專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃

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專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃范文第1篇

1.制定水利工程專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)總體目標(biāo)

培養(yǎng)面向新疆區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，具有扎實(shí)的自然科學(xué)、人文科學(xué)的基礎(chǔ)，具備良好的外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，掌握水利水電工程勘測、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、科研和管理等方面的專業(yè)基本知識與專業(yè)技能，并能在相應(yīng)部門工作，成為知識面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、有創(chuàng)新精神的高級工程技術(shù)人才。

2.制定水利工程專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)模式

依據(jù)教育部“卓越計(jì)劃”的有關(guān)要求，結(jié)合新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)際，以培養(yǎng)本科工程型為我?！白吭接?jì)劃”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。本科工程型的培養(yǎng)模式以（3+1）方案實(shí)施，即3年在校學(xué)習(xí)，累計(jì)1年在企事業(yè)工程基地實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.制定水利工程專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)方案

根據(jù)“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)的共同要求，在與企事業(yè)工程基地充分溝通基礎(chǔ)上，科學(xué)制訂專業(yè)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建卓越工程師的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向，制定水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。學(xué)校“卓越計(jì)劃”的人才培養(yǎng)方案由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)要求、學(xué)位與學(xué)制、本科生人才培養(yǎng)方案組成。每個(gè)層次的人才培養(yǎng)方案又由校內(nèi)培養(yǎng)方案和企事業(yè)培養(yǎng)方案構(gòu)成。校內(nèi)培養(yǎng)方案主要包括教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)矩陣組成；企事業(yè)培養(yǎng)方案明確學(xué)生在企事業(yè)基地實(shí)踐階段要達(dá)到的目標(biāo)要求，學(xué)生在企事業(yè)基地實(shí)踐期間的教育教學(xué)活動安排、學(xué)習(xí)模式和實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排及考核要求。在人才培養(yǎng)方案中增加專業(yè)職業(yè)教學(xué)課環(huán)節(jié)，為使學(xué)生能夠在走進(jìn)工作崗位后盡快地進(jìn)入角色，進(jìn)行各種注冊師考試需要，增加了注冊建造師（水工）、土木工程師（水工）培訓(xùn)、水工職業(yè)技能培訓(xùn)、水利工程應(yīng)用軟件培訓(xùn)等環(huán)節(jié)。

4.制定水利工程專業(yè)“卓越工程師”教學(xué)計(jì)劃

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃包括基礎(chǔ)科學(xué)、工程教育、專業(yè)知識、實(shí)踐教學(xué)四大模塊?；A(chǔ)科學(xué)模塊包括政治、英語、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)物理等課程與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)所必須具備的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和工具性技能，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)科領(lǐng)域的后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。工程教育模塊，按卓越工程師的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及卓越工程師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)要求設(shè)置工程模塊課程體系，進(jìn)行面向水利專業(yè)的工程基礎(chǔ)教育，掌握扎實(shí)的工程技術(shù)基礎(chǔ)知識、工程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)知識，根據(jù)新疆水利發(fā)展對人才的需求，靈活設(shè)置專業(yè)方向，構(gòu)建有特色的專業(yè)和專業(yè)方向選修課程組，集成知識、加強(qiáng)實(shí)踐、學(xué)有特長、發(fā)展個(gè)性，提高人才培養(yǎng)的針對性；實(shí)踐教學(xué)模塊，確定了認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)社會實(shí)踐、綜合（生產(chǎn)）實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)七個(gè)實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺，形成了公共課基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、普通基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，簡稱為“七層次四環(huán)節(jié)”實(shí)踐教學(xué)體系。采取分層次、分對象（民、漢學(xué)生）的模式，由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合、由課內(nèi)到課外進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并通過開放實(shí)驗(yàn)室充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及綜合分析問題的能力。

5.逐步建立“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)

