的動力，激勵效果非常好。
針對互聯網的飛速發展，在班級管理中，我創立班級博客，班級QQ群等互動平臺，在平臺上同過班主任寄語發表我對學生或家長的心語；通過真情留言，我鼓勵學生在這里相互鼓勵，互相為別人開一朵贊美的花。引導家長把想說給學生或老師的活也發表在這里。讓網絡見證誠心，讓網絡傳播愛心，保存愛心。通過此舉，我不但開辟了一個師生交流，家長溝通的新平臺，而且這一平臺日益發揮著巨大作用，我和學生、家長的關系也因此更加和諧。
總之，工作使人快樂，使人年輕，讓人充滿自信。我相信在與學生相處的這些充滿詩情畫意的日子里，我和我的學生都會永遠自信、歡樂。我決心把心交給學生，以滿腔的熱情去關愛學生！如果我面前是一塊荒蕪的土地，我愿作辛勤耕耘的農夫；如果我身邊是一批嬌嫩的幼苗，我愿作和煦的春風，"知時節而潤物細無聲"的好雨。
參考文獻：
[1] 李雅麗；；淺談班主任工作的藝術[A]；《新時代的腳步聲》之五——現代教育新論[C]；2002年
[2] 馬玉芳；；理想班主任工作的幾個原則[A]；河南省學校管理與學校心理研究會第九次年會交流論文論文集[C]；2004年
[3] 王有偉；；淺談中職學校班主任管理工作的對策建議[J]；黑龍江科技信息；2010年31期
班主任工作要求范文第2篇
一、前提：班主任工作是教師的主業
(一)中小學缺了班主任行不行?
――班主任在現行學校管理格局中不可或缺
通知
各班班主任：
請速將各班的作業本費收齊，于本周五放學前交到財務室，另外，還需將繳費學生的花名冊整理成EXCEL表格形式，發送到財務室的公用郵箱中。
財務室
2009年6月26日
這是一則財務室下發給班主任的收費通知。很顯然，這則通知是由學校的會計起草并以財務室的名義下發的。每一個學期，班主任接到的來自財務室的通知不止這一個，還有作業本的費用收繳、學生的收支結算等。同事之間互相支持本無可厚非，可這樣的通知是以上級要求下級的口吻來行文的，意味著會計成了班主任的“上司”。會計不是管理人員，和班主任一樣是普通職員，會計怎么能以管理者的身份給班主任下通知?這在常理上講不通，卻在目前的學校管理中成為常態。那么，這種不合理為什么又合理呢?
盡管現在不少學校(尤其是高中)都在嘗試走班制，但教學班和行政班同時存在，班級授課制的教育形制并沒有發生根本性質的改變，班級仍是學生教育與管理的基本單位。當前，國內中小學仍然普遍實行自上而下的科層制管理，這一管理體制根本無法直接管理班級和學生群體，于是，在這種條塊化的管理格局中，就需要一個特殊的“一崗多職”的崗位：對每一個職能科室都能直接負責，還能直接和班級、小群體學生、個體學生產生直接的聯系。在這種現實要求下，班主任就被推到了一個非常特殊的位置，哪一個科室都能管理他?！吧厦媲l線，下面一根針”是科層制管理格局下班主任工作狀態的典型寫照。班主任要對學校的每一個職能科室負責，哪個科室的“神經”動一動，班主任都要抖一抖。在這樣的管理格局中，如果去掉“班主任”這一軸心，很多科室的工作落實將找不到良好的著力點。尤其是，班主任的數量是非常龐大的。據教育部的《中國教育年鑒2008》中的《2007年各類教育發展基本情況》顯示，2007年，全國小學(含附設的學前班)、初中、特教學校、工讀學校的班級數共4124539個，相應的有4124539名班主任。而當年的小學、初中、特教學校、工讀學校的專任教師(不含職工)數量為9126429人。擔任班主任的專任教師占到總數的45.19％。既然在當前的學校管理格局中班主任是不可缺少的，而且數量龐大，那么，班主任從事的班主任工作就和教學、學校管理一樣水到渠成地成了主業，
(二)誰都可以做班主任嗎?――班主任是有任職資格要求的
晨會時班主任在講桌上放了一盆珍珠蕨。講桌上多了這么個“東西”后，教室里便發生了有趣的故事……
“誰把花放到這里來了，不知道上數學課需用的教具多嘛!講桌上放花，教具放哪里!李辰，是不是你這個班長干的好事，趕緊把花拿走!”數學老師的抱怨聲很大，
“珍珠蕨是挺有生機的，遺憾的是它只長葉不開花!誰去選的?眼光不怎么樣!”穿著時髦的英語老師總喜好對班級文化建設指點一二。
“這里多這么一盆花草，整個講桌就有詩意了?！疅o邊光景一時新’――多好啊――這樣的教室才是語文學習的最佳場所，”文雅氣息撲面而來的時候，語文老師也就開始了今天的課程。
……
實際上，班主任放這盆珍珠蕨的目的與任課教師的想法是不一樣的。
“為了美化一下講桌，我放了這盆珍珠蕨。講桌上放綠草，是為了避免分散同學們的注意力。大家是初中生了，我想大家也不喜歡滿教室都是艷麗的花朵吧。尤其是，我感覺初中時期的你們，就像這樸實無華的珍珠蕨，盡管思想上仍有些幼稚，也有一些缺點，乍看起來不起眼，有些同學甚至讓人看著‘不順眼’，但你們的生命芬芳遲早會打動周圍的人的，因此，珍珠蕨應該在教室里陪伴你們!”
