校本研修感想

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校本研修感想范文第1篇

關鍵詞：校本研修；教師；專業發展

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-010-1本著“讓每位教師都發展”的理念，我校充分發揮對教師隊伍建設的本體功能，立足專業發展，聚焦校本研修，以厚實積淀的校園文化給予教師立身的底蘊，以團隊協作的良好氛圍給予教師靈動的信息，以學習研修的非凡高度給予教師教育的智慧，打造“思想過硬、品格高尚、精于教書、勤于育人”的高素質教師隊伍，以實現教師的專業化發展和學校的可持續發展。

一、內力驅動鑄師魂，繪愛生服務亮麗風景

師德素養是教師素質的核心和靈魂，我校全體教職員工努力塑造良好師德形象，讓高尚師德成為育人最強音。

關注全體教師職業認同。關注教師專業發展，首先要關注職業認同。我校積極創設良好的學習、工作環境，引領教師以一顆活躍豐盈的求知心，一顆樂以師道的孺牛心，一顆循循善誘的赤子心，實現教學相長，踐行職業幸福。教師間敬業的責任感與熾熱的愛生心互相感染，點燃了對職業的熱愛之心、崇敬之情。職業的價值認同讓教師有了成就感和歸屬感。

強化師德教育建設目標。為增強新時期師德教育的針對性和實效性，我校堅持“德為師之本”，加強教師職業理想和職業道德教育，全方位開展師德教育，舉辦“我身邊的師德故事大演講”，開評“感動校園雙十佳教師”，以凡人之舉教育感染教師，增強教師的事業心的責任感，提高職業道德水平。

打造愛生服務師德品牌。我校先后推出的“一縷陽光”師德品牌、“愛心”教師志愿者服務品牌、“七彩同盟”教師社團文化品牌……彰顯了教師健康快樂、寓學于樂、樂此不疲的精神風貌，催生了校園內美好師魂的凝聚，在師生和家長、學校和社會間建立起團隊優質服務的形象。

二、研修學習煉師能，提教書育人精湛技藝

多途徑的校本研修引領著教師站穩講臺、帶好班級、積累經驗、反思成長，在專家引領、同伴互助、個體實踐中實現專業發展。

崗位培訓練就班主任帶班實力。為了使每位班主任都能適應崗位要求，做好班級工作的組織者、管理者和指導者，開展了班級管理技能、心理健康教育能力、突發事件處置等內容的崗位培訓，練就帶班能力，提高工作水平。

“磨課”行動提升教師教學水平。我校關注每位教師的課堂，實施以“創新教學理念，提煉課堂特質”為主題的“磨課”行動計劃，“一課一技術”、“一課一建模”、“一課一精彩”、“一課一觀點”四種類型的“磨課行動”，反復磨練中，扎實的學科功底、豐富的教學經驗和開闊的實踐視野逐步提升。

課題研究提高教師科研水平。我校著力進行案例研究、行動研究，引導教師把問題變成課題，既解決了實際問題，又進行了經驗總結和理論提升。課題研究成為了教師專業成長的加速器，一些骨干教師通過課題研究和教學實踐逐步形成自己的教學特色和風格。

讀書言說提升教師文化品味。“細水長流讀好書”引領教師把學習作為自身需求，且讀且思，且思且行，提高并不斷完善自我。“成如”言說論壇，教師們抒發讀書心得，闡述獨特見解，表達思想，分享感想。

拓展學習增強教師信息化素養。組織開展以推進信息技術與課程整合為重點的系列培訓活動，如“電子白板走進常態課堂”、“超大IPAD，我的課堂我做主”等校本研修，提升教師對信息技術的應用水平。

三、搭建平臺展風采，助教師專業持續發展

教師的專業發展是一個緩慢的過程，需要經歷反復學習、實踐、研修。我校積極搭建平臺，激勵教師學習創新、進步成長。

申報平臺。大力推行校級骨干教師申報認定工作。期初教師針對要求，結合自身實際選擇申報發展型、實踐型、研究型教師；期中完成相應的目標任務；期末考核組嚴格考評，并獎勵完成申報任務的教師。教師在“不用揚鞭自奮蹄”的環境和氛圍中發展提升。

讀書平臺。深入開展閱讀教育經典活動，深刻理解并牢固樹立新課程倡導的新理念，促進教學觀念的更新；閱讀教育名家、教學名師的著作，與大師間接對話，提升教學理論素養。

研討平臺。開展觀摩名師課堂教學或課堂實錄、聆聽名師報告、與名師對話等多種形式的活動。以話題研討為平臺，引導教師深入研究課堂，在“教學細節與教學理念”、“我心目中的課堂教學關鍵詞”等研討中，提高教師借鑒學習、遷移運用、研究創新的能力。

校本研修感想范文第2篇

【摘 要】隨著新課程實施的推進，生物教師之間的教研協作與經驗共享越來越受到重視。然而，由于受傳統教研中時間、地點、方式上的限制，教師間的橫向交流不夠充分，于是，我們就開始利用網絡平臺，組織網上教研活動，以彌補傳統教研的不足。這樣既拓寬了教研的范圍，更重要的是，它以開放、互動、共享、共進的活力，有效地促進了生物教師的專業成長，這對于促進研究、推進課程實施大有裨益。

【關鍵詞】生物教學；校本教研

目前，生物教師之間的教研由于受傳統教研中時間、地點、方式上的限制，教師間的橫向交流不夠充分。于是，我們就開始利用網絡平臺，組織網上教研活動，以彌補傳統教研的不足。這樣，有效地促進了生物教師的專業成長，這對于促進研究，推進課程實施大有裨益。下面，我就談談網上教研給我的收獲與體會。

