小學校本研修小結

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小學校本研修小結范文第1篇

本學期，我校以課改為載體，以校本為依托，以科研為導向，以教研為保障，以課堂為形式，以評課尋差距，以反思促發展，在校本研修工作上邁出了堅實的第一步。在思考與改革中，形成了強有力的團隊合作精神，別開生面、有的放矢的教學診斷、同伴互助活動，充分讓教師展現自我，完善自我。現將本學期的工作總結如下：

一、領導重視，狠抓校本研修。

我校領導以向學習型學校邁近、培養學習型教師、提高辦學質量、提升學校檔次、促進學校可持續發展為校本研修的理念，成立了以校長為組長的校本研修領導小組，為校本研修出思想、建體系、立機制，確保了校本研修工作正常運轉。學校領導深入教學第一線，深入各個教研組并負責一門學科，做到帶頭學習理論，帶頭課題研究，指導課堂教學。也正是因為有了這樣一支率先示范、業務精干的領導隊伍，才使我校校本研修活動一呼百應，成效良好。

二、扎實開展，落實校本研修。

1、制度健全，措施得力

為了使校本研修的工作扎實開展起來，學校認真制定校本研修計劃，我們制定了《校本研修工作計劃》。在校本研修活動中，進一步加強對骨干教師的管理，讓他們在校本研修活動當中承擔教學研究，以努力加強骨干教師隊伍的建設。

2、長遠規劃，分段實施

開展校本研修，其主要目的是在教師中樹立一種新的學習觀，形成自主學習能動發展，促進教師專業成長機制，使學校成為學習化組織，形成良好的教學研究風氣和濃濃的學習風氣，使教師進一步更新教育觀念，增強教學科研意識，改進教學方法。學校集中研修的內容主要有：

（1）由于教育改革的發展，課程教材改革、教師成功發展和學生變化發展的差異都會給學校管理和教師的教育教學工作帶來新的問題、新的情況和新的挑戰，這正是教師所迫切需要解決的問題。學校組織教師收集問題、篩選問題，開展有針對性生成問題的培訓。給每個教師提供機會，使他們能在自己的工作崗位上與同事們一起探討和處理本校和本校教師的特殊問題，共同探討解決的辦法，交流和鞏固各級教師培訓活動的成果，并妥善地應用到自己的教育教學工作中。

（2）課堂教學能力。學校要求教師在自己的教學實踐中進行“三練”。即：練教學基本功，如語言表述、書寫示范、課件制作、班級管理等能力；練教學技能基本功

——教材分析、教學設計、說課、課堂情景導入、教學反思等；練學科基本功——語文教師朗讀能力、計算機輔助教學能力。

（3）班主任工作研究。針對班主任工作的實際，學校組織各班班主任重點研究三個問題：如何培養學生的自我教育能力；如何組織學生參與綜合實踐活動；如何開展心理健康教育。

3、形式多樣，初顯成效

校本研修是以素質教育為導向，以教師為研修主體，以研究和解決教學中的實際問題總結和提升教學經驗為重點，以促進師生發展和學校學習化組織建設為宗旨的。因此，校本研訓活動要切合學校和教師的實際，注意針對性突出實效性，我們在實施過程中，做了如下幾項工作：

（1）我們每周一、周三、分別確定兩個課時為數學科、語文科的教師論壇活動。在活動中教師可提出教學中的質疑和困惑，同伴間通過交流的方式解決。通過這種方式，不僅激發教師發現問題，還促使教師積極學習理論知識，進行自我反思，促進教師共同成長。

（2）在校本研訓中，我們充分發揮教研組的作用，以開展教研活動為主要形式，積極為老師搭建一個共同分享經驗、互相學習、共同成長的平臺。教研活動做到了“四有”，即每次活動要有專題、有中心發言人，有全組教師共同探討，集思廣益，有活動記錄。通過一年的有效管理，教師的專業化水平得到了迅速發展。

（3）校本研修的主陣地在課堂，在研究中提高課堂教學實效，在展示中提高教師的教學能力，這是我校校本研訓中的一大重點和亮點。近年來，我校的課堂教學研究扎扎實實。我們堅持每學期開展一次教學常規展示活動，為教師搭建展示自己教學風采的平臺。在這些展示課的背后，是教導處、教研組一次又一次的研究探討，是上課教師對教學設計和課件一次又一次的修改，我們的教師專業得到了快速成長。

小學校本研修小結范文第2篇

關鍵詞：網絡；城鄉小學；課程共同體

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0017-03

“基于網絡的小學校際課程共同體的構建與實施策略研究”是由我校牽頭、由中央電教館立項的全國教育信息技術“十二五”規劃重點課題。我們充分利用現代信息技術網絡，和共同體學校一道，進行了研究、實踐，為校本課程開發、城鄉教育統籌和課程改革深化做了有益的探索。

一、達成共同體理念共識

課程改革要求學校善于根據自身實際，將國家的課程框架轉變成學校的課程規劃，確保課程的有效實施。作為校際課程共同體，首先要達成理念共識。

（一）課程愿景的共同體

校際合作共同體是比較松散的聯合體，共同體的成長必須有作為核心的龍頭學校來引領，我們的共同體核心是漢豐鎮第五中心小學。我們將課程共同體愿景作為統籌課題的主線，制定了“共同體課程綱要”。以促進共同體學校的學生全面發展、構建和諧校園為目標，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為導向，以建設優良的校風、教風、學風為核心，以優美的校園環境陶冶人，以高雅的校園文化塑造人，以高尚的校園精神激勵人，努力建設反映時代特征的現代校園。以課程理念提升辦學思想，探索校本課程、校際課程的組織形式、活動內容、管理特色、考核評價、支撐條件，通過共同體課程綱要統一規范參與學校的辦學、從教行為。各校根據共同體愿景，獨立或合作開發滿足學校發展需要的校本課程，將校內課程資源向社區和其他學校輻射，為共同體提供經驗和資源。

（二）課程開發的教師協作共同體

共同體根據學校不同發展需要和不同學校教師、同一學校不同教師的專業特長與個性、教師不同的職業生涯發展特點，對教師開發課程的專業能力進行針對性指導與培養：當教師在課程開發中任務不明晰時，采用指導型引領；當教師對課程開發不夠自信時，采用支持型引領；當教師在課程開發中只注重個性特色時，采用參與型引領；當教師從事具有挑戰性的課程開發時，采用成就導向型引領。

（三）師生課程開發的互動共同體

我們把師生作為課程實施、開發的主體，廣泛吸納師生參與課程開發，讓師生既成為課程編制的主體，也成為課程實施的主體，讓課程更豐富多樣，更為學生所喜歡，更有利于學生全面主動發展。

（四）學校、社會、家庭協同的共同體

新課程的價值需要得到家長、社會的認同，“課程標準”所倡導的教學需要得到社會各方面的支持和配合，以形成課程實施合力。我們通過培訓家長，引導、促使家長樹立正確的教育觀念，了解、認同、支持新課改，讓家長成為新課改的支持者和促進者。通過開放學校、課堂，及時了解學校的課程實施情況，配合學校實施校本課程和研究性學習。通過請家長和社區人士上課和評價，與社區共同建立課程實踐基地，豐富課程內容。

二、成立校際課程共同體聯盟

以課程建設與實施為載體，本著加強校際交流與互動、促進共同體各校辦學水平不斷提高的原則，成立校際課程共同體聯盟，進一步彰顯學校辦學特色，促進學校共同發展。

（一）建構學校共同體

一是“1+3”結對幫扶捆綁發展共同體，其中的三所學校是：書香小學――市教委行文的“領雁工程”結對學校，滿月小學――縣教委行文的結對捆綁學校，東華小學――縣委組織部行文的支部共建學校。二是托管農村小學的融合發展共同體。我校校長兼任農村小學三合小學校長，另派一位校級干部擔任三合小學常務副校長，通過教師互換、各種形式的融合式探索與實踐，幫助農村薄弱學校迅速發展。三是作為組長學校的趙家小學、渠口小學、趙家馬鞍完小、開竹小學這5所學校構成聯片研訓的片區合作共同體，以“平等中的首席”帶頭課改。四是網絡學校共同體，通過遠程培訓、網絡教研、論壇交流、主題研修、主題資源征集、網上自學與診斷等方式，為全縣教師打破時空阻隔、共享優秀教育經驗提供機會，利用網絡技術形成多主體、全覆蓋、跨時空、低成本、高效率的網絡學校共同體。

（二）課程共同體管理

組建以我校校長為組長、加盟的農村小學校長為副組長的領導小組，并由我校的分管教學副校長為組長，農村學校分管教學副校長為成員組成立實施小組。領導小組和實施小組定期召開工作協調會議，研究活動計劃，指導活動開展，總結活動經驗，提出新的工作方向和要求。我校成立專門的中層機構信息中心并設主任一人、成員若干，從而加強了信息的常規管理與指導，并在此基礎上與農村學校一起，成立了校際研訓學科教研組、校際研訓德育組、校際研訓科研組，由各校中層干部、市縣骨干教師為組長或成員，具體負責實施，開展經常性活動，通過面對面交流、網上交流，加強探討。

