小學課程管理制度

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小學課程管理制度范文第1篇

關鍵詞：新課程;小學;教學管理制度;建設

相關研究表明，要有效推進新課程改革的持續發展必須有一個與新課程標準相符合的教學管理制度來保障以及支撐。新課程標準中要求我們的學校教育一定要注重發展學生們的個性綜合素質和創新素質。這樣一個教育價值取向的變化也要求我們的學校教學管理制度要更加趨向于人性化。通過多年的管理實踐，筆者認為新課程背景下我們的小學教學管理制度重點把握以下幾個方面。

一、樹立開放、創新的教學管理理念

仔細研究新課程標準，我們可以發現：新課程標準具有很強的生成性以及開放性。基于此種情況，我們的小學教學管理也應該相應地具有開放性、創新性。這種創新性和開放性應該主要體現在如下幾個方面。第一，教學管理的方法應該逐步向系統性和權變性轉變。第二，教學管理的主體應該由傳統的自上而下的單向領導逐步向領導――教師――學生――家庭――社會的多元參與轉變。第三，教學管理的內容應該逐步向全方位開放性以及全過程開放性轉變。第四，教學管理的目標應該由傳統的單純培養智育向促進師生全面、可持續發展轉變。

當前，小學教學管理在新課程改革的影響之下難免會面臨諸多新的挑戰。一些陳舊的、傳統的教學管理制度難免會有與新課程理念相悖之處。這就需要我們參與學校管理的所有教職人員積極發揮自身的主動性以及創造性，參與到小學教學管理制度的建設當中去。例如，對于同學們的評價既要考慮其共性又要考慮到每一個學生的個性。對于教師的集體備課，既要考慮到本學科授課構想的一般原則和思路，又必須要求我們教師根據自身的實際情況創造以及調整自身獨特的課堂教學策略。在新課程改革的大背景下，我們的小學教學管理制度的建設必須要始終貫徹開放、創新的教學管理理念。

二、建立以教師為本的教學研究與管理制度

隨著新課程改革的深入發展，對于我們所有一線小學教師所扮演的角色也提出了一個全新的要求――要逐步轉變成為一名教學的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學教師必須要不斷地進行反思和創新，逐步成為一個教學實踐的研究者。面對新課程改革，我們的學校也應該要求教師積極進行探究和創新，要求教師積極對本學科的課堂教學進行研究。而這一切都應該做到以教師為本。

筆者認為，學校必須要建立起以教師為本的科學研究以及管理制度，進而通過制度化的建設促進教師積極參與到教學研究中去。例如，可以建立相關的制度，激發教師參與到自我反思、教學個案總結以及學術中去。還可以建立相關的制度促進我們的教師加強與相關的專家學者、學生家長以及學生的對話和研究中去。對于具體教學管理制度的制定要積極征求本校教師的意見，讓大家積極發表自己的意見，最后集眾家之長建立起令全體教師都滿意的教學管理制度。這種做法是相當必要的，也是非常科學的。切記不能盲目為之，否則很可能會引起教師的不滿，進而大大降低相關教學管理制度的實施效果。

三、建立民主科學的教學管理制度

新課程改革標準的實施對于我們學校教學觀念的轉變以及具體教學組織形式的轉變等提出了具體的要求，這樣的要求無論是對于我們的一線教師亦或是我們的學生和家長都是一個嶄新的課題。基于此種情況，我們所有的教師以及教學管理人員都應該進行認真地探索、實踐和總結，讓我們的教學管理制度更加科學化和民主化。

新課程標準中的很多理念都表明我們學校管理的重心在開始下移――從專制逐步走向民主、從集權逐步走向分權。而我們的學校更應該以新課程改革為契機，建立一個更加科學、民主的學校管理制度。建立一個由學校教師、家長、學生以及社區人士都能夠共同參與的教學管理制度。讓我們的教學管理制度更加科學化和民主化。當然，在具體的教學管理制度制定的時候也可以參照國外的一些做法和教學管理制度建設比較好的學校的做法，吸取其中的優秀之處為我所用。

小學的教學管理制度是一個系統的工程，也并不是三言兩語就可以論述清楚的。筆者在研究的過程當中認為上述幾點是非常重要的。但是要真正做到上述幾點并不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程。相信在大家的共同努力之下，小學的教學管理制度一定會建設得更加科學化和民主化，也會更加有效。無規矩不成方圓，相信在科學的教學管理制度的影響下，我們的學校教學質量能夠得到穩步提升，進而推進新課程改革的進一步發展。

參考文獻：

[1]郭冬生.論大學教學管理制度蘊含的基本矛盾及其協調[J].江蘇高教，2004（6）.