這些文字節選自一位班主任的教育隨筆。
在各位任課教師的眼中，這盆珍珠蕨的存在價值是不一樣的，他們并沒有真正從審美的角度去看待它。這盆珍珠蕨的真正價值便被各位任課教師漠視或誤讀了。學生就像這珍珠蕨，在不同任課教師那里，得到的教育對待是不一樣的。由于肩負著相對獨立的學科教學任務，任課教師更多的時候是站在學科教學的立場看待學生的成長表現，班主任相對而言能全面把握學生的成長，從培養人的角度全面地看待學生，發現并不斷提升每一個學生潛在的生命價值。
班主任為什么能做到這樣呢?只是履行工作職責嗎?不是的，班主任能這樣做，是因為他們具備了獨特的關于班主任工作的專業道德、專業知識與專業能力。由此看來，并不是每一位教師都能做班主任。教師只有在經過系統的專業培訓后，具備了關于班主任工作的專業道德、專業知識與專業能力，取得了任職資格才能擔任班主任，對班主任的任職資格有了特殊要求，就意味著這一崗位具有高度的專業性了。因此，班主任工作也就成了主業。
(三)班主任到底是千什么的?――班主任在發揮獨特的社會功能
第三章 職責與任務
第八條 全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況，關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。
第九條 認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養學生的規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。
第十條 組織、指導開展班會、團隊會(日)、文體娛樂、社會實踐、春(秋)游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作，
第十一條 組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議，
第十二條 經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力。
這些文字節選自教育部2009年8月的《中小學班主任工作規定》，這是教育部在以往的相關規定的基礎上對班主任的工作職責與任務提出的更詳盡的要求。這些文字表明：與一般的任課教師相比，班主任
的工作職責要獨特得多，工作任務要豐富得多。由于班主任履行著特殊的社會角色，班主任工作具備的社會功能便不可替代，班主任工作自然是主業了。
二、問題：學校落實班主任工作的主業地位面臨的現實困境
(一)理論支不到位：班主任工作的邏輯起點等基本問沒有具體界定，導致主業落實的學術品性不高。
現在，不少論調對班主任的專業素質的要求帶有濃厚的理想主義色彩：幾乎是在意識上呼喚、實踐中要求班主任應“無所不知”，最好“無所不能”，面對學生出現的成長偏差能“包打天下”。這樣平行列出的專業素質，像心理咨詢等素養連一些專職的社會工作者窮其一生的研究與實踐也不一定完善，怎么能要求班主任在在崗的幾年間具備?這樣的表述不僅無益于班主任的素質結構的確定，還是一種理性嚴重欠缺的理論誤導。班主任的素質結構不能明確，那么，班主任能干得了什么?這樣的基本問題詮釋不清，怎么體現班主任是專業技術人員?更遑論什么班主任工作是主業。
有的論調甚至開始探討班主任在什么時候消失。有些學校曾經嘗試取消班主任，這樣的實踐沒有了下文，說明了什么?盡管班主任工作存在一些問題，但又找不到合適的力量來替代它，是不是應該更多地去探討怎么完善它?實踐證明，班主任是中小學教育的重要力量，那么多專任教師在從事一項不可或缺的工作，卻要置身冷漠、諷刺、挖苦、質疑的工作環境。在這樣不正常的理論探討中，班主任工作的主業地位的明確與落實只能處處碰壁。
當前，關于班主任工作的探討更多的是策略、方法、手段等技術層面的描述，對邏輯起點、價值本體等基本問題的探討少之又少。原點的問題沒有弄明白，怎么能把大量的精力用于探討更上位的問題?那樣做，班主任工作的主業地位的明確與落實就像是霧里看花、水中望月!
這三種傾向只是當前班主任工作理論探討欠缺的部分表現，卻反映了一個最基本的問題：盡管歷經了近七十年的討論，但蹣跚成長的班主任工作理論探討幾乎沒有留下學科建設的痕跡。從一開始，班主任工作的理論探討就沒有考慮學科建制的問題。唯一讓人感到慶幸的是，在七十年的理論探討中積累了可貴的學術資源。到目前為止，班主任工作的學科建制依然是零起點：沒有全國范圍的學術共同體；高等師范院校普遍不正式開設這一課程，研究這一問題的人更少；基層教育部門中幾乎沒有指導班主任工作開展的職能部門，更沒有專職的研究人員；關于這一學科的研究生招生依然是停留在文件中。不從學科建設的高度解決班主任工作的基本問題，班主任工作就沒有學術品性可言，班主任工作的主業地位的明確與落實自然理性不足，名不正言不順。
(二)政策落實不到位：地方教育部門有不作為的嫌疑，降低了主業落實的力度。
班主任工作是主業的政策落實，地方教育部門有不作為的嫌疑，具體體現為兩點。第一，入門制度有專業欠缺，無法體現這一崗位的不可替代性。 《教育部辦公廳關于啟動實施全國班主任培訓計劃的通知》規定，從2006年]2月起建立班主任崗位培訓制度，這只是宏觀性地提出了班主任的任職資格取得要求，需要地方教育部門去落實。現在，省一級教育部門在嚴格意義的班主任資格認定中普遍缺位，絕大多數地方是由市(縣區)教育局組織。在經過幾天的培訓后，當地教育部門就發放資格證，這樣的資格取得水準是不平衡的，有些市(縣區)的實踐甚至缺乏專業內涵，無助于教師的班主任工作水準的真正提升，綜上所述，地方教育部門到現在依然沒有建立起嚴格意義上的資格取得制度，沒有資格取得機制，一般教師很輕松地就能取得班主任的任職資格，班主任工作的不可替代性無法體現。第二，工作職責界定不清晰，崗位歸屬沒有確定?！督逃筷P于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“進一步明確班主任的工作職責?！薄吨行W班主任工作規定》在第三章《職責與任務》中從五個方面對班主任的職責進行了界定，但到現在，鮮見有省、市、縣(區)三級把這一精神細化到當地的班主任工作職責界定中的行為。由于沒有中觀層面的政策依據，中小學不容易具體地確定班主任的工作職責。工作職責不能準確界定，那么，班主任是干什么的?一個崗位是干什么的這樣最基本的問題都弄不清楚，班主任工作是主業的落實猶如癡人說夢。
