高三語文課外閱讀

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高三語文課外閱讀范文第1篇

關鍵詞：高三語文；閱讀課；必要性；有效性

一、 高三語文閱讀課開設的必要性

   1、開設閱讀課是新課程的要求

   《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析、講解代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”但在實際的高三語文教學活動中，我們的老師往往把學生鎖定在成套的復習資料和復雜的題海之中。老師講，學生聽；老師問，學生答；老師寫，學生抄……成為高三學生學習語文的常態。因此開設閱讀課，把閱讀還給學生，還學生一片自由的藍天，這既有利于改變高三課堂單一陳舊的復習模式，更有利于實現新課程提出的“通過閱讀和欣賞,深化熱愛祖國語文的感情,體會中華文化的博大精深、源遠流長,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修養”的要求。

   2、開設閱讀課是學生終身發展的需要

    美國學者隆恩·弗萊在《有效閱讀》中指出：“當你是一個優秀的會讀書的人,這個世界將歸你所掌握……”而我國著名學者、新教育實驗發起人朱永新也說“我一直認為，一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”閱讀是一個人獲取文化知識最基本、最重要的途徑。一個人文化底蘊的深淺,首先取決于閱讀素質的優劣，一個人，如果能養成良好的閱讀習慣，將終身受益。高中階段是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，此時開設閱讀課對涵養學生的性情，健康學生的心理，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀,都是非常必要和有益的。

3、開設閱讀課，是改變高三語文教學現狀的要求，具有深厚的現實意義

開設閱讀課，激發學閱讀興趣，是增加高三學生語文學習時間，改變語文“副科”窘境的有效途徑

在現行的高考模式下，語文雖然作為三大科之一，但學生對于語文課的重視度絕對在數學、外語之后。許多高三學生都說“語文學不學都一樣”，因為學得再認真，在高考中也考不到數學那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。要改變這種狀況，單靠發試卷搶時間肯定不行，聰明的做法就是讓學生學語文成為其內在的要求。其實我們的高三學生對語文學習也有著非常大的需求：他們想了解社會，關心天下事；他們想在繁重的課業中，尋求解脫，愉悅心情；他們還想提高修養，涵養氣質。這些精神需求正是引導學生投入課外閱讀的內在有利因素。因此開設閱讀課，激發起學生的閱讀興趣，進而養成良好的閱讀習慣，學生自然會把語文的學習從課堂延伸到課外，自然會利用一切空閑的時間來關注語文學習。

4、開設閱讀課，是幫助高三學生走出“題海戰”，“輕松”復習的好方法

美國著名的閱讀研究專家吉姆·崔利期認為：“你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”而我們現行的讓學生變“聰明“的方法就是“老師苦講，學生苦練”最終師生都“難逃苦海”。這種疲于奔命，忙于應付的做法，結果“正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊。”而要把學生從機械的、枯燥的、低效的題海戰術中解放出來，實現“教少學多”，其重要的方法就是增加開放式的“不講、多讀、多悟”的閱讀課。

   5、開設閱讀課，提高學生語文素養和語文能力，是提高高考成績的有效方法

目前的語文高考命題分為識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價五個層次。從這五個方面可見高考考查的就是學生的語文能力和語文素質。從每年高考結果看，閱讀題和作文成為學生成績的瓶頸。為了有效突破這些瓶頸，許多高三老師都會搜集大量的“高考真題”進行“集中突破”，側重從“命題特點”、“解題技巧”、“答題模式”等操作表層去訓練，指望通過“沖刺訓練”迅速提高學生的閱讀能力。但多年的高三教學實踐告訴我：任何的方法技巧離開了學生的文化品味、審美情趣，離開了學生的聯想、想像能力，離開了學生豐厚的知識文化積淀，都成了空中樓閣。因此開設閱讀課對于高考來說不是“背馳”而是“神合”。我們一線的高三老師完全有理由在高三大搞閱讀課，因為只有踏實的閱讀，才是真正打通語文高考閱讀和作文“瓶頸”的一條有效途徑。我想，一個有著較高閱讀能力、較深文化底蘊的學生，一個掌握了“活”的語文素養的學生怎么可能對付不了幾道高考考題？

