校本課程主導價值

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇校本課程主導價值范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

校本課程主導價值范文第1篇

一、把校本課程的開發當作一項任務

來應付必然扭曲了校本課程的價值定位

一些學校將校本課程開發的重要性掛在嘴邊，但校本課程開發仍未實質性進入學校學年的課程計劃。只是把校本課程的開發當作一項任務來應付。有的雖有校本課程的名詞出現，但欠缺詳盡的實施說明。這直接導致校本課程合法地位的喪失，引起校本課程開發的課時、師資、設施、評價等一律放空，造成校本課程開發陷入困境。

校本課程以何為本？通過課程建設來滿足學生的成長需要、促進教師的專業發展、打造學校的特色文化，這才是校本課程的價值追求。因此校本課程的建設必須考慮到學校的教育哲學、本校學生的實際需求以及課程開設的條件。

二、過分強化校本課程開發中教師的

主體與主導地位，必然導致校本課程成為空中樓閣

教師是校本課程建設的主體，是最重要的課程資源，但這并不意味著教師個人可以隨意決定開設某種校本課程。

受傳統課程觀念的影響，加之教師的研究意識與研究能力、課程資源尋找與挖掘能力、合作意識與合作能力的缺乏，于是便出現了把校本課程開發等同于學校組織教師自編教材的錯誤傾向。作為教師一手包辦的教材，很多只能作為“材料”而存在，未進入教學過程，原因是學生選修的人數和興趣不大，無法開課，而成為“懸空教材”。校本課程開發的目的是為了每一個學生的全面發展。顯而易見，學生的發展只有在他們真正參與校本課程開發和實施中才能實現。在沒有學生參與的校本課程中，學生完全處于被動的接受地位，主動性被嚴重抑制，主體性嚴重缺失。只有引導學生積極參與校本課程的開發，通過親身實踐的體會與感受，學生才能感到自己已經成為了校本課程開發和實施的真正主人，主體意識正在逐步增強。

三、把學生想要的校本課程當作是學

生真正需要的校本課程

校本課程是為學生開設的，根本目的是為了促進學生的發展，最大限度地滿足學生的興趣和自主選擇的需求。因此，從理論和實踐上來看，增加學生親身活動的環節，并將它放到教育的適當的位置上是非常重要的，應該成為校本課程開發中一個側重點。

但是，學生作為一個不成熟的個體，缺失生活的經驗。雖然有自發的“我想要”，但并不能清楚的知道作為學生的真正需要。這樣的一個認識過程是需要教師引導的過程。培養學生的自我意識，啟發學生認識自身的需要教育是重要任務之一。學校和教師都應該參與學生對自身需要的建構。幫助學生認識自身成長過程中各個時期的不同需要，使學生樹立良好的發展愿景，增強自主發展的積極性和主動性。

對學生需要的分析，我們除了要甄別合理與不合理、現實與不現實、積極與消極之外，還要認識到學生也有近期需要與長遠需要之分，當下需要與未來需要之別。對于學生而言，現在并不需要，但一旦走向社會，這些知識又是必須的。學生顯然只看到了現在的需要，結果選修人數少的可憐。其矛盾類似于教師和學生在學科知識的傳授過程中的矛盾。一方面，學生不愿意呆在沉悶的教室里學習在他當下看來是很枯燥的知識；另一方面，同樣枯燥的知識在教師眼里，卻是對學生的發展非常有用的知識，是學生必須掌握的必要知識。所以在幫助建構學生的需要的過程中應兼顧當下需要與未來需要，近期需要和長遠需要。

教學要順應學生的興趣需要，但更要引導學生樹立正確的價值觀。教育作為一種價值引導工作，具有提高人的需要層次的功能。提高人的需要層次，促進受教育者人格的完善，是教育的重要使命之一，也是教育促進社會文明進步的著力點。學校教學應該著力培養學生理智的好奇心，使他們擁有關心人類命運，有益于社會、有益于人類的胸懷，在促進人類文明進步中實現自身的價值。