(三)社會支持不到位：人事、財政等部門的支持力量微弱，減緩了主業落實的速度。
目前，對于班主任工作的主業地位的確定，人事、財政等部門的支持力量微弱，具體體現為兩點。第一，人員配備不一定能跟得上。《中小學班主任工作規定》中要求，“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。”如果學校真要減掉班主任一半的課時工作量，那么余下的課時工作量就要有別的教師來承擔。廣大學校尤其是普遍缺少師資的農村學校，一時到哪里尋找這些教師?教師的編制權又掌握在人事部門手中，教育部門、學校沒有能力解決師資來源。因此，在廣大學校，班主任仍要超負荷地開展工作，第二，班主任的崗位津貼標準沒有明確的規定。很長時間內，班主任的崗位津貼并不能反映班主任的工作價值，有人曾戲稱其是“侮辱性報酬”。關于班主任的津貼現狀的改變，不少教師寄希望于出臺的新規定。2009年8月，《中小學班主任工作規定》在期盼中出臺了。此“規定”要求，“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼?！钡?，地方執行的具體標準沒有明確的指導性意見或細致性的規定，而省市這兩級目前也沒有出臺明確的規定，那么縣(區)這一級依據什么標準，怎樣向班主任傾斜?還有一個問題是，中小學如果發放超課時補貼，不少地方的財政部門、審計部門一般又不允許。尤其是，教師的績效工資的發放，從全國范圍內來看并沒有真正地全面鋪開，目前地方各級出臺的一些規定，大多是對國家政策的解讀，每一項政策都有提出的歷史背景和社會需要，單純的政策解讀是衍生不出新的具體規定的。因此，沒有明確的政策依據，班主任的津貼發放標準體現班主任的工作價值的落實恐怕不好操作。不好操作，縣(區)這一級是不是會處于觀望中呢?特殊崗位的崗位津貼往往與這一崗位的重要性成正比。班主任的崗位津貼落實沒有眉目，班主任工作的主業地位便不能很好地體現。
(四)自身改革不到位：學?？茖又乒芾肀锥说母锍y度重重，縮減了主業落實的空間。
班主任的主業地位的落實，需要中小學的管理結構、管理環境和管理文化進行整體性的改革，尤其需要學
校的科層制管理的層級結構的改變。學?？茖又乒芾淼母母?，將重建學校的管理結構，新的管理結構如何實現最大化的管理職能?新的管理者怎么產生?原有的管理人員如何分流?這些問題不是簡單把學校的科層制管理廢止就能馬上解決的。在這一管理機制不能發生性質改變的前提預設下，班主任仍要向每一個職能科室負責，仍要背負很多附加職責。“誰都能支使班主任干活”的管理格局，體現不出班主任工作的主業地位。
另外，班主任工作是主業了，很多任課教師會覺得班級建設的一些事情自己不做“名正言順”，容易導致班主任在日常工作中有孤掌難鳴的感覺。另外，盡管目前的班主任制要求班主任經常聯系任課教師，但具體的聯系時間、聯系內容等并沒有具體的規定，班主任與任課教師聯系的隨意性很大，效果無法保證。在目前的科層制管理格局中，讓班主任去管理任課教師的可能性太小。班主任的管理地位過低，也體現不出班主任工作的主業地位。
(五)落實主體不到位：班主任沒有明顯的利益對立面，缺乏主業落實的原動力。
班主任工作的主業地位不能快速確立，和班主任的身份不能確定也有一定的關系。按照社會學的沖突理論來分析和解釋班主任的身份，會得出班主任目前不具備為了自己的身份去和周圍世界沖突的基本條件。第一，班主任沒有明顯的沖突對立面，由于崗位歸屬不確定，班主任的多重身份決定了一時難以找到主要的沖突科室與管理者。第二，班主任沒有明顯的沖突意識，目前，學科教師的身份還是班主任的主要身份，職稱評聘等涉及班主任的專業技術水平認定與物質待遇的方面，都還是依據學科教學的實績，班主任是教師的附加身份或次要身份的痕跡仍很明顯。因此，班主任以附加身份或次要身份面對班主任工作，其沖突意識自然很淡薄。第三，班主任缺乏為自己的角色不懈奮斗的原動力，到目前為止，做不做班主任對教師而言并沒有真正的利益驅動，盡管《中小學班主任工作規定》中有這樣的規定：“教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任?！薄皩﹂L期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵?！北碚锚剟钣赡囊患壗逃块T來做?怎么操作?都還是未知數。 “選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任。”怎么優先考慮?還是受制于縣(區)級教育主管者、校長的個人素養，不一定能普遍落實。
班主任也是一個處于利益交割中的社會人，沒有具體的利益紛爭，他還會為自己的身份而不懈地奮斗嗎?盡管目前不少班主任對自己的工作環境、待遇等存在困惑、無奈、不滿，但努力爭取改變現狀的班主任卻很少，原因就在這里。班主任把班主任工作當主業追求的意識不夠明顯，自然也就不利于班主任工作的主業地位的落實。
三、求解：學校落實班主任工作的主業地位的盲點突破
(一)具體界定班主任的職責與任務，確定班主任的崗位歸屬，體現班主任工作獨特的社會功能。
