校本課程課題申報

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校本課程課題申報范文第1篇

關鍵詞：新課程 校本課程 開發指導

隨著我省高中新課改工作的順利實施，校本選修課成為課改工作的重點，順利實施校本課程，既符合高中新課程方案要求，也滿足學生全面發展的需求。因此，筆者根據我省實際，制定本工作指導意見。

一.校本課程開發的基本依據

1.政策依據：根據國家課程、地方課程和校本課程構成的三級課程管理要求，結合甘肅省和蘭州市實際，同時體現學校實際，滿足學生個性興趣發展的要求，開發出具有學校特色的校本課程。

2.指導思想：遵循新課程教育規律，堅持育人為本，塑造健全人格，提高綜合素質，需要特色鮮明、豐富多樣的校本課程以滿足學生成長、成人和成才的需要。

3.校本開設學校校師資力量雄厚，硬件條件完善，具備開發校本課程的資源條件。

二.校本課程的組織和實施

準備階段：校本課程的申報與審定

申報：由教師個人或小組確定課題后，填報“校本課程開設申請表”，內容包括課程類型、名稱、目標、條件保障、課時數、考核方式等，交教務處歸納整理初審。

審定：審定的依據是，確保開出的校本課程具有教育性和趣味性，來激發學生情感、態度、觀念的合理形成。凡符合要求的可安排開設，基本符合尚有不足的提出修改意見，對不符合的或者重復的課程，指出研究方向重新考慮課程或者擇優選擇。初審通過后，列入《擬開設高中選修課程Ⅱ（校本課程）設置計劃表》，提供給學生選擇，如選修這門課程的學生人數少于20人，這門選修課予以取消。批準后可編寫教材。教材可自編、與他人合作，也可改編，還可收入學生成果。有的可以印刷刊出，成為固化課程教材。

目前暫定各校本課程的長度一般不少于36學時。

實施階段：校本課程開發的實施流程

選課：教務處公布選定的校本課程，學生根據個人的愛好和特長，結合教師和班主任的建議，選擇各類課程，填寫選課志愿。

實施：開設校本課程的教師或小組根據學校安排，在指定地點組織教學或活動。教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同，建立起臨時班級、組，認真組織教學或活動，安排學生的練習或活動。

評價：考核評價用“優、良、及格、不及格四個等級”，然后確定學分?？己顺煽冇浫雽W生的成績檔案。學習效果的評價根據學生所寫的小論文、作品、制作、活動、測試、競賽等方式完成。

調整：學校校本課程開發指導小組及學校教務處將通過調查問卷的形式評價選修課學情情況，研究評價結果以書面形式反饋給教師，教師根據反饋情況，結合教學活動過程中形成的認識，對已開設的課程進行必要的修改、補充和調整，使其教學目標、教學內容和教學方式更符合學校的育人目標，更貼近現代生活和學校學生實際。

三.課程結構與內容

校本教材的內容要符合課程標準的要求，適應時展需要，適合學生終身學習的需要為基礎內容，拓展視野，引導創新與實踐。

1、校本課程開發的思路

按《普通高中課程方案》關于學生畢業學分要求，“在選修II中至少獲得6學分”，按18學時相當于2學分算，選修II在高中階段，至少應有54學時，起始階段，宜立足于《方案》中的下限要求，本著少而精的原則，遵循逐步開發，不斷增加的思路。

2、課程結構設置

①生活藝術類；②興趣愛好類；③學科延伸類；④學術講座類

四.校本課程開發的保障制度

校本課程的開發和實施是我?！盀榱嗣恳晃粚W生的和諧發展”教育理念的體現，也是展示學校辦學特色的一扇窗口。

1、組織機構：校本課程開發由學校校本課程開發領導小組牽頭，負責校本課程的整體構思和策劃以及校本課程的審定、指導和對課程的安排、考核、評價及調整。

2、課程管理

校本課程課題申報范文第2篇

基于這樣的認識，我校在制訂“十二五”發展規劃的時候，專門制定了《江蘇省宜興中學主體教育特色建設方案》，從“主體德育、多元課程、生本課堂、人本管理、人文校園”五個方面，為學校文化建設和特色建設指明了方向，勾畫了未來發展的藍圖。在課程體系建設方面確立了“樹立大課程觀，實現國家課程、地方課程和校本課程優勢互補；學科課程、活動課程和社會實踐課程有機統一；教學做研相互融合”的指導思想，決定對我校開發最早、植根于宜興地域文化的《陶藝欣賞與制作》校本課程深度開發，引領校本課程開發質量的提升和體系的完善。為此，我們邀請各方面的專家，經過反復論證和修改，制定了《“紫砂文化藝術”校本課程基地建設方案》，申報2012年普通高中課程基地，獲得省教育廳的批準和大力支持。