1. 開展以校為本的專題研究 生物校本研修要力爭真正做到，在研修過程中逐漸形成自己的特色，再用研修成果來指導教學實踐，使生物教學走上一條良性發展之路，以此促進教師專業發展，學生自主發展，學校良性發展。

目前，我們根據實際情況，決定開展一系列立題小、周期短、見效快、有較強針對性和實效性的生物校本研修專題。主要有：為促進學生主動學習，進行“以學生為主體”的教學研修和實踐；為求課堂教學高效率，進行最優課堂教學探討；為有效解決學生課業負擔，開展對作業的研究。生物“集體備課”內容的選定要克服隨意性，增強目的性。在學期初， 就要讓各年級組確定好“集體備課”的內容，不宜過多，最多不能超過整冊教材內容的一半。在確定哪些為“集體備課”的內容前，年級組的所有教師要把整冊教材內容進行學習疏通，了解各個知識領域在本冊教材中的作用與地位，乃至與其他年級教材內容的前后聯系。一般來說，所選“集體備課”的內容應是教師們共同認為在教法上較難處理的、別人研究過但又上不出新意的、他人從未研究過或是目前教材中的生物綜合實踐內容等。

2. 網絡教研平臺實現生物教師間的交流互動 或許我們都有這樣的體會，日常集中式的教研活動根本滿足不了生物教師的學習和研討需要，總感覺是匆匆而過，而網上教研作為一種新型的教研方式，解決了生物教師參與教研時間與空間上的不足，即可以隨時隨地進行教研，這就是我們搭建生物教師網上交流平臺的出發點。

我們把每一次教研活動中研討的內容在網上，既有校本教研的內容，也有教研組自己發起的研討內容。研討的話題有：

活動后隨想：如備課資料交流后的啟示、生物新課標使用的感想；

學習后的體會：如觀看全國特級生物教師錄像課后的想法、體會；生物實驗的改進等等；

專題性的研討：如“環境污染調查”、“農田生態系統小生境的調查”、“人類遺傳病的調查”、“目標與過程關系的思考”、“新課程標準”等。

在集中教研時，由于受到時間、空間的限制，交互面小、意見難以充分表達，而網上教研，每一個生物教師都成為了主動參與者，可自主安排時間、也可暢所欲言，真正做到了人人參與、人人發表意見。更重要的是，使生物教師們少了些欲言又止的拘泥，少了些冒犯他人的顧慮，多了些“愛吾師，更愛真理”的瀟灑和率真，更有利于引發大家對教研內容的深入思考，真正起到研討、反思、互助的作用。

3. 網上教研促進生物教師的專業成長 從網上教研的情況來看，教研中有生物教師個人的自我反思、生物教師集體的同伴互助、組長與骨干生物教師的專業引領三種力量，與傳統教研相比發揮出了更好的效用。

（1）網上教研有助于實現生物教師的自我反思和改進――專業成長。論壇使生物教師有了自由發表心聲的地方。當生物教師將自己遇到的問題發帖到論壇時，閱讀者要細心讀帖，或詢問、或答復、或表明觀點，這促進了生物教師的反思，突顯了問題的研究性。老師們也可以對帖子提出質疑，甚至是批評，在反復問難中，促使個人進行深度反思，從而提升專業素養。

（2）網上教研有助于實現生物教師與生物教師間的互動――同伴互助。教研必須以生物教師的發展為本，必須確立生物教師在教研活動中的主體地位，讓生物教師成為教研的主人。網上教研，打破了“空間”、“環境”的限制，互動的網上教研已經成為生物教師學習的有效形式。網上教研因為其共享性使得人人參與、人人發表意見成為可能，生物教師們通過閱讀論壇上的帖子，了解各個觀點，參與研討。這樣，生物教師個體之間互相切磋，優秀生物教師的示范作用得以強化，實現了真正意義上的生物教師之間的互動。

（3）網上教研有助于實現骨干與生物教師間的互動──專家引領。在新課程的實施中，生物教師體驗著探索帶來的快樂，品味著創造帶來的收獲，同時也不可避免地因為對新課程理念的“水土不服”而產生困惑，感到迷失，這就亟須身邊的業務骨干給予及時的指導與關注。傳統教研活動往往是由組長或業務領導主講，很容易造成人云亦云的現象，因為大家很難在短時間內吃透學習的內容，也不好意思明確提出反對意見。而通過網上教研，大家可以定期參與討論一些疑難問題，既解決了生物教師的困惑，也有利于生物教師發表真實的回應與質疑，這對提升理論水平、指導實踐很有益處。比如在研討中對于個別老師們提出的疑問和困惑，我們可以及時向骨干生物教師提問，求教，他們發現后可以及時給予回復或調動大家一起研討，幫助解決和引領，使我們有新的思考和提升。

（4）網上教研有助于實現生物教師間的資源同享──共享海量資源。一個成熟的案例，自己一個感覺良好的新課引入等等都可以讓其他同仁借鑒！如生物易錯題百例，生物謎語，及時中高考信息，課件，考題等等都可以為其他生物教師舶來取舍！

校本研修感想范文第3篇

【關鍵詞】獨立學院 英語教師 校本 專業化發展

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0005-02

隨著全國獨立學院的擴招和壯大，各個學校都不斷招聘英語教師以滿足自身教學的需求。對英語教師的在崗培訓也變得更加重要，而在獨立學院中，由于高級職稱教師的缺乏以及繁重的課堂教學任務，類似培訓很多都被省略了。新入職的英語教師在教學中自我摸索教學之路，有經驗的教師則憑著自己的教學經驗開展各式的課堂教學。在這樣的前提之下，校本的教師專業化發展就顯得尤為重要。