學校要結合本校的實際情況，從學生教育、學生管理與班級建設三個方面具體界定班主任的職責與任務。比如，關于班主任聯系任課教師的職責與任務可以從聯系目的等方面進行界定：(1)聯系目的：任課教師和班主任共同做好班級建設；(2)聯系時間：聯系會安排在每周的周三課外活動時間，每次活動時間不少于半個小時(班主任和某一任課教師的聯系依據情況由班主任和任課教師確定聯系時間)；(3)聯系對象：語文、數學、英語三門學科的任課教師一組，物理、化學、生物三門學科的任課教師一組，政治、地理、歷史三門學科的任課教師一組，音樂、體育、美術、信息、校本等學科的任課教師一組(班主任按照上述四組的順序依次組織聯系會，學期末期終考試的月份，可以分考試學科和考察學科兩組組織聯系會。班主任組織聯系會時分組進行，和某一任課教師單個聯系時不分組。)；(4)聯系形式：聯系會、單個聯系；(5)聯系內容：凡參與聯系的教師每次都要準備書面聯系內容；(6)聯系組織：一般由班主任組織聯系活動；(7)聯系評價：班主任評價任課教師的參與聯系的情況；(8)聯系檔案：與任課教師的聯系有關的檔案由班主任負責建構。
在不改變科層制管理形制的前提下，確定職責與任務，確定班主任的崗位歸屬的可能性大一些。筆者以為，鑒于班主任工作的獨特屬性，應該由學校負責學生管理工作的科室管理班主任。只有這樣，才能體現班主任工作獨特的社會功能，確定了崗位歸屬后，像衛生工具的領取、有關費用的收繳等不屬于班主任工作內容的事務班主任就不必做了，如果一些工作需要班主任介入，則由相關科室和班主任的分管科室協商后再做決定，
(二)明確班主任的沖突內容，增強班主任落實班主任工作作為主業的原動力。
學?？梢詮奈镔|肯定、精神鼓勵、發展機遇三個方面明確班主任的沖突內容，讓教師感覺到做班主任的現實價值。一是，提高津貼發放標準。在當前各級有關部門沒有出臺具體的規定之前，有條件的學校可以單獨設立數目可觀的班主任崗位津貼。二是，單設精神鼓勵指標，學校要單獨設立優秀班主任、優秀管理獎、班主任工作技能、學科帶頭人的評比、獎勵指標。尤其是優秀管理獎的認定，要和優秀教學獎的地位同等對待。三是，明確發展機遇，學校要具體界定在職稱評聘、學校管理干部選拔中，班主任的優先權到底有多少。職稱評聘時，要求教師必須有擔任班主任的經歷。關于學校管理干部的選拔，最起碼要明確：和學科教師、職員的條件同等的前提下，優先考慮班主任；新選拔的干部中，班主任的比例要超出總人數的一半以上；學科教師、職員被選拔為管理干部，有班主任工作經歷的優先考慮。
(三)進行班主任系列的職稱評審，提高班主任工作的專業地位。
學?？梢越梃b教師的職稱評審辦法，單獨進行班主任系列的職稱評審，并和學科系列的教師職稱同等對待，學校應從崗位職責、任職條件、任職周期、評審細則等方面做出明確規定。比如，關于職級層次，筆者以為可分為四個職級：初級班主任、二級班主任、一級班主任、高級班主任。每個職級的專業要求可以從這四個層次上加以區分：初級班主任應概括性地了解所在學段的班主任工作的基本要求，能完成班主任工作的基本任務，對班主任工作有獨特體會。二級班主任應熟知所在學段的各個年級的班主任工作的要求，能出色地完成班主任工作任務，對班主任工作有獨特認識，有擔任本學段各個年級班主任的經歷，一級班主任應熟悉所在學段的各個年級的班主任工作的要求，
有自己的班主任工作特色，對班主任工作的理論探討做出有效嘗試，至少有兩次擔任本學段各個年級的班主任的經歷。高級班主任應熟知各個學段每個年級的班主任工作的要求，具備較高的班主任工作藝術，個性化經驗有一定的輻射力，對班主任工作理論的探討有突出貢獻，有多次擔任本學段各個年級的班主任的經歷。
(四)實施“跟進式培訓”，使班主任經歷較長時間的專業訓練，增加完成班主任工作的專業含量。
跟進式培訓是指學校根據班主任的素質結構的基本要求，在不同時期，根據不同班主任的專業基礎、成長需求提供不同形式、內容不一的崗位培訓。
首先，確定班主任的素質結構，為曰后的培訓設定培訓內容。學?？蓮娜齻€方面確定班主任的素質結構。第一，核心素質：包括職業道德、教育能力、管理能力、心理輔導能力、教育科研素養、自我提高能力，班主任要完全具備這些能力。第二，一般素質：包括家庭教育素養、班級文化建設能力、班級檔案的建構能力、班級活動的組織能力、職業規劃指導能力、政策法規素養，班主任熟悉這些素質即可。第三，邊緣素質：包括美學素養、社會學素養、人學素養、認知科學素養、學習論素養，班主任了解這些素質結構，遇到學生出現的一些疑難成長偏差后，知道向哪些專業力量尋求幫助，
其次，實施各有側重的上崗培訓、崗初培訓、個體培訓、網絡培訓、資格培訓。基于通識的上崗培訓追求把特定的觀念、技術系統呈現給剛當班主任的教師。立足校本的崗初培訓在新一屆學生組建班級一個月左右后進行，在分析了這一屆學生的家庭背景、居住區域等基本信息的基礎上確定培訓重點，區分差異的個體培訓能彌補各位班主任的知識缺陷與能力不足，為此，學校應購置大量的有關班主任工作的書刊、音像資料，便于相關班主任自主學習選用；學校還要經常性地搜集有關班主任工作的研討會、培訓會信息，根據會議主題指派有研究興趣的或在此領域存在不足的班主任參加。挖掘潛質的網絡培訓要求班主任參加一些教育行政部門、大型網站組織的網絡培訓，讓班主任的案例學習、問題研究、互動研討有機地結合在一起。指向單一的資格培訓是指由學校出資，鼓勵班主任參加心理咨詢師的資格考試，取得心理咨詢資格。
(五)實施“激發式管理”，提高班主任的專業自，增強完成班主任工作的學術品性，
“激發式管理”是指學校在管理中提高班主任的專業自，引導班主任用自己的先進理念、自己最擅長的方式方法完成日常工作，并爭取早日形成自己的工作個性。具體分析，學校要做四個方面的努力。第一，學校要喚醒班主任的專業自主意識。學校要引導班主任形成對專業自的價值意義的深刻理解，并不斷地追求更自主、更完善、更合理的專業行為。具體的分析就是學校要引導班主任進行個性測量、分析自己的工作基礎、確定工作個性的形成目標、制定工作個性的形成規劃。第二，學校要提升班主任的專業自的執行能力。學校要著重從規劃自己專業發展目標的能力、對自己的班主任工作行為進行調控的能力、對自己的班主任工作行為進行反思的能力、對自己的班主任工作行為進行自我評價的能力這幾個方面進行引導。第三，學校要營造民主的管理文化氛圍。學校要充分尊重班主任的專業地位，與班主任形成雙向互動的工作機制，學校不但要積極鼓勵班主任的教育行為自主，而且要盡可能地為班主任的專業自的實現創造條件。第四，對每一位班主任采取有針對性的管理策略。學校在日常管理中強化支持意識，淡化行政指令意識，根據每一位班主任的工作個性，把單一的領導變為主動的服務，進行有針對性的管理。