我校申報這一項目是出于這樣的考慮。

首先，學校所在地陶都宜興，有著6000多年的制陶歷史，凝聚著先民智慧的紫砂、均陶、青瓷、精陶、美彩陶享譽海內外。尤其是紫砂手工成型技藝，更被列入第一批世界非物質文化遺產名錄，成為最具宜興地域特色的文化名片?！白仙拔幕囆g”校本課程基地建設可以植根于這一地域文化沃土，利用宜興巨大的紫砂創作人才和研究人才優勢，獲得健康發展，并在省內外產生較大影響。

其次，我校的《陶藝欣賞與制作》課程于2000年秋季開設以后，經過十多年的實踐探索和豐富完善，已經形成從教學大綱到校本教材，從硬件環境到課程實施、學分評定的比較完善的課程形態。陶藝課也成為最受學生歡迎的校本課程，課程研究成果榮獲江蘇省優秀校本課程評比一等獎。《中國教育報》對此作了報道。

其三，“十一五”期間，我校承擔了江蘇省中小學教研室第六期教研課題《植根于紫砂文化的校本課程建設》的研究任務，課題已于2009年高質量通過立項單位組織的專家組的現場結題鑒定。

其四，我校是南師大的附屬中學，可以充分利用南師大在課程建設方面的科研優勢和實踐經驗，制訂科學的《“紫砂文化藝術”校本課程基地建設規劃》，并在建設過程中，獲得自始至終的高水平學術指導。

當然，“紫砂文化藝術”校本課程基地建設，不僅僅是為了讓學生玩泥巴，也不是為了培養紫砂工藝師，我們所看重的是玩泥巴背后的文化，看重這種文化對校本課程建設的支撐作用，并且通過它來培養學生的文化認同感，提高學生的文化理解力和實踐創新能力。所以在一開始就把“紫砂文化藝術”校本課程基地建設項目定位為：以最具宜興地域特色的紫砂文化為基礎，通過構建以“紫砂文化藝術”為核心的校本課程子集群，探索利用地域文化開發校本課程的途徑和規律，探索校本課程、地方課程與國家課程相融合的策略與規律，從而促進教師的教與學生的學的方式發生革命性變革，提升學生的文化理解能力和實踐創新能力。并且致力于把基地建成在省內外有影響力的校本課程研發中心的中型課程基地建設項目。

我們努力在下列方面取得成果：

一、突出文化融合，彰顯地域文化特色。把校本課程的建設與學校文化傳統、地域文化特色融為一體，使之成為學校課程文化和學校文化特質的不可或缺的重要組成部分。

二、強調體驗學習，突出文化認同感、文化理解能力和實踐創新能力的培養。

三、通過基地建設，形成與原有的校本課程體系相融合、同時又突出基地建設主題的校本課程群，并借助子課程群的建設，擴大“紫砂文化藝術”課程基地的影響力，提高課程基地建設的社會效能。

四、通過基地建設，提升教師的課程開發意識和能力，促進教師的專業成長；通過教師的專業發展推進課程基地建設。

五、探索普通高中與地方研究所、高校聯合開發校本課程的有效機制。

為了實現上述目標，我們在課程基地的軟、硬件方面加大了建設力度，確定了“紫砂文化藝術”校本課程群的四個重點研發方向。

紫砂與文學：宋、元、明、清等各個歷史時期的詩文大家對紫砂壺及紫砂文化的吟詠贊美；紫砂壺銘文的哲學和文學意涵賞析；紫砂文化的地域印記和密碼解讀；紫砂文化與茶文化的交相輝映等。

紫砂與科學：紫砂原礦的氧化物組成；紫砂成品的化學晶體結構；紫砂材料晶體結構與數學、化學的關系；紫砂陶色澤與特殊金屬氧化物及含量的關系；紫砂材料燒制過程中主要的熱變化；紫砂材料燒制過程中的主要化學反應；紫砂材料的低導熱性與物理學的關系；紫砂表面“水色”與物理光學的關系等。