教師專業化發展的定義較多，但歸結起來可以指通過教師的個人成長，最終促進教師的專業成長。而教師專業化發展也是指人的發展。校本有“以學校為本，源于學校”之意。校本的教師專業化發展，指的是由學校教師發起的，依據具體的教育教學實際情況，為解決具體實踐中的問題，在教師所在學校進行的專業方面的計劃或活動。其目的是為了使教師在實踐中增長專業知識，鍛煉并提高專業技能，增強教師的職業意識，進而促進教學質量的提高。

在目前各種教師發展的途徑中，校本教師發展具有較強的可操作性和實踐性。依托不同載體，各個學校使用不同的方法和途徑，大力提高教師的教學水平和教學素質，最終達到教師可以不用走出去就能提升自我的目的。

一 教師專業化發展的重要性

對學校而言，教師專業化發展是教學改革的需要，且提高教師的教育教學水平也是評估該校辦學水平的一個重要指標。校本培訓的內容可以包括教師基本功的加強、教學理念的提升和教學科研能力的發展。在學校有計劃的指導下，針對學科需求，更好地促進教師專業成長。

對教師個體而言，專業化發展意味著在快速變化的社會中，不斷更新已有知識結構，吸收國內外的最新教育教學知識。只有教師本身具有較高的專業水平與知識，才能引領課堂與學生。知識的不斷更新，要求教師在教學中能與時俱進，從繁雜的信息中獲取有利于自身學習及教學的內容，不斷構建并內化已有的知識，引領學生更好地進行學習。

對學生而言，教師知識的更新使得課堂教學內容更豐富而有吸引力。教師通過課堂將一些前沿的內容知識傳授給學生，既能拉近與學生的距離，同時也能幫助學生獲得新的知識。學生在教師的指引下，能開拓自身的視野，也會注重培養自己的批判性思維能力。

二 獨立學院英語教師專業化發展的困境

1.教學任務重

在獨立學院的發展中，凸顯了教學任務重與教師嚴重缺乏之間的矛盾。不同于母語的課程，英語教學要求教師既要精通母語，也要精通英語，同時在這兩者之間進行自如轉換，這使得英語教師在備課時承受更大的壓力。面臨著每周16～20節課工作量不等的情況，教師除了備課、上課，幾乎沒有太多的時間與精力來發展自我。而在學校里，還會有一些行政工作分擔給教師，就使得原本不多的課余時間所剩無幾。

2.進修機會少

獨立學院的教師的定位主要是教學型的，學校對教師在教學上的要求要遠遠超過科研上的。鑒于學校的教學安排與經費預算，教師去外地進行學習進修的機會相對來說要少許多。而且學校的英語教師人數較多，用輪流制選派進修人員的方法也會限制著那些有進修愿望的教師繼續發展的機會。

3.職業倦怠的普遍存在

教師的服務對象是學生，在以人為服務對象的職業中，職業倦怠的發生概率是非常高的。對教師而言，每年不斷重復自己已經上過的課程會使得教師更容易產生職業倦怠，普遍存在的職業倦怠現象危害著教師的健康和學生的成長，急需一些措施來緩解這一現狀。

三 獨立學院英語教師校本專業化發展的途徑

1.自我反思

教學反思，是指教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學進行的批判性思考。其內容包括：課堂教學的設計是否合理，課堂的組織方式是否恰當，課堂是否收到了預期的效果等。反思的方式有多種，可以將自己的課堂錄音進行研究，找出能夠改進的地方；也可以通過寫教學日志，記錄教學過程中出現的問題，思考具有可行性的解決方案。一個不善于反思而僅僅滿足于獲得經驗的教師是享受不到提升自我的快樂的。

2.觀摩與同伴互助

在英語教學過程中，邀請同伴來自己的課堂聽課，同時也去聽同伴的課程。通過觀察同伴的教學，發現其教學中的不足，提出改進意見，以促進教師整體教學質量的提高，同時也可以借鑒其優秀的部分，用于自己的課堂教學。通過建立教師之間的良好關系，開展同伴互評互助，從而提高教師的專業素養。

3.教學團隊合作

在獨立學院中，經常會出現一位英語教師承擔一整門課的情況，不論是在備課還是在課后思考上，都缺少一個交流的伙伴。各自為政的后果是導致教師不停地進行自我摸索而茫然無果，因此教學團隊的建設顯得尤為重要。通過組建相同性質課程的教學團隊，如語言技能的讀寫教學團隊等，組織教授同一年級學生的教師定期見面，每次議定一個具體的議題，共同探討解決方案。通過組建合理可行的教學團隊，將教師緊密聯系在一起，更好地促進教師的發展。

4.擴大校本研修專業閱讀的渠道

堅持閱讀是教師獲得教學幸福感的一個重要方式。充分利用已有的校本研修資源，擴大自己的知識面，更好地實現教師專業化發展。目前較容易得到的教師校本研修資料包括以下幾種：圖書館的書籍、優秀教師的講課視頻、互聯網上的培訓共享資源。通過對英語教學方面的專業理論理解，觀摩優秀教師的課堂，把眾多的信息與自己的教學結合，提升教師個人素質，促進教師自我發展。除了閱讀專業理論書籍外，教師還可以擴大自己的閱讀范圍，閱讀一些其他學科的書籍，擴大對比視野，增加閱讀的樂趣與提升自我修養。

