關于校本課程的開發
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關于校本課程的開發范文第1篇
關鍵詞 校本課程 新課改 對策
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
1校本課程開發現狀與問題
目前，我國的課程改革進入到了全面實施推廣的階段，校本課程開發是世界各國基礎教育課程改革中的焦點之一，也是我國當前基礎教育課程改革的重點和亮點。因此人們對校本課程開發也越來越關注，各個學校都開始著手制定適合本學校及學生發展的校本課程。校本課程開發這一新生事物，開始從理想走向現實，我國在校本課程開發方面雖然取得了一定的成績，然而各種問題與困難也逐漸浮現，主要表現在以下幾個方面：
1.1校本課程開發政策引導不足、制度不完善
學校能夠制定較為規范的組織制度，是保證校本課程能夠成功開發的重要條件。但由于沒有政策上的引導，與之相關的組織制度也就沒有形成完整的體系，且在一定程度上處于無政府狀態，因而導致了各項工作的混亂狀態。校本課程開發的價值， 就在于它提高課程的適應性，促進學生的個性成長； 提升教師的課程意識，進教師的專業發展；實現學校的課程創新， 促進學校特色的形成。然而由于政策和制度的不完善，在校本課程開發的過程中，一大部分教育工作者只是對校本課程開發的政策照本宣科的讀一遍，并非建立在學生的個性需求和本地特色資源的基礎上，遠離了校本課程開發的實質。
1.2學校領導在校本課程開發理念的認識上存在局限性
理念是課程開發的前提，校本課程的開發能否順利進行與學校領導所持的理念是分不開的。在校本課程向全國推進的時候，一些學校領導對校本課程的開發觀念認識不足，窄化了校本課程開發的理念。認為校本課程是除了國家和地方規定的課程之外由學校自主決定開發的那部分課程。在課程的呈現形式上把校本課程限定在活動課程和選修課程。其實校本課程的空間極為廣闊，校本課程既有活動課程也有學科課程，既有必修課程也有選修課程。
1.3教師的課程意識和課程開發能力欠缺
由于我國長期以來實行單一的國家統一課程，教師始終是國家課程的執行者，他們從未幻想過成為課程的開發者。這種情況使教師養成了一種惰性，一種對國家和專家的依賴性。即使當國家給了教師一部分課程開發的權利時，一些教師也不會主動地參與到課程開發的工作中去。另外，在校本課程開發中，對教師的科研能力和教育實踐能力要求較高。由于教師從實踐者轉向研究者，由于我國的教師教育長期忽視師范學生科研能力的培養，缺乏教育科研方面的訓練，致使他們在教育教學活動中很難立即勝任研究性、探索性或創新性的工作。
1.4校本課程評價體系不健全
課程評價是根據一定的.標準和課程的信息，運用科學的方法對課程的各個要素及課程所產生的效果作出有價值的判斷過程。而校本課程的評價是對自身的開發過程進行評價，這也是對其自身的開發進行質量監控的過程。然而目前，國內在校本課程領域并沒有找到一個行之有效的評價指標體系。作為新生事物，對校本課程的評價并沒有引起人們足夠的重視，評價技術手段也缺乏創新性，課程評價的資源也很匱乏。結果導致很多學校就是簡單地羅列或者借鑒其他一些地方的經驗，使得校本課程開發的評價僅僅是處于簡單的教師自評、學生自評、學生和教師互評的階段，使校本課程的開發不能夠及時總結經驗，得不到發展和改進。
校本課程開發作為基礎教育方面的新生事物，雖是教育在其發展過程中的必然產物，但在它的發展過程中還是會出現各種問題，這也是不可避免的。面對出現的問題，需要我們以積極樂觀的態度，尋找解決問題的最優策略。針對當前校本課程開發中出現的問題，筆者認為可以從以下方面來尋找解決問題的辦法：
2.1從政策、制度、上規范課程開發管理