三、統籌共同體教師校際培訓

我們組建了各類學習和教研活動的共同體，具體實施了教師的校際培訓。教師校際研訓作為校際課程共同體的重要教師課程，在基于個體專業成長的共同需要與愿望下，以教師個體的成長發展為關注點，確定共同的學習目標，圍繞教師在教育、教學中碰到的實際問題，在一定的信息技術支撐下，通過理論學習、專家引領、同伴交流、協作互動等各種形式活動，交融智慧，共享經驗與資源，互促共進。

（一）形成校際教師學習共同體

校際教師學習共同體有三種類型。

1.特級教師、市骨干教師、縣名師、縣學科帶頭人、縣專業技術拔尖人才和我校聘請的市縣專家組成以專家指導為主的教師學習共同體。專家根據教師專業發展的需要，對教師的觀念和行動給予專業支持，而教師則在專家的指導下，開展教學和研究；專家也從教育實踐中獲取理論研究的素材和案例。

2.利用區域課程開發，共同進行專題研究，組成以項目合作為主的教師學習共同體。比如課程資源的利用與開發、教師職業心理與專業發展，共同體學校共同參與，通過校際合作研究，，促進教師專業成長和學校教育改革。

3.以解決教師在實際工作情境中的問題、改進實踐為導向，進行教學研究活動，組成校際教師研修學習共同體。它基于教師專業發展，基于學校專題研究，基于教師個人教育、教學改進計劃，基于校際協作，注重專業引領，堅持同伴互助和實踐反思。把教師的教育、教學實踐改進與教師學習融為一體，進行有效的教師群體學習。

（二）豐富校際教師研訓形式

1.網絡式研訓。即在學校網站上設立“校際共同體”網頁，讓共同體內的教師可以隨時查閱、共享各類教學資源。共同體網頁上建立了教師成長聯盟博客，設立了與教師成長聯盟活動相關的項目，鼓勵教師積極上傳相關內容，從而使教師成長聯盟博客成為了教師交流的園地和精神的后花園。我們還積極鼓勵教師個人開博，并將這些博客聯結成一個成長博客圈，讓教師在寫博和互動分享中獲得成功的體驗。

2.課題式研訓。即以課題為載體，將課題研究的過程轉化為教師的研訓過程。其一般由我校牽頭申報課題，幫助和引導共同體學校申報課題，提升研究層次。近年來，我校牽頭申報了全國教育信息技術十二五規劃重點課題“基于網絡的小學校際課程共同體的構建與實施策略研究”和重慶市2011年城鄉統籌專項課題“以城帶鄉校際教師培養機制與模式研究”，利用并借助現代信息技術網絡，探尋校際課程共同體與校本研修的相互促進，促進參與學校、參與教師的共同提高。

3.“走教”式研訓。即建立教師“走教”制度，引導教師在“走教”中相互交流，提高研訓效能。各類、各層城鄉學校各有不同的優勢、文化底蘊以及個性化的教育、教學特色，通過教師“走教”，讓教師到另一學校去擔任教學任務，切磋教育教學技藝，錘煉師德，接觸、吸收各家之長豐富人生歷練。這種研訓形式有兩種：一是引領式“走教”，名師到農村學校短期任教，為農村學校教師進行示范性教學；二是互換式“走教”，學校之間互派教師到對方學校任教，可以是優質學餃的教師到農村學校支教式任教，也可以是農村學校的教師到優質學校進行研修式任教。

4.開放式研訓。每學期我們都有幾天要全天對農村學校開放。在全天候課堂開放中，既有精品課展示，也有常態課呈現，還有專題研討、經驗介紹。屆時，我們邀請共同體學校教師參與備課設計、活動方案制定、活動小結。這種課堂開放式研訓，有效地培養、鍛煉了眾多教師。

四、共建共享的共同體課程資源

（一）建設網絡課程資源

根據“課程標準”和課改新理念，我們對教材進行設計、開發，通過自行設計和對優秀學科網站資源的整合，建立有利于學生自主學習的網絡課程資源庫，提供優秀教學課例、導學案、檢測資料，存儲含有文檔、圖片、音頻、視頻等多方面素材的參考資料。建立與優秀學習網站的鏈接，建立師生共同參與跨校博客群，采用Web網頁和博客網頁設計，發揮網站平臺的信息展示功能、交互功能和評論功能，為學生自主學習、合作學習以及教師在線指導提供有利環境。

（二）網絡呈現學校文化、課程資源

校園文化是一種浸潤性課程資源，我們不僅注重校園文化的建設，而且注重各校校園文化的共同體局域網絡傳播，以不斷豐富共同體學校的課程資源。各校在“共同體課程綱要”的前提下，因地制宜，因時制宜，因人制宜，根據自己的發展規劃，培育文化特色，使學生獲得真的探求、善的追尋、美的熏陶、智慧的啟迪和行為的規范。

（三）共享校本課程資源

小學校本研修小結范文第3篇

從國際、國內對教師的要求尤其是學校自身發展的需求看出，加強對教師的培訓是當務之急。對于很好結合學校實際，以及滿足教師的實際需求的教師在職培訓，校本培訓有著不可替代的優越性。本文筆者對教師校本培訓的概念、產生與發展和中、外教師校本培訓研究現狀以及國內校本培訓存在的問題作簡要的闡述，提出自己的看法。

關鍵詞：中外校本培訓綜述

自第二次世界大戰以來，社會政治、經濟、軍事的競爭都從根本上集中表現為教育的競爭，教育的競爭又逐步轉向中小學教師隊伍的建設上，美、日、英、法、韓、德等許多國家從未來發展的戰略高度積極制訂了教師繼續教育的具體措施，為在新世紀的國家競爭中處于有利地位做好充分的準備。

我國的《中國教育改革發展綱要》也明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質，結構合理，相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。”現在的中小學教師，肩負著21世紀教育的歷史重任，教師素質的高低，直接影響著并決定教育事業的興衰成敗，甚至于決定著國家民族的前途命運，因此，建立高素質的教師隊伍，搞好“校本培訓”是時代賦予廣大教育管理工作者的重任。

國外研究表明，校本培訓具有突出的效益，從繼續教育的內容看，近年來，以學校需要為基礎的在職培訓大綱越來越多。這種大綱包括了學校對自身優先需要的評估，而且這種大綱的實施使廣大教師產生主人翁感，激發了教師的職業熱情和創新精神，改變了教師的角色認識和自我觀念，大大提高了教師的專業能力。專家認為“校本培訓”比在院校培訓更為有效，是經濟發達國家中小學教師繼續教育的新途徑。

一、校本培訓概念的界定

國外研究認為教師校本培訓有兩種含義：一是以培訓地點為依據，指完全在中小學內進行的教師在職培訓活動；二是以培訓內容為依據，即促進教師專業發展、改善學校和教學實踐為中心的培訓。

我國教育界專家認為，校本培訓是從學校的發展方向和目前的學校實際出發，所開展的一種目的性、針對性都很明確、做法符合學校教師群體和個別教師成長規律的系統培訓活動，是一種有目的、有計劃、操作規范、講究實效，對教師的培訓進行系統安排、并使之有序開展和持續性的活動。因此，筆者認為，校本培訓是指在學校校長的組織領導下，從學校的發展方向和目前學校的實際出發，以學校教師教育教學的實際水平為基礎，學校自主確定培訓目標、培訓內容、培訓方式，以本校教師為培訓對象，以學校為主體進行系統管理和組織的一種有效的教師在職培訓模式。所以，它必定有別于原先學校對教師零星的、不系統、無明確特定目標的一般培訓活動。從這個意義上說，以往學校內部自身進行的、以提高教師為目的而開展的各類個別性培訓活動，不一定能稱之為校本培訓。

校本培訓定義的本質是：

校本培訓是為了學校，目標在于提高教師的教育教學能力提高。

意指要以改進學校實踐，解決學校所面臨的問題為指向。校本培訓關心的是學校以及教師的日常遇到的有待解決的實踐問題，所以它不局限于某一種理論和學科知識的培訓，在培訓中主動吸納和利用各種有利于學校教育教學實際問題的經驗，它把解決具體實際問題放在首位，校本培訓還有利于提高中小學教師參與的積極性。

校本培訓是在學校中，離不開課堂教學實踐

意旨要樹立這樣一種觀念，即學校教師的培訓要由學校中人來解決，要經由校長、教師們的共同努力，只有通過他們的實踐活動才能檢驗培訓制度、方案、計劃的有效性和現實性，同時校本培訓有利于學校學習型組織建設。

校本培訓是基于學校的

意指要從學校的實際出發，所組織的各種培訓都應充分考慮學校的實際，校本培訓有利于彌補繼續教育資源不足，挖掘學校的各種潛力，讓學校資源更充分地利用起來。在培訓中有專業研究人員和其他人員參與，意在發展一個共同體，與教師一同完成培訓任務，校本培訓為研究者和實踐者的結合提供了一個共同的活動平臺。

