技能考試總結
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技能考試總結范文第1篇
Abstract:Examinations in the traditional manner under the guidance of teachers for student learning assessment and evaluation of the effect depended mainly on the methods of the theory written, resulting in students learning and consolidation of knowledge is mainly passive rote back. But the marketing category of courses, especially in addition to practical training courses require students to acquire a solid theoretical foundation for knowledge and, more importantly, the theory is applied in practice. Therefore, how to effectively assess whether students have mastered the knowledge of our teaching and research a priority issue. This article focuses on the evaluation of a new way of assessing the way --- stage. Vocational students for the characteristics of e-commerce category, the initial exploration of this evaluation skills in integrated marketing Training This class teaching.
關鍵詞：能力模塊 階段性考試 考核標準
Key words:Capacity module; periodic examinations; assessment standards
【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-05-0182-02
一、引言
《營銷技能綜合實訓》是一門實踐性很強的課程，因此如何考察學生是否掌握所學的基礎知識以及如何考察學生是否能夠很充分的把這些知識運用到實戰營銷中去就是個值得高職教師關注和思考的問題。
二、傳統考核方法存在的問題
2.1使學生盲目的死記硬背
傳統的考核方法主要以理論筆試為主，因此學生在學習的時候只是一味的勾畫或抄寫老師的筆記，然后利用幾天時間快速的背誦和記憶。雖然這樣也能很順利的通過考試。但是這些營銷知識在學生的腦海中并沒有根深蒂固而僅僅是曇花一現。歸根結底這樣的考核方法不能夠指導學生并真正掌握這些知識的理論知識，更談不上應這些營銷知識了。
2.2使學生只注重理論知識而忽略了實踐應用
在傳統考核方法發指導下，不論是教師還是學生都注重理論知識的學習而忽略了把這些理論與實踐有機的結合起來。對于教師來說在這樣的考核方式指導下，為了讓學生盡可能的通過考試，所以有時候難免采取填鴨式的教學方式，讓學生牢牢的記住基礎理論知識，但是卻忽略了實際的運用。而對于學生來說，在傳統的考核方式的指引下，難免會讓他們覺得只要把理論知識記住了其他的就沒有必要考慮太多了，從而造成了高分低能的現象。