依托校企共建自治區(qū)級、校級工程實(shí)踐教學(xué)基地，組建有一支具有深厚理論基礎(chǔ)和實(shí)際工程經(jīng)歷的高水平專兼職教師隊(duì)伍，實(shí)行雙導(dǎo)師制。采取“雙師指導(dǎo)+校企培養(yǎng)+學(xué)業(yè)監(jiān)控+思政輔導(dǎo)”的指導(dǎo)模式，為學(xué)生配備由校內(nèi)教師和企事業(yè)工程專家擔(dān)任的雙導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，企事業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生現(xiàn)場實(shí)踐和工程課題的指導(dǎo)。同時(shí)積極邀請企事業(yè)工程師和專家到學(xué)校兼課，派教師到企事業(yè)學(xué)習(xí)。進(jìn)一步加強(qiáng)與新疆水利用人單位聯(lián)系，根據(jù)行業(yè)對專業(yè)人才的實(shí)際需求，在拓寬專業(yè)口徑的基礎(chǔ)上（如增設(shè)水土保持、節(jié)水灌溉等課程）在高年級靈活設(shè)置專業(yè)方向（如工程管理、造價(jià)管理等），逐步實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)。

6.制定創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)制度

邀請國內(nèi)外高校水利專業(yè)教授和新疆企事業(yè)工程單位高工來校為不同年級進(jìn)行授課和專題講座，使同學(xué)們開拓了眼界，對水利工程的科學(xué)問題和工程技術(shù)問題有效系統(tǒng)的了解和認(rèn)識，提高了學(xué)生的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。同時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室、大力開展課外科技文化活動，經(jīng)常開展職業(yè)技能競賽（如工程測量大賽、CAD制圖大賽、力學(xué)競賽、混凝土大賽等），不斷培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力。學(xué)生獲得專利、等成果、在各級競賽中取得優(yōu)秀成績可給予創(chuàng)新學(xué)分。在社會實(shí)踐、社會活動中表現(xiàn)顯著者可獲得獎勵(lì)學(xué)分。兩類學(xué)分均計(jì)入學(xué)分績點(diǎn)，并可抵沖相應(yīng)課程學(xué)分。

二、結(jié)論

專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃范文第2篇

[關(guān)鍵詞]工程能力；課程體系；機(jī)械類人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0047-03

機(jī)械工業(yè)是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)之一。打造具有國際競爭力的機(jī)械制造業(yè)，是我國提升綜合國力、保障國家安全、建設(shè)世界強(qiáng)國的必由之路?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，提高教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)， 是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。《中國制造2025》也明確提出要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的制造業(yè)人才隊(duì)伍，走人才引領(lǐng)的發(fā)展道路。高校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)大批應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，服務(wù)于國家建設(shè)。因此，探索一條適合培養(yǎng)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計(jì)劃，對于提高大學(xué)生工程能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才具有重要意義。

一、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)面臨問題

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對員工隊(duì)伍的素質(zhì)要求越來越高，由原來的單一專業(yè)型、理論型向應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，要求畢業(yè)生既要擁有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，也要有工程實(shí)踐的實(shí)際技能，還要具備利用各種技術(shù)信息解決現(xiàn)實(shí)問題的能力和開發(fā)能力。這種需求與培養(yǎng)之間的落差，導(dǎo)致我國就業(yè)市場的矛盾日益明顯和突出。一方面現(xiàn)企業(yè)招不到合適的人才，另一方面大學(xué)畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力，造成了找工作難，找理想的工作更難的現(xiàn)象。究其根源，在于高等院校辦學(xué)定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)體系不完善， 課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)， 教學(xué)方法、教學(xué)手段落后于時(shí)代和社會發(fā)展；同時(shí)，學(xué)校對學(xué)生工程應(yīng)用能力、動手能力和實(shí)踐能力重視不夠，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育缺失；工科教育和生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生不能學(xué)以致用等。

齊魯工業(yè)大學(xué)在2011年成為山東省應(yīng)用型名校工程第一批建設(shè)單位，明確提出了把學(xué)校建設(shè)成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，在全國同類院校形成較為突出的人才培養(yǎng)優(yōu)勢特色。機(jī)械制造及其自動化專業(yè)作為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，結(jié)合卓越工程師培養(yǎng)和工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，制訂了有利于學(xué)生工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程體系，從而為培養(yǎng)具有國際化視野的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才提供了保證。