二、校本培訓的產生與發展

校本培訓在20世紀70年代中期作為“教師在職培訓的新概念與新策略”提出來的，最先在英、美等國產生，其針對的主要問題是，當時英、美等國的教師培訓工作采取將中小學教師集中起來由大學或教師機構進行訓練的方式，而這種方式往往會使教育理論與教育實踐脫節，規律性的教育理論難以應對復雜的教育實踐和解決教育問題，而且教師的自主性得不到發揮，因此培訓效果很不理想，不斷受到各教師協會及其他機構組織的批評。于是，各國開始重視學校教師的在職培訓及專業發展中的作用，逐漸形成了以中小學校為中心的教師在職培訓模式，這一模式能提高教師教育理論水平和教學實踐技能，提高教師解決問題的能力，實現大學研究者與中小學教師的合作。

20世紀80年代后，隨著各國教師專業化運動的不斷發展，英、美等國都開始大規模地實施教師的校本培訓計劃。教師專業化運動的進程更加使教育界人士包括教師本人認識到學校在教師專業發展過程上的重要地位，認識到學校不僅是培養學生的場所，而且是教師專業成長的基地。教師專業化改革要注重教學專業的發展，而教師的專業能力主要是在教學實踐崗位中逐步形成并發展的，教師任職的學校是其專業成長的主要環境。因此，以學校為中心的教育專業發展計劃適應了教師專業化的需要而受到普遍的歡迎與關注。美國、英國、德國、荷蘭等國都廣泛接受和實施校本在職培訓計劃。90年代期間，這一計劃還被推廣到了東南亞以及非洲、拉丁美洲等一些國家。

教師的校本培訓計劃在近年來的國際教育會議上已得到強調和認可。如1996年以“加強與變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的在日內瓦召開的國際教育大會第45屆會議的非洲地區籌備會議提議，教師必須通過有適當監督的校內實踐經驗而獲得教學技能，同時還要求進行行動研究：“教師應對他在課堂上遇到的問題加以研究，這種研究成果將可以豐富教師教育的內容”等。

三、國外校本培訓模式的研究現狀

英國：

在某種程度上可以說，英國是教師校本培訓的搖籃。早在1972年，《詹姆斯報告》就建議“教師的在職培訓應從中小學開始。”80年代末期，針對院校教師培訓的弊端，謝菲爾德大學教育學院設計了中小學教育教師校本培訓的“六階段培訓模式”：

(1)確定需要，教師在職培訓的意向產生于學校和教師，與大學建立聯系，以便獲得有針對性的進修機會；

(2)洽淡，中小學與大學培訓機構洽談如何制定教師校本培訓計劃；

(3)協議，提交一份詳細的培訓協議，交給即將受訓的教師修改后生效；

(4)前期培訓，一般兩天左右，在大學進行，屬于引導類課程，主要介紹有關的教育領域新發展；

(5)主體培訓，大學教師深入中小學教學第一線，與教師共同解決教學中理論方面的或是實踐方面的問題。

(6)小結，培訓基本完成，在職培訓告一段落，教師對自己在進修中獲得的知識、經驗、技能與策略進行總結與評價，并反饋給本學校與大學培訓機構作為設計補救計劃或進一步改進以形成新的培訓計劃的依據之一。

20世紀80年代，研究發現：教師的專業發展常常發生在處理意想不到的或難的預料的突發事件，如：與教師同行的偶然談話、無意中瀏覽到的有關信息，處理班級事件的靈感或學習中的偶然收獲等，都可以激發起教師個人或整體的學習成效，因此，設計教師培訓計劃應盡可能提供這樣一系列預料不到的經歷，這是對其他教師的最好啟發和案例分析學習，在這一思想的指導下，英國中小學采用了“回顧——計劃——實施——評價”這樣一種模式來設計培訓活動和開發校本培訓課程。

隨著教師聘任制和教師證書制度以及《1988年教育改革法》的實施，教師的在職培訓工作日益受到重視。在認識到校本培訓是提高教師專業水平的有效途徑后，教師的校本在職培訓逐漸成為一項國策。與此同時，教師校本進修的內容與模式也有很大發展，整個校本培訓要有計劃、要指定專業指導教師、成立專業發展委員會；教師進修的內容也立足于教學實踐和學校需要，提高教師的實踐技能：采用“以行促思”的模式，教師在培訓中采用行動研究法，針對實際問題自己思考解決問題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實踐并觀察和評價實際效果。

美國：

20世紀60-70年代，在美國倡導“績效為本的教師教育”(performance-

basedteachereducation),認為教師質量的提高離不開具體的學校和教學環境，以理論聯系實際的原則進行教師培訓。但由于自身條件的局限和只注重校內的弊端，這種培訓不久便夭折，但理論與實踐相結合指導思想，以及新的方式指導師資培訓，于是“以學校為中心”的教師培訓計劃應運而生了，簡稱為PDS，它是以中小學校為基礎，與大學合作形成一種新功能。PDS學校把美國教師教育改革與公立學校的校改緊密聯系起來，使教師教育質量的改進與中小學教育質量的全面提高形成一種共生的關系。此后，這一富有創意的概念經過更多學者的充實逐漸變得豐富和明晰起來。PDS學校既是供大學教育研究的實驗校改示范校，又是培養新教育專業人員的學校，具有經驗的教育專業人員繼續發展的學校。

建立PDS學校要在兩種不同文化組織(大學與中小學)之間建立起共生的伙伴關系，在此過程中，不可避免地遇到兩方面的困難與障礙：一方面，大學與中小學兩種文化的沖突。PDS學校中小學和大學教師的角色以及他們之間的關系做出很大的調整，彼此承認對方的專長，還有管理上的相互合作等等。另一方面，大學內部兩種文化的沖突。建立PDS的障礙還來自大學內部，純搞基礎理論研究的教授與注重現場研究的教授在價值觀、學術取向和如何培養中小學教師上都存在很大的分歧，而大學獎勵機制多傾向于研究，這會影響到從事中小學教師培訓的大學教授的積極性，為高層次的反思型或研究型教師的培養帶來困難。

澳大利亞：

一方面，大學的教育學院根據教育改革素質提出的各項要求，以及教師職業發展的需要改變培訓方式和課程設置，積極開展教師培訓策略研究和實踐探索；另一方面，教師、學校管理人員在專業研究人員和教育專家的指導下，面向學生，面向教學實踐提出問題，制定研究方案，確定研究目標，實施研究計劃，教師們在課題研究的過程中開展相互合作交流。這種由教育實踐者和研究人員作為研究群體的行動研究提倡合作，強調批判性思維，面向實踐，講求實效。行動研究的口號是“把牌亮在桌面上”，行動研究使教師的專業知識和自身素質得到了提高，同時也帶動了整個教師群體和整個學校的變化。

日本：

當前，日本教師培訓的新形式有以下幾種，按任教年限分類：有新任教師的培訓、任教五年和十年的校訓，此類培訓為硬性規定，也稱行政命令培訓；按職務及資歷分類：有骨干教師培訓、校長、副校長、主任培訓；按組織層次分類：有中央培訓(文部省)、地方培訓(都道府縣)、市盯村培訓等；按培訓內容分：有在各級教育中心進行的新教育內容、教材教法及學生知道等方面的培訓，由各都道府派遣到企業、農村的社會體驗培訓，有在大學進修基本課程的培訓和獲取高一級學位的培訓：校長、副校長、主任課程培訓等；按培訓的形態分類：有校內培訓、校外培訓、個人自我進修提高和國外培訓等；接受培訓的時間除了新任教師培訓統一為一年外，其余均不等，由各級教育中心組織的培訓都為一周到二個月，社會體驗培訓一般都在六個月以上。

80年代以來，校內研修在日本教師培訓中占有主導地位，1989年4月正式實施的新任教師研修制度，校內研修是學校主導型的，培訓站在學校的立場上。在日本，由于受到終身教育的影響，一方面校內培訓將更受重視，另一方面大力推進個人主導型教師培訓將是今后日本中小學教師在職培訓的重要課題，是向“終身學習社會過渡”的目標邁出的一大步。

目前，校本培訓計劃在實踐近二十年后逐漸成為國外尤其是發達國家教師在職培訓的主流，是學校整個發展計劃的里的組成部分。不管是發達國家還是發展中國家，或是國際教育組織，都十分重視中小學校中加強教師的在職培訓。英國已正式確定校本教師教育(包括職前培養和在職進修)是培養有能力的教師途徑，泰國、韓國、印度尼西亞、馬來西亞等國也已逐漸接受并引用了校本培訓方式。走向校本是當代世界教育改革的走向之一。

四、國內校本培訓發展和研究現狀

在香港，十多年前數理學會已推動這方面的活動，并總結經驗出版了一本書“Increa5ing出eProfessionalismofTeachers:Scho01－BasedINSET，HongKongandBeyondF”。近年，不少辦學團體和個別學校也推動校本專業培訓，如東華三院教育科居FJ的小學教育組也成立了小學教育發展委員會，定期為校長及教師舉辦進修課程。有關訓練的內容和要求，由教師主動提出，學校行政階層亦共同參與。

