探索規律教學反思

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探索規律教學反思范文第1篇

一、反思所學知識，培養思維的全面性

我在教學中經常發現，學生對初學知識的理解即使還很膚淺而片面，就認為自己已經融會貫通.如在學習等腰三角形“三線（高線、角平分線、中線）合一”時，很多學生都認為這個知識點很簡單，容易掌握，可是運用這個知識點解題時，還是常常出現解題漏洞.

教學中我們對學生的漏洞進行糾正反思，讓學生在恍然大悟中打破了思維定勢，促使學生養成認真分析，全面思考的好習慣.在教育教學中教師經常指導學生及時反思課堂所學知識；反思作業所涉及知識點；反思解題的技巧、規律及錯解原因等，能有效促使學生不斷完善所學知識，促進數學思維的全面發展.

二、反思解題過程，培養思維的嚴謹性

課堂教學中，教師要注意引導學生做好反思解題過程的工作，讓學生認識到這種過程不是簡單的回顧或檢驗，而是根據問題的基本特征與特殊條件，進行多方位的聯想，反思自己的解答是否有錯，錯誤的原因是什么；若解答正確則思考其表達是否科學、嚴謹，是否有新的解題途徑，若有，則應分析比較，找出最佳解法，最后總結解答此類問題是否有規律可循.使學生解題思維的嚴謹性在變換和化歸的訓練中得到鍛煉和發展.

通過反思解題過程，讓學生深刻理解問題條件和結論之間的嚴謹關系及解題表達的科學性.同時，由于初中學生剛學習相對抽象的函數和幾何知識，他們中普遍存在解題表達的嚴謹性錯誤，甚至知道其解題思路，卻不知如何表達才科學.對此，教師在課堂教學中要特別關注學生的解題過程，及時做好教學引導工作.這樣對激活學生的解題思維火花，訓練學生解題思維的嚴謹性具有明顯效果.

三、反思解題方法，培養思維的靈活性

解題的關鍵是方法正確、巧妙.在教學中，教師要經常提醒學生注意養成反思解題方法的好習慣，引導他們學會舉一反三，觸類旁通，從一題的解答中聯想到一類題型，所謂“萬變不離其宗”.同時，教師在教學中要善于引導學生反思典型例題的解題方法，特別是例題的變式、延伸.這樣既能有效鞏固所學知識，又能發展學生思維的靈活性.如上復習課時，內容不必面面俱到，重拳放在重、難點知識的深度和廣度上展開教學反思，引導挖掘與拓展，這樣對訓練學生的解題應變能力及思維聯想的發散性大有益處.

在教學中我們可以將原問題進行適當的變式，通過變式題訓練，來激發學生深入探索問題的興趣，使他們學會活學活用所學知識，提高了學生分析問題、解決問題的能力，訓練了思維的靈活性.

四、反思解題規律，培養思維的深刻性

在教學中教師要不失時機地引導學生反思解題規律，讓他們體會到同一類型的問題，其解題方法往往有其規律性，當一個問題解決后，要認真總結解題規律，力圖從解決問題中找出普遍適用的新規律，既能豐富學生的解題經驗，又能提高學生的解題能力.

在教學中教師要善于拋出問題，引導學生反思解題方法，透過表象，洞察問題本質，探索解題規律，讓學生從特殊運算中發現一般規律，推廣出一類問題的解決辦法，對培養學生解題思維的深刻性有良好效果.

五、反思數學思想，培養思維的廣闊性

探索規律教學反思范文第2篇

看教學目標是否達到，教學任務完成得如何，學生反饋怎樣，然后選擇典型事例、新鮮感受、深刻體會等等記錄下來，這就是教學反思。

通過幾年來對教學反思的實踐，認識到教學反思的可貴之處，它能將筆者在課堂上的意外收獲、失誤之處記載下來，作為前車之鑒。

下面是筆者對教學反思的一些認識：

一、教學反思的重要性

（一）每位教師都有備好課上好課的愿望。

無論我們備課多么充分，都有可能出現不完美的地方，甚至某種失誤。在教學過程中該遵循的遵循，該變通的就要大膽鼓勵學生變通。通過寫教學反思記錄，不斷反思，我們能夠從中發現自己的不足，以便揚長避短，加深對教學的理解，取得進步。一節課是短暫的，但教師的教學生涯是漫長的。若干年之后，教師很難記起當年的教學情況，只有勤于筆耕，及時捕捉信息，并把它記錄下來，寶貴經驗才會永久保存。