首先要把制定校本課程開發政策提到日程上來。全面提高教師開發與管理課程的能力，使校本課程的實施有政策上的引導，并進一步把校本課程開發制度化，對校本課程做出整體規劃，堅持分類指導，為校本課程開發提供政策導向。建構完備的組織與制度包括兩方面的內容：一是要摒棄原有不利于校本課程開發的組織制度；二是要建立起有利于教師互相學習的工作方式，有利于調動教師的積極性和校本課程開發的制度。
2.2提升校長校本課程開發領導水平
校長做為校本課程開發的領導者，他對校本課程的認識水平直接關系到所開發出課程的質量，所以，提高校長對校本課程的認知水平迫在眉睫。首先，打破傳統的課程意識束縛，認識到自身除行政管理外所擔負的領導校本課程開發的責任；其次，多學習一些課程與教學的知識，為校本課程開發儲備知識基礎，并盡可能多地了解關于校本課程開發的相關知識；最后，要進行校本課程改革實踐方面的培訓，使其能夠更深刻全面地了解校本課程開發的實質，并從培訓中掌握更多實踐經驗，使其能在課程開發過程中對課程有更高的認知，從而開發出更為全面、合理、有效的校本課程。
2.3更新教師課程觀念，提高教師的課程開發能力
任何課程改革都需要教師的思想、理念和能力，單靠行政命令無法完成改革，沒有教師的專業發展就沒有課程發展。教師的教育思想和理念直接影響著校本課程開發的質量，關系著學校的發展特色以及學生的發展方向。由于忠實國家課程已經成為一種習慣思維，所以教師要能夠打破這種思維習慣，樹立起明確的校本課程開發意識與課程觀念，另外應當不斷地通過培訓來提高自己的課程觀念，要多去學習有影響的、先進的課程理念來豐富和提升自己的課程開發能力，在校本課程開發的過程中發揮積極的作用。
2.4建立有效的多元評價機制
校本課程的開發必須要有專門的部門負責監督與評價，只有建立了健全的評價體系，才可以保證校本課程持續地得到開發，并克服校本課程開發中固有的缺陷和困難，保障校本課程開發順利進行。校本課程開發是學校自主進行的，校本課程的評價更多地依靠學校自覺自律，不斷反思在課程開發中出現的各種問題，建立與現實中校本課程開發相適應的科學的評價機制。但是同時也需要上級教育行政部門的監督與支持。地方教育行政部門要建立起規范的校本課程開發方案的審議制度，切實地為學校進行校本課程開發提供政策、專業與資源上的支持與服務，才能真正確保校本課程開發的質量。
3結語
校本課程開發是一個長期且艱巨的過程，不能因一時受阻就否認它，校本課程有著自身獨特的優勢，從教育發展趨勢來說以學校作為主體進行課程開發將成為主流。我們在重視理論研究的同時還需關注實踐中存在的問題，只有發現問題所在才能很好地去解決問題。
參考文獻
[1] 鐘啟泉，崔允，吳剛平.普通高中新課程方案導讀[M].華東師范大學出版社，2003：225-226.
[2] 吳剛平.校本課程要走出“校本教材”的誤區[J].上海教育科研，2005（8）.
關于校本課程的開發范文第2篇
關鍵詞：高中政治；校本課程；行為；思想
高中的思想政治課程，主要是培養學生的道德品質，普及法律與哲學基礎知識的課程。提高這門課程的教學效率最重要的還是要采取適當的教學模式，根據學校的實際情況，從教學出發，瞄準學生的學習目的，進行動態的政治教學。在校本課程開發的過程中，學校要根據課程，成立相關的教學研究組織，增強校本課程的完善度與可行性。讓課程的開發與教學研究可以形成一個嚴謹且高效的流程。
一、從“行”的角度教學，在課程設計階段進行創新