5.加強科研參與意識

獨立學院對教師的科研要求相對要低一些，導致一些教師在課余放松了對自己參與科研的要求。如果一名教師不能把自己教學中碰到的問題提升到一個科研的高度，那他在教學中就只能是暫時性地解決問題，無法從一個理論高度來分析問題的原因。而科研的主要目的是為解決教師在實際教學過程中的問題而提供服務的，通過對自己的實踐進行批判性思考，以理論指導來引發改進行動。周而復始的教學過程也會消磨教師的教育激情，科研則是將教師帶到一條幸福教學之路的有效途徑。英語教師在平時整理教學中所碰到的問題，如有機會參與課題研究時，可以成員的身份參與到課題組中，對課題問題進行科研分析，提出可行的解決方案。

四 結束語

教師作為教學工作的主體和學校的支柱力量，其自我發展是教育改革的趨勢。在教學和行政工作壓力的情況下，學校還會對教師的發展提出不同的要求。而對英語教師而言，依托校本資源，提升和發展個人的能力是具有可行性的。充分利用已有的教學和科研條件，通過自身的大量閱讀與反思，英語教師在學校也能得到較好的提升。依托現有校本資源固然是較好的途徑，但作為教師自己要樹立起堅定的信念，以自我優勢為資源，不斷提高自我的教育教學水平，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

參考文獻

[1]Bailey，K.M.、Curtis，A.、Nunan，D. Pursuing Professional

Development：The Self as Source[M].北京：外語教學與研究出版社，2009

[2]陳仕清.英語教師專業發展新路徑[M].南寧：廣西教育出版社，2012

校本研修感想范文第4篇

在這一活動中，“我”有“小我”和“大我”之分。其中的“小我”，即是個體的自我；而“大我”，則是同一組內教師集體，乃至全校教師集體。通過這一形式的活動，我們試圖為廣大教師搭建開放、互動的學習研討平臺，讓教師在自我反思中提高，在互相幫助中成長，從而探索推進教師專業成長的有效路徑，不斷提升學校的辦學水平。

實踐與探索

第一，建章立制，探索長效機制

“我看我的課”，作為網絡環境下的一種校本研修的新探索，突破了傳統教研的時空界限，適應了網絡時代對教育的要求。然而，作為新生事物，這種形式的網絡教研要使其在實踐中更有針對性、實效性、長效性，勢必要建立一定的保障體制，并形成長效管理機制。為此，我們成立了以校長為組長，分管副校長為副組長，各職能部門負責人、教研組長為組員的領導小組以及由相關成員組成的工作小組，從組織上為教研平臺的運行提供保證。同時，建立健全有關的規章制度和激勵機制，保證網絡教研工作有條不紊地進行并取得實效。

第二，加強培訓，提高網研能力

為了讓“我看我的課”這一網絡教研有效開展，首先是學校要搭建起一個網絡教研的平臺，其次是在此基礎上，要讓教師掌握一定的信息技術應用能力和網絡教研能力。為此，我校充分利用“上海市400所農村中小學教育信息化應用推進項目”這一契機，在硬件建設和軟件設施方面積極為網絡教研創設良好的環境。與此同時，以教師的信息技術應用能力培養為抓手，由學校信息中心負組織開展這方面培訓，對全體教師進行計算機操作技術和網絡教研技能的具體指導。通過自學、互學、集中培訓等形式，使教師基本熟練運用多媒體進行教學，學會了在網上收集尋找各種教育信息和教育資源，能利用網絡開展課堂教學，開展課題研究，互相交流課件的制作和應用，具備了開展網絡教研的基本素養，充分感受到在線學習和網絡教研的魅力，并及時把課后診斷和感受進行網上交流，智慧共享，在交流中不斷發展自我，完善自我，提高了學校校本教研的質量和效能。

第三，明確流程，保障系統運行

為了使新一輪的“我看我的課”活動開展得有條不紊，學校根據金山區《關于常規化開展“錄播系統網上課堂”工作的通知》要求，由教導處與校信息中心共同協調，其中教導處負責安排上課老師與上課時間，確定每位教師對外直播要求和所上傳的課，組織和開展有效的網上教研活動。信息中心負責錄播教室的使用培訓與管理，平臺的建設與維護，保障系統正常有效的使用。

第四，依托平臺，重構教研模式

在“我看我的課”活動的開展過程中，我校以教研組為單位，建立正常的教學研究機制，采用“骨干教師先行，其他教師跟進”的方式，以點帶面，全面鋪開。

在看名家課的同時，我們更注重看“我”自己的課。這“我”，既是狹義的“我”，也是廣義的“我”，即讓教師利用錄播教室去欣賞課堂上的那個“我”。在日常教學實踐活動中，教師通常對自己在課堂上的言行舉止知之不夠，通過“我看我的課”這樣的活動，讓我們的教師得以“自我欣賞”，從而真正認識自我。與此同時，也讓我們的教師通過看組內教師、校內教師的課，通過相互間的交流，達到共同提高之目的。

我們在網絡上建立了三個區，讓教師足不出戶就可以實現與同伴，與名師的零距離對話，欣賞到最前沿、最精彩的課堂教學案例，從中汲取新理念，學習新方法。

一是互動區。我們通過適當分工、安排，把教學設計上傳，供大家參考、討論、交流。其他老師可以隨時吸納、整合大家的建議，并根據本班實際進行二度設計后再上網交流，形成“基本備課――網絡教研――二度設計――教學實踐――課后反思（再度研討）”的良性互動。