這種以學校為主體的校本教師培訓的方式，無論所到的是教育發達的省市——北京、上海，還是教育落后的西部、偏遠地區的中小學，校本培訓方式已經從自在走向自為，成為師資培訓機構之外的教師培訓的一條重要渠道，使教師培訓的針對性、實用性更進一步增強。

我國的校本培訓計劃在最初提倡“導師制”，這是一項“利校利師利生”的教師培訓策略：邀請專家、名師開設專題講座、上示范課，讓教師走向專家、名師，是校本培訓教師中學校普遍采用的重要策略。校長們談到校本培訓時說：“這樣培訓教師至少有兩種效應：一方面可以促進教師的教育觀念和教學行為發生變化，另一方面能夠增強教師的自主學習意識。”

我國現階段的中小學教師校本培訓主要具有如下特點：

目標的直接指向性：校本培訓的目標直接指向兩個方面：一是指向學校的實際，學校的需要以及培訓的目的。二是直接指向全體教師，著力激發教師的主動性和參與熱情。

內容的現實針對性：校本培訓的內容直接取決于學校和教師的實際，以“問題”為中心，將有同樣問題或困惑的教師編成小組，共同學習并解決這類問題，從而不斷提高自身解決教學中各類實際問題的能力。

方式的靈活多樣性：校本培訓在與本校教學工作緊密結合的基礎上，不斷向著多樣性和開放性轉變。突出表現在培訓方式上的靈活多樣性。

(一)國內校本培訓的模式

課題帶動法

將校內正在開展的教科研課題作為培訓基點，使教師以自己的工作和教學為基礎，在課題的選擇、設計、研究和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。

個人自修法

校本培訓的主要目的之一便是為了促進教師的自主發展，因此教師的自修就更是諸多培訓方式中所不可或缺的。可以說，任何外在的培訓若是離開了教師自覺自修這一環節，都將收效甚微。校本培訓恰恰是注意到了這一點，并充分發揮了教師本人的作用。

師徒結對法

名優教師與新教師結成師徒關系，實現傳、幫、帶的目標，也是目前我國中小學新教師培養的普遍使用的方法。當絕大部分教師學歷達到要求后，教師的智力和知識水平已不再是影響教學的關鍵因素，而表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性、合理性與教學效果則存在著較高的相關性，這些恰恰是新教師所欠缺的，研究表明，名優教師所具有的教學經驗和教學策略是可以傳授給新教師的，掌握這些知識有助于新教師發展教育教學能力，提高其教學水平。

假期短訓法

假期短訓法是校本培訓的一種普遍形式，一所學校或幾所學校聯合起來，利用寒、暑假的時間舉辦短訓班，聘請高校的有關教師來校講課，這種短訓班不同與傳統的集中受課，而專指學校在明確了自身需要和教師需要后，主動邀請相關教育專業人員為教師“充電”，把教師們以往被動接受的局面轉變為主動吸取養份的過程，使理論學習及其對實踐的指導二者間的融合真正成為可能。

校際交流法

校際交流法也是校本培訓的常見方式，這種方式以課堂實踐為基點，著力幫助教師提高解決課堂教學中某些問題的能力。目前我國教師隊伍的整體素質有待于提高，科研型名優教師的數量尤為不足，僅靠本校的名優教師來指導新教師往往會遇到不少困難，因此校際之間的觀摩與交流是必要的。在條件許可的情況下，校際之間確定觀摩研討課題，上好觀摩示范課，使活動有針對性，教師的學習積極性高，效果好，促進共同提高。

反思教學法

反思教學法教學是校本培訓的一種有效方式。反思性教學是指“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，能夠提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”反思性教學要求教師經常反思、研究自己的教育教學過程，探究和解決工作中所遇到的問題，具有較強的科研性質。作為校本培訓的一種方式它強調以科研手段來促進教師的提高。教師學習教學常規和教學策略是必要的，但僅如此還遠遠不夠，他還必須多層面、多角度的經常反思自己，才能成長得更快。

反思性教學常用的兩種方法是寫反思日記和行動研究。教師可以從教育問題出發，按照“問題——計劃——行動——觀察——反思”的步驟開展行動研究，反思自己的教育教學工作，從中吸取經驗培訓，它在校本培訓中的作用是相當重要的。

專題培訓法

專題培訓法是緊緊圍繞教育教學改革中的熱點問題或者是某一門課程內容，把理論學習、學術研討、課堂實踐、撰寫經驗總結式文章有機結合起來，提高教師運用所學的教育教學理論解決實際問題的能力。這種培訓模式的基本操作程序為：

a)專題性理論輔導b)專題性文獻研究c)專題性研討活動

d)專題性課堂實踐活動e)專題性文章總結

國內的校本培訓方案設計研究處在初級階段，雖然在中小學教師培訓計劃中大力提倡與開展校本培訓，但研究成果都是對培訓的經驗性歸納總結，一方面，校本培訓的研究缺乏目標導向，這同時也是我國教師教育中的問題，即什么樣的培訓計劃才是有效的，如何指導培訓方案的設計工作等，目前國內對培訓模式的研究層次低、零散，成果大多是感性經驗總結，不系統、不全面，或說僅僅是培訓方式研究，還不能稱得上培訓模式研究：另一方面，缺少對校本培訓方案的專項研究，所以研究常常不深入，例如，教師教育觀念方面實證研究非常少，一般都是在教師培訓內容中泛泛地提到教師教育觀念培訓，缺少針對性的研究，所以，造成在實際的培訓計劃中不利于操作，不利于校本培訓計劃的進一步普及和推廣。

在我國，目前的中小學校校本培訓計劃存在明顯的不足，培訓中的問題，包括教師教育觀念培訓中的問題也是實實在在地暴露出來，如果得不到及時的糾正，校本培訓的優勢得不到充分發揮，培訓質量得不到保證，容易使教師產生反感。所以應看到問題，及時解決問題，促進其更好地發展。

校本培訓中突出問題有以下幾個方面：

培訓中培訓者的選擇與培訓過程不夠嚴格；

與大學院校、教育行政部門和各種師資培訓部門在內的校外機構的合作途徑不暢通；

校本培訓課程開發缺乏科學依據；

中小學校本培訓普遍缺乏科學的培訓方案設計；

專業人士對教育觀念校本培訓策略的理論和實踐研究不夠關注；

沒有一個科學規范的、操作性強的有效評價體系；

沒有擺正校本培訓和院校培訓的關系問題。

與國外相比較，我國的中小學教師校本培訓起步晚，又是自下而上地開展起來的，雖然規模發展很快，但研究工作尚處于初級階段，具體表現在：

國內的校本培訓方案設計研究處在初級階段

一方面，校本培訓方案的制訂缺乏理論指導，使得培訓方案形式紛雜，缺乏可以借鑒的共性東西，反而不利于其推廣和具體操作；另一方面，缺少對校本培訓方案的專項研究，例如，教師教育觀念方面的實證研究非常少，一般都是在教師培訓內容中泛泛地提到教師教育觀念培訓，缺少針對性的研究；核心校本課程開發研究，缺少嚴格的課程體系和有利的課程開發理論支持，目前比較混亂：校本培訓策略研究也是研究得較少的領域，教育界出現的培訓方式或培訓策略界定混亂，多是經驗性歸納總結、缺少科學的操作概念，所以，造成在實際的培訓計劃中不利于實施，不利于校本培訓計劃的進一步普及和推廣。

沒有充分發揮教師培訓資源的作用

校本培訓方式多樣靈活，能充分調動各種資源服務于教師培訓計劃，但是，在實際培訓中常常由于缺乏對培訓的管理和監督，使得校本培訓僅僅局限于本校內，甚至僅僅采取校內集中培訓的形式，沒有充分發揮多種培訓資源的作用，使得校本培訓沒有能真正發揮其優勢，培訓缺乏實效、流于形式。

沒有充分滿足學校教育的需要

校本培訓的本質在于以學校為中心，從學校實際情況出發設計培訓，服務于學校教育、教學，日前的校本培訓還在上級校本培訓目標與學校需要以及教師自身需要之間的矛盾，這是校本培訓在現階段要研究的問題之一。

小學校本研修小結范文第4篇

【關鍵詞】 學校群；教師專業發展；信息技術（ICT）；學習共同體

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2009）06―0019―04

一 “學校群”教師專業發展概述

1 “學校群”的內涵

“學校群”是指在地理位置上被定義為一定區域的參與學校和團體，由中小學校和大學及相關機構組成。“學校群”并非真正意義上的學校實體，而是利用ICT構建起來的虛擬學習共同體，學習共同體遵循“學校群”合作機制，共同參與合作計劃。