通過寫教學反思，教師可以反思自己課堂上的一言一行，提高教學技巧，促進學生的發展。教學反思是一種完全自主化的東西。它不應該是一種任務，而是一個習慣。它沒有固定的格式，文字也可長可短。比如寫一兩句話、或寫成教學心得都可以。如果我們能利用好反思的作用，對我們業務能力的提高是非常有利的。

（二）寫自己實際教學中碰到的問題。

反思要寫有親身感受，內容新鮮、具體。也就是說從實際出發，在教學實例中探及某種教育規律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。在積累中探索，在探索中提高。所以，教學反思是教師自我增強教學基本功、提高教學水平的一種有效途徑。

（三）認真反思每課的得與失。

教學反思既是課后備課，又是課前備課深化和發展。它是教師對教學實踐進行再認識，以便從中探索教學規律，乃至形成自己的教學風格。每次講完課后，我都認真反思這次課的得與失，這樣可以促使我們克服教學工作中的不足，有助于防止某些失誤的再次出現；同時根據課堂上反映出來的問題，采取“對癥下藥”，能迅速提高課堂教學效率。

在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的”吃不飽“或”吃不了“。如何使這種現象得以緩解，需要教師細心體會，對自已的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自已的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意的反省，在此過程中不斷發現問題。如：課前預計課教學過程中可能出現的各種情況及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析。

教學反思記錄，是一份完美教案不可或缺的重要組成部分，它為教師日后教學提供了最基本的原始資料，它是一筆巨大財富。眾多在教學上取得成功的教師都有寫教學反思記錄的習慣。

二、怎樣寫好教學反思

一節課下來，課堂教學或順利，或不盡人意。一堂課可因教師一句幽默奇妙的導語而使課堂氣氛空前活躍；可因一種新教法的采用而收到意想不到的效果；或因講得多而學生興趣全無；也可因一個環節的遺漏或疏忽而走錯路、走回頭路等。再者，“因”與“果”是相互作用的。

所以，不管是得是失，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往后的教學工作中安排更周到、操作更自如。 而且課畢就該及時反饋，將課堂上師生表現與授課質量進行及時分析、綜合登記，以幫助自己在日后備課、授課時能對“師”與“生”的情況作更全面的分析。

教學反思記錄應該是說課的外延，它與說課互補。形成一個完整的“說課――備課――授課――寫教學反思”的程序。一節課過去了，教師教法應用如何，達到預期目標沒有？效果怎樣？學生學習積極性如何？與教學要求是否相符？這都是實際操作中常出現的問題。教師應及時進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的原因綜合出來，記錄在教學筆記中，日積月累，不斷豐富自己的教學經驗。

三、寫好教學反思筆記要注意的問題

（一）要有勇于改革創新的精神。

積極投身于外語教學改革的大潮中。在深入探索之中，我們才能感到有言可發，并在總結探索中提升出新的規律。

（二）拓寬知識面，增加知識底蘊。

要有精深的英語專業知識和心理學、教育學的基本知識，要廣泛涉獵其他學科，還要學會運用現代化的教學手段。

（三）要勤于動腦，善于思考。

在上完每節課后都要進行反思，反思一節課的成敗得失，并及時做好記錄。課后的反思，雖然點點滴滴，但它來自于我們的教學實踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的。

（四）要善于總結，把感性認識上升到理性認識。

要經常看自己所寫的教后記錄，進一步對其進行深層次的探討，拋開膚淺的、表面性的東西，注重對規律的揭示，對真理的發現。

（五）寫教學反思記錄，還要做到持之以恒。

探索規律教學反思范文第3篇

數學教學反思教學質量“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學活動亦是如此。如果只管教，不及時反思，那么教學的有效性就不會更好地發揮。

一、要重視課后反思與課堂教學的緊密銜接性

小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。但是由于學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。因此要重視課后反思與課堂教學的銜接，特別是相關部分知識的課后復習，更是教師應該反思的一項。正是在注重了課后復習的基礎上，才能取得更好的課堂效果。

二、要注重教學反思，保證數學教學更有成效

“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。一方面，任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思。另一方面，是讓學生在不斷“反思”中學習。由于數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。有了這些反思經驗，今后當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師就可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束后，不僅教師要反思，而且還應引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。

三、注重課后反思，促進課堂教學質量的提高

探索規律教學反思范文第4篇

《乘法結合律和交換律》這節課是在學習了兩位數乘兩位數乘法和初次體驗有趣算式規律探索的基礎上進一步拓展。下面是小編為大家收集的數學乘法結合律教學反思，望大家喜歡。

數學乘法結合律教學反思范文一根據學生的認知規律，在教學中我堅持以“學生為主體”的理念，力求突出以學生發展為本的教育思想，所以整個教學過程以學生自主學習、自主探索為主，通過學生的觀察、驗證、歸納、運用等數學學習形式，讓學生去感受數學問題的探索性和挑戰性。