思想政治課在高中課堂中并不是很受歡迎，就當前的教學形式來看，出現問題的主要原因是內容枯燥，難以吸引學生。其次就是書本編寫存在一定的局限性，因為這是一門教育培養類的課程，具有很強的引導性，是讓學生通過學習對政治有一定的了解，并不是純粹的文字羅列，也不是大量理論知識的堆砌，但是這樣的教學對學生來說，還是缺乏足夠的吸引力，大量枯燥且繁瑣的文字難以讓學生進行高效的學習。此外，作為傳統教學重要的載體，紙質書本在教學設計中，也有著巨大的缺陷，由于一本書的編輯與成稿需要大量的時間，但是時代的變化是瞬息萬變的。書本的更新換代難以做到與時俱進，所以，很容易造成知識的滯后。而校本課程最注重的就是實際需求，知識與實際的結合是其最為主要的核心。因此，在這種現實條件下，教師就要從課程設計方面入手，努力規避現有教材枯燥乏味的劣勢。通過為學生營造一個具有主題環境的學習空間，讓學生可以進行自由、自主的思考。除此之外，課程的主體還要進行相應的變化，對思想政治教學的課程，最好還是以專題或者案例教學模式進行效果較好。不同于傳統的教學方式，這種新的教學模式使課堂具有很強的靈活性，讓學生可以在聽課的同時，進行自主思考，培養自我學習的意識與良好的學習習慣。例如，在教學“經濟生活”這一章節的內容時，教師可以帶領學生去外面尋訪店面，通過和店員的溝通了解書本中的問題，如，影響商品價格的因素都有那些？商品價格和供求之間有什么聯系？影響消費者心理的因素有哪些？通過自己親身走到市場中，才能更好地了解書本中所描述的知識。
二、對授課環節多“思”，提高學生的學習能力
我國的思想政治教育，在高中階段的側重點往往都是形式上的，而教學的本質是培養學生的素質與思維，鍛煉他們的意志，使他們養成良好的習慣。但是，即便如此，很多教師在進行教學的過程中，依舊是遵循形式主義的模式，進行灌輸式教學，布置一些意義不大的作業，學生在經過學習后非但沒有得到提高，反而還浪費了大量的時間，使學習效率非常低下。這種教學正是校本課程模式所要摒棄的，在校本課程的模式中，思想政治課程更為側重的是人的品質與實際的教學效果。通過擴張課程的范圍達到鍛煉學生綜合能力的目的。將課程的局限性改為開放性，使討論與調查成為課程的主要學習模式。通過這種教學方式學到的知識，是很多常規課程無法學到的。此外，在校本課程的教學中，信息的搜集與處理是一個非常重要的環節，例如，教師可以組織學生針對某種社會現象進行調查，之后，學生手中所收集的信息與資料一定會非常多，但是想要最終完成課程目標就要對這些信息進行分析與處理，從而發現并找出其中的重點與實質內容。在解決問題的過程中，學生定然會經歷很多的困難與挑戰以及逐漸克服的過程，這也就是學生逐漸成長的過程。這種教學將大量的實際思想融入學生的思維中，令他們在行為與思想方面變得更加務實、理性。
三、“行”“思”結合，定期進行成果展示
在很多情況下，學校的課程設計存在著一定的誤區。他們往往認為課程設計就是進行教材設計與課堂流程的設計。這就導致了課程設計的局限性與封閉性。我國的思想政治教育在國家的構架之下，并沒有什么創新的趨勢，是典型的應試教育課堂，如果學生缺乏積極自主的學習熱情與渴望，這個課堂就會沉浸在教師死氣沉沉講課的旋律下。有多少學生在這種模式中蹉跎了時光，又有多少學生在這種環境中虛度了年華。課程設計與教學的脫節是造成這種情況的直接根源，課程的設計不是為了教育而設計，這本身就是一種失誤。因此，為了彌補這種問題，在校本課程的制訂中，應當參考傳統課本將其作為目標大綱，進行適當的與教學接軌的課程設計。為學生的學習服務，避免課程與教學形成較大的脫節。通過校本課程改革創造思想政治課程的學習環境，避免陷入課程設計與教學之間的漩渦，引領學生積極、快樂的學習。
總之，校本課程的開發，不僅需要學校的努力，同時還需要明確、積極的策略進行支撐與推進。通過分析學校自身的優勢與不足制訂出滿足當下實際情況的教學模式。只有經過這樣整體與系統的規劃，才能使校本課程的開發與研究具有可行的空間，并且通過教師的積極努力與推廣，讓校本思想政治課程具有真正的教育價值。
參考文獻：
[1]楊七平.“雙預備教育”模式下聾人綜合高中校本課程開發芻議[J].現代特殊教育，2009（6）：15-17.
[2]林琳.高中思想政治校本課程存在的問題及創新模式探索[J].科技信息，2009（11）.