[2]葉水湖.重建教學管理制度的探索[J].中小學管理，2003（2）.

[3]王恩華.我國大學教學管理制度變遷的制度分析[J].江蘇高教，2003（5）.

[4]李金碧.普通高中新課程實施與教學管理制度的重建[J].教育理論與實踐，2009（5）.

小學課程管理制度范文第2篇

一、九年一貫制學校創辦的必然優勢

（1）有利于教育資源共享，降低運作成本，體現“1+1

（2）有利于對教育資源進行重新整合，產生更大辦學效益，體現“1+1>2”效應。①它體現了教育規模集聚理論，教育規模集聚理論倡導重組教育資源，使內部各因素能較均衡地運行，達到較高效益。②它體現了教育一體化理論，有利于提高學生的綜合素質。一體化理論體現在學制設置上，使教育功能主要定位在發展而不在選拔上，這符合義務教育的公平原則。③有助于實施一以貫之的德育系列活動。學校可根據“三段一體”的特點，系統編制從小學直至中學的德育目標、要求及內容系列，由淺入深，由易到難，循序漸進，牢固奠定其思想、信念、理想、行為習慣的形成和轉變的基礎。④有利于中小學的教學銜接。如組建四至九年級語文、數學、英語等貫通始終的教研組，可以長期把中小學的教學研討全面融為一體，有利于中小學課程和教學方法的整合。⑤有利于辦學特色的形成和學生特長的培養。對辦學特色、辦學理念、管理制度、教學風格、學習策略、校園文化建設等可以從四到九年級作通盤考慮。⑥有利于降低行政人員管理成本，提高辦事效率。精簡下來的人員，可深入教學第一線，使師資隊伍得以充實。⑦有利于教師的群體成長。九年一貫制學校可根據教師的專業及特長，統一調配，使學科教師專業化，同時也給青年教師的“一專多能”提供更多的施展空間。

二、九年一貫制學校管理策略

（1）明確目標，旗幟鮮明。學校堅持以“辦人民滿意教育，建家長滿意學校，做學生滿意教師”為辦學宗旨，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力。貫徹“學校規范加特色，教師優化加特點，學生合格加特長”的管理理念，讓學生學會做人，學會求知，學會生活和健體。

（2）健全制度，規范管理。學校實行校長統籌、班子集體領導、學校行政值周負責的制度，把學校人為地分為中學部和小學部，中學和小學在學生意識上分開，相對獨立又通力合作。實現“遠教”資源、多媒體教室、圖書閱覽等資源共享。

（3）內分外合，立體分層。九年一貫制學校管理一定要分清層次，形成制度。第一層，保證學校穩定與發展的領導層，初中部和小學部合為一體，形成學校的集體領導，制定學校工作章程與評價辦法；第二層，保證學校管理機制正常運行的分管層，中小學分部運作，行政領導分層管理，明確領導干部管理崗位職責，形成實用性強、可操作的管理細則和評價機制等；第三層，保證學校工作順利開展的班級層，樹立良好的校風、教風、學風，具體開展好安全、德育、教學、科研工作及文體、社會實踐活動等。

（4）精細管理，責任到人。①學校實行條塊結合，在“統一領導、分部管理”的原則下，根據需要和實際情況，確立中小學一體的統一管理崗位，并賦予管理職責，實行條塊結合的管理模式。所謂“條”管理，就是不分初中、小學，把具有共性的工作放到一起統一管理，促使學校的領導和教師能集中精力抓好某一方面的工作，更具專業化。所謂“塊”管理，就是分初中部和小學部這兩大塊管理，把不具有共性、差距較大的工作分開管理，便于操作與評價。②突出管理重點，落實“一崗雙責”制，突出“備課、上課、作業批改和輔導”等日常工作的管理。

（5）結合實際，辦出特色。湖南省安化縣羊角塘鎮金雞學校（以下簡稱“我校”）充分利用校園面積寬達2.7公頃的優勢，積極申報“省級農村中小學學生勞動實踐場所示范校”，通過一年多艱苦努力，2011年6月已順利通過省檢，年底接受了掛牌。學校乘開發校本課程的東風，讓學生走出課堂，投身田間地頭，培養了其實踐動手能力和吃苦耐勞精神，這樣使學生學有所樂，學有所成。