針對以上種種傳統考核方式所存在的問題，在本門課程的考核中采用了一種新式的考核方式――階段性考試。
三、階段性考試的概念
所謂的階段性考試是指：把一門學科或者一門課程的知識要點分為若干個相對獨立的能力模塊，在教學的過程中，每當學生學習完一個模塊便對該模塊的相關知識進行考核測試，合格后再進行下一個能力模塊的學習和考試的一種系統的考核方式。
四、階段性考核的前提
4.1課程內容的設計要符合階段考試的要求
要順利的進行階段性考試，合理的對教學內容進行模塊劃分就顯得十分關鍵。以《營銷技能綜合實訓》為例，我們根據這門課程的學科特點把它一共分為了三個階段的能力模塊：第一模塊商務禮儀與商務談判，第二模塊市場調研，第三模塊營銷策劃。
4.2 對學生參與階段性考試的思想教育
階段性考試除了要求教師轉變傳統的教育理念以外，同樣要求學生轉變傳統的學習觀念。讓他們充分的認識到階段性考試的優點，自覺的加入到階段性考試中去。
要首先在思想上讓學生明白所學的這門課程在一共可以分為哪些知識要點和能力模塊。并且要讓學生積極的通過每一個模塊的考核，再投入到下一個模塊的學習之中去。
五、階段性考核的內容與形式及評價標準
5.1考核內容
《營銷技能綜合實訓》課程按照百分制進行考核。根據課程的特點，在課程總成績評定中，平時表現考核占30%，階段性考試占70%。
5.1.1. 平時表現考核
考勤及課堂表現考核15%、平時作業質量考核 15%
5.1.2.階段性考試：占總成績的（70%）
第一階段模擬面試（30%），
第二階段市場調研（40%）
第三階段促銷策劃方案（30%）
5.2成績認定及考核標準
5.2.1.課堂參與程度考核
課堂參與程度考核主要考核學生學習本門課程的學習態度及學習主動性和積極性，考核項目為出席情況、課堂主動發言情況。
5.2.2、作業完成質量考核
作業完成質量考核主要通過學生作業的完成情況考核學生對教學主體內容的掌握與理解程度以及對基本原理的靈活運用和分析能力。
5.2.3第一階段：模擬面試
該部分主要考察學生對商務談判與商務禮儀部分的知識掌握情況，重點在于一對一的談判、一對多的談判、以及在談判中禮儀部分的相關知識的應用。
考核內容：讓學生根據職位要求準備簡歷，參加模擬面試。
考試方式：面試共分為三輪，第一輪：投簡歷，初步篩選。優勝者進入下一輪面試，第二輪：小組面試。表現優秀者進入下一輪面試，第三輪：個人面試。
5.2.4.、第二階段：市場調研
該部分主要考察學生對市場調研部分的知識掌握情況，重點在于市場調查方案的制訂，市場調查問卷的制作，市場調查報告的撰寫兩個方面。該部分考核在教材第一部分教學完成之后進行。
考試方式：把全班分為幾個小組（每組控制在5個人左右），以組單位完成此次考核。每組根據自己選定的調查題目，完成調查方案的撰寫，調查問卷的制作，實際調查，調查報告的撰寫三項工作。考試時間為2周，學生利用課余時間完成。
5.2.5.第三階段：促銷策劃方案
該部分要考察學生對于促銷策劃方面知識的理解和運用，重點考察學生對于促銷的幾種方式和策略的運用。該部分考核在第三部分知識講授完畢完成之后進行。
考試方式：給學生2個星期時間在前兩個階段市場調研的基礎上完成該產品的促銷策劃方案。
5.2.6.學生總成績的認定
學生總成績=課堂參與程度成績+作業完成質量成績+模擬面試+市場調研+促銷策劃方案
六、階段性考核的控制
6.1培訓和管理組長
在在這個過程中教師充分的對組長進行監控和考核，組長再對每一個組員分配具體的任務，還要為其的表現進行打分和評價，并將階段性考試開展過程中遇到的困難及時向老師溝通。