紫砂與藝術：紫砂文化的藝術特質；紫砂文化與詩、書、畫、印的關系；歷代紫砂藝術大家與書畫名家的聯合創作；紫砂文化內生特質及與其他姐妹藝術的相互影響等。

紫砂的國際傳播：紫砂文化藝術的域外傳播的歷史和現狀；域外文化，特別是東方文化對紫砂文化藝術發展的影響等。

校本課程課題申報范文第3篇

一、做好校本課程建設的頂層設計

校本課程是國家課程的重要補充。學校在開發校本課程時，應堅持黨的教育方針，以“三個面向”為指引，以“促進學生全面發展、個性成長”為目標，在國家課程框架（National Curriculum Framework）規定的限度內，自主地開展課程革新，保障素質教育的務實推進。

校本課程是學校課程的重要組成部分。其核心價值，就是體現校本特色。要求每所學校成立以校長為核心、專家為引領、骨干教師為主體、有學生、家長、社會人員代表參與的校本課程研發小組；認真總結提煉學校的教育哲學，科學全面開展學生的需要評估，尋找梳理學校及社區的課程資源，對學校的現有課程進行全面深刻反思。

搭建校本課程建設體系，是校本課程建設走向科學高效管理的第一步。在校長領導下，通過專家論證，學校應做好具有自身特色的校本課程頂層設計。該課程體系應包括學校中長期的課程建設規劃，包括校本課程育人目標、建設項目（含門類、數量）和內容，包括校本課程資源開發和利用策略、校本課程實施的保障機制和評價策略。

二、充實校本課程建設的資源包

校本課程要從理論設計轉為現實操作，關鍵的一步就是建立課程建設資源包。包括課程開設的師資、場地、器械、課時計劃等。

實現校本特色課程建設，建立學校特色資源包。學校應加強本校特色研究，挖掘學校自身特色資源。研究學校創辦人思想、校名來歷、辦學歷史，學校校訓、教育理念、教風學風，學校的發展方向如科技、外語、書法、體育，學校的歷史成就特別是培養出了哪方面的拔尖人才等。只有融合這些本校獨有元素，開發出來的校本課程，才能彰顯學校的綜合特色和個性。如重慶兼善中學，開發的校本課程《盧作孚研究》《孟子研究》，源于學校創始人盧作孚先生和《孟子》“達者兼善天下”；巴蜀中學開發的《人文課程》，基于學校的校訓“公（公而忘私）正（正大光明）誠（誠實無欺）樸（樸實毋華）”，基于學校80年來培養的優秀學生，整個學校具有濃郁的人文氣息。為此，兩所學校都編輯了相關閱讀文本，人手一冊，供學生閱讀，供教學參考。

保障學生全面發展，建立學生全面發展資源包。學校應開發一定數量的限定選修課程，在不增加學生負擔的基礎上，保障學生全面發展。哪怕一所學校，隨意提供幾十門課程，供學生自主選擇1～2門研修，也可。因為，在新課程推進之初，只要有開展校本課程之思、實施選修課程之行，就是好的。當然，隨著課改的深入，校本課程建設能分別從人生素養、科學精神、健康身心三個維度著手，更為有效、科學地發揮其對國家課程、地方課程的補充、填補作用，也許能最大化地顯現其價值。對于此類課程的開設，一則借助圖書，二則借助活動，三則關注全面，四則倡導“自我教育”。學生的閱讀書目可以不同，活動方式可以有異，但必須人人參與，必須全面發展，必須倡導教師引領下的學生自我修煉。如學校可以指導并定期檢查學生閱讀“名人傳記”“哲學書籍”“經濟學讀本”情況，提升學生“樹理想、有智慧、懂經濟”等人生素養；學?？梢悦磕暌粋€主題，開展科技創新金點子大賽，通過“大膽假設、小心求證”，培養學生科學的嚴謹態度和創新精神；可以通過開展“家庭健身（周）計劃設計與實施”“社區運動設施建設與運用方案設計”“《中國公民健康素養66條》宣傳普及活動”等，造就學生積極、健康、陽光的心態和生活方式，為營造更加健康、衛生、和諧的自然和社會環境服務。