關于校本課程的開發范文第3篇
一、積極探索、研究校本課程開發策略
首先，明確定位學校的辦學理念和培養目標。學校是否具有旺盛的生命力和良好的社會聲譽就要看是否有鮮明的辦學特色，而校本課程的開發是學校辦學特色的體現。學校有什么樣的辦學理念，想辦出什么樣的特色，直接決定了校本課程的開發方向。為此，需要明確定位學校的辦學理念和目標。我們把我校的辦學理念定位為：以人為本，全面發展，快樂求知，幸福成長，為學生終身發展奠基。培養目標明確定位為：引領每一個學生成為樂學、善學、不斷進取、成長本領的人，張揚學生個性，開發學生潛能，提高學生素質，把學習內化為每個學生生命生活的必需，為學生終身發展奠基。我校要求所有校本課程的開發與實施工作都緊緊圍繞學校的辦學理念和培養目標而進行，從而使校本課程的開發和實施有了明確的目的性和方向性。
其次，立足學生需求，開發校本課程。每一個學生都有自己的個性與特長、愛好與興趣、需要與追求，因而也就需要有一種差別性的教育內容以滿足不同學生的需求。因此，我們教師必須了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注意學生的差異性，并為其設計或提供個性化菜單，盡可能地滿足不同學生的不同需要。
再次，整合學校及社區的教育教學資源，立足學生全面健康發展開發校本課程。我們利用我縣特殊的人文歷史資源、山川自然資源、社會風情資源和學校的課程資源，選擇開發了富有我校特色的校本課程《愛我家鄉》，以培養學生對家鄉的認同感、歸屬感和為家鄉發展建功立業的責任感；為彌補學生因忽視中國傳統文化積淀而造成的民族文化缺失的實際，我們開發了《中國傳統文化覽勝》、《經典誦讀》課程等。學科化的校本課程開發不僅成為國家課程的有益補充、拓展和調節，而且對于重新構建教師專業知識結構，對于學生創新精神和實踐能力的培養，起到了積極的促進作用。
二、積極探索、研究校本課程實施模式
在全面整合學校教學資源、師資力量、學生需求、場地設施等課程要素的基礎上，根據學生選課報名的情況，我們把全校學生進行重新編排，形成了七大類型34個校本課程項目教學班，每周星期三下午同時安排所有校本選修課，全校學生全員參與“走班式”教學的模式。
此種運行模式既不影響學校正常的教育教學秩序，也關照到了國家課程、地方課程與校本課程之間的內在聯系，其優勢在于能最大限度地滿足學生發展的需求，為促進學生個性發展拓展了更加廣闊的空間。在運行過程中，我們發現有些校本課程由于師資不足、班額有限，以及場地設施等的限制，且與學生需求聯系不夠緊密，實施效果不盡人意。針對這種實際情況，我們及時調整校本課程設置方案，提升了校本課程實施的效果，也使我校校本課程的開發與實施向著精細化的方向發展，真正實現了教育教學的有效性。 轉貼于
三、加強校本課程的管理，促進校本課程持續發展
校本課程的開發實施，要形成科學合理、行之有效的研發機制和為研發工作保駕護航的制度體系，只有這樣才能促進校本課程開發與實施的可持續性。
首先，我們成立了校本課程開發領導小組，明確職責，負責統籌規劃學校校本課程，制定校本課程的總體方案、校本課程開發與實施的相關制度，組織教師培訓，參與校本課程實施的過程管理等，形成了校本課程開發與實施的長效機制。
其次，組織由教師為主體，課程專家指導、家長參與的課程開發小組，負責各自開發的校本課程的論證、申報、開發與實施工作；提供課程目標、課程菜單、課程介紹、課程綱要等；確定課程的具體實施方案、評價方案；負責課程教學和過程管理；建立本課程的學生檔案，對學生進行學習評價；并對本課程進行反思、總結、宣傳和推廣工作等。
第三，建立了以課程專家和骨干教師為主體的課程審議小組，制定《校本課程審議制度》和《校本課程管理評價制度》，審議課程開發過程中學生的需求分析、教師撰寫的《課程綱要》、課程目標、內容、評價方案及課程實施過程與方法的可行性，對課程開發與實施的效果進行評價，參與課程評優，提出課程改進意見等，確保校本課程健康持續地發展，以滿足學生多樣化發展的需要。