6.2為小組成員進行正確定位
在每個階段考試中，哪些同學負責找資料，哪些同學負責想策略，哪些同學負責撰寫策劃書等等，都要有明確的分工。并且每個組員要明確自己的義務和責任，當哪個環節出現了問題，組長或者教師都能找到相應的負責人，便于組長和老師對整個考試的進度進行控制和協調。
6.3加強階段考試的監督和抽查力度
教師可以充分的利用多種溝通方法對考試進程進行了解和檢查，比如不定期召開組長會議，通過qq聊天的方式，利用課間10分鐘調查了解組員階段考試的進程如何等等。并且在小組之間要設立競爭機制，充分的調動起每一個同學的參與積極性和團隊合作精神。
七、結束語
綜上所述，在教學實踐，讓我逐步的認識到：階段性考試在幫助學生充分的理解和掌握相關的營銷知識方面起了不可忽視的作用，不但讓學生牢固的掌握了理論知識，更重要的是增加了學生的實踐動手能力，不再是以前的“紙上談兵”，而是豐富了他們的“實戰”經驗。并且學生的理論聯系實際能力以及職業素養都有顯著的提高。當然對于階段性考核的方法的探索還處于初級階段，還存在很多問題需要我們去解決，所以在今后的教學中，我們將針對高職教育的特點以及學校“產教結合”的思想，繼續對階段性考核在實踐教學中的應用做進一步的探索和研究。
參考文獻：
[1]張鳳俊.高校考試改革與學生創新能力培養[J].教育理論與實踐,2004年第8期
[2]高娃.關于高校考試改革的幾點思考[J].大連民族學院學報,2001年第3期
技能考試總結范文第2篇
一、教學設計技能
1.了解學生
對學生的學情了解是設計一堂課的難易程度以及方法的前提。
2.撰寫教案的技能
掌握撰寫教案的基本程序和方法； 掌握教材的知識結構和體系，正確把握教材的內容和重點、難點；能夠根據教學大綱和學生的接受能力對教材進行恰當的處理；能夠根據教學內容和教學對象制定恰當的教學策略，優化教學方法； 會編制電子教案，在課上演示和供學生在校園網上學習。
3.使用教學媒體的技能
掌握常規教學媒體及其教學特征； 掌握現代教學媒體及其教學特征； 掌握教學軟件、課件的編制及其使用方法。
4.制訂課程授課計劃的技能
對自己所授課程在學校總體的教學計劃中的地位作用有正確認識；能夠根據教學計劃制訂詳細的課程授課計劃和教學進度計劃。
5.領悟教學大綱的能力
大綱是教師教學的指針和航標，能準確領悟大綱精神也是教師必不可少的一項基本技能。
二、課堂教學技能
1.組織教學和導入新課的技能
建立和維持正常課堂教學秩序； 明確意圖，集中注意，創造師生交流環境； 掌握導入的類型，選擇適當的導入方式； 合理控制導入時間。
2.運用教學語言的技能
語言生動、形象、優美，通俗易懂；簡練，邏輯性強；口頭表述與體態語言相結合。
3.設疑和提問技能
設問要有針對性，富有啟發性，善于引導、總結。
4.板書技能
板書反映教學的主要內容，突出教學重點； 板書設計層次分明、簡練、邏輯性強； 板書布局合理，字跡大小適宜，疏密得當； 板書文字書寫規范，并保持適宜的書寫速度；
5.講授的技能
講授具有科學性、教育性、啟發性和藝術性； 掌握事實、概念、原理、規律、應用等不同教學內容的講授方法； 善于引導學生把握事物的內在聯系和規律，發展思維能力。
6.總結結束課程的技能
歸納總結要簡練、概括、突出重點； 總結要使教學內容前后呼應，形成系統； 總結要有啟發性，有利于學生拓展、延伸和自學
三、作業批改和課后輔導技能
1.布置作業的技能
能夠根據教學大綱和教學內容選擇作業形式，注意理論聯系實際，啟發學生思考；能夠合理控制作業的數量和難易程度，作業要求明確，并規定具體完成時間；在學生完成作業過程中，及時予以指導。
2.批改作業的技能
選擇合理的作業批改方式； 能夠正確總結出學生作業中普遍存在的問題； 批與改、批與評相結合。