整合校內外及社區資源，建立學生個性成長資源包。鼓勵校內教師，歡迎校外人員，允許個別有特長學生，擔任指導教師，開設多元選修課程；用足校內場地，協調周邊設施，用好個別教師私房資源，保障活動場地，開設特色選修課程。鼓勵教師發揮個性特長，語文教師可以去教“家政服務”“單反相機使用”，音樂老師可以去教“茶道”“鑒寶”，數學老師可以去教“瑜伽”，化學老師可以去教“烹飪”。注重引人社區資源，如政府參事、經濟學博士，國際擊劍俱樂部，報社編輯，棒球俱樂部，攀巖俱樂部，藝術學校，歐文英語，開設“商道”“博弈論”“擊劍”“跆拳道”“抖空竹”“攀巖”“棒球”“影視編導”“播音主持”“美國國家文化”；還有個別教師，利用自家的設備，在自己家里，自購原材料，教導學生“烘焙制造”。為保證課程多元性、時代性，學校可以由教師申報選修課題，可以由學生提出選修需求，也可以是學校設計部分課程。如具有較大影響力的“優雅少女俱樂部”“俊朗少年訓練營”“財商教育”“英語口語過級”等課程，就是巴蜀中學順應當前中學生男女性格培養，滿足新時代學生經濟素質提高等需求，由學校統一設計內容、統一調配師資形成的。

三、發揮評價對校本課程建設的可持續牽引作用

學校在做好校本課程建設頂層設計后，不要經常更改整個學校的校本課程體系及策略。最好的辦法是在實踐中調試，通過專家評價、校內反思，豐富它、完善它。校本課程的評價，概而言之，有學校層面的課程規劃、課程目標；有對教師教學活動（課程開發及實施）的教師自評、學生評價、學校評價；有對學生學習活動而言的學生自評、教師評價、學校評價。

評價的最大功效是喚醒自己。在新課程實施、選修課程推進之初，學校不應過分考量具體某課程設置的科學性，實施的規范性，結果的高效性；不論是教師還是學生，在評價中，都以自我評價為主，他人的評價僅僅給當事人參考，不作為對教師評價和學生評價的依據。學校更多的應該是讓教師找到成功感、讓學生得到發展點，讓教師、學生在選修課上看到進步，看到自身的價值。歷史告訴我們，在一個新生事物產生之初，只有不求全責備，才會繼續前行。

校本課程課題申報范文第4篇

一、校本課程的有效開發與

1.開發主題應依據本學校、本區域的人文和鄉土特色選定

校本課程的開發必須從本校的實際出發。農村學校的地理環境、教育資源、人文資源、辦學宗旨、地方特色、教師和學生等，都需要開發者慎重分析和研究。只有以校為本以人為本，在對學校諸多因素分析和研究的基礎上，才能確定校本課程開發的主題和內容。

我縣三小的校本課程《鄉土文化――樂亭皮影》就是依據區域文化優勢和學校特色而開設的。樂亭縣素有全國皮影之鄉的美名，“樂亭影”(也稱唐山皮影)是一種光影交集的民間藝術，是集剪紙、雕刻和民間的舞蹈、音樂、說唱等于一體的傳統表演藝術，歷史悠久，源遠流長，實為我國民間藝術的瑰寶。因而學校選擇開發了《鄉土文化――樂亭皮影》這門校本課程。課程從三年級起設，分為四大專題：皮影雕刻、染色操耍、皮影舞蹈和健身皮影，選課學生有500余人。學生們的皮影舞蹈《影娃娃》還曾在中央電視臺3臺的“藝苑風景線”欄目播出。本課程在省校本課程開發與實施成果展示研討會上進行展示后，被評為省校本課程優秀成果。在2011年12月份首屆河北省校本課程教學展評活動中《小小皮影戲》一課，榮獲全省一等獎第一名的好成績。

2.開發理念上應注重學生的發展

校本課程是一種“可供學生選擇的課程”，要充分尊重學生的獨特性和差異性，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現學習內容的多元性和選擇性。開發農村學校的校本課程，必須樹立新的教育理念：校本課程的開發要指向學生的發展，指向學生專業知識和專業技能的提高，指向學生能力的提升和個性的張揚，指向學生綜合素質的提高。