二是資源區。教學資源區為教師提供了內容豐富、理念新穎、技術先進、實用便捷的優秀課程資源，為教師備課和上課提供可參照的教學案例和多媒體課件，同時為教師再設計教學提供課程資源和媒體資源。每位教師將自己的教案、課件、教學實播、案例反思等課程資源上傳，極大地豐富了學校的教學資源庫，更為“我的課”提供了必要的教學資源保障。

三是推薦區。通過篩選，將高質量的優質資源放入推薦區。

這樣，既能鼓勵和引導教師上傳優質資源，同時也為教師及時查找和分享有價值的教學資源提供了方便。

收獲與思考

以“我看我的課”為代表的網絡教研這一形式，可謂是穿越時空，并可以無限擴展。這種形式擺脫了地域限制，使我們每一位教師都能隨時欣賞自我，同時也可以全天候地與專家、教研員對話，與同行交流。其最大優勢還在于能讓處于不同地方的人能夠互相協作，取長補短，高效完成任務，能夠實現異步、同步相結合的更加以人為本的校本教研。

以“我看我的課”為代表的網絡教研這一形式，可謂是充分發揮教師主體作用，真正使得“人人受益”傳統的交流方式，由于受到時間、空間的限制，只能有少數幾個人發言，點到即止，意見難以充分表達。而在這一形式下，每一個網上教研的參與者都可以暢所欲言，在人人參與的基礎上，讓“我”的收獲更大同時，網絡的匿名性使大家沒有了怕說錯話的拘泥，多了份追求真理的率真，從而使每一個參與者都從中獲益。

以“我看我的課”為代表的網絡教研這一形式，可謂是真正起到促人反思、催人上進之功效。這一形式的網絡教研，促進了教師的自我反思和發展，改變了教師的學習狀態、工作狀態，極大增強了教師參與教研的自主性，通過這樣的活動，教師可發表自己的教學感想、教案，甚至課堂教學實錄和案例等，與同行交流；也可拿出疑難問題讓同行一起討論，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現教學資源的共享。另外，在發帖、回帖的過程中，好的帖子會吸引許多人讀帖跟進，教師受到了鼓舞，會爭取發更多好帖，而要發好帖，就必須關注教學現象，對教學現象進行分析，進而使教師養成觀察與思考的習慣。

校本研修感想范文第5篇

關鍵詞：課程分析；教學行為改進；校本教研

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04A-0052-07

太倉市朱棣文小學的江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“課程分析：基于校本資源的教學行為改進的研究”，經過歷時五年的研究和探索，在理論創新和實踐推廣等方面均取得了一定的成果。我們把課程分析作為一種技術手段，建立了課程分析框架，保障課程開發、組織、實施和評價的系統性、科學性、精細化。我們把課程分析作為一種范式，構建了比較完善的校本教研制度和校本研究模式，以問題解決為導向，培養教師的課程意識和課程思維，改進教師的教學行為，提升了教育質量。下面分幾個方面進行具體闡述：

一、通^課程分析研究，厘清了課程分析與校本資源開發、教學行為改進的關系

（一）課程分析與校本資源開發

校本資源是構成學校的基本因素，具有非常豐富的內涵。教師的教學行為是否適合所教授的學生，教材和課程安排是否貼合本校學生，同樣的教學方法和教學內容在一個學校運用成功后能否遷移到別所學校，這些問題都與校本資源有關。面對豐富的校本資源，如何開發及利用就需要依靠課程分析。學校實施有效的課程分析，必須經過精心組織和設計，更重要的是要注重校本資源的挖掘利用。校本資源的高效利用也要依托課程分析，只有讓校本資源走進我們的教材，走進我們的課堂，才能發揮出其應有的作用。課程分析，為校本資源的開發指明了方向。課程分析，為判斷校本課程資源在利用后所產生的效果提供了評價的依據，讓我們看到校本課程資源在促進學生、教師和學校發展方面所起到的重要作用。基于此，我們認為，課程分析是開發校本資源的必要工具。

（二）課程分析與教學行為改進

根據不同的原則，教師的教學行為會有不同的分類方式。盡管如此，從教師的角度來看，要實現“教得有效”，就要不斷改進各種教學行為；而要做到“教得更好”，就不能將目的僅限于此，而是必須站在整個課程的高度，基于教學的整個過程來對教學行為進行分析和改進。通過課程分析，教師樹立正確的課程觀，學會科學的分析方法，改變通過教學經驗的積累而維持教學的現象，在研究中不斷學習新的教學理論，不斷改進教學方法，促進由經驗型的教師向研究型、學者型的教師轉變。基于此，我們認為，課程分析是促進教學行為改進的必要手段。

（三）校本資源開發與課程能力

校本資源開發的過程是一種課程能力提升的過程，但是如果教師的課程分析能力不夠，校本資源開發就是一種冒險的行為。我們不能等待教師課程能力提高了再進行校本資源開發，也不能只顧開發而無視后果。我們只有給教育共同體開發課程的機會，并且在開發過程中提供必要的專業支持，從而逐步提升學校的課程建設能力，促進校本資源的有效利用，推動教學行為的改進，使一切教學活動圍繞學生個體發展展開。基于此，我們認為，校本資源開發與教師的課程能力密切相關。