關于校本課程的開發范文第4篇
開發化學課程無機化學實驗部分校本教材的必要性
1.現行的各種不同《化學》、《無機化學》中，無機化學實驗部分實驗內容不同，對同一化學原理的驗證不同書的驗證具體實驗方法不同，即使采用同一方法實驗，但是使用的溶液濃度不同，使得教師的實驗準備工作量加大，工作效率降低。
例如：“溶膠的制備和性質”實驗中，關于“Fe（OH）3溶膠的制備”，刁鳳蘭主編，人民衛生出版社出版的《無機化學》中使用0.1mol/l的FeCL3溶液；龐茂林主編，人民衛生出版社出版的《醫用化學》中使用0.18mol/l的FeCL3溶液；黃南珍主編，人民衛生出版社出版的《無機化學》中使用1mol/l的FeCL3溶液；牛秀明、吳瑛主編，人民衛生出版社出版的《無機化學》中使用0.2mol/l的FeCL3溶液。如此以來，實驗教師就要準備四種不同濃度的FeCL3溶液，而最終達到的實驗目的相同，都是通過實驗讓學生學會用化學凝聚法制備溶膠，加深對溶膠的感性認識，明顯不同書實驗編排的差異增加了實驗教師的準備時間，可對于實驗效果沒有任何意義。
例如：驗證“濃度對化學反應速率的影響”實驗時，劉斌、李培凡主編，人民衛生出版社出版的《化學實驗》中用0.1mol/lNa2S2O3和0.1mol/lH2SO4混合進行驗證；馮務群主編，人民衛生出版社出版的《無機化學》中用0.01mol/lNa2S2O3、0.2mol/lKI、0.2mol/l淀粉、0.2mol/lKNO3、0.2mol/l（NH）4S2O8混合進行驗證；實驗老師的工作量增加，實驗結論完全相同。
2.現行的各種不同《化學》、《無機化學》中，無機化學實驗部分，編寫過程中沒有針對專業學習的需要，也就是說應該編入的實驗內容沒有編入，不該編入的內容卻又編入了。
例如：丁秋玲主編，人民衛生出版社出版，供醫學檢驗專業、藥劑專業使用的《無機化學》實驗部分竟然沒有“沉淀的生成、溶解、分步沉淀”的內容，如此一來，學生在學習后續《分析化學》時，因為沒有建立對分步沉淀的感性認識，那么有關配位滴定分析中，指示劑的選擇，學生接受知識的能量和速度就顯得很慢。
再如：牛秀明、吳瑛主編，人民衛生出版社出版，供藥學、化學制藥等專業使用的《無機化學》中沒有化學實驗室須知、常用儀器簡介、化學實驗基本操作以及數據記錄和報告書寫的規范的內容，學生在實驗前只能預習到實驗內容和步驟，對于實驗中的規范操作和操作要領不能預習，造成實驗中實驗操作技能學習不重視，規范操作也無法顧及，可是這些專業的學生未來工作對于操作的規范要求比較嚴格，如果不能在預習時做到心中有數，實驗中嚴格操作，就無法養成良好的操作習慣，勢必影響未來的工作。
又如：謝吉民主編，人民衛生出版社出版，供臨床醫學、護理專業使用的《醫學化學》，關于“醋酸解離常數的測定”實驗，就沒有必要編入。因為這本書的使用對象是臨床醫學、護理專業的學生，對于這些專業而言，《醫學化學》課程主要是為了補充高職學生在高中階段學習的不足，重點是學習有機化學的知識和內容，為后續的《生物化學》、《藥理學》等課程的學習奠定必要的基礎，通過實驗測定醋酸解離常數，對于后續課程學習沒有什么實質性的意義，所以不應該編入教材中。
3.現行的各種不同《化學》、《無機化學》中，無機化學實驗部分實驗內容經常變動，致使今年購買的實驗試劑，明年可能教材變化而不再使用，造成試劑閑置，實驗資金浪費。
例如：牛秀明、吳瑛主編，人民衛生出版社出版《無機化學》中，為了驗證“介質對電極電勢的影響”選用了“介質對氯酸鉀氧化性的影響”實驗，可是其他化學書均未采用此法，而是用“介質對高錳酸鉀氧化性的影響”實驗，致使實驗室氯酸鉀閑置，氯酸鉀是一種敏感度很高的炸響劑，有時候甚至會在日光照射下自爆，實驗室學生流量大，保管還要特別注意，因此給老師的工作增加了不必要的負擔，因此也造成實驗經費的浪費。