四、校本課程開發與實施缺乏必要的

管理與評價

校本課程主導價值范文第2篇

論文關鍵詞：三級課程；優化組合；途徑和方式；實踐反思

三級課程的管理政策，給地方、學校很大的自主權，有利于發揮多方面的積極性、創造性，教師在教學過程中，根據時代的發展、社會的要求和學生的需要，既要體現國家和地方政府的意志，又要體現學校辦學特色的取向；既要體現教師的教育取向，又要體現學生的個性需要，在這里教師既是課程的傳承者、實施者，更是課程的創造者，使得三級課程完整而富有新意。如何實施好三級課程、不加重學生負擔，又能培養和提高學生學習能力呢？

一、對課程優化組合的幾個觀點

1.強化對課程的整體性認識。

國家課程、地方課程與校本課程，這是從課程設計、開發和管理來區分的三種類型的課程。其中，國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志，是專門為未來公民接受基礎教育所要達到的共同素質而開發的課程，是國家基礎教育課程計劃框架的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，它在決定一個國家基礎教育質量方面起著舉足輕重的作用。地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要，在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。校本課程以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校的學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程，其主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

三級課程不是互不相干的"三套"車，而是彼此內在關聯的整體，都是我國基礎教育課程體系的有機組成部分，它們共同構成我國基礎教育的課程整體，分別為學生的發展和社會發展承擔著各自的不可替代的責任。各級課程在總體目標上具有一致性和互補性，它們都服從和服務于我國基礎教育的總體目標，都要體現我們國家的教育方針和各個階段的教育培養目標。

2.強化對個性化與規律性的認識。

三級課程的管理政策，要求課程必須與教學相整合，教師必須在課程改革中發揮主體作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。教師提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化和校本化課程的能力。

實施三級課程管理以來，各中小學校開發并實施了門類多樣、各具特色、富有新意的校本課程，為適應地方經濟、文化發展的特殊性，以及滿足學生個性化發展的需要，體現學校辦學的獨特性，創造了良好的條件，這樣既能保證國家的統一的基本要求，又能適應不同地區、不同學校的不同辦學條件和不同辦學模式的需要，在尊重規律性的同時，更注重個性化發展。

3.處理好課程開發與學生發展的關系。

開發并實施校本課程，根本目的在于增強學生探究學習的積極性，感受學習的重要性與快樂，在參與中體驗合作、競爭，在體驗中增強團隊意識、創新意識，在合作、競爭中體驗個人主體價值和團隊力量，并提高學習能力。校本課程也是知識的載體，并且校本課程大多是在人文知識領域開發，更應側重于學生人文精神的培養，繼而為學生學習、研究科學知識注入精神力量。這樣，就可以將學生的求知欲與高水平的學習能力有效地結合在一起，讓學生感覺學無止境卻學而不厭，有利于學生增長才干。開發并實施校本課程應為學生的發展服務、為學生的未來著想、為學生的一生負責。不能是為了開發課程而開發，更不是為了證明自己是校本課程的開發者而開發。

4.處理好繼承與創新的關系。

課程集中體現了教育思想和辦學理念，直接影響和決定著學生的素質結構，是實施培養目標的施工藍圖，也是形成學校特色的主渠道之一，為學校的特色發展提供了廣闊的空間，也為教師的專業發展提供了一個好的平臺。學校在發展、學生在變化、時代在變遷，學校特色、亮點以及學生發展的需求也會隨著社會的發展不斷演化。那么校本課程的開發就必然會在穩定性的基礎上呈現出時代性，顯現出社會發展的印跡。因此，校本課程的開發要處理好繼承與創新的關系，使校本課程與時俱進，使課程資源不斷得到發掘與整理，以利于更好地與國家課程、地方課程優化組合，服務于地方經濟、社會發展，最終為我國經濟發展和社會全面進步做出貢獻。

5.把握好各級課程都是為學生發展服務的方向。

無論哪一級課程，都應是促進學生發展的。教師在課程實施中必須牢牢把握為學生發展服務的正確方向，這不僅是職業道德的要求，更是教師責任感的集中體現。優化組合三級課程，要求教師熟知各級課程體系，系統理解課程標準，用恰當有效的方式達到課程的優化組合。這會使得課程實施呈現一定的復雜性，如三級課程在實施中會遇到怎樣的學生需求，會受到怎樣的物質條件和所掌握的資料的影響，尤其是信息網絡資源獲取的不確定性，更加重了這種不確定性因素的影響。只要我們勇于探索，不偏離學生發展需要這個方向，優化教學，課程實施就會變得異常精采而充盈。