3.課后輔導的技能
能夠及時回答解決學生提出的質疑； 既進行課程內容的輔導，也進行學習方法的指導。
四、教學評價技能
1.命題技能
能夠準確分析、確定教學內容的目標要求； 能夠根據考試目的和內容確定題目的難度和題型； 掌握試題編制的一般原則。
2.評卷及分析試卷的技能
技能考試總結范文第3篇
關鍵詞： 高等職業教育課程考試 考試改革 考試類型 活教育 做中考
在高等職業教育教學過程中，課程學習成績評價的標準和方法主要還是以書面閉卷筆試為主。這種傳統的考試存在許多問題，如考試方式單一，考試內容局限，評價方法不科學，考試作弊現象嚴重等，無法適應當前以能力為本位的高職教育，不能滿足職業技能培養的要求。因此，必須對考試考核方法進行改革。
筆者運用陳鶴琴活教育思想原則，探索適應高職教育特點的“做中考”課程考試方法。通過“實踐”手段考核學生掌握職業知識和技能的效果，積極有效地創新“做中考”的多種考試形式。
由于高等職業教育的專業類型不同、課程內容和要求不同，“做中考”的形式必須針對不同類型的課程設計不同的類型。
一、按考試時間設計
按考試時間設計，有限定時間考試、彈性時間考試、非限定時間考試三種類型。
1.限定時間考試
限定時間考試就是指考試限定在一定時間內完成，適用于短時間內可以完成操作的考試課程。如“汽車故障排除”項目，給出特定故障，根據故障的復雜程度和檢修的時間要求，要求考生在規定時間內排除故障，限定時間可以是幾十分鐘，也可以是幾個小時，一般不宜超過半天。
2.彈性時間考試
彈性時間考試是指可以靈活選擇考試時間，應用于不確定時間的考試任務。例如“審計實務”項目，當考生采取簡易程序進行審計并且未發現影響審計結果的問題、不需要增加審計程序時，完成審計項目的時間可能比較短；反之，完成審計項目的時間就相對比較長。這要根據考生對于課程理論和技能掌握的熟練程度而定。當然，彈性時間考試的考題必須設計一個總限定時間，成績評定的依據之一就是在考生完成結果正確、合理的前提下，項目完成時間的長短。
3.非限定時間考試
非限定時間考試一般由一門課程的分階段考試組成，是無法在一個時間段完成的考試任務。例如“單體建筑設計”項目，涉及一個單體建筑設計的完整程序和過程，整個考試貫穿于“建筑設計”類課程的教學全過程，考試采取跟隨課程教學進度，圍繞考題提出的單體建筑設計要求，一步步地完成設計任務，當課程教學過程結束，“單體建筑設計”的任務也就完成。一般情況下考試的時間可以根據課程教學情況在一個學期甚至一個學年完成，適應于完整運用課程的全部理論知識和職業技能完成的項目。
二、按考試地點設計
按考試地點設計，有非實景考場、模擬實景考場、實景考場三種類型。
1.非實景考場
非實景考場一般就是指與職業現場環境沒有關系的考試現場。例如“經濟發展與環境保護”問題，如果采取在教室、會議室等場所進行無領導小組討論，那么這種考試場景可能會用到圖片、PPT、視頻甚至實物樣本等工具展示，但屬于非實景考場。
2.模擬實景考場
模擬實景考場是指用仿真、虛擬手段形成的與課程考題有關的模擬職業現場環境中進行考試的場所。例如“導游技能”項目，可以安排在“導游技能實訓室”中完成，考試現場通過大屏幕播放各種旅游景點的影像，考生根據影像的展示次序進行導游詞的講解。這種考試場景具有一定的職場環境，使考生如身臨其境，能夠調動考生的主動性和積極性。
3.實景考場
實景考場是指在真實職業環境中進行的“真題真做”的考試，例如環境藝術設計中“景觀沙盤設計與制作”項目，可以在公司的工作室，根據設計公司提出沙盤制作要求，在限定時間內完成一個景觀沙盤的設計與制作任務。這種真實場景給考生真正的工作任務，考試的過程就是工作過程，考試與工作無縫對接。