二、提高高三閱讀課有效性的策略

1、利用趨利心理，激發閱讀興趣，是提高高三閱讀課有效性的前提

     高三的學生對語文的興趣和重視程度較之高一高二有了較大提高，這種改變是學生趨利心理起了作用，畢竟每一個學生都希望高考語文能考出一個好成績。 教師此時要充分利用好學生這種微妙的心理變化給學生明確：高考的競爭從某種程度上說就是閱讀的競爭，“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文成績的提高絕不是上課聽一聽、課后做做練習就可以提高的，只有通過大量的閱讀，豐富自己的積淀、掌握閱讀的方法、提高閱讀的能力，才能在高考考場上從容不迫、游刃有余。同時也跟學生強調：閱讀是學生的終身的行為，閱讀能力的高下將對你們踏入社會后能力的高下起重大作用。我想有了我們教師的正確引導，學生也會在潛移默化中將“功利性閱讀”慢慢變為“自主性閱讀”，最終轉化為其內在的需求。

2、精選閱讀材料，是提高高三閱讀課有效性的基礎

現在的高三學生閱讀的品位普遍不高，漫畫類、娛樂資訊類、奇幻小說類、言情小說類等低品位報刊書籍成為爭相閱讀的內容，雖然也“開卷”了，但未必有益，或者說未必有效。作為高三學生，時間何其寶貴，如果在閱讀課上閱讀這些內容，恐 怕我們的教師難辭其咎。

因此開闊視野，提高閱讀能力，提升思維能力應該成為高三閱讀課的宗旨。但是高三畢竟時間緊負擔重，要學生閱讀大部頭的文學經典恐怕不太現實，而閱讀文質兼美,篇幅較短的文章,恐怕是明智的選擇。教師可以精選一些名家散文,如國學大師季羨林洞察世間萬物的散文、余秋雨的文化散文、周國平的哲理散文。教師可以向學生推薦幾本雜志，如《雜文選刊》、《隨筆》、《書摘》、《讀者》。教師也可以向學生推薦一些較好的人物傳記，讓學生從傳主的人生軌跡中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷……總之教師在閱讀材料的選擇上必須慎重，因為這是提高閱讀課有效性的基礎。

3、原生態閱讀，是提高高三閱讀課有效性的關鍵

 所謂的原生態閱讀就是要讓學生獨立閱讀、自主閱讀和個性化閱讀。《普通高中語文課程標準》明確指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”同時“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”也是新課程標準的一個重要理念。那么學生的“探究能力”從何而來？我想這種能力的培養主要是來自于學生個性化的閱讀。因此在閱讀課上，我們的教師不應怕學生讀不懂、讀不快、讀不深而對學生的閱讀橫加干涉，而應充分尊重學生閱讀的主體地位，讓學生根據自己獨特的知識構成、情感體驗、審美理想，對文本進行獨特的、有個性的閱讀。唯有這樣才能最大限度的激發和保持學生閱讀的興趣，也唯有這樣才能真正讓閱讀成為學生能力提升的階梯。

   4、注重閱讀方法的指導，是提高高三閱讀課有效性的保障

  《普通高中語文課程標準》要求高中生能夠“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，提高閱讀效率”。 作為高三學生的閱讀課，教師在閱讀方法的指導上應該有一定的目標性，既要注意避免學生閱讀的隨意性，又要注意指導的科學性、系統性與持續性。而學生掌握了一定的行之有效的閱讀方法，才能真正提高閱讀課的有效性。具體我們可以從根據閱讀物的不同，指導學生靈活掌握以下閱讀方法：

   （1）瀏覽性的泛讀。瀏覽，即粗略地看一遍，也就是略觀大意。如讀文章的前言目錄，文章的開頭結尾、文章的過渡段關鍵句等。要求學生在閱讀中一目數行，以求在有限的時間內快速了解文章的主要內容，掌握有效信息。

   （2）探求性的速讀。有時為了達到某個特定的目的或完成某項任務要進行跳躍式探究性閱讀。根據一定的目的或某種需要摘取字里行間的重要信息是探究性閱讀的主要特征。這種閱讀方法在解決具體問題中作用巨大。

   （3）品味性的精讀。精讀，就是對優秀作品的精彩段落、關鍵語句，反復誦讀、體會和領悟。精度不僅讓學生掌握了句讀語詞，理清了內容梗概，體悟了思想情感，更讓學生在汲取知識中，獲得審美體驗。可以說學會了精讀就學會了全面把握文章的方法。