“學校群”是區域性校際協作發展的載體，它關注信息時代教育改革的特征，以信息化手段構建“學校群”和教師共同體，實現教學觀念和教學行為的變革，支持合作學習和終身學習。另外，從教育資源配置的角度看，以優勢學校為核心，以來自不同區域和不同層次的學校合理調配建立學校群，加強了區域學校間和教師間的交流合作，最大限度地實現教師資源和教育資源共享，促進教師與學校共同發展。“學校群”執行統一的基本框架，關于其實施目標、周期、資金和成果等需要有比較明確的規定。“學校群”具有非常廣泛的特征和參與者，亦沒有單一可復制的專業發展模式，因此各個學校需要明確自身的優勢和缺陷，實施自定步調的專業發展模式。

2 “學校群”支持教師專業發展

校本培訓、資源共享和協作研究等都是新課程背景下教師專業發展的重要特征，分析信息技術環境下這三方面發展存在的問題，以“學校群”支持策略給予最大限度的彌補和發展。

（1）校本培訓問題 校本培訓能夠根據學校自身的特點解決特定問題，培訓費用較低。但是，它也存在著一些不容忽視的問題。首先，教師只針對小范圍內的問題加以解決，而沒有機會接觸更多的教學問題。其次，校本培訓力量單薄，不能給教師創造良好的發展條件。[1]“學校群”克服傳統校本培訓的劣勢，利用ICT延伸校本培訓，實現研訓一體化，如利用Wiki開展校本培訓和協作備課的研究。由此，將教師能力、專業技能的發展空間從本校擴展到校際范圍，給教師的發展營造良好的環境。

（2）資源共享問題 教育資源分配不均衡是制約教師專業發展的重要因素，這種非均衡發展廣泛存在于我國中小學教育中，思想觀念和教育體制都必須適應教育均衡發展的需要，“學校群”也成為解決非均衡發展的有效途徑之一。擁有優質資源的學校，根據其實際能力分享優質資源。而在資源不足的學校，通過資源共享減少重復建設與資金投入。這無論是對于單一的學校，還是相關的教育行政部門來說，都具有極其重要的意義。同時，各個學校的教師將會對這些資源進行二次開發，學校協同共享資源不僅實現了優質資源的有效利用，同時也形成了不斷完善的資源優化體系。所有參與校際協作的學校和教師都能成為資源的創造者與受益者，有效促進了校際的合作與交流，實現學校與區域教師群體均衡發展。

（3）協作研究問題 傳統教學中合作的缺乏和學校的封閉都將制約教師專業發展，沒有一個學校能夠完全解決自身的教育教學問題。“學校群”構建了教師協作研究的開放環境，不同知識、能力和專長特質，不同思維方式和研究風格的教師相互交流探討，從而能夠異質互補推進協作研究。對于優勢學校來說，在教師科研項目中利用各個學校的人力資源進行深入研究；對于相對劣勢學校，“學校群”給教師提供了更多的機會。尤其是在新課程改革背景下，學校要實現新突破與大發展，急需學校發揮集體智慧，實施改革策略。“學校群”恰好能彌補改革勢單力薄的缺陷，站在群體的高度指導學校與教師群體發展。[2]

二 “學校群”的組織和實施策略

“學校群”教師專業發展是一項系統的工程，它涉及教師、學校及教育行政部門等要素，以下主要從“學校群”的組織策略、學習服務支持策略和效能策略三個方面加以分析。

1 “學校群”的組織策略

“學校群”以自由的方式組合，至少包括來自不同區域和不同層次的兩所學校，其中一所學校是核心學校。“核心學校”在ICT應用領域享有最佳實踐經驗，在專業發展活動中與其他學校建立合作伙伴關系。以國家、省、市、縣為單位的學校群輔助團隊作為各級學校群實施的協調中心組織，負責管理監控學校群的實施過程，提供“學校群”教師專業發展的支持、建議和協調。

“學校群”匯集了眾多學校的集體智慧與組織智慧，需要學校明確自身的優勢和缺陷；需要學校摒除門戶之見，密切合作，共享資源；需要合理安排教師的教學與學習任務，根據教師自身的條件與基礎，制定相應的發展目標，并進行過程性評價，激發教師的積極性，最終發展和創新與自身特點相適應的專業發展模型。主要從以下五個方面考慮“學校群”的組織：[3]

組織形式：關于“學校群”的組成部分、地理位置分布、學校數量，以及更為重要的參與教師數量、專業發展活動時間和頻率。

活動內容：關注教師技能、教師ICT應用理念和ICT教學實踐和理論的發展，以達到更廣泛、更長遠和更高效的發展。

專業發展策略：提供最大限度的時間支持教師ICT學習和實踐，提供最廣泛的同伴互助，以及結合持續的教育專家和學科專家的支持。

社會性和人際關系：一定程度上滿足教師和輔助者情感領域的需要。同時，“學校群”輔助者作為教育引導者角色的專業能力、及責任和合作精神，都是項目實施效率的重要方面。

支持和協調：“學校群”的發展需要廣泛的支持，所以要獲得區域或地方的最大政策和財政支持，需要積極參與區域性和國家會議、研討會等，開展“學校群”之間，大學與“學校群”之間的交流。

2 “學校群”的學習服務支持策略

基于ICT的網絡學習系統是“學校群”教師的學習支持中心，它是一個虛擬學習環境，主要用于支持網絡學習的內容傳遞、促進師生交互、資源共享、學習評價和管理等活動。[4]目前國內外實現網絡教學的平臺很多，如國外的Moodle、Sakai、TopClass、Blackboard等，國內也有一些如電大在線、天空教室軟件、中國教師研修網等。“學校群”要實現區域性資源的共享和交流，延伸校本培訓，推進協作研究和共同發展，必須依靠持續的學習服務支持，學習服務既需要繼承網絡教學系統的優點，又必須具備自身的特點。

“學校群”的學習服務主要是指“學校群”教師專業發展活動的“軟環境”支持，涉及安全穩定的軟件平臺，同伴互助的群體意識，區域環境的資源共享、教學協作與專業引領的教學研究等。信息技術環境下的“學校群”的學習服務支持策略融合了新的教育理念和技術手段，具有非常廣泛的內涵：

（1）建立群體意識，構建區域性教師學習共同體。ICT為教師學習共同體的構建提供了更加便捷的方式，使跨區域學校的教師群體聯盟成為可能。“學校群”的教師本著群體意識觀，在教師專業發展活動中互助探究，建構實踐知識。ICT支持的教師學習共同體的實現途徑有很多，可以建立專門的教育論壇，也可以通過教學日志，協作備課，課題研究團隊等方式加以實現。

（2）創建區域性的知識存儲和共享空間。知識的意義在于其共享、轉化、發展和應用的循環過程，“學校群”的教師以群體觀建構實踐知識，以ICT構建知識存儲和共享空間，為教師提供理論和實踐經驗的指導。

（3）完善“學校群”的組織知識形成機制。組織知識（教師群體知識）是指個體知識經過一系列的知識流程最終形成的所有成員擁有的知識。組織知識的形成依賴于一定的機制，“學校群”的教師專業發展活動必須扎根于教師的教學工作實踐，以團隊活動為核心，及實施動態的教師專業發展評價，個體發展和群體發展有效統一。

3 “學校群”的效能策略

“學校群”從教師、學校、課堂和學生等層面關注開展教師專業發展活動的意義，對教師個體而言，教師ICT理念、能力和信心是教師專業發展的重要基礎，分析教師對ICT應用的益處和問題，以便開展針對性的培訓；分析教師ICT能力和信心，使對教師的需求更為明確。對學校而言，開展ICT在學校管理和教學管理中的應用，創造教師專業發展的良好大環境。課堂教學和學生是教師專業發展活動的實踐基地和直接受眾，分析ICT支持的教授活動和學習活動，為ICT整合課堂教學提供明確的指導。

（1）關注教師的效能 “學校群”的教師角色與影響力比以往的專業發展模式都更為重要深遠。教師具備專業發展的強烈愿望，專業發展計劃由教師自主設計選擇、自主實踐反思與自我完善總結。[5]教師是專業發展的主人，教師在自身的專業發展中處于主導地位，能夠根據自己的專業現狀與工作實際制定個人專業發展規劃；根據實踐中獲得的經驗，開展敘事研究，堅持教育協作，將個體的經驗轉化為顯性的可以分享的知識，實現教師群體內共享的資源。教師ICT能力訓練和信心培養對教師專業發展至關重要，“學校群”活動也必須緊扣這一基本問題。

（2）關注課堂教學和學生的效能 ICT在很大程度上改變著教師的課堂實踐，教師通過不斷加強自身的教學技能，使課堂內容充滿趣味和更加豐富。豐富的課堂活動帶給學生更多的參與機會和形式，在單個或多個教學單元中支持更多的ICT應用。學生是ICT活動的直接參與者，需要滿足以學生為中心的學習及適應個別化學習；滿足高水平的學習動機和學生參與；滿足一般認知能力和社交能力的提升。

（3）關注學校的效能 “學校群”教師專業發展旨在提升學校或學校群體的綜合實力。在學校管理方面，教師撰寫學習報告供學生家長瀏覽，利用電子表格和數據庫作評價記錄，通過電子郵件交流等；在教學管理方面，利用文字處理軟件準備課程內容，通過因特網搜索更多資源，拓展課堂教學內容等。