二、課程優化組合的途徑與方式

在教學過程中，對國家課程、地方課程、校本課程進行優化組合，包括國家——國家、國家——地方、國家——校本、地方——校本、地方——地方、校本——校本、國家——地方——校本幾種組合形式，具體可采用以下途徑和方式。

1.植入式。

為了鼓勵教師開發課程，在編制課程時，預留了供教師創造的空間。所以在國家、地方、校本三級課程基本框架中，把特色課程植入預留空間，形成結構嚴謹、內容豐滿的完整課程體系。這種植入的方式省時省力，能迅速使課程結構趨于完整。其不足在于沒能更好地強化三級課程的適應性和進行結構性調整。

2.延伸式。

教師不另增設課程門類，也不對三級課程進行大的調整，而是在實施三級課程的過程中，對學生感興趣和自己有所研究的某些內容進行延伸。這種延伸的方式簡便易行，易為廣大教師所接受，但它缺乏系統性和整體性，不易于發揮課程的整體功能和最大限度地提高課程的適應性，也可能表現于學歷層次的知識上的延伸。

3.拉鏈式。

在現實中，學生往往更多地關注課程之間的聯系。拉鏈式整合課程，就是在課程的邊緣處及與其他課程的交叉處設立新的融合課程，以滿足學生認識世界和提高綜合素質的需要。比如，在政治與語文課程之間開設“政論文欣賞”等小課程。這樣做，既有利于打破學科界限，滿足綜合學習的需要，又有利于開闊學生的視野，拓寬其思路。需注意的是，這種方式對教師的要求較高，弄得不好，容易加重學生的課業負擔。

4.選擇式。

教師根據學生課程學習的實際，在不影響實現基本目標的前提下，適當刪除某些課程中的某些內容，增添一些有特色且為學生需要的內容，以增強三級課程的適應性。但必須指出的是，選擇是有度的，要以最大限度地促進學生發展和最大限度地實現課程目標為前提，尤其是情感、態度、價值觀目標。這種方式的優點是靈活性大，易于進行，但難在不容易把握好度。

5.重組式。

這是指教師在實施課程時，以促進學生可持續發展為著眼點，打破三級課程結構乃至課程門類等，根據學生發展的需要重新整合各種課程，建構新的課程形態和體系。這種方式既有利于展示教師的創造性勞動，也有利于充分滿足學生發展的要求。但是，進行課程重組，對教師自身素質以及相應的課程實施環境——資源、資金和政策支持等的要求更高。不具備相應的條件，這種方式難以實施；勉強為之，容易造成混亂、甚至失敗。

三、三級課程優化組合的實踐反思

1.加強教師隊伍建設，強化教師課程意識。

新課程改革有一段時間了，所強調的新理念在個別教師身上還不能很好地體現出來。例如，雖然口頭上講用教材教，卻仍然實施教教材，這明顯反映出沒有弄明白教材與課程、課程與課程資源的關系，必然不能全面理解課程涵義，更不能成為課程的建設者，促進三級課程的優化組合。因此，仍需下大力氣加強教師隊伍建設，提高教師教育科研理論水平，提高教師認知境界，強化教師課程意識，否則就不會真正實現三級課程的優化組合。

2.健全評價機制，充分肯定創造性勞動。

日趨激烈的國際競爭，歸根到底是以經濟和科技為基礎的綜合國力的較量，是教育的競爭、人才的競爭，是民族創新能力的競爭。創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，也是一個人生命活力和奉獻精神的體現。保護和激勵教師的創造性勞動，是促進教育創新的有力措施，是使教師永葆活力、積極上進的有效方法。創造性勞動被認可是對勞動者的最高獎賞，是對勞動者的極大尊重。因而，要不斷健全、完善評價機制，向創造性勞動傾斜，對創造性勞動給予充分肯定，最大限度地促進教師研究與實踐，促進三級課程的實施實現最優化。