5、以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，是提高高三閱讀課有效性的核心

  我們知道“讀”與“寫”從來是不分家的，只有讀書破萬卷方能下筆如有神。作為高三的閱讀課，我們都不可避免的有一個目的：提高學生的寫作水平。因此“以讀帶寫”不但沒有對“讀”的要求有所降低，反而提出更高更嚴的要求；“以讀帶寫”不但不會影響學生的閱讀興趣，反而更激發了學生閱讀的主動性。“寫”讓學生的閱讀更有成就感，而“讀”讓學生在寫中更有獨立思考真知灼見。讀中悟寫、寫中促讀，讀寫結合才能讓閱讀課煥發生命力。

    綜上所述，閱讀是語文的源頭活水。我們的高三教師只有勇于打破原有的高三語文復習模式，在新課程理念的指引下，踏踏實實地開設好我們高三閱讀課，才能最終贏得學生語文素養和高考成績的雙豐收。

參考文獻：

     [1]《普通高中語文課程標準》.

高三語文課外閱讀范文第2篇

一、處理好教材與復習資料的關系

精選練習，處理好課內課外的關系。高考試題直接出自課本的比較少，這是客觀情況，這就導致一些教師與考生忽視語文教材，而將主要精力都投入到復習資料上去。還有些教師和學生以為高考是以能力來立意的，所以扎進題海，置語文課本于不顧。其實，這種備考方法是不佳的。

首先因為課內有基礎，高考試題中，基礎知識（字音、字形、詞語、文言文實詞虛詞等）的賦分并不少。基礎知識上的失分，有時很難用試題后面“能力”方面的“優勢”徹底彌補上來。其次，高考考查內容有時也會直接涉及課本內容，再次，課內有為學生作文所需要的豐富的材料。最后，課內亦有對有效答題非常有幫助的觸發。優秀的教師會把對學生能力的養成有效地安排在高中三年學習的各個階段。復習課本，再現場景，就是復活當日教學強調的重難點，這些重難點往往就是高考的要求。事實上，只要課內知識點掌握得牢固而靈活，變成學生自己的能力，是能夠應對不斷變化的高考的。字詞、背誦等基礎知識的考查不少是源自課本的，就是古詩文閱讀中難理解的詞語也都是課本上出現過的。因此要圍繞教材課本做文章，復習好基礎知識，不要過早丟掉課本，不必為應付高考引入過多的復習資料。

語文基礎知識應該首先從課本中去獲取，現代文閱讀分析也應從課文的具體分析中去進一步感悟，至于文言文復習，更要重視從各模塊文本中積累實詞、虛詞、通假及其他文言知識，進而掌握文言翻譯、分析的基本技能。立足于課本，才能系統歸納并掌握知識要點。同時教材里面蘊藏著大量的寫作素材，需要去挖掘、儲存、運用。

很多教師都要求學生擁用一定的復習資料，有的甚至是幾套復習資料，學生做了這套做那套，整日忙碌于題海之中。就目前各種復習資料的質量來說，可以說是泛濫成災，魚目混珠。關于如何選擇復習資料的問題，只是簡單的談談教材和復習資料的使用問題。教師為了了解更多的信息，可以擁有多套復習資料，而學生只要在教師的指導下，能夠用好一套比較系統的資料就行了。不能貪多求全，廣種薄收。教師在指導學生復習時，可以將自己手中的資料綜合一下，選擇一些有代表性的試題補充出來就行了。教師在評講練習題時，不能就題講題，而要善于綜合教材與資料中的相關內容，以點帶面，讓學生看到這個題，就能夠聯想到多個類似或相關的知識點。以此將資料與教材有機結合起來，提高復習效率。

二、處理好知識積累與思維訓練的關系

在復習安排上，一部分學生對語文只重視知識積累，而往往忽視了思維訓練，這樣的備考其實是很低效的。語言是思維的物質外殼，“讀”與“寫”都離不開嚴整清晰的思維過程。一道語言表達題，表面看考查的是語言運用能力，實際上考查的也是學生的思維能力。因為語言能力與思維能力是并生在一起，二者從來都不可分開。現代文閱讀中，難度較大的題目往往需要對零散的信息進行高度概括與整合，需要看出句與句之間、段與段之間的關系，看出整篇文章的文脈，這些任務的完成都需要良好思維能力的支撐。在作文上，知識的積累與思維的訓練更要二者并重，決不可偏廢其中之一。沒有知識的積累，文章就沒有新鮮豐富的材料；而缺乏了思維訓練，不但這些材料運用不好，甚至可能連文章的題旨都把握不住，寫成跑題作文。近些年來，高考作文越來越重視思維能力的考查，2011年遼寧卷“蘋果”這則材料作文，就是這樣類型的題目。