三 “學校群”教師專業發展的新思路和方法

目前，國內外都開展了關于教師專業發展的實踐研究，新西蘭ICTPD“學校群”計劃就是成功實施的案例，我們也在浙江省永康市開展了教師專業發展的培訓項目。

新西蘭教育部于1998年提出教師專業發展新的模式：信息技術專業發展“學校群”（Information and Communication Technology Professional Development School Clusters），成為推動新西蘭教育發展的重要動力。目前，ICTPD計劃共實施248個學校群，涵蓋全國范圍60%的學校。ICTPD計劃實施周期持續三年，為教師專業發展提供長期支持，每一期“學校群”可以獲得$120,000的中央基金資助，同時各個區域的學校群可以獲得不同程度的地方財政支持。[6][7]ICTPD學校群體利用ICT開發數字化資源和學習材料以促進“學校群”教學實踐的發展，并把數字化資源共享到在線學習中心TKI（省略.nz），為同輩學校群或更廣泛的群體提供教學實踐的幫助和經驗，通過TKI在線社區共享和交流經驗。TKI是新西蘭教育部ICT策略的一個中心實施點，它旨在建立一個幫助搜索在線資源的裝置，建立一個匯集和儲藏知識的平臺和建立群體意識。[8]

浙江省永康市教師專業發展項目依托教師專業發展平臺（sz.省略/jsfz/），從課程開發和課堂教學出發，以教學歷程的記錄與分析、教學研究、教學反思、同伴互助和專業引領等構成教師專業發展有意義的實踐活動。教師可以把教學實踐活動融入專業發展平臺，從而給教師提供更廣泛的參與環境和手段，新教師、老教師、學科專家和教學專家等組成學習共同體聯手學習與交流，實現共同發展。

ICTPD學校群從宏觀角度規劃了新西蘭教師專業發展的藍圖，教師發展突破了個體孤立和學校封閉的限制，然而教師專業發展途徑相對單一，在線資源中心作為門戶網站也難以提供全方位的個性化服務。浙江省永康市教師專業發展項目構建區域性學習共同體，發揮優勢學校、優勢教師和優勢資源的作用，學校和教師選擇適合自己的角色和形式參與專業發展活動，通過教師個人的教學反思、教師集體的同伴互助和專業研究人員的專業引領推動“學校群”教師專業發展。[9]通過借鑒ICTPD計劃的經驗和永康市項目的具體實施，提出教師專業發展的一些新思路和方法。

1“教學反思”的教師專業發展。

教學反思是指教師將自己的教學活動作為認知對象，對教學行為和過程進行批判的、有意識的分析與再認知；在同伴的幫助下，發展成為自身的知識和能力。教師利用ICT撰寫反思日志來幫助教師進行教學反思，同時獲得同伴的認可和改進意見。

2“教學歷程”和“研究”的教師專業發展。

教學歷程是指教師的教學經歷，把Wiki技術應用到教師備課過程中，實現教師集體協作備課，實現教學和研究的共生互補。

Wiki貫穿教學歷程和研究的始終，是一個螺旋式加深發展的過程。教學之前，教師貢獻教學設計，獲得同伴的幫助與建議；教學之中，修改的教學設計用于課堂教學，同時課堂教學被錄制下來；教學之后，教師獲得課堂教學的反饋，觀看教學錄像反思教學實踐，同伴教師通過網絡觀看教學錄像，進行集體評判，提出優點和不足。最后，教師修訂教學設計，教學專家或學科專家審核評價協作備課的成果。[10]

3“同伴互助”和“研究”的教師專業發展。

教師專業發展源于學校并且存在于學校教育的實踐之中，因此教師需要貢獻自己的個人智慧與同伴分享，建立真正的教師間的合作伙伴關系。

ICT支持的團隊活動包含多樣化的同伴互助，教師與同學科或不同學科的教師組合，與學科專家或大學教育專家組合，新老教師組合，團隊成員平等互助，共同進步。團隊活動支持多種方式的同伴合作和教學研究，如協作備課、課題研究、視頻研究、主題沙龍、資源推薦等。[11]利用ICT記錄所有團隊成員的活動（資源共享、研究討論、反思和成果等），形成完善的教師行動研究實施過程，為新的研究活動做好充分的準備。

4“專業引領”的教師專業發展

專業引領是指教育研究人員通過他們的先進理念、思想方法和經驗引導和帶領一線教育工作者開展教育實踐探索和研究。“學校群”鼓勵專業引領的教學和研究，專業研究人員、專家和一線教師協作參與備課、聽課、評議和教學反思全過程，建立起教師與專家的合作伙伴關系。團隊活動提供合作研究的基地，把校本研修和校際研修結合起來，一線教師參與專業研究人員的課題，專業研究人員提供研究思路和方案設計，兩者相互補充和促進。

四 小結

“學校群”策略建立了教師專業發展完善的組織、實施、服務、指導和評估體系，從培養教師ICT技能和理念，促進課堂教學ICT應用和促進ICT教學管理與學校管理等方面實踐“學校群”教師專業發展，拓展了教師專業發展的途徑，對我國，尤其是以省市縣為單位的區域性教師專業發展提供了重要的指導意義。

新西蘭ICTPD計劃和浙江省永康市教師專業發展項目是“學校群”教師專業發展的實踐項目，通過對兩者的分析提出教師專業發展的新思路和方法，利用ICT開展教學反思、協作備課、團隊活動和專業引領等豐富的專業發展實踐活動，從學校群的層面延伸校本培訓、促進資源共享和推進協作研究，實現教師和學校共同進步，推進區域性教育的發展。

參考文獻

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[2]徐曉東.基于網絡的校際協作學習研究[J].中國電化教育,2005,(1):36-37.

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[4]周躍良等.中小學虛擬學習環境設計與應用 [M].北京:人民教育出版社,2006:8-9.

[5]丁文平.論教師專業發展的組織模式[J].當代教育論壇(學科教育研究),2007,(3):69-70.

[6]Vince Ham, Peter Moeau, Hasan Toubat, et al. ICTPD Through Three Lenses[R]. New Zealand , Wellington: Ministry of Education, 2006:10-13.

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[8]Vince Ham, Derek Wenmoth. Educators’ Use of the Online Learning Centre [R]. New Zealand, Wellington: Ministry of Education, 2002:8-11.

[9]傅建明.教師專業發展――途徑與方法[M].上海:華東師范大學出版社,2007：27-29，125.

[10]趙杰.基于WIKI的協作學習行動研究[D].南京:南京師范大學,2007.

[11]袁志強.教師專業發展中的同伴互助研究[D].重慶:西南大學:2007.

The New Vision of Teacher Professional Development: the Strategy of School Cluster

TANG Yi-hui ZHOU Yue-liang

（School of Teachers Education, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang, 321004, China）

小學校本研修小結范文第5篇

本學期的教務工作將繼續以“提高教育教學質量，踐行大美教育”這一總體目標，進一步落實教學常規精細化管理，開展豐富的教育教學活動、扎實落實教師培訓、加強聯校協作、完善教師與教學管理機制為抓手，加強深化與完善教育教學課程改革，提升教學質量，促進大美教師隊伍建設，推動學校大美教育工作的整體開展。

二、工作要點

（一）繼續落實各項常規工作，規范常規教學行為

1、集體教研

2、作業檢查

3、課堂教學抽檢

4、教案本檢查

（二）加強教育教學質量意識，迎接教育教學質量視導、調研和測評

1、四至六年級調研考試

2、短線學科調研測評

3、生命安全教育、心理健康教育、綜合實踐活動課程實施專項教育教學視導和調研

（三）開展各類形式的大美教育教學活動

1、籌備開展校級優質課競賽活動

2、積極開展教師崗位練兵活動

3、開展第二十二屆推普周工作

4、組織開展聯校協作第一片區聯合教學活動，促進片區教育均衡發展（含期中聯合調研）

5、組織師生參加各類教學競賽活動

6、組織開展學科類特色活動

7、開展精準扶貧幫扶結對工作

8、繼續落實國防教育、環保教育、生命安全教育、心理健康教育、經典誦讀等教材進課堂活動，繼續開展創文知識、社會主義核心價值觀、道德與法治、品德與社會、奧運知識進課堂

9、組織安排3—6年級各班圖書閱覽活動

（四）加強大美教師隊伍建設工作

1、繼續開展師德師風建設工作

2、繼續開展青藍工程同伴互助活動

3、繼續開展青年教師基本功培訓與考核

4、開展新進教師課堂教學考核（結合青藍工程教學考核）

5、繼續開展名師工作室工作

6、繼續開展省市校級科研課題研究工作，校級課題階段性小結工作

7、開展中國好老師公益行動

8、開展繼續教育培訓工作，組織安排國家、省市級各項培訓、外出學習與交流活動

（五）繼續探索南北校區教育教學的統一管理工作模式

（六）其他工作要點

1、開展新學年學生學籍管理工作

2、秋季實習生工作安排

三、具體實施

（一）繼續落實各項常規工作，規范常規教學行為

加強常規管理是提高教育教學質量的重要途徑，學校以教研組為單位，緊緊圍繞“備、教、輔、改、考、評、研”七個方面開展教學常規工作，確保日常教學常規工作開展有序、教學效果穩步提升。