三、按考試內容設計
按考試內容設計，有實踐式、報告式、任務式、作業式、項目式等類型。
1.實踐式
實踐式考試要求考生緊緊圍繞課程教學，根據考試要求開展社會實踐活動，通過體驗、調研、訪談、觀察、記錄、總結和反思等手段，完成社會實踐活動，對社會實踐做總結、下結論。一般適用于思政、社會、人文、教育類理論課程的考試。
2.報告式
報告式考試要求考生根據考題的要求，綜合運用課程知識和技能，通過撰寫書面報告的形式完成考試任務。例如“營銷策劃方案”項目，考生就可以通過《營銷策劃書》的撰寫完成考試，而《營銷策劃書》需要運用“市場營銷”課程的各種理論知識和技能。此外，調查報告、論文、可行性報告、活動方案、教案等都屬于報告式。
3.任務式
任務式考試一般是考生在限定的時間和場所完成考試設定的任務。例如《初等教育》中一節40分鐘小學英語課程的試教。為了完成這一節課的教學任務，考生必須做許多準備工作，課程的理論知識與教學技能掌握程度綜合體現在這一節的講課效果中。
4.作業式
作業式考試就是指在工作現場或模擬工作現場，通過手工操作或計算機操作完成課程考試所要求的作業過程。例如“物流分揀系統”的操作，要求考生在物流企業的貨物分揀流水線上，連續作業一定時間，完成考題要求的分揀流程，作業完成的綜合效率作為考試的成績。
5.項目式
項目式考試一般是考生綜合運用課程理論知識和技能技巧，通過完成考題所提出的項目進行的考試。應用于設計、制作類課程，例如數控專業“塑料成型”項目，要求在數控機床上完成一件塑料名片盒的制作，根據課程教學內容和考題要求，考生通過生設計、編程、操作等程序最后加工制作出一個名片盒。考題項目可以是一次性完成的單一項目，也可以是多階段完成的綜合項目。
四、按組織方式設計
按組織方式設計，有個體式、團隊式兩種類型。
1.個體式
考試由一個人單獨完成的就是個體式考試。個體式考試能夠考核每一名考生獨立完成考試的能力和效率，易于單獨評價每一名考生的情況，在當前大多數情況下采用。
2.團隊式
考試由一個團隊合作完成就是團隊式考試。團隊式考試在考核團體成員在考試中的所體現的理論知識和技能的掌握情況的基礎上，還能夠考查團體成員考試過程中的分工、協作能力和效率，培養學生的團隊和精神。團隊式考試適用于綜合項目的完成。
以上分類僅僅是按照不同維度進行的，在“做中考”的實施中，不同類型考試可以綜合運用。每一門課程、每一個項目也不能固定成為某一種考試類型，需要根據考試要求和環境的變化而隨時調整。
無論什么樣的“做中考”形式，都是一項系統，從設計命題、宣傳發動、過程管理、成績評定、總結反饋五個環節入手構建完整的課程考試體系。
參考文獻：
[1]陳鶴琴.陳鶴琴全集（共六卷）[M].江蘇教育出版社，2008.8.
技能考試總結范文第4篇
關鍵詞：對口單招;機械;鉗工;技能;教學
江蘇省在2008年進行了對口單招技能考試方式改革，技能在總分中占百分之三十，且有一定的淘汰率，即學生必須先通過技能考試才能有參加文化科目考試的機會，這對提高職校生的技能水平起到了極大的推進作用，同時也對技能教學提出了更高的要求。結合機械專業（對口單招）鉗工技能的教學實踐，筆者認為要想在有限的教學時間內提高對口單招鉗工教學質量，應做好以下四個方面。
一、激發興趣，突出安全文明。
興趣是最好的老師，然而學習興趣不是天生的，往往是誘掖而使產生，因此教師要注意用生動活潑的教學內容，把知識性、科學性和趣味性有機結合，讓學生在愉快的心情中輕松獲得技能，增強學生的求知欲望。并嚴格正確執行安全技術操作規范及文明生產要求。”
二、夯實基礎，體現質量效率。