規律性知識的獲得，主要不是靠教師的講授，而是靠學生自己的思考和探究。要摒棄教師繁瑣分析的做法，倡導自主、合作、探究的學習方式。例如，培養學生鑒賞詩歌的能力，就要在學習具體的篇目的基礎上，引導學生總結出詩歌鑒賞的一般規律，然后用這一規律去鑒賞其他的詩歌。當然，也不排除教師關于詩歌鑒賞知識的必要講解。

三、處理好閱讀與訓練的關系

絕大部分教師和學生在語文復習上都是重做題輕讀書。有不少教師和學生熱衷于大搞題海戰術，一是深信“量的積累會引起質的飛躍”，甚至寄希望于同高考題撞車；二是對鋪天蓋地、泥沙俱下的復習資料失去鑒別力，覺得這也好那也好，于是統統采取“拿來主義”；三是不少教師不敢放開手讓學生去閱讀，認為復習不做題是危險的。殊不知，題目做的太多，勢必減少讀書時間。這樣囫圇吞棗、昏天黑地地做下去，對提高語文能力沒有什么大作用。大量做題而不讀書，是徒勞無功的。真正有效的復習應該是精練，舉一能反三，觸類能旁通，宜少忌多，宜精忌濫，宜巧忌偏。只有精練，才能保證有時間讀書。而只有廣泛閱讀，讀字詞、讀課文、讀作文、讀課外書，才能增強自己的語感能力，積累豐富的知識，因此通過大量閱讀才能獲得語文能力。因此作為高三語文教師應該慧眼識題，精選題目；學生應該精做習題，留出寶貴的時間去閱讀。當然，讀什么也要教師把好關，師生做到閱讀資源共享。

語文是一門綜合學科，不能突擊，靠的是平時不斷地積累，“厚積”才能“薄發”。課外閱讀不能忽視，但是課外閱讀是在復習好課內內容的基礎上展開的。課外閱讀應處理好粗讀與精讀的關系，精讀為主，不求量多，重要的內容可做些卡片，從而加深記憶。語文儲備的豐厚，必能使語文學習如虎添翼，在作文中更能派上大用場，會下筆妙語如珠，文思泉涌。古文方面可選一些淺顯的紀傳體文章來做練習，如《古文觀止》就是一本好書，篇幅不長，韻味獨特，里面的短文也常出現在各類試卷中。

四、處理好分冊復習與分類復習的關系

高三語文課外閱讀范文第3篇

從高考的語文試卷來看，與藝術有關的試題占有一定比例。高考試卷中的藝術試題不可小覷，下面給大家分享一些關于高考語文復習的總結，希望對大家有所幫助。

高考語文第一輪復習的總結第一輪復習重在全面復習，夯實基礎。在認真研究近兩年高考語文考試大綱和高考語文試題的基礎上，結合多種對高考試題的評價報告，我們發現語文高考試題的命制出現如下特點：1、重語文能力和語文素養的考察。2、文化內涵日益增強。3、主觀題所占分值比例逐年增加，客觀題逐年減少。4、作文命題穩中有變。鑒于此，我們做到了如下幾點。

1.課本復習和知識點專題復習相結合，以知識點專題復習為主線，以課本復習為輔線。

課本復習主要利用早讀時間，給學生制訂具體可行的復習計劃，由學生自主完成。知識點專題復習主要由老師帶領學生在課堂上完成。這樣兩線并進，有主有次，可以調動教師和學生兩個積極性，最大限度地提高復習效率。

2.語言知識的積累和語言運用相結合。

鑒于高考語文命題重主觀的趨向越來越明朗。我們在復習專題時，打破常規的復習順序，把語言知識點的積累和語言運用結合起來，即把字音、字形、詞語、病句的專題復習等專題復習穿行。這樣既避免了單純的語言知識積累專題復習的枯燥記憶，又保證了學生不間斷的語言運用技巧的訓練。有積有發，兩者結合，相得益彰。