班主任工作要求范文第3篇
【關鍵詞】班主任工作 任務單 工作機制 實踐探索
班主任工作是學校加強對學生教育和管理的基礎工作，是學生思想政治工作的重要組成部分，是培養德、智、體全面發展人才的重要一環。創新機制，加強班主任工作，規范班主任工作考核管理，不斷提高班主任工作的質量和水平，就能夠充分發揮班主任在學生思想教育和管理中的重要作用。
一、實行班主任工作任務單的起因
在實際工作過程中，多數班主任能夠主動、積極開展班級工作，取得了良好的成效。但也存在一些突出問題：部分班主任不知怎樣開展工作、工作方法簡單；有不少班主任等、靠、要，獨立主動開展工作不夠；有部分班主任深入學生不夠，缺乏與學生的溝通了解；由于缺乏對班主任工作的硬性考核與管理，在評選優秀班主任時，并不能真正體現出班主任平時工作過程和質量；輔導員與班主任聯系交流較少，分工不夠明確，有時出現互相推諉現象；也有的班主任平時工作很積極，但缺少階段性的工作重點，很難有突破等等。
為推動班主任工作深入扎實有效的開展，充分調動班主任工作的積極性、主動性，創新工作機制，在探索實踐的基礎上，筆者所在學院決定實行班主任工作任務單制度，切實加強指導、聯系、管理和考核班主任工作。通過兩年多來的運行情況看，實行班主任工作任務單制度，打開了班主任工作新局面，達到了預期效果。
二、班主任工作任務單內容
班主任工作任務單包括任務名稱、任務內容、任務布置部門、任務性質、布置任務時間、要求完成時間、任務完成情況記錄及審核等欄目。
任務名稱就是本次任務單的工作主題。
任務內容就是本次任務單的詳細、具體工作內容，近期要完成的工作和要解決的問題，近期工作重點和階段性工作要點等，對班主任如何開展工作提出了明確的要求。
任務布置部門就是任務下達的部門，包括學工辦、教務辦、黨政辦公室等。
任務性質就是任務屬性，包括思想教育、學風建設、日常管理、評獎評優、助困助學、心理工作、就業指導、黨建工作、上級下達、其他。
布置任務時間就是下達任務的時間。
要求完成時間就是要求完成任務的截止時間，也是完成任務的最后期限。
任務完成情況記錄及審核就是任務完成后，班主任要及時填寫任務完成情況，是否按規定動作執行，有無自選動作，要反映的情況，需要解決的問題等，并在任務承辦人欄簽上本人姓名與上交學工辦時間；年級輔導員要在審核人欄簽名與收到任務單時間，并對班主任對本次任務完成情況進行評價。
相關材料就是下達班主任工作任務單時所附材料，包括各類學生名單、各種表格、各種文件等下發材料。
三、班主任工作任務單運行機制
為使班主任工作任務單有效良好運行，必須建立起良好的工作機制。一般每兩周下發一次班主任工作任務單。下發前，由副書記召集輔導員研究近期工作，探討工作要點，列出需要給班主任布置的任務；然后由輔導員結合各年級具體情況制定本年級班主任工作任務單工作內容；利用周三下午政治學習或其他時間，將任務單集中或分散發放給各班主任；班主任接到任務單后，要在規定時間內完成規定動作，填寫完成任務情況和需要反映的問題，簽上本人姓名和完成任務時間，及時上報學工辦，交給對口年級輔導員；輔導員收到班主任上交的任務單后，要對班主任完成本次任務情況進行評價，將班主任反映情況及時匯總、梳理，上報副書記分類處理。一學期下來，由學工辦匯總班主任工作任務單，進行分類統計，統計數據作為評選優秀班主任的重要依據。
四、實行班主任工作任務單的體會與收獲
由于絕大多數班主任是由教師擔任，平時教師的工作量比較飽滿，加之教學科研任務較重，很難有多少時間深入學生之中，掌握了解學生實際情況較少，開展工作針對性和實效性不夠，推動班級建設缺乏力度和措施。同時，對班主任工作的指導與考核也缺乏有力的抓手和佐證材料。實行班主任工作任務單制度，明確任務，加強指導，強化管理，注重實效。
（一）明確任務，加強指導
班主任工作主要是抓班級學風建設和學生思想教育。許多班主任對繁瑣的基礎工作有畏難情緒，喜歡做一些面上的工作，深入班級、學生宿舍的次數不多，了解學生情況太少，對如何開展班主任工作取得良好效果關注不夠，覺得干多干少無所謂。學生干部經常到學工辦簽到，上報班級情況，接受任務和指示；輔導員經常深入學生之中，了解學生動態，貫徹上級文件精神，組織學生開展活動，處理學生日常事務。班主任與輔導員加強溝通交流，便于信息共享，形成合力，共同解決問題。
1.及時通報信息，保證信息渠道暢通
以任務單形式及時詳實給班主任通報班級動態、重點學生工作（曠課違紀、學籍處理、心理異常等），保證針對性和時效性，查漏補缺。認真做好學生的思想政治工作，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；深入了解學生的思想情況，及時解決學生的思想問題，按照要求組織好主題班會。全面關心學生的學習和生活，深入學生課堂及學生宿舍，培養學生自我教育、自我管理、自我服務的能力，加強班集體建設和日常管理。認真抓好班風、學風建設，幫助學生明確學習目的，端正學習態度，嚴格學習紀律，樹立良好的學習風氣。經常聽取學生對教學工作的意見和要求，及時向學工辦反映。
要班主任加強與家長的聯系，每學期至少與學生家長聯系一次，及時將學生的思想、學習、生活及獎懲等現實表現向家長通報，爭取家長的理解與支持，形成合力，共同做好學生的教育管理工作。同時要做好通話記錄，保證通報及時，渠道暢通，查有實據。
2.明確階段任務，有重點地開展工作