（6）因材施教，培養特長。我校的門衛兼保安是當地小有名氣的“武把式”，家長紛紛自發來學校請他教教自己的孩子。學校因此辦起了業余武術班，并成了校園里一道亮麗的風景。

小學課程管理制度范文第3篇

[關鍵詞] 小學教學 質量管理 教學工作

教學是學校生存和發展的中心,是學校的生命線。現在很多小學的教學質量的現狀遠遠不能滿足學生家長的要求。小學的教學質量管理不到位,缺乏嚴謹、科學和完善的教學質量監控體制等是導致小學教學質量不高的主要原因,所以小學管理者必須要調動一切積極因素,不斷提高教師素質,努力完善教學質量管理體系,從而有效推進小學教學質量的快速提高。

一、當前小學教學質量管理現狀

1.小學教學管理層和教師教育思想相對落后,對教學質量管理不夠重視。目前很多小學的教學管理層和教師教育思想還是相對落后的,沒有能隨著教育改革的需要和課程改革的要求而轉變過去陳舊的教育思想。普遍對教育改革的認識不夠深入,在教育教學上仍然還是采用過去陳舊的傳統教育教學法,這是導致目前很多小學教學質量不高的一個重要原因。當然這可能和絕大部分小學教育管理層及教師因為地域限制或經費制約的原因沒有機會走出接受新思維和新觀點有關,也可能和很多小學的領導和教師不是非常穩定有關,這都會嚴重影響小學教育教學的質量和效果。

2.很多小學的部分教師工作不扎實,教學能力和素質亟待提高。目前部分小學教師教學常規工作不扎實,教學過程簡單,沒有認真按照要求進行備課,基本不能從所執教的班級實際情況出發設計教學,導致課堂針對性不強。部分小學教師存在年齡偏大,對現代教育理念接受較為緩慢,層次偏低,專業結構不合理等情況,教育觀念也十分落后,這嚴重影響了教育教學的質量。很多小學的部分教師職業道德有待加強。有極少數小學教師教育教學很沒有責任心,教學不認真,經常不寫備課教案,也不批改學生的作業。

3.疏于監管致使很多小學教師課堂教學效率低,很少有創新。教學管理層對教師的教學常規檢查有疏漏,直接導致了很多教師的課堂教學效率低,課堂教學質量提不上去。我們知道,作為一個學校,如果教師的堂課教學質量上不去,那么學校的整體教學質量也就可想而知了。部分教師由于對課標把握不準,對學科性質把握出現了偏差,使自己的課非常呆板,沒有什么新意和質量的課堂教學不但浪費了老師的精力,而且也浪費了學生的時間。

4.課堂監控體制基本是流于形式,教學質量管理制度也沒有能堅定執行。目前多數小學教學質量監控體制非常薄弱,很少學校獨立設置教學質量監控機構,大多數小學只是把教學質量監控作為有關部門工作中的一部分來做。這樣就會經常受到其他事務性工作的沖擊,直接導致教學質量監控功能不能有效發揮,那么教學質量監控也就流于形式了。另外,教學質量管理制度也沒有能堅定的執行,執行學校的教學質量管理規章制度時不能按章行事,很難果斷處理教學質量監控中發現的問題,這樣的現狀致使小學教學質量管理規章制度成為一種虛設。

5.課堂評價體系不完善,教學質量監控反饋體系不健全。大部分小學教學質量評價指標不完善,基本是偏重于課堂理論教學,對教學環節、教學過程以及教材的使用監控非常有限。另外,教學質量監控反饋體系也不健全。對于教學質量監控只是一味的研究評價標準,而對反饋信息的落實解決和跟蹤研究不夠,這樣就導致了不能準確的處理教學質量監控中的反饋信息,也就大大影響了教學質量的提高。

二、當前提高小學教學質量的路徑選擇

1.加強領導,明確責任,提高認識,不斷強化質量意識。學校必須要加強領導,明確責任,不斷強化教學質量意識。小學要想穩定提高教學質量,學校必須要不斷加強管理,明確責任。可以實行領導負責制,專人負責管理教育教學業務,平時做好教育教學工作檢查、監控和考核。還要定期組織教育教研活動,不斷加強對教師教學業務的指導,通過培訓和教研活動等形式來指導教師提高教育教學質量。學校教學質量管理的直接責任人要同時加強學校常規管理,具體組織實施學校的教學工作檢查和考核,從而努力營造出全校園抓教學質量的氛圍。小學階段的教育是最基礎性的教育,如果最基礎的小學教育質量都無法保證,那也就不可能有高質量的初高中階段,甚至大學階段的教育。所以各學校一定要提高認識,堅持以教學為中心,采取切實措施不斷強化教學質量意識,努力提高教學質量。