4.由于我們學院學習化學課程的專業、層次多，無論醫學類、生物工程類的哪個專業都有開設不同的化學課程，而且無機化學實驗都是這些化學實驗中最基本的實驗內容，所以編寫校本教材顯得很有價值和必要。
基于以上原因，有必要對化學課程中，無機化學實驗部分進行校本教材的開發。
化學課程無機化學實驗部分校本教材開發設想
1.針對不同專業的教育培養目標不同，不同學習層次教育教學方法不同，綜合考慮合理編寫不同實驗內容，最終達到教學培養要求。
在我院化學課程主要是在護理、臨床醫學、醫學檢驗、藥學、中藥制藥等專業開設，既有中職學生又有高職學生，不同專業、不同層次都有關于無機化學實驗的內容，但是專業、教育層次不同，培養目標不同，對實驗操作技能要求不同，無機化學實驗內容也應該不同。
例如：“溶液的配制和稀釋”實驗，作為護理、臨床醫學專業的學生必須熟練掌握質量濃度、物質的量濃度溶液的配制，熟練掌握托盤天平、量筒的使用，只需要了解移液管、容量瓶和分析天平的使用方法；但是藥學、醫學檢驗等專業的學生必須要熟練掌握移液管、容量瓶和分析天平的正確使用方法；而且應該學會一般精確度濃度溶液配制與精確濃度溶液配制在操作和儀器使用上的區別。
又如：在高職藥學、醫學檢驗專業應該開設一些測定性實驗，增加學生對于實驗數據的認識，知道實驗數據的重要性，學會處理實驗數據，為今后學習《分析化學》、《儀器分析》等奠定數據意識，初步讓學生建立在工作中保留重要工作數據的意義認識。在高職階段的無機化學實驗中開展一些設計性實驗，當然針對專業不同設計性實驗的難易程度可以不同，這樣有利于提高學生理論聯系實際的能力，也為今后的畢業論文書寫培養一點意識。
再如：對中職的學生多增加趣味性實驗和實用性實驗，如“消字靈的配制和使用”、“自制冰箱除臭劑”等，既驗證了理論知識又能激發學生的學習興趣，適合了這個階段學生的認知特點。
2.整合現有化學實驗資料，對同一化學原理和理論的不同實驗驗證方法，經過篩選，選擇出既適合培養目標又實驗現象明顯，還要試劑便宜，試劑用樣量少，經濟實用的實驗內容。
像前述的“Fe（OH）3溶膠的制備”，其實四種不同濃度的FeCL3都可以成功制備Fe（OH）3溶膠，那么就選用0.1mol/l的FeCL3溶液，可以避免高濃度溶液造成的試劑不必要的浪費。
3.編寫化學課程無機化學部分實驗內容時，盡量使實驗內容之間相互銜接，使試劑能夠前后兼顧循環利用，實現“低碳環保”，節約實驗經費。
例如：在“溶液的配制和稀釋”實驗中，根據本學期開設化學實驗的需求，在不同班級進行此次實驗時采用不同的配制內容，剛好讓學生配制的溶液在今后實驗中能夠用上，那么既省出了老師配制實驗試劑的時間，又不會對環境造成污染，還節省了實驗經費。
4.編寫化學課程無機化學部分實驗內容時，對于有毒有害有危險的實驗，盡量想辦法用無毒無害無危險的實驗代替，確保實驗過程的安全。
實驗室學生多，人員密集，而且學生不斷地在實驗室活動，做一些有毒有害有危險的實驗，可能對師生的健康和安全有威脅，所以在編寫時用無毒無害實驗代替，既能達到實驗目的又不至于產生不良后果，師生在實驗時都能安心。例如：驗證“低價鹽的還原性”一些書上采用“亞錫鹽的還原性”來驗證，可是在實驗中要用到HgCL2，生成物中還會有Hg，鑒于HgCL2、Hg都有一定毒性，所以在編寫時就用“亞鐵鹽的還原性”代替，實驗目標同樣能夠完成，也不會造成實驗的不安全事故。
當然校本教材的開發是一個系統工程，以上只是筆者的個人見解，希望能為化學課程無機化學實驗部分校本教材開發提供一些參考。
參考文獻：
[1]張國鎮.以STS理念開發化學校本課程的實踐和思考[J].化學教育，2006，（4）19-20.