樂亭大鼓是我國北方的主要曲種之一，發源于樂亭縣，靡聲于京、津、冀東及東北三省廣大地區。享譽中外的“冀東三枝花”之一的樂亭大鼓已被列為第一批國家級非物質文化遺產代表作名錄。樂亭大鼓的曲目題材廣泛，內容豐富，中、長篇書目有《楊家將演義》《呼家將》《包公案》等數十部；短篇唱段有《雙鎖山》《大鬧天宮》《拷紅》等100余段。樂亭一小依據本校教師資源和學生需求開設了《樂亭大鼓》校本課程，不僅傳承了這一獨特的曲藝形式，而且結合劇本、表演的改寫、改演和再創造，使學生對我國歷史、民風、民俗以及傳統道德等有了近距離的形象接觸，對提高學生語文水平和創作能力，激發其表演天賦都有著極大的益處。可以說這類校本課程的開發和實施是成功的、有效的。

除開發出具有區域鄉土特色的課程外，有的學校還開設有“愛的教育”、“可愛的樂亭”、“古詩文誦讀”、“禮儀”、“書畫”、“民樂”、“暖棚育桃”、“果樹嫁接”、“花卉培養”、“貉子養殖”等多項課程，學生可根據自己的興趣愛好、年級、時間和過程空間等進行選擇。這些校本課程的實施能夠與農村學校的教育理念相一致，能夠與農村學生成長的需要相一致。

3.開發內容的選擇與設計應與綜合實踐活動等其他學科相整合

校本課程的開發應注重學生的實踐活動，力求達到課程活動化，活動課程化，把綜合性的知識和技能有序地自然地蘊涵在校本課程中。要充分利用和結合校內校外的資源，加強溝通和整合，促進各學科與校本課程有機地融合，并淡化學科上的界限。開發者在進行內容選擇和設計時，必須依照農村學校的實情，根據學生的身心特點和發展水平，密切聯系學生現實的生活、社會、自然環境因地制宜。農村獨特的區域優勢，蘊藏著豐富多彩的課程資源，能夠彌補學校其他課程資源的不足。

例如李各莊學校開設的校本課程“我與小樹共成長”就結合了“植物的生長奧秘”這一綜合實踐活動課程，并做到了有機整合。每位學生種植管理一棵小樹，實名掛牌承包，從澆水、施肥到看護，根據樹的生長變化情況認真做好管理和生長日記，使選課的學生“在活動中學習，在學習中活動”。課程還融入了綠化與環保主題，使學生在活動化的課程中又得到了道德修養的升華，找到了與“品德”課程的最佳結合點。樂亭二小利用與縣交警大隊的歷史淵源關系和學校資源優勢開設的“小交警”校本課程，緊密結合實踐活動，也取得了異曲同工的課程效果。

4.課程的呈現方式應注重過程設計重視研究性

農村學校的校本課程也要重視研究性。因為貼近學校、教師、學生的實際而開發的校本課程，不僅是一種結果，更是一種過程。只有具備研究性的課程才更有利于學生的探究和發展。校本課程的呈現形式有多種，如選修課程、綜合課程、學科課程等。在開發中，必須注意過程設計，引導學生進行自主地探究、實踐和活動，以促進學生學習方式的轉變，培養適應未來社會和拓展生存空間必備的素質，從而體現校本課程對促進學生學習和發展的重要作用。農村學校的校本課程只有具備研究性，才能真正調動學生學習的主動性、積極性和探究性，才有利于學生不斷創新，健康發展。

例如古河小學依據附近村莊民間傳襲的剪紙藝術而開設的校本課程“剪紙”，在課程評價過程中就淡化了對學生作品優劣的評價，而是注重引導學生對學習過程的感受和問題的探究。剪紙的藝術魅力在于創作者把他們對生活對自然的認識、感悟以剪紙這種特殊藝術形式表現出來，是他們內心情感的一種表達。課程把中國的民間剪紙與外國剪紙進行比較，從構圖、形象、到色彩以及細節表現等各個方面讓學生自主探究，從而認識到中國剪紙更強調裝飾效果這一結論。各莊小學開設的“課本劇”校本課程，注重的也不是選課學生演技的好與壞，課程重視的是學生對語文知識、劇本創作與設計的運用和過程研究，以及綜合素質的培養。諸如此類的校本課程就是“基于學校、在學校中”，為學生的需要和終身發展服務的。