3.科學管理校本課程，實現校本課程的價值意義。

校本課程主導價值范文第3篇

關鍵詞：校本課程Moodle平臺；教學質量；促進交流

中圖分類號：TP3-4

Moodle就是一個互聯網課程動態管理軟件體系，以構建理論為設計基礎，借助網絡功能進行教師課程教學，從而方便學生學習。Moodle課程平臺已經成為當前一項公認的、行之有效的課程管理體系。當前我國不少城市和地區學校都在利用Moodle課程平臺進行校本課程的開發與管理，解決了我國校本課程開發中的費用不夠、師資不足等問題。為探究如何利用Moodle課程平臺提高校本課程開發和管理質量，使得校本開發管理活動真正有利于學生的學習，本文展開了如下研究總結。

1 簡述校本課程和校本課程的開發

校本課程是學校在國家課程和地區課程實施的基礎上，按照本校的教學理念和教學需求，對本校進行全面的、合理的教學活動研究，最大程度發揮地區、學校的課程信息資料，進行多樣性課程開發和管理。校本課程是國家教育部頒布課程的構成部分之一，其是對國家所頒布的教育課程的完善[1]。

校本課程的開發是指：將學校視為課程構建的場所，教師則是課程構建的主導群體，在國家課程規范標準下，按照本校的教學情況和教學需求以及教學條件進行課程構建的持續性優化行為[2]。

2 基于Moodle課程平臺的校本課程開發設計

下面筆者對Moodle課程平臺開發設計的系統結構、開發設計流程以及如何構建Moodle課程平臺展開論述。

2.1 簡述Moodle的系統結構

Moodle課程平臺的系統結構是模塊的形式，每個模塊所代表的課程開發對象不同。Moodle課程平臺的系統結構順應當前的三層B/S結構，大體上能夠完成信息分享、業務管理與用戶頁面三者的分層構建，該系統結構設計使用較為靈活，并具有一定的拓展空間。具體的Moodle課程平臺的系統結構表示如表1。

表1 Moodle課程平臺系統結構圖

圖2 Moodle校本課程開發設計流程圖

基于Moodle網絡系統的校本課程是對傳統教學的提煉，因此在Moodle課程的開發上就無需進行教學內容的重復。基于Moodle網絡系統的課程開發應當以精煉、科學、高質量為原則，在此原則的基礎上調動學生的學習熱情，提高學生分析和應對能力，促進學習者各方面能力的提高。

2.3 如何構建Moodle校本課程平臺體系

Moodle能夠在各類型支持PHP的課程平臺上進行配置，Windows與Lixux系統中都能安裝Moodle軟件。首先要在Debian-Linux（Debian是能夠使計算機運作的基本程序與工具的自由操作系統，Linux是操作系統中心）上安裝Moodle系統，并按照命令進行Apache、PHP與PostgreSQL基本軟件的安裝；其次，對以上基本軟件進行合理協調，也就是構建Moodle數據庫以及使用者認證程序；接著將debian：～#apt-get install Moodle安裝至系統之中，同時告知Moodle數據庫的使用者身份以及密碼；最后于使用者的瀏覽器中設置Moodle系統，進行最后一步安裝操作[3]。

3 Moodle課程平臺的主要管理功能

Moodle課程平臺不僅支持課程開發的管理員工作，同時還能夠為教師教學提供網絡平臺教學，滿足學生學習需要。這是Moodle的主要功能體現。

3.1 Moodle課程平臺的管理員功能

管理工作人員的工作內容是構建網絡課程教與學的軟件、硬件網絡氛圍，構建課程系統，對使用該系統的用戶進行身份的認證和管理。管理工作人員不僅要調整修改系統相應配置，維護課程和使用者的資料安全，設置站點頁面、安裝并管理功能模塊，還要構建新課程，安排課程進行和教課老師。

3.2 Moodle課程平臺的教師教學功能

課程任課教師安排分為主導教師與輔導教師。輔導教師能夠管理學生成績并閱覽學生活動報告，參與教師討論模塊，其主要工作內容是促進學生學習。主導教師是開發編輯課程信息與教學活動的主要領導者，進行課程的開發設計，構建教學計劃和活動，選擇教學方法以及構建教學評價標準等。

3.3 學生課程開發功能模塊

學生能夠利用Moodle課程平臺查閱教學資源，進行在線學習等學習活動，也能將教學感想記錄成日記的形式，進行課程學習準備，選課，獲知教學公告，和同學在線討論學習，學習和教師教學活動的評價等。