2.切實加強教師隊伍建設,全面提高教師素養。學校要定期組織教師集中學習,讓教職工充分認識到學習社會科學知識和自然科學知識的重要性,特別是要讓他們知道掌握從事教學、教研需要的業務知識和業務技能的重要性,從而使他們能努力改進教學手段和教學方式,最終實現提高教學質量的目的。很多小學師資力量薄弱,缺乏名師,學校就必須要大量地引進優秀教師來加強教師隊伍。隨著當前小學課程改革的不斷深入,對小學教師的專業素質要求越來越高,這就要求學校必須狠抓教師培訓工作,通過多種形式的校內外培訓,使教師在實踐中鍛煉,在培訓中提高,使教師在具體教學實踐中不斷發現自我和超越自我,不斷提高教師教學和研究能力和專業水平,最終真正促進教師專業素質的提高。

3.切實加強學校的課程管理和優化課堂整體教學。學校必須要嚴格執行上級教育行政部門規定的課程設置和課時計劃安排,必須把各種應該開設的課程開全開足。同時,學校負責教學質量的負責人要對每天的教學活動進行嚴格管理和巡視動態檢查,以便及時發現問題和解決問題。學校要不斷優化課堂教學,對學生進行全面發展教育。課堂教學的高質量必須要依賴課堂教學的整體優化,通過不斷優化教學目標、教學內容和教學結構,盡力驅除影響課堂教學的各種不利因素,通過優化的課堂教學完成對學生的傳授知識和培養能力等多項教學任務。

4.加強教學監管制度建設,強化對教學質量的監控,全面提高教學質量。學校要根據小學課程設計要求和創新人才培養方案的要求,修訂和完善教學與教務管理的有關制度,從而做到管理有章可循,以保障整個教學過程的教學質量評估監控順利進行。學校要通過健全教學督導來強化對教學質量的監控,通過督導收集匯總和反饋學校的整體教學質量情況,然后有關負責人進行有效地分析和評價,這可以為教學管理改革和教學監控提供依據。學校必須要建立和健全教學質量評估體系,不但要制定有效的學校、教師和學生教學評估制度,而且還應該構建和完善教學質量評估運作機制,以便能及時發現問題,然后及時整改,從而不斷提高學校的教學質量。

參考文獻:

[1]潘阿芳.小學教學實施全面質量管理的嘗試與思考.上海教育科研,2007,(7).

[2]陳立春.中小學教學質量監控與保障機制的研究.上海教育科研,2009,(9).

小學課程管理制度范文第4篇

接受的藝術教育是適應現代化建設需要的素質教育嗎

1.民辦學校的藝術教育。一般來說以招收農民工隨遷同住子女為主的民辦學校的來源以個人或企業投資辦學為主，小學教育為主要辦學層次，學校多設立在農民工廣泛聚居的城鄉結合地區。上海的轉制民辦學校都是在教育局的統一管理、管轄下，它按教學要求設置了音、體、美、勞等素質發展課程。以美術學科為例，一至三年級每周兩課時，四五年級每周1課時，這與公辦學校一致。但是相對于公辦學校，民辦藝術教育資源缺乏，硬件設施不夠完善，很多學校沒有固定的藝術教室，沒有鋼琴，沒有畫架等等，人說巧婦難為無米之炊，正因為缺少了這些配套設施，許多課程無法進行，老師只能憑借一張嘴，一只筆，沒有硬件保障是很難達到良好的教學效果的。

軟件方面：不知從何時起人們人為的把所開設的課程分為主科和副科，從一學期課程的設置和時間的分配上來看，主科遠遠大于副科，那么人的主觀意識強迫人們不得不承認藝術教育不重要，重要的只有語文數學英語。主科老師拼命的“抓成績”而占用大量的副科時間，藝術課程的開設也變得形而上學了。另一方面，很多學校沒有專業藝術老師，藝術課程就由語、數、英老師兼任，由于他們缺少專業知識，課堂上談不上藝術的指導了，放任學生隨便畫。