班主任工作不能眉毛胡子一把抓，要有側重點。任務單要求開學主題班會，開學初要制定班級計劃；認真做好本班級的學生評獎、評優工作的指導和審核；新學年催繳學費。學期中的宿舍衛生安全紀律檢查；節假日的學生管理；班級活動的開展。學期末的考風考紀宣傳；放假注意事項等。
各年級任務不同，由年級輔導員階段性明確近期班主任工作，讓班主任工作有“章”可循。不同年級的班主任工作側重點也不一樣。新生班主任要幫助新生盡快適應大學生活，順利完成從中學到大學的“過渡”，保證學校各項規章制度的貫徹執行，落實上級有關學生工作的要求，及時向學工辦匯報學生情況，反應學生的意見和建議。二、三年級的班主任工作主要抓學風建設和思想教育，鼓勵先進，鞭策后進。畢業班的班主任工作主要是指導學生完成學業，順利畢業，提高就業率。
每一學年，班主任要根據學校的有關規定和學生的實際表現，提出對學生進行獎勵和處分建議。負責做好學生的學年鑒定，參與學生的學籍管理、評獎評優、推優入黨等工作。
3.細化分類指導，做好個別教育工作
通過班主任工作任務單，可以細化班級工作，指導班主任有針對性地開展工作，加強制度建設，關愛每一位學生。要做好班主任工作，一個基本的方法就是“抓兩頭促中間”，注意點面結合，以點成線，以線帶面。要做到表揚一批，肯定一批，鼓勵一批，帶動一批。注重班級制度建設，幫助學生建立、健全團支部、班委會等學生組織，加強對學生干部和學生骨干的培養教育工作，指導他們積極開展工作，組織豐富的班團活動。對學生進行生活管理，教育學生養成良好的生活習慣，要經常深入學生宿舍，引導學生創建良好的生活環境和學習環境。
班主任要特別關注特殊生的成長。特殊生是指學業困難學生、經濟困難學生、心理障礙學生、殘疾學生、違紀學生等。要班主任增強對學生進行心理健康教育的意識，指導學生正確對待和處理生活中遇到的問題，有重點、有針對性的聯系經濟、學習、心理等方面有困難的學生，主動識別學生中存在的心理問題和精神問題，及時反映，妥善處理。要加強與特殊生的聯系和溝通，并做好談話記錄，增強過程控制觀念，注重原始材料積累。力求早預防、早發現、早治理，力爭讓特殊學生失意不失志，給予及時、周到、溫暖的幫助和教育，讓他們能夠順利完成學業。
（二）強化管理，注重實效
1.定期開會，布置任務
一般利用周三下午本學院全體教師會議，召開班主任會議，由年級輔導員根據工作需要，編制班主任工作任務單，布置近期班主任工作。如有需要，也可臨時召開班主任會議。召開班主任會議，可由副書記主持，也可分年級召開，由年級輔導員主持。平時一般每2-3周組織一次班主任會議學習有關政策，交流工作情況，提高他們的工作水平。
2.工作匯總，反饋指導
班主任工作任務單有要求完成任務的時間，一般到規定時間，班主任還未交任務單的，年級輔導員要與其聯系，了解任務完成情況，同時收回任務單。每次任務完成后，年級輔導員要將任務單進行匯總，對完成情況進行審核打分，針對班主任反映情況進行深入了解和溝通，指導班主任做好后續工作；有些重要情況，要及時向領導反映。
3.學期總結，年度考評
每學期末，學工辦要將本學期班主任工作任務單完成情況匯總統計，進行排名。一學年，將對班主任工作進行年度考評，作為過程考核的一項重要內容，班主任工作任務單完成情況將是評選優秀班主任的重要依據之一。班主任工作任務單既是指導班主任有重點開展工作的工作計劃，又是鼓勵班主任獨立開展特色工作的前導；班主任工作任務單既是班主任與輔導員加強聯系溝通的有效載體，又是輔導員考核和管理班主任的有力抓手。
通過實行班主任工作任務單制度，強化過程管理，動態指導班主任開展工作，夯實班級工作基礎，推動了班級工作走向深入。通過量化管理，注重班級工作實績實效，使班主任工作中心更明確了，班主任工作的主動性、積極性較以前有所提高，責任感、使命感更加增強了。過程管理和班級實績構成了班主任考核評優的關鍵因素，用事實說話，用數據說話，克服了大家吃大鍋飯、平均主義思想，抹開了人情關，能夠評選出思想端正、作風過硬、工作勤奮、成效顯著的班主任為優秀班主任，真正形成爭先創優的和諧氛圍。
參考文獻：
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班主任工作要求范文第4篇
一、班主任的生存現狀
班主任是學校教師隊伍的重要組成部分，是班集體建設的指導者，是學生健康成長的引領者。教師只有在經過系統班主任工作專業培訓，取得了任職資格后，才能擔任班主任。事實上，班主任在校園內外履行著特殊的社會角色，過重的工作負擔遠遠超過了他們的體力、腦力甚至是能力。他們的生存現狀具體體現在：
1. 學生難管，心理壓力大。班主任難當，一個最重要的原因是現在的學生越來越難管了。一方面，隨著時代的快速變遷，網絡的發達、娛樂項目的充斥、離異家庭的增多，這些具有時代特征的變化使得當代學生群體的特征也發生了很大變化，個性張揚、心理承受能力差、不合群、厭學等問題日益突出。另一方面，許多班主任坦言，現在絕大部分是獨生子女，個個都是“金笸籮”，在家里就是“老大”，在他們父母眼中更是“孩子是自個兒的好”。你說不得，更罵不得，不光怕家長跟你急，也擔心孩子脆弱的心靈經不起打擊，做出什么出格的事。做班主任不只是體力上、腦力上的消耗，最重要的是思想上、心理上的巨大壓力。學生的學習要關注，學生的生活要關心，學生的思想要摸清，甚至連學生的校外活動都要了解，班主任的思想一刻也不能放松，“平安無事”、“不出問題”成了許多班主任追求的工作目標。
2. 工作時間長，強度大?！兑幎ā返谑臈l提出：各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。事實上，大部分班主任每天用于班級管理的時間至少在2小時以上（筆者曾作過調查），同時班主任往往由學校的主科教師擔任，這些教師教學任務重，并且許多教師還是跨年級多頭教學。繁重的教學、教育工作使得班主任的工作強度大。老師是這樣描繪了一天的工作安排：每天早上7點前到校，第一件事情就是匆匆趕到教室看學生早自修情況，隨后便是緊張的授課時間了，好不容易到了中午，也不能休息，吃完飯便開始批改學生作業。下午近5點，放學時間到了，有時他還要留在辦公室備課、改作業或者找學生談話，即便回家后，手機24小時不關機，拿他自己的話說，“24小時待命”，說不準半夜還有家長或學校領導打電話來請他去“調解”。