4 Moodle校本課程應用

下文從校本課程的目標制定、教學方案設計和教學評價設計三個方面闡述Moodle校本課程應用。

4.1 教學目標制定

Moodle在校本課程開發中的應用并不是取代網絡環境中的課程實施教學和網絡教學，而是對其進行完善，因此應當根據學生的學習需求和學習特點進行Moodle課程的教學目標的制定和課程調節，目標的制定還要注意對學生思維和技能方面的培養[4]。

4.2 教學方案設計

Moodle課程的教學方案設計要從課程的教學、促進互動、課程輔導等教學作用出發。注意在Moodle課程的方案設計中堅持以人文本，將教育改革作為教學宗旨，設計多元化的網絡教學環境，進行學習資源的分析和教學的評價，提高課程教學效率。

4.3 評教評學設計

Moodle課程的校本課程應用中的各項專題談論、作業以及測試等評教功能形成了Moodle的評教體系，對課程教學中的形成性評價與總結性評價給予很大支持。評教評學設計分為形成類評教和總結類的評教。形成類評教指的是任課老師以及管理員在進行網絡教學中利用程序實現教學效果，能夠動態掌握學生學習發展情況以及學生的反饋，進行及時的網絡教學調整。總結類評價是在教學整體完成后對網絡教學操作進行最后評價，是整體網絡課程教學價值評估準則。

5 總結

Moodle課程平臺是一個成本較低和擴展性強的高技術教學工具，作為一個開放的教育主義課程管理系統，在服務與教育活動中，充分展示了新課改后的教育教學理念，提高校本課程開發和管理質量，讓學生通過網絡平臺獲取、分享教育信息。

參考文獻：

[1]史文成.初探Moodle在中學教育教學中的應用[J].中小學電教（下半月），2009（11）：21-22.

校本課程主導價值范文第4篇

論文摘要：校本課程在開發過程中存在著把校本課程開發當做自制教科書；把校本課程當做活動課程、選修課程來開發，忽視校本課程的本質；在校本課程開發過程中僅重視教師和學校的作用，忽視了學生的參與意識等認識上的誤區，筆者就以上這些認識偏差，分別做了針對性的建設思考，以便為校本課程的開發提供有效的意見。

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和國家、地方、學校三級課程管理政策的實施，校本課程開發日益成為課改的一大熱點話題，并迎來了前所未有的發展機遇。但在開發過程中存在一些認識上的誤區，我們應該從實踐的層面糾正人們對校本課程開發的認識偏差，加大建設性的思考。

  

1校本課程開發中的認識誤區

1.1把校本課程的開發簡單理解成學校自制教材。

有些學校在校本課程開發前認為校本課程的設置實質上是為學生主體提供認識的客體—知識，認為校本課程設置的目的是要求學生掌握一定的知識。因此，把編寫有關地方知識的特殊材料變成了校本課程開發的首要任務。課程不僅是一種結果，而且是一種有計劃地安排學生學習機會的過程，更是一種關注個別學生開放的、民主的、科學的意識。校本課程的開發應該包含環境分析、課程目標設置、課程組織、課程實施、課程評價等方面，而在運行中的校本課程開發模式把這些環節都給不恰當的忽略了，許多內容也被簡單化為教科書的編制了。①這種開發模式大大減少了課程開發的環節，縮短了課程開發的實踐，使校本課程的質量大大縮水，使人們不免對校本課程的價值產生懷疑。

1.2把校本課程理解成學校活動課程、選修課程的開發。

由于校本課程更強調多元和活躍性，它的形式是多樣的、開放的，而活動課程也提倡要考慮到學生在除了教學活動外的其他活動，因此很多人就把校本課程等同于活動課程。誠然，校本課程和活動課程都強調了學生的主體地位，可以改變死板的課堂形式，學生可以通過自身的興趣、能力、經驗來獲得知識，建立和諧的師生關系，但活動課程不能完全替代校本課程。從我們現今的校本課程開發的實踐來看，校本課程開發的領域主要集中于選修課和活動課，學校和教師在這兩大模塊上大做文章，給人的感覺就是校本課程開發就是“選修課程和活動課程的開發”。②其實，校本課程開發的范圍可以有不同的變式，可以是活動課，也可以是選修課，還可以是必修課。