3.語言基本知識點的復習和作文訓練相結合。

在第一輪的復習中，至少每兩周進行一次作文訓練。(作文訓練也可以和模擬考試同時進行)比如，第一次作文專門訓練基礎等級的“符合題意”。第二次作文專門訓練“符合文體要求”。這樣第一輪復習結束，(一般應在3月份)學生應該能夠對高考作文的各項能力要求做到心中有數，不管作文題目如何出，能夠做到以不變應萬變，“手里有糧，心中不慌。”

4.專題知識點的復習和閱讀相結合。

高三年級是至關重要的一年，時間緊，任務重，各科老師都拼命的擠占時間，很多學生都主管地給各科復習排座次，語文成為眾多學生眼中的弱勢學科。在語文課堂上，老師為了趕進度，完成教學任務，也忽視了閱讀教學，更談不上對學生課外閱讀的指導。這樣做的結果會使語文課面目可憎，極大的扼殺學生語文學習的興趣，高三年級復習課尤其如此。所以高三語文復習恢復閱讀課，不但是可行的，而且是必須的，這樣做不會降低學生的語文成績，只會提高其語文素養和語文成績，這是有很多成功先例的。

5.語文知識的專題復習和模擬考試相結合。

語文應試素質和能力是高中學生必須具備的，對面臨高考的高三學生而言，這兩點更加重要。根據語文的學科特點和近年高考語文試題特點，對初入高三的學生便開始周期性的高考模擬訓練，實踐證明是可行的而且有益的。

高考語文二輪復習的策略經過高三上學期的學習，語文學科完成第一輪復習，在此基礎上，從寒假到一模就進入了第二輪復習階段。第二輪復習是語文科目各考點知識、能力、技巧熟練掌握、形成和運用的關鍵時期，在整理第一輪復習資料的同時，要做到“知識天天看，題型天天練，材料天天備”;知識錯誤要歸類，題目題型要歸類，答題步驟要規范，作文構思要常練;高效利用課堂，合理安排課下，做到課堂跟著老師走，課下自主查缺補漏。

策略一：老師的準備策略

查漏補缺，明確目標

一輪復習側重在梳理和建構完整、系統的知識體系，所以，它突出了一個“全”字，各考點全面鋪開，無一遺漏。而二輪復習則要突出一個“專”字，不宜面面俱到，要根據自己的薄弱環節集中攻克。譬如，整理、翻看一輪復習時做過的卷子，對各個知識點進行認真細致的全面檢查，做到真正了解自己學生的薄弱項。根據木桶短板理論可知，這些薄弱環節也許就是影響下一步提升語文成績最關鍵所在，所以，要對癥下藥，花大力氣把它補起來。具體方法是：回憶所講，回想所做，明白要求，清楚要訣，集中精力，及時歸納，找出良策，章法不亂地進行大量的實際訓練，以期二次鞏固提高。

提綱挈領，深入鉆研

二輪要多做提綱挈領式的復習，善于瞻前顧后，完善知識系統，增強“一個題就是一個類型”的意識，做好知識的查漏補缺，切實弄清問題出在哪里，為何出錯，是知識的漏洞，還是能力的欠缺。對于二輪復習，最忌諱的就是要求不嚴，對許多問題還停留在一知半解上，而不能做到準確深入細致的探究，這樣做的結果就是花費了大量時間而收效甚微，甚至是毫無收效，因此，必須要精做訓練，形成快捷、準確的解題思路和技巧，防止以看，以想，要把“會做”、“做透”作為二輪復習的原則，力求在難度低的試題中少失分，在難度高的試題中多得分，以期全面提高得分率。

精心選題，質量求上

二輪復習階段是接收全國各地各類復習資料的高峰期，要有選擇地利用其中有典型意義的題，不做簡單費時的機械重復，因為，題的質量很大程度上決定了備考的質量，題不在多而在精。所以，要充分利用好歷年的高考試題，最大限度地發揮它們的作用。用高考真題，可以體驗高考、解讀高考和熟悉高考，實現與高考零距離接觸，可以研讀命題角度，從而把握過去考過什么以及未來考試的思路。也可借鑒各地市模擬題中的新題，譬如語言運用這塊試驗田里的新題型，多見些新面孔。當然，也可利用已練過的舊題中的典型試題，可以收到溫故知新的特殊效果。