2.民工家庭里的藝術教育。曾在幾個班做過一個對家長的學歷、職業、工作時間的調查，調查的結果顯示是本科的鳳毛麟角，高中學歷的占1/3，初中學歷的1/3，有1/3的是沒有念過書的；他們的職業也受學歷的影響，有一部分是給別人打工的，一部分是自主創業的。他們的工作時間也是不固定的，比如說一些家長是賣菜的，他們晚上7點多睡覺，早上3點多要起來進貨，有的家長是晚上10點多才回來。由于民工的文化程度比較低，工作比較繁忙，思想比較封閉，他們的觀念還停留在應試教育階段，認為藝術學不學不重要，重要的是孩子的三科成績。有的家長連畫筆這樣的基本繪畫工具都不能滿足學生，家長的配合度決定了學生的藝術成績。另一方面，很多民工的家庭居住環境惡劣，生活都不安定，更何談藝術的熏陶。筆者曾教過這樣一個學生，她很有藝術天賦，也很積極參加各種美術比賽，每次發給她的畫紙，第二天帶給我看時都會弄得皺巴巴的，我心想：一個女孩子怎么會這么臟呢？我試著問問她怎么弄的？她說在菜攤上弄臟的。原來她的父母是賣肉的，她每次都在肉攤上畫畫和寫作業。所以這樣的家庭環境直接影響了孩子的審美。

3.社會對民工子女的藝術教育。教育公平的問題，一直是人們談論的話題，所有的人都提倡教育面前人人平等，每個孩子都有受教育的權力，但是落在實處，是否是平等的呢？每學期，社會各種組織的美術活動很多，但是被邀請參加這些活動的學校很多都是公辦學校的，民辦學校往往變成了弱勢群體，常常被忽略。這也是有一定客觀原因的，正如前面說的，學校的教育和家庭的教育相對薄弱，社會上也就不會重視，正是因為減少了參觀、參與的機會，孩子們的藝術修養也減少了，周而復始，形成了一個惡性循環。

教育公平與對策

1.改革戶籍制度和完善用工制度。孩子的藝術教育是個循序漸進的過程，不是一兩個學期就能轉變的。當我們努力的在改變落后的藝術教育的同時，孩子卻因為種種原因轉學了，又有一些新的學生轉來，我們的教學計劃不得不相應的調整，一方面要努力提高孩子的藝術水平，另一方也要兼顧基礎薄弱孩子的水平，所以想要達到所有孩子的均衡發展，困難重重。改革戶籍制度和完善用工制度是先讓一切都穩定下來，一切都不穩定，讓人無心談教育，我們的硬件軟件設施都是為孩子服務的，孩子的流動性大，我們的努力轉瞬即逝。

2.加大對學校軟硬件投資力度。為了提升孩子的藝術素養，各個學校的舉措有所不同，但我們的目的都是一致的。我所在的學校在軟硬件投資力度這方面就做的比較好，現將經驗總結如下：（1）將三十多個教室全部配有多媒體設備，實現教學設施現代化，并配有學生電腦房，做到一人一機。（2）配有專門的藝術教室和展覽室。（3）學校聘請上海市認定的一級校長主持工作。（4）學校招聘音體美專業專職教師。（5）學校引進華師大熊川武教授提出的“自然分材教育法，”有專家團的指導幫助，教師的業務水平有很大提高。

3.配有專業的教師加以指導。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度，教師專業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性。國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業道德的要求。第二，國家有教師教育的專門機構，專門的教育內容和措施。第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。第四，教師專業發展是一個持續不斷過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。民辦學校的專業教師不僅要有專業知識，還要了解民工子弟學校學生的性格特點和心理特征，耐心輔導。可以說老師的教是從零基礎上開始的。這樣就要求美術老師的課程要不斷的拓展，向課前延展，向藝術前沿延展，向課后及生活延展，向其他學科的延展。從某種角度來說，這也要求教師對小學課程的連貫性和整體性有更深刻的理解和認識。

4.改變家長的教育觀念，家長的配合度會提升教育的效果。多利用家長會等形式與家長溝通，轉變家長的觀念，讓素質教育的觀念落在實處。不斷的用學校宣傳櫥窗展示孩子們的作品，提升孩子的自信心和家長的認可度，家長認可了，才能配合。家校聯合會起到事半功倍的效果。