通過反思我認為在本課的教學中，有以下幾個亮點：

1、在開課加入復習口算，通過5×2、25×4、125×8的計算，使學生明確:這三組數的乘積是一個特殊的整十、整百、整千數，會給學生的計算帶來很大的幫助，為后面的教學做好鋪墊。

2、通過比賽計算(15×25)×4和15×(25×4)誰的計算速度快，使學生自己體會到運用乘法結合律可以使計算變得簡便。

學習乘法結合律的目的是為了使計算簡便，但我想這一點如果直接告訴學生，學生可能沒有深刻的體驗，因此我在這里采用了男女同學計算比賽的游戲，即調劑了計算課枯燥呆板的課堂氣氛，又使學生自己有了深刻的體驗，感受到學習乘法結合律的必要性。

3、探索數學規律是有一個過程的，對于這個過程的認識不是教師傳授的，而是學生自己體驗感受的，對學生已有的體驗與感受及時的歸納總結，是提高探索能力的重要一環。

本節課我力求突出以學生發展為本的教學思想，整個教學過程體現以學生自主探索、合作交流為主，通過學生的觀察、驗證等形式，讓學生通過大量的感性材料(算式等式)去感受，再經過學生的大膽交流，自然概括出乘法結合律的內容，較好的培養了學生的抽象思維能力。

但是在本節課的教學中還是有很多不足的地方。

1、沒有結合具體情境教學，部分學生的積極性沒有充分調動。

創設具體的問題情境可以使學生體會到數學與生活的緊密聯系。進而在解決問題的過程中，發現問題，解決問題，舉例驗證，總結規律。使學生在解決問題的過程中學習規律，將計算規律的探索學習與解決問題緊密的結合在一起。

2、這畢竟是一堂計算課，在整節課的教學設計中，練習密度過小，這對學生及時鞏固所學知識有一定影響。

還有就是練習的層次不是十分的明顯，在練習中可以穿插變式練習，如：25×16等，讓所有的學生都能有所收獲。為了使學生靈活使用乘法結合律，防止學生的思維定勢，還可以在練習中設計不能簡算的連乘法，讓學生判斷能否簡算，從而培養學生具體問題具體分析的思想。

3、在教學中，有點偏于關注部分學生，要注意與全體學生的交流，讓所有人都能積極參與到學習中來，并且在平時教學中，多注意學生的養成教育，教會學生“傾聽”。

在本節的教學中，我對數學的呈現方式進行了嘗試，就是簡單的運用幾個算式進行教學，讓學生直接感知新知識。雖然沒有讓學生明確感知是生活中的數學，但是可以讓學生感覺簡單的數學課，簡簡單單學習數學知識。

數學乘法結合律教學反思范文二《乘法結合律和交換律》這節課是在學習了兩位數乘兩位數乘法和初次體驗有趣算式規律探索的基礎上進一步拓展。它與以往教材安排不同的是把認識乘法結合律放在學生自主探索中，通過創設情境活動，讓學生逐步發現乘法計算中的特殊現象。本節課的學習目標是：經歷探索過程，發現乘法結合律和交換律，并會用字母來表示，在理解乘法結合律和交換律的基礎上，會對一些算式進行簡便計算。

回顧整個課堂，感觸很深。我能很好地運用導學練教學模式，課堂氛圍比較活躍，能較好地完成學習目標。對本節課反思如下：

1、導入比較精彩。

俗話說：良好的開端是成功的一半。開課時我說：“我們師生來個比賽好不好?”聽到這同學們都異口同聲的說“好”。課堂氣氛一下就調動起來，同學們都目不轉睛的盯著大屏幕。我立即出示幾道題，很快的就說出了得數，學生看到老師算的這樣快很吃驚，也很好奇。在學生詫異之際我出示了課題，告訴學生通過這節課的學習，你們也會算的向老師一樣快。然后很自然的就導出了本節課的學習目標。這樣以師生比賽導入，吸引了學生的注意力，調動了學生的興趣，激發了學生學習的欲望。