1、集體教研

我校在集體教研方面要求對各教研組要管理規范，各教研活動扎實開展，通過規范化的管理要求，提高集體教研效果。從本學期開始，所有的綜合學科集體教研放在周五的上午一、二節課時段開展。

在組織教研方面，要求各教師在教研組長的統一安排下輪流主持教研活動，教研主題提前準備，教研過程必須有開展對新課的討論交流部分，教研結束需有認真做好的教研活動記載，各教師需有個性化的教研筆記。

在教學內容方面，要求語文組備下周重點課、數學組備新課、短線學科組以學期為單位按月進行總計劃的實施，除開放課、研討課、比賽課、視導課等課型必須在集體教研中進行研討之外，每人在教研活動中應另外準備2—3節課進行集體備課。

在教研紀律方面，學校出臺辦法實施與規范的相關細則，要求教師做到“四定五統一”，教務處每周一查，在教研相應時間檢查人員出勤情況、教研記錄本記載是否詳細、集體備課教案準備與研討是否落實、教研備課效果以及了解各年級學科教學進程等情況，做好教研檢查記錄本，全面保證教研工作的扎實推進。

2、作業檢查

本學期，對作業布置繼續做好相應要求：一是禁止通過網絡布置作業，禁止作業由家長批改；二是要求所有年級作業量要適度，布置作業要服從調考標準，能有效促進教學質量提升；作業分層明確，原則上一、二年級不留書面作業，教師根據實際需求，作業練習盡可能以多讀少寫為主；三至六年級要注重讀寫結合相并重，各科作業統籌安排，總時間不超過一小時。

各備課組每兩周組內進行一次作業檢查，填寫作業情況交流表（語文、數學、英語三科），備課組長及時與組內老師通報檢查情況。

教務處定期對各年級語文、數學、英語三科進行1—2次課堂作業抽檢，抽檢比例約為每班20%，抽檢項目包括：作業書寫、是否糾錯、是否與教學同步、是否與組內同步、是否全批全改、是否有批改日期、作業評語是否正面積極。檢查結果需做詳細記載并于下周對各年級進行公布，對個別存在的問題教務處及時與相關備課組進行溝通，提出整改要求。

3、課堂教學抽檢

本學期繼續執行課堂教學抽檢制度，計劃兩周或一月進行一次抽檢，由年級主任在校委會上隨機抽取抽檢時間，抽檢以教師是否做到教學規范為檢查目的，如是否準時進班、按時下課；是否規范教學行為、有序組織上課。教務處根據抽檢結果，及時通報并做績效扣分。對存在的問題與相關年級組進行溝通，提出整改要求。

4、教案本檢查

本學期，繼續強化要求教師教學個性化備課環節，首先要求各位教師基本達到量化的標準，人人手寫教案。其中，教齡不滿5年的教師手寫詳案，其他組內教師手寫簡案。其次，手寫詳案中需反映教師的教學思想、課程設計思路和教學特色，包括教學背景、教學目標、教學方法和教學總結等方面內容。教齡不滿5年的教師備課本將月月檢查，擬定1名小組長，負責集齊各位教師的備課本交至教務處檢查蓋章；其他教師則于期中、期末進行一次檢查。

學期初，組內教師要通覽教材，認真制定教學工作計劃表，以教研組為單位于2周內上交至教務處存檔。學期末，各教研組按時上交“四本一張”（教研工作匯總表、教研活動記載表、備課記錄、評課表、作業檢查交流表）、手寫教案、教研組電子教案、聽課本、培優補差、復習計劃等相關資料，其中，電子教案每學期必交，未達標者或逾期未交者進行績效扣分。

各位教師要以認真負責、積極鉆研的態度對待每學期的教學常規工作，強化課堂教學，提升學習研究的能力，共建大美教育。

（二）加強教育教學質量意識，迎接教育教學質量視導、調研和測評

1、四至六年級調研考試

每學年調研考試于秋季開學即進入備考狀態，為使教學質量檢測中各學科能取得理想成績，各學科要加強教學抽檢力度，繼續實施月考辦法，為力爭在質量調研中取得第一，各年級組、學科備課組和各教師需要提高危機意識、緊迫感。在扎實開展各項常規工作的基礎上，加強以下工作：一方面，年級組、各備課組需認真分析本學科和年級學生現狀，明確教學中存在的問題，采取針對性的應對舉措，在課堂教學、作業練習、培優補差等方面均需進一步強化落實，精選作業題，加大后進生的轉化，做好個人教學計劃工作，年級組內形成統一、濃厚的備考氛圍。另一方面，以教研組為單位，積極組織單元測試、口算測試、月考等平時測試；以年級組為單位，認真組織好期中考試。各項測試要做到統一行動，詳細進行試卷質量分析，并將每次的測試結果與分析上報至教務處存檔。

其他年級也要提高教學質量意識，各教研組做好學期教學計劃，扎實開展各項常規工作，強化培優補差，定期組織單元測試、口算測試及月考等平時測試，詳細進行試卷質量分析，并將每次的測試結果與分析報至教務處存檔。

2、短線學科調研測評

按教育局下發的《十堰市中小學體育、音樂、美術課堂教學效果測評方案》文件精神，2019年秋季將對各校開展體育、音樂、美術三科的抽測。通過教學設施與課堂教學及教學效果檢測兩部分進行檢測。相關學科要做好充分的備戰準備，提高課堂教學效果，迎接教學測評。

3、生命安全教育、心理健康教育、綜合實踐活動課程實施專項教育教學視導和調研

根據市教育局要求，經市教科院研究決定，由德育研究室組織對全市中小學校生命安全教育、心理健康教育、綜合實踐活動課程實施情況進行專項教學視導和調研。教務處及相關學科要做好充分的備戰準備，迎接視導和調研。

（三）開展各類形式的大美教育教學活動

1、籌備開展校級優質課競賽活動

十月下旬（即10月29日—31日），計劃舉行為期3天的校內優質課競賽活動，涵蓋語文、數學、綜合學科共計18名教師參賽。各教研組要借此次契機，與參賽教師精心準備教學設計，反復磨課，多次討論，體現出學段特色、教學特色，為優質課競賽做好充足的準備。（參賽教師需有滿5年教齡，杜絕未滿3年教齡老師參加）

2、積極開展教師崗位練兵活動

本學期開展崗位大練兵，常規課開放活動。各位教師以備課組為單位，有序開展常規課活動，要求每人每學期1節常規課。以教研組為單位，對組內常規課進行打磨，打磨教學設計、打磨教學過程、全員參與觀課、磨課。學校統一安排與部署，常規課采用周公示、學期末匯總通報方式進行。各備課組長需提前一周上報常規課，教務處做統計記載，于每周一將統計的常規課下發至各處室、各年級。常規課由組內教師聽課開放至組內教師必聽、全校教師選聽。所有常規課在學期末進行總結并匯總結果，本學期計劃于2019年12月31日之前結束常規課，對未在規定時間內講常規課的教師進行通報與扣分。

3、開展第二十二屆推普周工作

在全校范圍內進行推普宣傳工作，增強全校教職員工的語言規范意識和推廣普通話參與意識，促進學校推廣普通話和語言文字規范化工作不斷深入。通過本次推普周活動，進一步濃厚校園講普通話、寫規范字的氛圍；養成“說好普通話、寫好規范字”的校園用語用字良好習慣，營造良好的語言環境。