1.3把校本課程的開發僅僅歸結于學校或者教師個人，忽視學生的參與地位。

校本課程開發是為了更好地適應具體的學校和社區環境，更有效的促進學生個體和社會的健康發展，提升學校和教師參與課程開發的自主權。它不僅包括學校或者教師自行開發設計的新的課程，也包括學校或教師對國家課程和地方課程的“二度開發”得到富有學校和教師個性的課程。③事實上，把校本課程開發認為就是“學校自行開發的新的課程”，一方面說明我們沒有充分認識到校本課程對國家課程、地方課程的有效補充；另一方面也說明我們不能以整體的、聯系的眼光來看待事物存在的形態，從而把它們割裂開來了。現實中的校本課程的開發往往是學校領導班子、教師自主進行開發的，忽視了學生的參與意識，忽視了學生的興趣愛好，對學生的未來需要、社會需要往往顧及很少。這種單一的開發形式、狹窄的開發內容、短淺的開發目標，必然會影響到校本課程開發的質量，產生平庸的效果。

2校本課程開發中的建設性思考

2.1綜合考慮多種因素，克服以學校為編制主體的自主開發教科書的弊端。

校本課程的開發要分析學校所處的內外環境，明確校本課程開發的背景因素；要在考慮學生群體的未來發展基礎上，設定具體目標，選擇和確定校本課程的構成因素、課程內容及其呈現方式，選擇合適的對學生學業的評價方式。校本課程應該尊重每個學生獨特的發展，尊重學生的價值，不是面向少數精英學生，而是滿足不同地區學生的差異需要。所以校本課程的評價不應面向全體學生，評價的方法也不全以學業成績為主，而是根據各個學校學生情況的不同，面向學生的發展而評價，校本課程的開發就應該以這種更全面而具體，更充滿人性化的評價為主。④

2.2尊重校本課程的實質，超越活動課程、選修課程的禁錮。

校本課程的設置應該彈性化、多樣化，應全面提高學生素質，發展學生的興趣和特長，培養學生的創新和合作精神。不要用活動課程、選修課程來替代校本課程，充分把握校本課程的本質，以每所學校自身的特點、條件和資源為依據，以多元化、靈活性為主要特征，突出本地區的經濟、文化、風俗等特色，充分體現校本課程內容的多元化和靈活性的特點。⑤校本課程不一定非得做為選修課，還可以做為必修課，用校本課程開發的嶄新理念和目標作指導，并輔之以具體政策和措施，會受到良好的效果和廣泛的社會效應。

2.3以“三本”理論思考為基礎，充分發揮學校、教師、學生之間的整體聯系，注重學生的參與意識。

教育的宗旨是以學生發展為本，所以校本課程開發需要考慮好學生發展、教師發展和學校發展的整體聯系。“生本”是“校本”與“師本”的前提和根本目標。校本課程開發與實踐的終極目的不是為了教師本身，而是為了學生的發展及未來，以學生的共同發展為本。⑥校本課程的開發應以學校為基地，充分發揮學校內外可利用的資源，體現學校的辦學理念；校本課程的開發、實施、評價都需基于學校本身的性質、特點、條件，廣大教師和學生才能成為校本課程的真正主人。校本課程的開發主張教師在真實的教育情境中尋求課程的“生長點”，創造出適應學生需要的課程，因此，對教師的自主精神、課程意識和課程開發能力、教育科研能力、以及相應的多學科知識等都提出了新的要求。校本課程開發中要發揮學生的主動參與意識，依據學生的能力、生活經驗及知識層次、開發具有激發學生興趣的課程內容，使學生主動學習，尊重學生身心發展階段的特征，開發適合學生不同年齡階段的課程。⑦

總之，校本課程的開發盡管存在著一些認識上的誤區，但只要以學生的發展需要為價值取向，以學校為中心，以教師為主導，充分發揮學生的主動參與意識，構建起完善的課程體系，一定會收到良好的成效。

  

參考文獻

[1]郭繼東.校本課程開發中的誤區探析.教育科學研究.2004（8）.

[2][3]林忠.校本課程開發的認識誤區與建設策略.教育管理.2003(10).