關于校本課程的開發范文第5篇
關鍵詞：高職英語；校本課程；生命本性；知識觀
1 校本課程開發的內涵
校本課程開發的過程是一個系統的過程，是以學校為基地而開展的課程設計、試驗、評價、管理等活動。校本課程的開發補充了國家課程的開發以及地方課程的開發，其優點是可以結合學校的實際情況提高老師的積極性、提升學生的認知水平、改善學校的本性環境、提升學校所在地方的整體文化水平、更加突出學校的特色等。進行校本課程開發的最終目標是促進學校的獨立自主及持續發展。
2 傳統高職英語課程知識觀及其局限性
2.1 課程知識本質觀：客觀化
高職英語傳統的知識觀是以傳統的哲學知識體系為基礎，秉持對知識認識的本體論立場、客觀事實立場，其本質就是從人類寶庫中“精選”知識[2]。高職英語和其他的知識一樣，是通過長期的自然改造以及在社會實踐過程中所獲取的認識成果，所反映的是客觀事物的屬性和內在聯系，具備了客觀性、普遍性、中立性、確定性以及終極性等特性。對于學習主體而言，它們是客觀存在的事實，是不容懷疑的結論，是放置任何地方都為準則的真理；是通過學習主體進行的外在表現，是被學生接受的，有待于他們接受和掌握的符號性的客體化存在。
2.2 課程知識來源觀：法定化
傳統的課本知識主要圍繞“什么樣的知識最具價值”，從而使知識選擇的人的尺度和社會尺度的兩種價值得以形成。實際上，由于知識選擇尺度和價值取向及其具體導向一般由教育管理部門的相關專家共同商定，因此，教育機構所公開的選擇標準被看作是課程知識的源泉。經官方認可進入課程領域的知識被視為唯一的、合法的正式課程知識。通過其他渠道或形式列入并呈現在課程領域的相關知識，例如地方課程知識、產權知識、理論知識還有課程實施過程中所形成的知識，都被列為非課程知識，同時也被劃分在課程知識之外。
2.3 課程知識形態觀：文本化
課程知識一般而言都是固定的，因此，通過文本化所呈現的課程知識被看作是其存在的獨有形式，并且在官方制定的課程計劃、安排以及教科書和相關教學參考資料中都有所體現。這些文本之外以其他形式存在于課程領域的知識，如緘默知識、體驗性知識、探究性知識、交往中流動的知識、實踐中生成的知識等作為課程知識存在的價值和意義都被消解。因此，課程知識漸而演化為唯一的書本知識的表現形式。
2.4 課程知識發展觀：靜止化
官方的課程知識被看作是固定的靜止化表現形式。因此，它是固定的必將被學生所接受的文本，是無需修改的、至高無上的永恒性真理，其所包含的意義以及注釋都是無需修改的，是需要學生去完全接受的一種客觀性真理。所有人都要虔誠地接納它、傳承它，切忌按照自己的意愿去看待和注釋它，更不能對其進行篡改和曲解。所有人都只能全盤接收權威的、一元化的、真理性的注釋，而他們自己對知識的個人體悟、理解是沒有多大教學價值的，甚至被拒斥于教學活動之外。
綜上所述，以往的高職英語課程知識觀具有主觀性、針對性、繼承性和發展性等特點。因此，以往的課程知識觀很容易會把人的生活和知識拆散開來，并且認為人的成長旨在掌握更多知識。此類知識觀不僅將人與知識分離開來，使得知識充滿活力的意義被篡改，忽視了知識本身的重要性，對于課程知識的特殊性與一般知識難以揭示，人與課程知識的內在關聯難以體現。更不能對知識價值意義與人的關系得以說明。傳統課程知識觀是把人的生活與知識相分離，致使人的發展與教育實踐中課程知識愈走愈遠，成為人發展的枷鎖。
2 重建高職英語校本課程知識觀