（四）課程分析與校本資源開發、教學行為

校本資源是一個基點，課程分析是一個支架，而教學行為是最終的呈現。在此過程中，我們從具有學校特色的校本資源出發，在研究中密切聯系學校特色資源，深入課程進行系統的分析、架構，編制適切的課程，通過課堂觀察、理論分析、實踐反思等方式改進教師的教學行為。教師全程參與校本課程資源的開發， 包括課程的設計、編制、實施和評價等，彰顯了教師的主體性，教師與課程間建立了密切聯系，教師與課程實現了相互包容。這樣，教師對課程的理解將更加深刻，更有利于完善教師的教學行為。基于此，我們認為，教師的教學行為反映了學校課程分析的能力及校本資源的開況。

二、通過課程分析研究，構建了課程資源、教學行為改進、校本課程開發三大分析框架

（一）構建校本課程資源開發的分析框架

本課題研究，指的是針對已開發的校本課程資源，如關于朱棣文的校本教材、提煉出的“朱棣文精神”的內涵等，以校本課程資源的開發理論為參照，運用具體的分析工具，對這些資源的開發目的、開發內容、開發方式、開發價值等方面進行分析，主要考察所開發的校本課程資源在教學中運用的適切性、是否考慮師生的自身特點、是否體現了學校的教育主張等，從而形成一個科學的、操作性強的分析框架，為有效開發校本課程資源提供實踐依據。

學校現有很多被閑置的校本課程資源亟待教師們根據學校的現狀、教育教學的需求來進行開發。怎樣開發？開發的校本課程資源是否能促進學校的發展及教育教學水平的提升，是否符合學生的認知及能力發展的需求？如何判斷？基于這樣的認知，本課題研究運用文獻研究、調查研究、行動研究等方法，以“朱棣文精神”為核心價值，綜合平衡各學科在校本開發過程中的目標、內容、實施、評價，確定觀察視角的八個維度，以此形成主要分析指標，并通過“分析要點”進行詳細闡述，明確具體分析指標，主要實施途徑和操作模式則通過“評估方式”來體現，形成了以“朱棣文精神”為價值核心的課程資源分析框架。

（二）構建學科教學行為改進的分析框架

學科教學行為改進的分析框架的構建是本課題研究的主要內容，此框架是指導教師開展課程分析的重要工具。構建學科教學行為改進的分析框架需體現學科性、主體性、校本性的原則。

1.確定學科教學行為的分析要素

本課題研究以課程的視角進行教學行為改進，把課程分析作為教學行為改進的手段。教師如何開展教學行為研究，這就需要教師進行課程分析，關注課程的目標、內容、實施和評價等要素，具體要重視理念的更新、目標的落實、過程的安排、氛圍的融洽、興趣的激發、信心的培養等方面。結合我校教師的課堂教學情況，結合當今社會對教育的要求，確定學科教學行為的分析要素從八個方面進行考量：課程理念、目標設計、資源開發、工具使用、活動組織、動態生成、課堂環境及學生情態。分析要素的提煉有助于教師評判課堂教學情況，為教學行為的轉變提供依據。

2.構建學科教學行為改進的分析框架

教學行為改進是基于反思的一種行動研究，指教師對原有的教學行為進行反思，弄清它的合理性、創新性以及不足之處，并以此為參照，來設計新的教學行為方案，實現教學行為品質提升的過程。基于這樣的認識，我們覺得構建教學行為改進的分析框架，需關注教學行為要體現怎樣的課程觀、教學目標該如何設計、哪些課程資源應予以關注等等問題。因此，我們以課堂觀察為研究手段，尋找教師在課程理念、目標設計、資源開發、工具使用、活動組織、動態生成、課堂環境及學生情態這八個主要指標上的成功經驗和存在問題，以案例呈現的形式分析教學行為改進方面的問題形成的主要原因，并提出相應的改進策略，既促進教師教學行為的改進，又使課程分析的框架在實踐中不斷充實和完善，從而形成一種新的校本研究模式的框架。

3.確定學科教學行為的分析方法

對于課程理念、目標設計等八個要素的分析，不是分塊割裂開來進行的，而是一種以綜合評價的方式來進行的教師教學行為的分析，做到既分別考量這些要素的達成度、又關注T要素的相互作用，從而提出改進的建議，促進教師教學行為的轉變。因此我們認為，可以從觀察時間、研究人員、研究內容、研究形式四個維度對分析方法進行科學劃分。

（三）構建校本課程開發的分析框架

本課題的研究，指的是運用課程分析的手段，在對校本課程的目標、內容、實施、評價及整個編制過程的分析與反思，對校本課程的一些基本問題的探討，對校本課程開發現狀的深入剖析后，構建起比較完整的校本課程分析框架。

1.確定了校本課程分析的價值追求

我們通過研究，較為準確地梳理了校本課程分析的價值取向，即校本課程的終極價值和校本課程的工具價值。校本課程的終極價值是指學校開發校本課程所要達到的最終目的。學校是培養人的場所，以促進學生潛能的最大限度發揮為主要任務。學生的個性能得到充分而自由的、全面的發展，既是教育的最基本的目的和終極追求，也是校本課程開發的出發點和終極追求。校本課程的工具價值是指學校為實現既定目標而采取的手段與方法。本課題研究認為，校本課程開發在理念、目的、實施、評價等方面必須遵循以人為本的原則、選擇性原則、差異性原則，以此來滿足每個學生不同的發展需要，促進學生最大限度的發展。

2.清晰了對校本課程開發分析框架的認識

校本課程開發是一個復雜的過程，不但在開發過程中需要兼顧多方面的因素，而且所開發出的校本課程也需要實踐的檢驗，從而發現存在的問題，提醒開發者及時調整課程。如何能準確、客觀地分析校本課程是否適合本校學生使用、是否具有可操作性、是否具有前瞻性等，這些分析的視角都是分析過程中所不可或缺的。單純靠個人的主觀印象去評價某門課程好或不好，明顯是不科學的，也是片面的。因此，分析框架的構建就變得尤為重要。