2、小組學習比較到位。

導學練模式重在小組學習，課堂上我充分發揮小組的合作學習，完成學習目標。 首先我用多媒體出示一個長方體說：“這是老師在課下搭成的一個長方體，你知道老師搭這個長方體用了幾個小正方體嗎?”然后出示自學提示，讓學生用不同的方法算一算，組內交流算法，第一次進行小組自學。通過觀察這些不同的算式，你有什么發現，進行了第二次小組學習。我以(3×5)×4=3×(5×4)為例，等式兩邊有什么異同時，我又讓小組觀察研究：在舉例驗證時我讓每個人舉一個例子，小組交流，看看有什么發現。通過幾次小組學習，調動的學生的學習積極性，使每個人都參與到課堂的學習中來，充分發揮了老師的主導、學生主體的作用，使學生成為課堂的主人。

3、把黑板讓給學生。

黑板不只是老師的舞臺，更是學生展示自己的舞臺。把課堂還給學生，把黑板交給學生。在交流展示時，我讓各組的代表一邊說想法，一邊板書算法，學生非常愿意展示自己，展示自己小組的學習成果，語言流利，板書工整。在學生的臉上洋溢著學習的快樂感和成就感。

這節課是在學生已經掌握了乘法的計算方法的基礎上進行教學的，通過學習，為學生今后運用規律進行簡便計算，提高計算速度打下良好的基礎。教學時我充分發揮小組合作學習，讓學生們進行相互討論，合作交流的學習方式，很好地體現出以“學生為主體”的思想;

4、注重滲透一種科學的學習方法。

授人以魚，不如授人以漁，數學思想方法比數學知識本身更為重要。對于結合律的教學，不應僅僅滿足于學生理解、掌握乘法結合律，會運用乘法結合律進行一些簡便計算，重要的是讓學生經歷一個數學學習的過程，在學習中受到科學方法、科學態度的啟蒙教育。在教學過程中，我主要通過學生的觀察、驗證、歸納、運用等學習形式，采用啟發式教學方式，由淺入深，從直觀到規律，讓學生去感受數學問題的探索性，培養學生學習數學的興趣。

不足之處：

1、練習量不夠。

由于在交流時沒有控制好時間，導致交流的時間過長，習題沒有完成，學生沒有更好的進行鞏固理解。

2、學生交流時間過長。

課堂交流環節，學生積極踴躍，我忍心打消學生發言的積極性，索性讓學生一一匯報展示，結果浪費很多時間。這一環節，想法一樣的我可以讓學生口頭復述，不用一一板書，回升一些時間的。

數學乘法結合律教學反思范文三1、猜想一種學習的方法，很多世界性的難題和這些難題的解決都得益于猜想這樣一種學習的方法。

關于這節課的第一個環節——由乘法交換律、乘法結合律聯想到加法交換律、加法結合律，進而猜想出乘法交換律、乘法結合律的內容。那么我在想我們在解決一個實際的問題時，會不會有一個即定的方法。通常情況下我們不可能知道應該朝哪一個方向去猜想，需要我們去搜索，有時它會突然冒出來(即直覺)。所以我認為猜想的重點是怎樣把聯想的對象(這里指加法交換律、加法結合律)找出來(即找到一個思考的方向)這應該是這節課的關鍵。

2、驗證的過程

這節課驗證的過程是這樣：因為所有學生寫出來的算式都證明這個定律是正確，所以這個定律是對的。 這個過程對嗎?實際上這個過程不一定正確，雖然在小學階段主要采用的是演繹法和不完全歸納法。驗證的過程應該是學生對定律內容的理解,舉例子只能說明學生對定律內容的一個表層的認識,是非常具體的(即根據定律的字面意思去理解).應該引導學生從乘法意義上理解乘法交換律(如5×4,4×5它們都表示4個5相加是多少或5個4相加是多少,它們表示的是同一個意義，所以它們的積是相同的),這樣的話學生對乘法交換律的理解是更進一步的即在抽象層面上的。我后來覺得是否可以這樣:當學生引出了字母公式后,師：我們通過舉例子可以知道這個定律是正確的,那你們還有其他的想法?(如果沒有)師：能不能根據乘法意義來理解這個乘法交換律?(讓學生說說怎么去理解)

3、缺乏深度。

探索規律教學反思范文第5篇

關鍵詞：初中數學；挖掘教材；聯系生活；自主探索

隨著對新課改精神的學習，我們可以認識到許多高效的數學課堂模式和方案，但是課堂時間有限，學生認知規律各異，我們不可能照搬所有的教學模式，更不能再重復傳統的題海戰術。我們要根據學生的實際學情設置開放的、切近學生最近發展區的、有