3. 付出與回報不平衡?！兑幎ā返谑鍡l規定：對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼?！兑幎ā愤€要求教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度，對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任，但現實情況是班主任工作不像學科教學那樣見效快，所以對班主任工作的重視在各地更多地還只是停留在文件，停留在口頭上，沒有落實到具體的操作中。就拿津貼來說，即使是按班主任津貼400元/月（許多地方目前的最高數額），按工作日22天/月，平均每日工作2～3小時來計算，從事班主任工作每小時最高工資不足7元。實際上，大部分地區班主任教師的津貼遠遠達不到這一水平。所以多數班主任認為，與班主任工作的艱辛付出相比，還是不平衡。
二、提高班主任工作積極性的想法
結合上述班主任工作現狀，如何進一步提高班主任工作積極性，促進班主任專業發展，提高班主任績效管理實效性，筆者提出如下想法：
1. 變革管理方式。如果班主任教師的工作負荷超過了某個臨界點，那么其導致的結果不外乎兩種：要么班主任被累垮、被病魔擊倒，要么班主任教師對班主任崗位進行抵制。當然，教師對班主任崗位的抵制一般不會是剛性抵制，而是一種軟性抵制。美國管理學界泰斗彼得·德魯克在其《21世紀的管理挑戰》中，提供了走出困境的答案：“有組織的舍棄”。循著德魯克的思路，我們的學校管理者是否可以這樣思考一下，在對班主任教師的新要求不斷疊加的今天，要充分考慮班主任教師所承受的體力、腦力和心理負擔，通過自省自己的管理工作，刪減對班主任教師不必要的一些要求，給班主任一定的自主創造的空間。比如，能否免檢資深班主任的班會活動，班會活動內容能否由班主任自主安排，班主任獎勵工資按擔任班主任年限、級別計算，對擔任班主任的教師教學課時能否真正減少等等。我們管理者的邏輯思維不能停留在不斷地向他們提要求，而應注重給他們提供更科學、人性化的工作環境和制度保障。在信息技術己經進入校園的今天，領導者更應該考慮如何充分利用現代化的設施和手段來“舍棄”已不再必要的班主任教師的工作負荷。
2. 縮小獎勵差額。班主任津貼屬于獎勵性績效工資，獎勵部分主要體現工作量、業績和貢獻等因素，是學校內部搞活分配的重點，由學校根據實際情況確定分配方式和辦法。由于經濟實力不同，各地各校班主任獎勵的絕對數額是不一樣的。對此，一般老師都還是認可的。但班主任獎勵數額，與校內其他獎勵性績效工資的相對差額，在一定意義上會讓人們感受到學校對班主任工作的重視，對班主任工作的認可，從而影響廣大老師從事班主任工作的積極性。如，一所學校每位班主任每月獎勵性工資500元左右，而其他各項獎勵性績效工資每月總共只有600～700百元，那么這所學校的班主任可能因為班主任獎勵性績效工資所占份額較高，而感到自己的工作受到了學校的重視，因而更好地履行職責。反之，如果一所學校的其他獎勵性工資比較高，而班主任獎勵與之相比，所占的份額又比較少，班主任就會覺得自己的勞動付出還是并未得到大家認可，因而就會缺乏工作熱情，哪怕是該校班主任獎勵的絕對數額超過其他學校?？傊M管班主任付出的辛勞是無法用錢衡量，但學校對班主任工作的重視應該讓人“看得見，摸得著”。
3. 注重發放方式。許多學校在確定班主任獎勵性績效工資的同時，制定了具體的班主任工作要求，并逐條進行考核。如果班主任沒有做到某些要求，就會被扣發一部分或全部被扣。這種帶有懲罰性的發放方式往往會激起班主任斤斤計較學校安排的工作。班主任工作評價也是一件非常復雜的系統工程，它關系到學校管理的方方面面，特別關系到班主任工作積極性的調動和專業發展的方向。學?？己瞬粌H僅是一種班主任評價的方法，更重要的是一種觀念和精神的張揚，成為觸動廣大班主任專業化成長的一股動力，激勵教師在教育中增加更多的人文關懷，做學生真正喜歡的教師。反之，換一種思維，如果學校在確定班主任績效工資發放方式時采用獎勵的方式，則可能會讓班主任產生不同的感受，更容易接受。這種獎勵的發放方式就是，學校先對所有班主任定下每月固定的基本獎勵數額，這一數額固定按月發給每一位班主任。然后，學?？筛鶕陨斫逃虒W管理需要，對班主任進行月考核和學期考核，列出一些班主任工作考核等次參考性規范要求，只要班主任對照實施了，就在固定獎勵的基礎上適當增加，增加數額確定一個上限。這樣做，會給班主任一種感覺：我只要努力去做了，就可得到相應的報酬，報酬少了是因為有些事自己沒有做到，或沒有做好，這樣他們的心態自然會平和一些。
4. 尊重班主任辛勞。美國管理學家哈羅德·孔慈的定義：“管理就是設計和保持一種良好環境，使人在群體里高效地完成既定目標”。作為管理者，學校領導要主動構架與班主任之間的相互信任，相互理解的橋梁，要理解班主任的艱辛、苦衷和感情，凡事“以心換心”、“設身處地”。學校是教師展示教育智慧的地方，是教師的生命價值得以充分展開的地方，做班主任更能體現一個教師的思想、理想和生命價值。只有班主任教師能夠感受到生活充滿希望、充滿陽光、充滿樂趣，工作過程是一種享受而不是一種勞役，是充滿激情的挑戰，而不是一種負擔，是自我實現的過程，而不是單純的付出，他才能迸發出教育的智慧，才能與學生有和諧美好的心靈溝通，才可能為學生和家長提供優質的教育服務。所以，學校領導要憂班主任之所憂，急班主任之所急，做好“服務”，幫助他們解決后顧之憂，讓班主任真正做到政治上放心，環境上順心，生活上安心、業余時開心、工作上盡心，只有這樣才能充分發揮他們的聰明才智。