校本課程開發分析框架的意義就在于運用分析框架，對校本課程進行分析評價，促進校本課程不斷地發展和完善，構建校本課程開發的質量保障系統。換言之，就是利用分析框架的作用來確保校本課程的健康運作。具體來說，校本課程分析框架的主要作用有：

（1）診斷。通過分析和評價，肯定成績、找出問題及其原因，設計出有針對性的改進方案，這是課程分析的基本含義。運用分析框架進行診斷，可以提供關于被分析的校本課程的優缺點，獲取被分析的校本課程的各類信息，發現教育活動的成功與不足之處，發現問題，尋找原因，并提出解決問題的對策，為后續的校本課程開發提供依據。

（2）反饋。所謂反饋，是指教師、校長或學生等分析者，有目的、比較系統地采集被分析校本課程的信息及意義，把采集到的內容傳遞給相關人員，然后搜集他們的返回信息，以此來實現分析信息的循環，提高分析活動的合理性、準確性和有效性，逐漸深化對于校本課程現狀與目標之間可能存在的差異的認識，以此為依據實現對校本課程的調節和控制。

（3）改進。改進的主要含義是及時反饋信息，調控行為，促使校本課程不斷完善與優化。運用分析框架進行分析，最主要的意圖不是為了證明，也不是為了判斷，而是為了改進。校本課程作為學校自主開發的課程，需要不斷修訂、不斷完善，因此更需要注重“分析”的改進作用，促進校本課程的發展，從而更有利于學生的發展。

（4）為科學決策提供依據。校本課程是一個逐漸完善的動態發展過程，在這一過程中，需要對諸多的課程方案、教學策略、評價方法、評價手段等進行選擇，以做出科學的決策，這就需要發揮課程分析的作用，為決策提供詳細的信息依據，在實施的基礎上進行決策。

3.構建了校本課程分析框架

校本課程開發的分析框架主要以學校課程資源為基點，以開發與實施過程為主線，以學生發展為目的，既要分析校本課程開發的程序和內容，又要分析教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗，還要分析校本課程作為教育信息載體在學校發生的作用。建構校本課程的分析框架，再去分析一門具體的校本課程，旨在不斷豐富和完善校本課程，促進學生的個性和學校特色的彰顯。基于這樣的理念，我們覺得構建校本課程開發的分析框架，需要關注六個問題：基于怎樣的理念去開發課程？采用怎樣的方式去開發？校本資源如何轉化為課程資源？課程的組織結構是什么？教師如何教？如何評價？關于這些問題的思考和回答，將直接影響校本課程開發的生命力。因此我們認為，課程理念、方案設計、資源開發、組織結構、課程實施和課程評價，是課程分析框架中最重要的六個基本要素，共同存在于一個框架中。分析一門校本課程，就是通過全方位考量，厘清這六個基本要素之間的關系，從而實現整體認知和全面評價。所以校本課程開發的分析框架的構建首先以這六個基本要素為指標。同時，每個基本要素又是一個內涵豐富的主題，清晰的分析框架必須要對這六個基本要素指標進一步解析，通過對這些要素內涵的深入研究，進一步提出符合這一要素內涵的細化指標。

課程理念、方案設計是對校本課程開發的程序和內容的分析，組織結構、課程實施、課程評價是對教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗的分析，資源開發是對校本課程作為教育信息載體在學校發生的作用的分析。初步構建的分析框架，全方位地體現了以學校課程資源為基點，以開發與實施過程為主線，以學生發展為目的的分析目標。我們試圖從這六個維度，十六個分析要點，對校本課程的優勢、缺點進行部分或全面的分析。

三、通過課程分析研究，運用課堂觀察量表實現教學行為的改進

教學行為改進的分析框架的科學建構，將教學行為以整體而有結構的分析呈現出來，使分析者與教學者清晰地看到了教學實踐過程中的各要素的具體分布和實施。

基于教學行為改進的分析框架，如何來發現課堂教學中各種教學行為所體現的合理與不足，制定修改方案，全面改進教學行為？這要求我們在構建的分析框架之下，制定課堂觀察量表。課堂觀察量表是針對教學行為開展分析的工具，所以它的形成必須滿足以下條件：首先，觀察要點是每一個分析要點的細化、量化，因為框架式的分析只能形成模棱兩可的結果；其次，觀察要點要具體、準確，可觀察、可記錄、可分析，這樣有利于教師理解、內化分析要點，開展分析活動；其三，觀察量表上指向的教學行為要更具體、更明確，一線老師通過認真學習課堂觀察量表，能從理論上整體把握教師的教學行為，并以此為工具，學會科學的課堂觀察的方法。

圖1以“活動組織”為例，從“活動有創意”“組織過程有序”“人人都是活動主體”三個方面考量，具體呈現可觀察的行為。

基于分析框架的課堂觀察量表，指向的是課堂中的教學行為，可以是他人的課堂，也可以是自己的課堂，然后通過分析，發現存在的問題，并及時加以改進。由于一節課的時間有限，一個人的精力有限，在實際的課堂觀察中可以只取其中一點，讓復雜的課堂簡化，在有限的時間內觀察或注意到課堂教學的某個側面，并快速洞察、反省自己的教學行為。