高職英語校本課程的主導是課程知識觀的確立。課程知識有何價值，特性所在及生成等一系列問題與人的關聯如何？這些問題的答案會直接關系到課程知識觀對課程實踐的深度廣度等系列的影響，對于人生意義實現程度起到了舉足輕重的影響。課程知識觀的確立是高職英語校本課程開發的基石。課程知識的特性何在、有何價值、如何生成、轉化和應用、與人的存在關系如何？對這些基本問題的回答所形成的課程知識觀會直接影響課程實踐的樣態、深度、廣度和有效度，關涉課程知識于人生意義實現的程度。
2.1 課程知識的價值：不確定性和對主體的依賴性
人與課程知識實踐是相輔相成的，如果沒有課程知識實踐的存在，生命將失去原有的色彩，使生命暗淡無色，失去活力，不能實現價值與意義。永恒主義之所以不能被人所接受與承認，是因為它存在的單一性，只強調魅力的內容所在，忽視了人與經典主義存在的重要性。經典主義的存在需要人深入的去理解，如果沒有做到將是曇花一現，過眼云煙，對人的存在發展起不到長久影響的作用，對于論述課程知識本身價值，而和人的理解運用背道而馳，那么所做的一切將是徒勞無功的。不管是生成的課程知識還是假定的，如果沒有被師生所關注運用，那么它的存在價值與意義將蕩然無存。換句話說，它的價值與意義的體現只有在與人發生關聯時才能得一體現，個體的體驗理解，探究，在這個過程中起到極其重要的作用，課程知識價值與意義的詮釋，即不確定性和對現實主義的依賴性。
2.2 課程知識的發展：動態生成性
課程知識是千變萬化的，而不是停止不前的。從微變觀上來說它會因師生的個人因素的不同而發生質的不同，對知識的理解及課程的復雜程度變化而變化。從宏觀來說，它會隨經濟，政治文化的變遷而變遷，隨知識理論知識體系的豐富健全發展而變化。對于正式的課程，其主要成員在包括：教育行政人員、學科專家、教師、學生主題、以及相關社會人士等集體審議、共同協商的結果，此結果亦可隨課程實踐而修訂與發展。對于非正式的課程來說，大部分被機械記憶，成為學生大軍團成長的精神食糧。有的成為學生獲得新生的資本，所以它的形成具備很大的偶然性，隨機性等，它發展成長的道路離不開師生的領悟與關注。課程知識在課程實踐中經由人知互動的對話與交流、體驗、探究實踐等多種方式得以發展。
2.3 課程知識與人的關系：關注生命本性
學生與課程知識相互影響的深度，體現了課程知識的發展價值與意義。人的成長歷程離不開課程知識的產生與發展。所以，高職校本課程知識觀發展的基本走向應該是從傳統的“生活與知識分離”走向“生活與知識融生互動”，以“人的成長”，即學生“成人的成長”為基本出發點，來深刻理解人的成長與課程知識相互存在的內在關聯。
4 結語
高職英語校本課程的發展過程是發現問題與解決問題共存的過程。是通過批判與反思來實現知識上的超越。在知識的倫理觀上，后現代知識對高職英語校本課程起到了舉足輕重的作用。在后現代語境下，不管是在其他知識領域還是科學領域，與現代性聯系在一起的對普遍性、一元性、同一性、確定性的追求已被否定，取而代之的是對特殊性、多元性、差異性和變異性的肯定和崇尚。高職英語校本課程開發的核心在于如何使課程符合特定學校情境中人的需求與興趣、如何處理這些人面臨的特殊問題。所以，在進行課程的編修時要將對課程的研究、課程的編修以及對課程的評價結合到學校的自身的環境中。
參考文獻
[1]朱依萍 高職英語校本課程的開發《機械職業教育》 2008年 第12期