“短板”學生，強化訓練

有不少學生數理化、英語等科成績都不錯，而語文卻是“短板”科目，臨近高考，學科“補短”刻不容緩。針對這部分學生，一卷得分的高低至關重要。調查表明，有相當多語文能力并不很強的學生，在高考語文選擇題部分往往取得高分，這表明，同二卷部分的語言表述題、作文題相比，“短板”學生在有限的時間內通過一定量的強化訓練拿一卷基礎知識的分數相對容易些，這部分學生與其把更寶貴的時間花在閱讀能力和寫作能力的培養上，不如把力量放到語言基礎知識的復習上來的明智，收益會來得更大。正所謂“傷其十指，不如斷其一指”。

要注意兩忌：

一忌多而不精，顧此失彼。許多學生為了在高考中領先于其他人，總是絞盡腦汁想方設法要比別人學得多。這種想法是正確的，但是他們往往采用多做題的方法，花去比別人多得多的時間，卻達不到應有的效果。二忌學而不思，囫圇吞棗。題目是知識的載體，有的學生做了很多題目，卻仍然不能舉一反三，甚至舉三不能反一，其真正的原因是他們沒有養成思考、總結的習慣。

閱讀題技巧(一)、記敘文閱讀

一、詞語：答題時一定要在文段句詞的前后找答案或找解答的依據。

(1)能理解詞語的表面意義，以及深層含義和言外之意，并能理解其表達的效果;

(2)能確定詞語指代的內容：一般出現在上文,找出后代入原文,看是否通順合理.

二、文章概括：

內容概括(一句話概括故事情節)：人物和事件 (抓要點概括,推動情節發展的要點必須要\首尾的關鍵句必須扣住)

中心思想概括：如:“本文通過某人做某事，表達了作者對 __ 贊美與敬佩之情等,贊美了他(人物性格、精神品質)

三：主旨句的作用：結構上貫穿全文，內容上點明中心。

四、修辭方法及表達作用

比喻，擬人：生動形象地表現出了 ，表達了 情感。

排比：表現了 ，抒發了 ，增強了語勢，加強了感情。

設問：自問自答，引起讀者思考 ，使文章有起伏。

反問：加強語氣，增強語勢，表達了 (的情感)，使文章有起伏。

模式: (1).點明何種表現手法 (2).表現了什么內容(3).表達了怎樣的感情? 如：此句運用了 ，從而生動形象表現了 ，表達了

五、記敘順序及作用?

(1) 順敘(按事情發展先后順序)作用：敘事有頭尾，條理清晰，脈絡清楚、印象深刻。

(2) 倒敘:造成了……的懸念，使故事情節更曲折,增強了文章的可讀性.

(3) 插敘作用：補充交代了……使人物形象更豐富，使中心更突出。

記敘文中穿插議論的作用:結構上承上啟下;內容上畫龍點睛.

六、文章段落語句的主要作用有： (必須從內容、結構兩個方面來進行做答)

1、結構上：承接上文、開啟下文、總領下文(引出下文)、承上啟下(過渡)、照應前文(開頭)首尾呼應。

2、內容上：開篇點題、抒感、點明中心，深化主題、畫龍點睛

3、寫法上：氣氛渲染、托物言志、以小見大、設置懸念、埋下伏筆、為后文作鋪墊、欲揚先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。

象征、托物言志作用:使表達委婉含蓄、深沉感人.

環境描寫的作用：交代時間地點，揭示時代背景;渲染氣氛、烘托人物心情，展示人物的性格、推動情節的發展等等。

七、評價感悟類

評價：“是不是”、“同意不同意”、“好不好”?感悟:結合主旨、個人生活體驗,提出對問題的看法。

啟示從原文引出;評價表明態度及理由。特別注意是否讓舉例或結合實際，把題目中所要求的全部答出。

八、懂得常用的描寫人物的方法，并理解其作用。

方法有：①正面描寫：語言、動作、心理、神態、外貌②側面(間接)描寫：其他的人或事③細節描寫④環境襯托人物心情等。⑤用詞的感情傾向.褒貶色彩

作用是：揭示人物性格，展現人物的內心世界和精神風貌

非主人公在文中的作用:對比烘托,使主人公性格特征更加鮮明突出.

九、記敘文語言風格：親切自然口語化、幽默諷刺、熱情奔放、冷峻辛辣等

十、人稱作用：

第一人稱：增強了文章的真實性和感染力。

第二人稱：便于作者與文中的人物或讀者感情交流，顯得特別親切、感人。