四、通過課程分析研究，構建新型的校本研究模式

課程分析研究作為一種教師教學行為改進的實踐模式，結合校本研究的“專家引領、同伴互助、自我反思”這三個要素，通過以教師為主體的研究活動，共同探索和解決教學實際問題，來達到改進教學行為、提升教學效果的目的，為教師的專業成長搭建了發展平臺。

（一）以課程分析為主要形式的校本研究的特點

本課題的研究，試圖在已經構建的課程分析框架的基礎上，從教師的具體教學行為出發，形成一種以課程分析為主要形式的校本教研。這種校本教研具有以下三個特點：

1.設計明確的活動主題

立足課程分析角度開展的教研活動，在活動之前有明確的活動主題，讓每一個參與者均有一個前期的準備過程，如研討之前做好資料收集、觀點整理等，最后帶著思考進入主題課程的研討。以一個個明晰的話題，來實現主題的突破。有了明確的分工，研討過程中人人均有崗位、人人均有任務，缺一不可。這樣，每一個參與研討的成員必須全力以赴，專心聽講，認真記錄，主動思考，從而參與度得到了大大的提高。長此以往，每一個教師均能在課程分析教研活動中得到鍛煉，收獲成長。

2.促進教師的深度反思

立足課程分析角度開展的教研活動，以教師教學中存在的問題為切入c，由學校自行設計和策劃一系列能供教師自覺進行教學反思的研修活動，使教師學會從理念層面、實踐層面（教學前、教學中、教學后）等不同角度去進行自我反思，反思的內容包括經驗反思、教訓反思、教學感想與靈感、教學補缺、他人的長短處、學生的創新等，從而改進教師的教學行為。因此，所存在的問題會引發參與者的深度思考。特別是在親身實踐過后，在同組教師的相互探討中，教師能展開深思――反思自己的得失，反思自己的改進之處，反思自己的發展方向。

3.實現教學科研的無縫對接

立足課程分析角度開展的教研活動，把教導處和教科室的教學、研究功能相融合，將教研組和課題組相融合，實現教學、科研一體化。在課題組下設“課程研修中心”項目小組。組長由課程研修中心骨干擔任，統籌安排本組的課題研究工作，具體做好課題活動方案的撰寫、教研組課題研究活動的落實、主持本組的教科研活動、課題研究活動新聞的上傳以及課題活動資料的搜集和整理等工作。項目小組的骨干教師輻射全員，帶動全體。還下設學科組（與教研組相結合），課程研修中心成員與本年級組同學科教師結合成研究共同體，保證教學科研的無縫對接。課程研修中心成員為課題研究的骨干力量，在研究過程中起到了領跑者的作用。

（二）以課程分析為主要形式的校本研究的整體規劃

以課程分析為主要形式的校本教研，是學校發展和師生成長的需求。為了提高校本研究活動的實效，我們基于課程文化轉型對教師專業發展的新要求和我校的實際情況，站在全局的高度，對校本研究進行了系統、整體的規劃。其活動內容包括三個方面的主題：校本資源主題、校本課程分析研究主題和學科改進活動主題。

1.校本資源主題

校本課程資源是構成學校的基本因素，是學校生存和發展的重要源泉。以校本資源為主題的校本研究活動，包括以下三個方面：一是校本課程資源庫建設。將“朱棣文精神”作為我校的課程資源開發研究之核心，引領教研組建構屬于學校特有的課程資源庫。同一資源可以為不同的教師反復使用，提高使用效益，服務于師生教學。資源庫里不僅要有大量文本、文獻類的資源，還要有許多超文本類的課程資源，使資源的數量、品種、形式多樣，保持庫里資源的充裕豐富。二是校本課程資源開發的案例研究。這是一種指向不同學科、不同類型、不同形式的校本課程資源個案研究。以教研組為單位，從學科的角度出發，根據師生的特點，對個案的確立、個案的形成過程、個案的使用效果等方面進行設計、考察、分析、研究，總結經驗，尋找規律。三是教師課程資源開發能力研究。通過校本課程資源開發研究，使全校教師樹立正確的課程資源觀，轉變自己的課程資源理念，通過對校本課程資源的資料的學習，通過對身邊的各種課程資源開發利用的反思，提升自己的課程資源開發能力。

2.校本課程分析研究主題

校本課程分析，以校本課程開發的分析框架為工具，對主題單元課程、興趣性課程、綜合實踐活動等課程，從課程的文本形成和起源、課程的主體、課程的實施等進行部分或全面的分析。一是主題單元課程的開發與實踐。從學生興趣和教師特長出發，結合學科課程內容，確定課程開發主題。選取相關學科，確定主題課程開發內容。既注重在不同年級形成一定的內容序列，又要關注主題內容的綜合性和拓展性。二是興趣性課程的開發與實踐。以滿足學生的個性特長、發展需求為出發點，以豐富學生生活、提高學生綜合素質為導向，確定興趣性課程的開發內容。三是綜合實踐活動課程的開發與實踐。充分利用社區及學校的本土化資源，開發以科技為特色的具有系列性的綜合實踐活動課程。

3.學科改進活動主題

學科改進活動主題，是以教師的教學行為改進為研究對象，以校本資源開發為改進的視角，以課程分析為改進的工具的一種主題活動，以此來達到契合學生發展，提升教師素養，提高學校教育質量的目的。具體包括課堂觀察研究、教師個案成長研究、自主觀察研究。課堂觀察的對象是不同年級的教師的課，教師個案研究觀察的對象是同一教師不同時期的課，自主觀察研究觀察的對象是自己，可以是錄像課，也可以就某幾個觀察點進行課后回憶，進行自我診斷和反思，改進教學行為。