二、校本課程的有效管理

1.制定校本課程管理制度

一是成立課程開發領導小組，校長任組長，為校本課程開發提供組織和領導保障，負責校本課程的管理和評價工作；二是校本課程的認定，由負責開發的教師選好課題，并寫出課程簡介，再向課程開發領導小組申請。經校本課程開發領導小組論證審核后才能確立；三是校本課程的開發要堅持以學生發展為本，體現地區和學校特色；四是課程老師按要求寫好《課程綱要》并及時上交學校校本課程開發領導小組，經領導小組審議后方可執行：五是授課教師耍加強班級管理，每次上課都要點名，并將學生的到課情況報教務處：六是加強督查考核，教師的業績與教師年度工作考核評優、評先、職稱晉升掛鉤：七是設立專項經費，滿足校本課程開發經費的需求，對在校本課程開發過程中成績突出者給予表彰和獎勵。

2.嚴格執行課程開發申報程序

一要明晰學校的辦學理念，評估學生的發展需要，評估學校及社區發展的需要，分析學校與社區的課程資源等。要通過課程開發領導小組的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。二要根據校本課程的總體目標與課程結構，制定《校本課程開發指南》，對教師進行培訓，讓教師自主申報課程。課程開發領導小組根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。學生根據自己的意愿選課，選課人數達到一定的數量后，才準許開課。在此基礎上，形成一份完整的《校本課程開發方案》：教師在課程實施之前還要撰寫《課程綱要》。三要進行綜合評價。包括對《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定，以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議。

三、校本課程的有效評價

1.對課程開發實施者的評價

主要應從以下幾方面進行評價：一是學生選課的人數；二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價；四是學生問卷調查的結果：五是教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校校本課程開發領導小組從以上幾個方面綜合考慮，形成對課程開發者的最終評價。

2.對學生的評價

校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量，不同的學時給不同的分數：二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值：三是學習的客觀效果，教師可采取適當的方式進行考核。最終的學分要把這三方面的因素綜合起來考慮，形成對學生的評價。

四、農村學校開發校本課程的反思

1.課程資源的開發是基礎

校本課程資源是有廣泛綜合性、特色性和地方性的。尤其是在農村學校，它展現的形式是豐富多彩、富有個性的，可以是對現行國家課程進行加工、補充，也可以是一本書一張紙，還可以是一人一事、一物一景。它強調的是面向全體，力求創造出適合每個學生發展的教育。必須堅持活動的課程意識和課程的活動意識，利用農村廣闊天地，突破“課程”等于“教材”的狹隘課程觀，邁出課程開發就是編寫教材的誤區，只要有利于發展學生的興趣、特長和教師專業發展的課程都可提取充實成為優質的課程資源。校本課程開發是一個動態的過程，所以對已開發的課程還要根據其適應性、有效性進行及時增刪或補充。

2.課程開發成敗在教師

校本課程開發作為一種民主課程管理政策，是一種課程開發自上而下的高度放權。但現在看來，部分學校領導、教師尚未意識到開發校本課程是自身的責任和權利，仍然把校本課程開發看做是上級行政、校長布置的任務，實施過程中往往抵擋不住國家課程的“沖擊”，課時經常被擠占。再加上校本課程的開發需要不斷創新、備課繁瑣，耗費精力，所以就出現了學生喜歡，教師厭煩，應付了事的現象……這將嚴重影響校本課程的有效開發和健康發展。鑒于此，校長要千方百計調動教師參與課改的積極性，像開發學生的潛能一樣開發教師潛能，加大對教師的專業培訓力度，真正讓教師自覺地從課程實施者轉變成集課程開發、實施和評價于一體的課程改革主體。唯有此，才能成功、有效地開發出適合“這一個”的校本課程

3.提升課程開發水平關鍵在校長

校本課程的開發給了學校更多的自主和自由，但它卻沒有現成的經驗和統一的模式，需要學校結合本校、本地資源創造性地實踐和探索。我們走過了從借鑒挖掘、整合優化到形成特色的不平凡之路。從課程啟動到專題培訓，從制訂《校本課程開發實施方案》到《課程評價管理(試行)》就是一個循序漸進的探索過程。實踐中我們越來越感覺到，如何提升課程的領導水平，建立一套科學有效的課程開發實施管理機制將是課程能否健康發展的關鍵，特別是“組織實施”和“評價改善”將是今后加強管理的難點。校本課程的開發過程實際是對學校課程實施的整體規劃的建設，其中校本課程開發是龍頭，校本資源開發是基礎，校本教研、校本培訓是雙翼。只有通過以人為本的校本管理這一紐帶的科學整合，充分發揮校長對課程規劃的設計和領導作用，才能不斷提升校本課程的開發水平。