[4]李妍紅.淺議校本課程的本質.隴東學院學報.2010（1）.

[5]金小河.校本課程開發過程應當研究的幾個問題.理論創新.2007（12）.

校本課程主導價值范文第5篇

校本課程的概念與校本課程的提出

從其字面意思上理解，校本課程就是學校制定的課程，它是由學校的教師與學生共同編制、實施和評價的課程，屬于我國基礎教育課程的一個范圍，是學校依據國家的教育方針，結合本學校的實際情況共同開發的課程。

錢初熹教授曾在其文章《美術教育的新泉源》中指出“增加一些教師認為學生愿意學的，但基礎課程中缺乏的內容。”在筆者看來錢初熹教授旨在依據美術教育的目的，尋求除教材以外的美術學習內容，以此來提高學生對美術的學習興趣，增強學生的學習能力。這種課程管理體制改變了以往的教育課程管理體制，給與了地方以及學校較大的自，增強了課程對地方、學校以及學生的適應性。伴隨著義務教育美術課程標準（2011年版）的頒布，國家在課程資源的開發與利用方面給與了較大的重視。現在校本課程作為一個熱門課題

新疆邊遠地區開發美術校本課程過程中存在的問題

雖然當地美術教師在嚴格采用傳統的教學方法使用美術教材的同時，努力開發本土美術校本課程，增強對學生創新能力的培養。但是由于缺乏對校本課程資源的理解和開發美術校本課程的方法，難以實施美術校本課程資源的開發，美術校本課程開發的意義還要加深理解。

新疆邊遠地區開發美術校本課程內容的意義

基于以上新疆邊遠地區的美術校本課程開發現狀，我們怎樣幫助新疆邊遠地區美術教師因地制宜的開發美術校本教材顯得尤為迫切。筆者從以下四個方面簡述了開發美術校本課程資源對于新疆邊遠地區的重要意義。

1.從學校來說，實行美術校本課程可以貫徹方針政策，豐富學校課程，形成學校特色，增強課程對及學生的適應性，從而提高帶動學生的學習興趣，提高教學質量。例如在烏魯木齊第十三中學、第九中學等這些學校，提高學校升學率，增加學校名氣，打造品牌學校。

2.從教師來說，賦予了教師研究者的身份，增加了教師的美術專業知識，提高了美術教師的實踐能力。開發校本課程是一項工程繁雜的項目，單純的資源累計并不能直接構成美術教學課程，還需要確立明確的校本課程方向，明確的教學目標，愉悅性的課程活動，多彩的研究風格等等。在新疆邊遠地區，比如：剪紙、葫蘆畫、農民畫等。在教學中，教師需要探索各種因素，從而探索出一條有意義的新課題，這是開發課程資源的關鍵一步。從課程資源的選取到加工再到實踐最后到反思，這一連串的問題，在各個環節還有一些讓人措手不及的小問題，這些都需要美術教師來解決。因此，在美術校本課程的開發中，美術教師充當了主體作用，具有雙重身份。

3.從學生角度來說，開發美術校本課程有利于挖掘學生的學習方式，促進學生個性發展。新的課程觀認為：課程不只是反映和傳承人類文化遺產，還反映現實社會未解決的課題，使學生在解決課程的過程中參與知識的創新；教學活動也不只是課堂上理論講解和實驗室的操作，還需要讓學生到真實世界中去獲得各種切身體驗和解決現實問題的能力。開展美術校本課程，主要還得借助于活動，在這個過程中教師起主導作用，學生才是真正的實踐者。在校本課程的活動中，學生從資料的收集整理到探究活動再到展示成果，都體現了探究式學習的過程。這改變了學生的學習的方式，引導學生由被動學習變為主動學習，并且學生之間共同構建新的知識體系，培養學生探究學習、合作學習、自主學習的能力。

4.從社會的角度說，開發校本課程可以將學校特色課程與社會接軌，創造更多的價值，而且更重要的是可以傳承優秀民族文化。比如新疆邊遠地區大都有地毯，刺繡，民族樂器，木雕等等，倘若將這些有特色的手工藝術帶到學校，引進教室，那么必然受到學生以及家長的歡迎，這在一定程度上可以提高邊遠地區對美術教育的重視，從而提高邊遠地區的美術教育。