總之，將班主任津貼納入績效工資管理，使教師有更多的保障來做班主任工作，充分體現了班主任工作的地位和作用，是對班主任工作的尊重和認可。它對于穩定班主任隊伍，促進班主任專業成長，提高班主任素質和水平，激勵廣大教師長期、深入、細致地開展班主任工作有著積極的意義。各地在具體貫徹《規定》的過程中只要認真領會，扎實推進，注意細節、注重管理藝術就一定會收到預期的效果。
參考文獻：
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班主任工作要求范文第5篇
一、班主任工作藝術已經成為校園教育不可或缺的組成部分
教師對于學生除了傳授知識，更要培養學生正確的人生觀、世界觀。百年大計，教育為本，教育事業可謂任重而道遠，這就使班主任身上擔負的責任更為重要。在當前大力提倡素質教育和貫徹新課改要求的背景下，班主任工作貫穿于學生教育的全過程，在當今的教育工作中舉足輕重。然而目前班主任工作現狀還呈現三方面的問題：（1）班主任隊伍建設還沒有得到應有的重視，致使干多干少一個樣，班主任隊伍整體不穩定，思想有包袱；（2）班主任缺乏一種主觀能動性，教育工作還停留在應付式任務教學中；（3）班主任綜合素養不能適應教育改革和發展的要求，有待進一步提高。教育是一門科學，也是一門藝術，新的世紀對班主任工作提出了新的要求。提高班主任工作藝術，保證人才培養質量，增強國際競爭力，適應市場需要，把素質教育落到實處，創新觀念，培養創新人才，勢在必行。
二、班主任工作藝術的綜合體現
1.班主任工作需要與時俱進
教育發展日新月異，對班主任的要求也越來越高，如何才能做好一名稱職的班主任，已經成為班主任無法回避的問題。緊扣時代脈搏，培養當今的棟梁之材，已成為班主任工作中的根本問題。當前，班主任將肩負著新的歷史任務，歷史使命要求班主任跳出簡單、封閉的傳統教學觀念的圈子，而要把最新的科學技術、文化理念、先進知識融入課堂教學中，幫助學生在學好課本知識以外，掌握世界前沿的最新信息，在給學生一個系統的智力框架的同時，使學生的思想道德、勞動技能、身體心理、創造力等方面得到和諧全面的發展，從而培養出有目標、有堅強意志、有科學思維的新一代。
2.管理班級要求靈活機動，不能墨守成規
作為班級工作的領導者和管理者，班主任對學生的教育引導不僅要跟上時代的步伐，還應在把握基本原則的前提下，注意工作的靈活性。本人認為，班主任工作靈活地管理班級應做到以下幾個方面：（1）不同的學生教育策略要因人而異；（2）針對不同的錯誤要采取不同的批評手段，不能任何問題都一棍子打死，要區別對待；（3）處理偶發事件必須沉著冷靜、機智果斷；（4）中學生正值身心發育階段，思想還不夠成熟，凡事愛鉆牛角尖，遇事容易走極端，教師要尊重學生。
3.充滿愛心地對待學生
人之任何思想、行為都同人的情感、情緒密切相關。建立良好的師生關系是順利進行教學、教育工作的關鍵，而這種良好師生關系的建立是以“愛”為前提的?！坝H其師而信其道”，愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。沒有對學生發自內心的愛，就沒有任何真正意義上的教育。教師只有愛生，學生才會尊師，只有“愛”才能搭建起師生心靈的橋梁。班主任以育人為己任，尤其應該重視情感的作用。
4.班級工作要以身作則
古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”在班級管理中，班主任最希望贏得學生的肯定和信賴，從而樹立權威性，自己的話有人聽，自己的號召有人響應和落實。但這些都不可能命令學生給予我們，而要用自身的人格力量來建樹。為此一定要從小事入手，處處以身作則，為人師表，這樣才能“潤物細無聲”，起到“于小見大”的功效。在教育中我認為班主任要在愛崗敬業上做學生的表率，忠于職守，全心全意地做好工作；必須在遵紀守法上做學生的榜樣，言必信，不欺哄學生，不夸夸其談，不朝令夕改，說一不二；要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不做的，自己首先不做。試想想：一個班主任上課遲到、值勤遲到、升旗遲到，又怎么能去批評教育遲到的學生呢？我們要求學生文明禮貌、團結守紀、友愛進步，而我們卻語言粗俗、馬虎隨便，不關心過問學生的喜怒哀樂，能行嗎？教育管理工作，特別是班主任工作本身就是瑣碎的，但對班主任而言，應是“教育無小事，事事都育人”。
三、班主任應形成自己的教學風格
不同的人有不同的工作風格，不同的班主任也有自己不同的風格。班主任應該是知識的授課人、智慧的引路人、精神的熏陶者、人格的塑造者，應該是一個對學生充滿魅力的引導者仿效的榜樣。必須重組素質結構，增強自身的魅力。有句老話說得好：一個師傅一把尺，有一百個班主任，便可能會有一百種教學手段，從而形成一百種工作藝術風格。班主任工作藝術是班主任在長期的教育實踐中不斷學習探索實踐的結果。它不僅受社會政治經濟文化環境等客觀因素的影響，更與班主任自身的理論素養、認識水平、能力高低和個人經歷、興趣、愛好、特長、性格氣質等主觀因素有關。因此，班主任工作藝術具有獨特性。班主任要形成自己獨特的工作風格，要使其具有藝術性。
四、通過自身的不斷學習，提高班主任工作藝術
魏書生在其《班主任工作漫談》的自序中說道：“班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，這一職業應該是神圣的?！彪S著21世紀信息化時代的來臨，職業專業化程度要求也在不斷提高。只有提升班主任專業素養，才能充分發揮班主任的多重角色。時代在進步，觀念在更新，新時期的教育理論推陳出新，教育的內容和重點不斷變化，教育工作的總體難度在不斷加大，教育的目標在不斷豐富提高，所以班主任應不斷加強自身的學習，不斷提高班主任綜合素養。