針對性的教學方案，這樣才能真正還原學生的主體地位，充分調動學生探索的積極性和主動性，引導他們對實際問題進行創新性探索和研究，最終遷移知識、生成能力。鑒于此，筆者結合這些年的課堂教學經驗，對如何利用有限的課堂實際抓重點、促高效進行以下討論和研究：

一、分析認知規律，探尋知識節點

新課標要求我們：學生是學習的主體，而教材是知識傳遞的媒介。所以，我們要以學生認知規律為經，以教學內容為緯，找到兩者的結合坐標，唯有如此，才能對癥下藥喚起學生的學習需求，激活學生的探索欲望，幫助學生完成知識的內化和遷移。

如，在教學《變量與函數》時，因為函數思想是初中數學重要的解題思想，是諸多數學概念和解題方法的靈魂之一。教學中，我們不能只局限于表面的概念和局部的知識范疇進行理解，而要著眼全局，立足整個學段的高度，充分挖掘知識和學生認知的節點，唯有如此方能引導學生理解知識概念，掌握函數的精髓，為以后用函數思想解決數學問題奠定基礎。

二、鼓勵動手實踐，探索實際問題

知識有其自身生成和發展的過程，我們唯有經過體驗和探索才能真正掌握知識的精髓。教學實踐中，我們千萬不能積攢問題，要讓大家在實踐認知中隨時發現問題，隨時提出并解決問題，這是探驪得珠、遷移知識技能的不二法門。

如，在教學等腰三角形性質時，我們不要滔滔不絕地從定義到性質宣講，筆者讓大家用紙剪三個全等等腰三角形，分別在這三個全等圖形上用筆畫出同一底邊上的中線、高和頂角的平分線，這時讓學生將三個圖形疊加對光觀察，他們就會觀察到“三條線重合”現象。這時，我們再趁熱打鐵，鼓勵學生發散思維說出自己的問題，有的學生問道：是不是只要三線重合就一定是等腰三角形呢？針對這一問題，筆者再引導大家進行反證和逆探索，最終得出正確結論。實踐證明，動手實踐能激活學生興趣，牽引大家發散思維，生成能力，真正地提高課堂教學效率。

三、反思利用錯誤，完善知識生成

學習和探索過程中錯誤是在所難免的，我們只有正視錯誤，有效利用錯誤才能變廢為寶，有效彌補知識漏洞，完成知識遷移內化與生成。

比如，在教學一元二次方程根的判別式時，很多學生就容易犯如下錯誤，如果我們不加以重視，那學生會一錯再錯，所

以，我們應該引導反思，指導利用。

例如，假如x的一元二次方程（k-1）x2-2x-1=0存在兩個不相等實數根，那么k的取值范圍是？

有的學生這樣解：由于方程存在兩個不相等的實數根，那么Δ>0，即22+4k>0，得出：k>-1；以此推出k的取值范圍是k>-1。

這就犯了典型的錯誤，因為他們忽略了一元二次方程成立的限制條件，這樣顧頭不顧腚，出現了概念性的錯誤，針對這種情況我們這樣引導反思：

（1）為何會犯錯？（沒有考慮到一元二次方程所需要滿足的條件k-1≠0）

（2）怎樣求正確結果？（本題：由于方程存在兩個不等的實數根，所以Δ>0，得出：k>-1，然后再考慮滿足一元二次方程成立的條件k-1≠0，最終得出k的取值范圍是k>-1且k≠1。）

然后再設置針對性練習：假如方程kx2-2x-1=0的x有實數

根，那么k如何取值？別看這個題貌似雷同，其實暗藏殺機，其解如下：

解：若k≠0時是二元一次方程，所以會有Δ≥0，即22+4k≥0，得出：k≥-1，

若k=0時則為一元一次方程，也有實根，符合題意，所以k的取值范圍是k≥-1。

（3）怎樣杜絕類似錯誤？（以后遇見這樣的題目，首先要認真審題，其次要考慮概念成立，然后再按規律解答。）

有效利用錯誤資源進行反思是學生內化知識的必經階段，所以，我們一定要給學生留出空間，讓他們養成糾錯反思的習慣，做到在學習中反思，在反思中進步。

總之，初中數學教學中，我們要從追求能力的高度來設定啟發和引導方案，堅決杜絕拾人牙慧，盲目照搬。我們一定要遵從學生的認知規律，認真研究和分析教學內容與學生實際認知的結合點，然后再對癥下藥，有針對性地設置互動靈活的教學方案以充分激活大家主動探索和學習的欲望，完成新課改賦予我們的歷史使命。

參考文獻：

[1]李芳.淺談初中數學高效課堂的構建[J].新課程：中學，2011（7）.