機械專業鉗工技能定位于初級，它的基本內容包括了平面劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻絲等。從近三年對口單招鉗工技能考試的實際情況看，學生的基本功仍不扎實，最終表現為工件的加工質量不高，部分學生速度較慢，來不及完成工件。因此筆者尤為注重基礎訓練，強調質量與效率并舉，作了一些改進。
1、合理制定計劃，編寫校本教材。依據《單招機械類專業技能考試標準》制定實訓計劃，將實訓過程分為三大模塊：基本功訓練模塊、綜合訓練模塊、考前強化模塊，充分體現循序漸進、反復利用材料原則，以最少成本獲最佳的效果。
2、規范操作姿勢，提高工藝水平。
正確的姿勢動作是掌握好技能的前提，教師一定要正確無誤地給學生示范操作姿勢，并歸納技巧口訣以便于學生記憶。加工工藝分析直接關系到工件是否能保質保時完成，教師要引導學生自主分析工藝，培養學生的獨立工藝分析能力。
3、課堂巡回指導，突出五個勤字。
教師巡回指導可檢查學生技能掌握情況，隨時糾正不合理工藝、錯誤的操作姿勢和測量方法，還可教育學生安全文明生產。在巡回過程中，教師要突出“五勤”即“腿勤，眼勤，腦勤，嘴勤和手勤。
4、及時評價總結，凸顯鋸削地位。
工件完成后，教師要及時檢測，按項目登記實測數據，按評分標準打分，分析各項得分情況，總結學生存在的問題，提出改進的建議。評價總結時要以表揚為主、批評為輔，善于發現學生的閃光點，讓學生感到成功的喜悅或接近成功的希望。實踐表明生往往是鋸削操作不過關導致耗費大量的時間進行粗加工，最終因時間緊而慌忙加工造成超差，甚至未能完工。因此筆者在訓練中凸顯“鋸削”的地位，每次均設計相關任務，并要求尺寸的精度為±0.2。學生鋸削基本功扎實了，有充足的時間進行銼削及孔的加工，質量與效率得到了明顯提高。
三、緊扣真題，強化綜合訓練。
學生比較熟練地掌握銼、鋸、鏨、劃線、鉆孔、攻絲、擴孔、鉸孔等各種基本操作后，要有計劃地把各種單項基本操作技能有機地結合在一起，進行綜合訓練，促進學生技能的穩定、迅速的提高。綜合訓練的強化可分為兩個階段：
1、綜合件訓練階段訓練過程中，教師應重視培養學生的感覺技能，即良好的手感。以銼削為例，學生需了解當自己分別采用大板銼、中銼與油光銼時，每次銼削的銼削量均值，以減少測量次數從而節約時間。
2、高考真題訓練階段
機械專業對口單招鉗工技能的高考試題一般在正式考試前十天左右在網上公布，教師應及時下載，詳細分析，找出學生的薄弱環節，強化訓練。同時組織學生將五份試題的工件按考試給定時間減十分鐘的時間要求做一至兩遍，嚴格按公布的評分標準進行打分，并分析學生的得分情況，及時解決學生存在的問題。
四、充分備考，提高應試能力。單招技能高考成績在很大程度上決定學生是否能參加理論高考，這使得許多考生存在著巨大的心理壓力。因此必須充分做好各項考前準備，給考生創造良好的考試心境，以利于正常水平的發揮。
1、工量具的準備
鉗工操作考試所需工量具的種類繁多，教師針對考試要列出詳細的工量具清單，在考前一天要求學生按清單整理準備好，經教師逐一檢查并在表的相應欄目內打勾后，再放入工具盒內封存至考試使用，一定要注意一下。
①為學生統一購置合適的工具盒，盒蓋外用膠帶貼牢學生的學校及姓名，盒蓋內貼上所設計的工量具清單，便于學生清理。
②選用T13或T12制成，硬度達HRC62～72的銼刀，確保兩個主要加工面平直無扭曲，并修磨出3～-5°的斜角。銼刀應在高考前三至四周時統一更換新的，以便保證考試時約有七八成新，從而保證銼切的平均切削量基本穩定。
③挑選強度高且平直的鋸弓，針對機械專業鉗工的考題，可選用固定式鋸弓，這樣可避免因鋸弓不正所引起的鋸縫的歪斜。
④各尺寸的鉆頭應修磨成型，進行試鉆以確定其是否可用。鉸刀和絲錐不能用過于成舊的或加工質量已不穩定的了，但新鉸刀必須研磨，試鉸多次確保能保證鉸孔的尺寸精度和表面粗糙度;新的絲錐也應試用幾次，以確定其加工質量。