4、組織開展聯校協作第一片區聯合教學活動，促進片區教育均衡發展（含期中聯合調研）

本學年是聯校協作新學年，今年的輪值學校為片區三堰小學，教務處將配合輪值學校協調安排我校干部教師交流人員22名，分學期組織開展交流干部教師的考評。

根據聯校協作第一片區本學期工作計劃安排，教務處將精心準備，積極組織參與片區各類聯合教學活動：

（1）9月17日，參加第一片區工作討論會，商定參加“十堰好課堂”教學評展會方案；

（2）10月9日，安排部分數學教師參加在二堰小學舉行的 “十堰好課堂”片區選拔賽；

10月29日，安排部分英語教師參加在三堰小學舉行的 “十堰好課堂” 片區選拔賽；

（3）11月5日，安排部分語文教師參加在54小學舉行的 “十堰好課堂”片區選拔賽；

11月12日，組織安排科學教師參加在人民小學舉行的 “十堰好課堂”片區選拔賽；

11月13日，安排部分道德與法治教師參加在44小學舉行的 “十堰好課堂”片區選拔賽；

（4）11月，參加片區期中考試，統一組考閱卷；

（5）12月，參加第一片區聯席會議，通報學期交流工作；

（6）2020年1月，統一期末考試。

各項聯校協作活動將做到有方案計劃、有專人負責、有資料存檔。期末將對在本校進行交流的教師作年度考核。

5、組織師生參加各類教學競賽活動

本學期，將按計劃組織教師積極參加國家級、省市級教學競賽活動。

（1）10月，安排曹卉、都劍橋老師參加十堰市第八屆中小學體育教學評優活動；

（2）11月，安排張珊老師參加“十堰好課堂”科學學科說課、賽課競賽活動。

6、組織開展學科類特色活動

（1）語文學科：A、嘗試開展課前三分鐘交流活動（每位學生輪流主持、講話發言）。B、在三、四、五年級開展綜合實踐活動。

（2）數學學科：A、在一、二、三年級開展口算比賽。B、在四、五、六年級開展學科特色比賽。

（3）英語學科：嘗試在五、六年級開展課本劇、英語講故事、英語角活動。

7、開展精準扶貧幫扶結對工作

本學期繼續開展與房縣天明小學、新疆建設兵團第五師八十六團第二中學的精準扶貧幫扶結對工作，按要求開展校際間教育教學交流學習活動。

8、繼續落實國防教育、環保教育、生命安全教育、心理健康教育、經典誦讀等教材進課堂活動，繼續開展創文知識、社會主義核心價值觀、道德與法治、品德與社會、奧運知識進課堂

按照省市局相關文件要求，我校繼續開設環保教育課，由6名專職教師進行授課，教學過程要求有教材、有教案、有考核，每學期開設環保課6學時。學期末，收集整理相關教案作為檔案留存。

生命安全、心理健康、經典誦讀、信息技術為我省的地方特色課堂。在課程設置上做到足時開設，其中，生命安全課每周1課時，由班主任進行任課；心理健康課安排6名專職教師、14名兼職教師進行授課，每2周1課時；誦讀課依據年級特點分教材分課時進行，各年級開展朝讀經典活動，其中一二年級每周2學時，除《誦讀經典》教材外，誦讀《弟子規》與《三字經》；三至六年級利用早讀時間誦讀經典。信息技術課三至六年級安排2名專職老師,每周¼學時。以上課程按照教研標準進行每周一次教研，一個教研主題，學期末進行課程考核，做到有計劃、有目標、有質量地開展四門特色學科課程。

本學期繼續開展國防教育、創文知識、社會主義核心價值觀、道德與法制、品德與社會、奧運知識進課堂活動。其中，安排品德課、班會課及校外活動中心拓展訓練活動等教學課程及教學活動對學生開展國防教育、創文知識、社會主義核心價值觀、道德與法制（1

-3年級）、品德與社會（4-6年級）知識學習；體育組教師承擔奧運知識課程講授工作。以上課程相關教研組需提前做好學期計劃，每月定期開展相關授課內容，做到有主題教研、有個性化教案、有課堂內容呈現。

9、繼續組織安排3—6年級各班圖書閱覽活動

本學期，教務處繼續安排3—6年級學生進行圖書閱覽室閱讀活動。每周，分年級、按班級依次安排語文教師組織學生在閱覽室進行2課時的閱讀活動。各年級主任根據本年級閱讀時間有序安排各班開展閱讀。具體時間安排：

時間

年級

時間

年級

10.08—10.12

三年級

11.25—11.29

三年級

10.14—10.18

四年級

12.02—12.6

四年級

10.21—10.25

五年級

12.09—12.13

五年級

10.28—11.1

六年級

12.16—12.20

六年級

10.28—11.1

三年級

 

 

11.04—11.8

四年級

 

 

11.11—11.15

五年級

 

 

11.18—11.22

六年級

 

 

以上時間安排為預安排，若因集體教學活動而有所調整，以教務處提前通知為準。

（四）加強大美教師隊伍建設工作

1、繼續開展師德師風建設工作

師德師風建設工程是我校教師發展規劃中的一項重要工作，結合我市正在開展的創文工作，本學期繼續加強教師師德師風的學習，計劃組織開展3期道德講堂活動，宣揚身邊師德典型、開展師德師風專題培訓工作，扎實推進我校社會主義核心價值體系建設工作，普及社會主義核心價值理念，加強師德師風建設 ，建設一支德藝雙馨的大美教師隊伍。

2、繼續開展青藍工程同伴互助活動

本學年繼續開展青藍工程同伴互助活動，落實近三年的新進教師培養計劃。將今年新進的教師納入青藍工程小組中，以師徒結對的方式幫助新進教師們快速成長。

活動以觀課、評課為主體內容。師傅需觀徒弟課每月2節，徒弟觀師傅課每月4節，保證每月觀課節數足夠；同時，每次觀課要進行及時的評課，師徒寫好觀課表，并于每月月底交觀課材料于教務處存檔。其次，以此次課題活動為載體，師徒之間,實驗小組之間除了觀評課活動外，應多交流、多討論、多進行教學研究推進教師教學研究工作。

為保證教學活動效果，教學活動真正落到實處，12月底，學校將成立考核小組，對徒弟教師進行考核，全面檢驗徒弟教師們在教學方面的專業素養與教學技能。

3、繼續開展青年教師基本功培訓與考核

根據我校校本培訓方案及進一步體現大美教育文化理念的深入與踐行，本學期將繼續開展對青年教師的基本功培訓與考核。以展示大美課堂為核心，強化二筆字和朗讀技能的培訓，建設一支基本功扎實，教學技藝不斷成長的大美青年教師隊伍。所有35歲以下教師為培訓考核對象，設立專項培訓小組。本學期將繼續加強基本功培訓力度，練字實行一周一查制，每周五上交教務處檢查。二筆字考核將在期中與期末各舉行一次考核；學期末進行專項朗讀培訓考核（數學學科、綜合學科教師及上學期朗讀考核未通過教師）及課堂教學技能考核（近兩年新進教師及上學期教學考核未通過教師）。通過專項培訓、自我研修和期末考核達到促進教師專業發展的目的，每項培訓與考核工作將單獨制定專項活動方案發至各處室、年級。

4、開展新進教師課堂教學考核（結合青藍工程教學考核）

今年秋季我校招聘6名新進教師，為促進新進教師快速成長，檢驗其教學水平，根據學校對新進教師的培養制度，將對新進教師的課堂教學考核與我校青藍工程教學考核活動合二為一，于學期末（12月中下旬左右）開展對新進教師的課堂教學考核，由專項考核小組開展考評，具體方案將于活動開展前一周下發。

5、繼續開展名師工作室工作

為加強和美的團隊建設，發揮學科名師引領示范作用，學校開展實施名師成長工程，擁有市級名師工作室2個。本學期，工作室繼續以學習教育理論、研究教學方法，相互交流教學心得、切磋教學技藝，觀摩討論研修課為交流方式，開展名師工作室活動。通過定期開展教育沙龍，探討研究學校大美課堂教學文化，分享教學經驗、教學方法；制定閱讀與撰寫論文任務，交流心得體會、撰寫教育論文；開展大美課堂教學研修成果展示課活動，以此培養教師的學習和研究的興趣，強化教師專業素養，提高教育教學的能力。

6、繼續開展省市級科研課題研究工作

我校現擁有1項省級課題，2項市級課題，各課題組要繼續按照時間節點推進研究工作，分工明確，有效合作，并做好相關資料的收集與存檔。做好“大美教育”小課題研究及階段性小結工作，積極申報市級小課題研究基地。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

7、繼續開展中國好老師公益行動

繼續推進中國好老師公益行動，總結育人典型和先進經驗。

（1）鼓勵教師們在中國好老師AAP平臺上多登錄參與，豐富個人空間，將個人教育感想進行空間分享，教學心得進行交流，形成國內教師無地域化的交流。

（2）打造基地校共同體，促進十堰基地校的相互交流與合作，聯合基地校開展區域間的扶貧工作，校際教學活動，輻射引領區域內學校發展，促進教育均衡發展。

（3）每學期定期表彰一批優秀教師、師德典型，形成學校“身邊的榜樣，前行的方向”資料集。

8、做好繼續教育工作，組織安排國家、省市級各項培訓、外出學習與交流活動

本學期，繼續落實市培、省培、國培相關培訓，抓好校本培訓，做好相關記載。抓住各種外出學習交流的機會，讓教師們盡可能多地外出學習培訓，擴大教學視野，提高自身專業素養。

（五）探索南北校區教育教學的統一管理工作模式

1、教師隊伍統一調配，保障師資水平均衡

2、教學常規管理統一標準，統一要求，保障南北校區教學水平均衡；一二三年級語數教研活動地點教務處統籌安排，南北校區教研地點輪換進行。

3、教學活動統一開展，促進學生發展均衡。

（六）其他工作要點

1、開展新學年學生學籍管理工作

新學年我校共招新生947人，插轉生62人，9—10月，為新生進行學籍注冊工作，安排各班班主任收集整理學生學籍信息，教務處在學籍平臺進行網上申報，形成正式學籍；為新學期插轉生進行網上學籍異動工作。

2、秋季實習生工作安排