校本課程課題申報范文第5篇

建構城鄉校際教師聯合培訓機制

校際課程開發機制。我們建立了以城帶鄉校際課程開發機制，并在理念上達成共識。校際合作是比較松散的聯合體，必須有核心機構來引領。我們將教育夢的共同愿景作為主線，統領參與學校的辦學、從教行為。課程開發教師協作機制。根據學校不同發展需要、不同學校教師、同一學校不同教師的專業特長與個性、教師不同的職業生涯發展特點，對教師推進課程的專業能力進行針對性指導與培養。師生課程開發互動機制。我們把師生作為課程實施、開發的主體，廣泛吸納師生參與課程開發，讓師生既成為課程編制的主體，也成為課程實施的主體。學校、社會、家庭協同機制。通過培訓家長，讓家長了解、認同、支持課程，成為課程的支持者和促進者。通過開放學校、課堂，讓家長了解學校課程，配合學校實施、開發校本課程。通過請家長和社區人士上課和評價，與社區共同建立課程基地，豐富課程內容。

建構城鄉校際教師聯合培訓模式

網絡式校際研訓模式。以計算機和網絡為支撐，把以城帶鄉作為促進校際聯動、促進優質教育資源共享、縮小城鄉教育差距、深化課程改革的有效形式，充分發揮網絡研訓“時間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊”的特點。操作流程：在校園網開設相應交流平臺，比如專網、QQ群、博客；確定網絡板塊負責人，負責信息和日常網絡教研活動：多形式開展網絡教研，以教師反思中最為困惑的問題作為研究活動的主題：以課題為引領，以課例為載體，以集體研討為抓手。媒體資源共享，校園文化資源共享，人力資源共享。通過探究學習、交流研討，互學互進。

主題式校際研訓模式。以教師為主體開展各種形式的主題校際教研活動，學習教育理論，進行課堂實踐，反思教學行為，研究教學方式。操作流程：本著源于實際需求、解決實際問題的原則確定主題；在理論學習的基礎上，進行課堂實踐；對主題確定和實踐過程中的各個環節進行認真反思，從中發現問題，為下一個主題的確定打下基礎。

引領式校際研訓模式。通過專家引領，指導、幫助教師行動研究，提升教師教育理念。操作流程：共同篩選問題集約成主題，咨詢相應專家建議確定研究主題。教師進行探討；邀請專家、教研員作學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導以及教學專業咨詢，邀請農村學校教師參加；通過與專業研究人員共同備課、聽課、評課，促進教師專業發展；現場或書面再次邀請專家、教研員對活動進行評估、指導。

課題式校際研訓模式。根據結對學校的共同問題或需要探討的主題，共同開展課題研究。操作流程：每所學校提出需要研究的課題：各校交流擬研討的課題或提出共同的課題，參與結對的學校共同議定，形成共同申報的課題，由我校牽頭進行課題申報；進行課題實施中的學校研究內容分工、課題研究方案制訂和考核評價；具體實施；階段總結研討；課題結題。

開放式校際研訓模式。通過城區學校課堂開放，給結對的農村學校教師、給更多農村學校教師提供學習的機會。操作流程：重點確定全天候開放課堂的內容、時間并提前告知相關農村學校，讓參與學校也進行一些探討：我校精品課展示和常態課呈現，由我校組織各校圍繞專題進行經驗介紹；課堂開放后的繼續探討與交流。我們還邀請這些農村學校參與老師的備課設計、活動方案制訂、活動小結。課堂開放式研訓，培養、鍛煉了眾多教師。

構建校際共享課程

建設網絡課程資源。建立有利于學生自主學習的網絡課程資源庫，提供優秀教學課例、導學案、檢測資料。建立與優秀學習網站的鏈接，建立師生共同參與的跨校博客群，為學生自主學習、合作學習以及教師在線指導提供有利環境。

網絡呈現學校文化課程資源。校園文化作為浸潤性課程資源，我們在注重建設的同時，也注重將校園文化上傳網絡，作為共同體學校學生的課程資源。各校在共同體綱要的前提下，因地制宜，因時制宜，因人制宜，根據自己的發展規劃培育文化特色，給學生以真的探求、善的追尋、美的熏陶以及智慧的啟迪、行為的規范。