⑤量具在選購時應購買正宗的名牌產品，切忌圖價格便宜。考前還應對所有量具一一過目，進行檢測校正（最好請正規的檢測部門或機械公司的質檢員幫助校正）。
⑥劃規和劃針應事先進行刃磨;高度游標卡尺應每人一只，劃線平臺需自帶部分以減少學生等待劃線的無謂耗時;至少多準備一整套工量具，以備不時之需。
2、生理和心理準備
考前適度的緊張和壓力會促進學生認真訓練，從而達到良好的考試效果。但也會造成一些同學過度地緊張、焦慮和慌亂，以致影響考試水平的正常發揮。因此做好充分的生理和心理準備也是十分重要的。
技能考試總結范文第5篇
關鍵詞：高職教育；考試類型；考試方法
高職教育的目標是面向生產、建設、服務和管理第一線培養懂理論又具有高技能的實用型人才。長期以來，國內高職院校采用的考試類型和方法種類繁多，為此我們通過廣泛調查研究、深入的理論研究，總結高職高專教育考試的類型與方法，突出高職教育特色，建立以職業綜合能力和職業素質考核為主線、知識能力素質全面全程考核的考試體系，以利于考試類型及方法符合高職高專教育特點的要求，調動學生學習的主動性和積極性，促進學生技能、能力與素質的培養和形成。
一、高職教育中考試為主要類型
按教育考試的目的、作用和應用領域的不同，可將教育考試分為四種類型。
1.診斷性考試
這種考試是指用于新生入學時或新課開始前組織的各種測驗或摸底考試，或教學中用于檢查學生的學習效果、診斷教學問題及找出導致學生學習困難原因的考試。其目的是了解掌握學生的知識和能力水平以及與后續課程相關的經驗背景，以便按照因材施教原則實施課程教學。
2.形式考試
這種考試指的是在課程的學習中把期中、階段性以及單元進行測驗的形式。其最主要的目的是將學習的動機進行強化訓練，可以通過經常性的測驗及時地對先階段學習情況進行了解和摸底，這樣有助于學生不斷地取得成績和明確學習的方向和目標。
3.鑒定性考試
這種考試主要指一門課程結束后或一個學習階段完成時所進行的知識、技能和能力水平測試，也可稱總結性考試，期中考試、英語過級考試和職業資格鑒定等都屬于此類考試。因此，該類考試必須根據課程目標或有關標準對合格與不合格做出明確的界定。
4.素質測評
許多高校都在推行素質測評，因為素質是一種內在品質，只能從外顯的行為加以測量，即在描述事實的基礎上，經過科學分析做出評價，肯定成績，指出不足，提出努力方向，引導學生不斷提高自身的素質。
二、高職教育中考試的基本方法
考試方法是關于“怎么考”的問題研究過程，其中考試的方式和類型的科學選擇作為主要考究的內容，此外還包括考試時間和空間的正確設定上。
1.對于閉卷考試的分析
閉卷考試的含義為：在考試期間不允許攜帶和查看任何與用筆做答卷的考試方式，也是在目前教學中主要且廣泛被運用的開始方法。這種考試形式主要是考核學生對于所學過、掌握的知識是否能夠清晰合理地將其簡單運用，然而這種考試形式卻不適于考核操作技能與能力和職業能力素質內容上；但是這種考試方法卻適合多人共同進行考試，類型題較多知識的覆蓋面較大，對于學生本階段知識的掌握程度檢測以及提高課堂教學效率都起到了幫作用。
2.對于開卷考試的分析
開卷考試的含義為：在考試期間允許攜帶和查看任何與用筆做答卷的考試方式。這種考試方法我們可以將其分為三類：全開卷、有限開卷和一頁紙開卷。我們應該將該方法大力地開發并運用到高職領域，如，專業課上、技術應用上。
3.對于口試考試的分析