小學課程管理制度范文第5篇

關鍵詞：新課程 小學校長 角色轉變

隨著小學階段課程改革的全面鋪開，給學校的發展帶來了難得的機遇，也帶來了巨大的挑戰。校長應該有怎樣的角色定位？如何引導教師投身課程改革？面對諸如此類的系列問題，校長的教育理念、工作態度以及準確定位至關重要，關系到小學階段課程是否真正得到貫徹落實，關系到學校生存與發展空間的進一步拓寬，關系到教師業務素質的提升與學生的全面發展。

一、小學校長應成為學校課程改革的探索者與實踐者

1.建立和完善“以培訓為本”的考評機制。扎實抓好新課程培訓工作，落實考評管理，使全體教師通過培訓了解課程改革的目標意義，把握新課改的理念。

2.建立“以校為本”的教學研究機制。根據新課改的要求，建立與新課程相一致的課堂教學目標，校長要以“首席教師”和“首席學習者”的身份與廣大教師一起構建共同愿景，坦誠交流，在濃厚的學習與進取的氛圍中，使教師職業生命力得到不斷充實，精神生活得到不斷豐富，心理需求得到不斷滿足，個體價值得到不斷顯現。校長應該努力促使教師成為職業發展的設計者、實施者和自我教育者，為教師的發展構筑可操作的平臺、可施展的舞臺。

3.建立“以人為本”的管理機制。課改的出發點與歸宿點是人的發展。因此，校長一個更重要的職責就是以自己的努力去為教師的發展開發資源、創造條件，促進教師自身的發展，促進學校可持續發展。

二、小學校長應成為課改研討活動的組織者與研討者

作為小學校長，應根據新課改的實際，對課改研討活動進行重新定位，積極組織研討活動，積極參加新課改研討活動，把課改研討的“立足點”放在提高課堂教學效益的實際問題上；把“著眼點”放在理論學習與實踐深入的結合上；把“切入點”放在改革創新的精品意識上，不斷完善學校課改研討活動制度，保證研討活動時間，落實研討活動內容，以教師教學反思、教學后記研討為重點，通過扎實的集體備課，實現資源共享，優勢互補，通過課改主題月活動，課改開放日活動以及開展課堂教學評價分析活動，保證課改研討活動的質量。

三、小學校長應成為課程資源的提供者與開發者

1.重視信息資源的開發。要舍得花精力、財力和物力把信息資源建設好，因為它不受時間、空間的限制，一經建設起來，就可以多次重復利用。校長要重視課程建設是學校文化建設的核心。小學教育發展的走向是逐步實現校本管理。這既為校長確立具有自己學校辦學理念和建設具有自己特色的文化創造了廣闊的空間，同時也為校本課程的開發留有充分的余地。校長應該抓住這次學校發展的機遇，積極建設和開發具有本校特色的、能體現學校辦學理念的校本課程。

2.塑造“個性化課程”。校長應積極引導教師大膽、自覺地突破課程中的各種清規戒律，以創新者的姿態去塑造“個性化課程”。

3.喚醒教師的課程資源意識。就課程的動態生成而言，校長應主動建構與社會和日常生活的廣泛聯系，努力開發各學科頗具特色的課程資源，從而使鮮活的事實與既有教材同化為課程統一體。為此，校長要有眼光和膽識撤除無形的課程柵欄，使教師走向廣闊的課程創造空間。

四、小學校長應成為教師素質工程的指導者與引導者

1.要培養一批具有現念的教師。今后的教師不是單憑教材來講課，而要憑科研、憑自己對學科課程理念的理解和把握來教學。校長必須著眼于教師的未來發展，關注教師的研究型素質的培養。校長要鼓勵、支持教師不斷拓展自己的知識面。課程標準的一個顯著特征是設置了綜合課程和安排了實踐活動，由于課程內容和課題研究必將涉及多門學科知識，所以教師一定要努力改善自己的知識結構，除了熟練地掌握本學科的專業知識外，還應當涉足科學、藝術等其他領域，不斷豐富自己的知識儲備，以適應開放式課堂和綜合性學習的需要。

2.把創造還給教師。讓教育充滿智慧挑戰，把精神生命發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。好學校不是被管出來的，而是靠領導方式、創業型文化發展起來的。可是我們常常看到的情況是管理制度和措施本身卻成了目標，為了制度和措施的實現而管理，本未倒置。要讓師生意識到領導、教師和學生都是學校的主人，學校是他們展示風采的場所。校長要解放師生的手腳，把尊嚴和自主還給他們。