口試考試的含義為：應試者能夠通過口語將問題回答出來，這種考核的方法我們經常會在面試中被運用。考試的形式又被細化分為：個別和團體口試。其中，個別口試有根據測試中介的不同可以分為五種：據簽、據文、據圖和據音質問式以及交談；團體口試是指應試者能夠按照規定所要求的數量將其組成應試小組，大家能夠共同進行接受測試的形式，這種測試形式多分為：自由討論或專題辯論形式甚至于采用問答形式。現在的考試形式大多以個別測試為主，這樣的測試過程會造成時間長、人力物力消耗性大、效果不顯著的特征，最終屬于主觀性測試并受主觀因素的影響比較大。
4.對于成果試（如設計、論文、報告、制品等）的分析
成果試的含義為：主要指應試者能夠對于某一具體的問題或任務通過對資料進行查閱、甚至于準確的計算、精心的繪圖、將制作的環節能夠以規范的方式將其做出表達可以通過書面也可以做成實物。這種方法的考核形式能夠綜合性地考查到學生對于知識的真正理解把握程度以及解決處理問題的能力表現。這種方法的運用可以考查學生的綜合應用能力，還可以將學生處理解決問題的能力較好地進行考查。
5.對于操作試的分析
操作試的含義為：主要指的是應試者能夠現場進行熟練操作或者對具體的工作進行實踐，進而直接對應試者現在所從事的工作做出現有的素質和技能測驗，這種能力測試又分為三類：實務作業、樣本操作和模擬操作。
6.計算機及網上考試的分析
計算機網上考試的含義為：案卷直接在計算機上進行操作的方式。這種考試方式可以考查到學生現有認知領域的把握程度，還可以考查到學生對于所學的計算機知識掌握及操作能力，面對當今信息化時代，網上計算機考試形式可以使學生進行實際操作并能夠考核到學生對于計算機模擬操作的掌握程度。
三、高職教育中考試類型和方法的選擇
根據上述簡單列舉的考試形式，在高職教育教學中對于考試的進行，一定應根據考試目的、課程目標、考試內容和課程性質等選擇、設計并確定考試的類型和方法，一般應采用校內外結合的，由多種基本考試類型和方法構成的考試模式。
1.對于認知和操作技能領域能力的考試一定要把國家職業資格鑒定考試作為其導向。以考核知識的應用、技能與能力水平為核心，建立校內學業考試與國家職業資格鑒定考試接軌的有效機制；校內學業考試采用課程教學中的形成性考核與期末課程結束的總結性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構成、時間與空間按需設定的多次考核綜合評定成績的課程考試模式。
2.平時的形成性考核與期末的總結性、鑒定性考試并重。加強形成性考核，不但對于學生逐漸明確課程教學目標、鞏固所學知識、檢驗學習效果、掌握主要內容和關鍵問題、訓練思維和培養應變能力具有積極的作用，而且對學生具有很強的引導、激勵和控制作用。
3.由多種考試方法構成是指由上述兩種以上基本考試方法構成的考試。每種考試方法考核的側重點和適用范圍不同，要全面考核和鑒別學生課程目標實現程度，必須采用多種方法進行考核，如數學、力學等課可采用閉卷與開卷相結合的方法，外語、語文等語言類課可采用閉卷加口試的方法，計算機、物理、化學等課采用開卷（閉卷）加操作試的方法，實習采用過程觀察考核與結束時的操作試加口試或報告加口試相結合的方法，設計采用設計成果加口試（答辯）的方法等。
4.時間與空間按需設定是指根據考試內容的性質與多寡等設定考試時間和地點，如時間可在大于30分鐘的范圍內按需設定，考試地點可在教室、實驗室、實訓中心，或由學生自主選擇等。
5.職業素質考核要求各任課教師在課堂教學特別是在實習、設計等實踐課中注重對學生職業素質的考查和引導，其考核意見參與學生素質綜合測評。
本文通過對高職教育考試類型和方法的研究，總結出每種考試類型和方法的利弊及適用范圍。只有全面了解和正確把握各種考試類型和方法的特點，才能全面客觀地評估學生的學習成果，有利于促進高技能型人才綜合素質的提高。
參考文獻：
[1]姜俊穎.高職院校考試制度改革的探索.遼寧高職學報，2011（09）.