二、課程體系的構(gòu)建

課程體系包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外社會實(shí)踐等幾個(gè)板塊。總體培養(yǎng)目標(biāo)是，使學(xué)生獲得機(jī)械工程師素質(zhì)和技能的基本訓(xùn)練，具有良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)、外語交流能力、知識更新能力、創(chuàng)新能力和綜合設(shè)計(jì)能力；具有規(guī)范的工程素質(zhì)，動手能力強(qiáng)，掌握多種專業(yè)技能；掌握機(jī)械工程領(lǐng)域內(nèi)的研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行管理和經(jīng)營銷售等方面的基本理論和實(shí)際技能。課程體系的構(gòu)建，貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、注重學(xué)科交叉”的基本原則，體現(xiàn)素質(zhì)、能力和知識的培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)與應(yīng)用，同時(shí)緊密結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展和新突破，全面更新教學(xué)內(nèi)容，注重引進(jìn)新成果、新技術(shù)和新工藝。

按照上述指導(dǎo)原則，我們構(gòu)建形成了“三類別、多模塊” 的課程體系?！叭悇e”即三類課程，包括素質(zhì)能力必修課、專業(yè)出口核心課和興趣特長選修課。“素質(zhì)能力必修課”包含了通識教育必修課和專業(yè)必修課；“專業(yè)出口核心課”包含見習(xí)式訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文及其他與就業(yè)關(guān)聯(lián)度高、針對性強(qiáng)的課程；“興趣特長選修課”包含了通識教育選修課和專業(yè)選修課。所謂“多模塊”，就是指緊密圍繞學(xué)生就業(yè)出口的實(shí)際需要，設(shè)置不同的職業(yè)出口課程，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)能力，提高學(xué)生的專業(yè)核心能力。

通過“增”、“減”、“刪”、“并”、“借”等措施重構(gòu)課程內(nèi)容，進(jìn)行課程體系的整體優(yōu)化，以“素質(zhì)”和“能力”培養(yǎng)為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容跟隨學(xué)科最新發(fā)展，引進(jìn)裝備制造新技術(shù)、新工藝，滲透工程問題，對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（如課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等）進(jìn)行多方位的改革及實(shí)踐，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。課程體系層次如圖1所示。

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圖1 課程體系層次圖

（一）理論教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目的和對學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，大學(xué)期間所學(xué)理論課程分為核心課程、創(chuàng)新課程和職業(yè)出口課程，分別建設(shè)成為核心課程群、創(chuàng)新課程群和職業(yè)出口課程群。

核心課程群主要包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、微機(jī)原理及應(yīng)用、工程材料、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、液壓與氣動技術(shù)等，以培養(yǎng)機(jī)械學(xué)科基本理論和基本能力為主。該類課程主要采用講授式、啟發(fā)式教學(xué)方法講授機(jī)械與機(jī)器的組成原理、運(yùn)動分析方法、力學(xué)分析方法等，讓學(xué)生掌握寬廣扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。

建設(shè)兩大創(chuàng)新課程群，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力?！暗湫蜋C(jī)械結(jié)構(gòu)創(chuàng)新件設(shè)計(jì)、制造和檢測”的創(chuàng)新課程群主要包括金屬切削原理與刀具、機(jī)械精度設(shè)計(jì)、機(jī)械課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作等，以典型機(jī)械結(jié)構(gòu)為例，讓學(xué)生完成機(jī)械結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、加工制造、檢測和裝配?！皺C(jī)電一體化”創(chuàng)新課程群，主要包括控制工程基礎(chǔ)、微機(jī)原理、機(jī)械工程測試技術(shù)、電機(jī)拖動、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、現(xiàn)代物流裝備與技術(shù)等。創(chuàng)新課程群的教學(xué)方法，主要有啟發(fā)式、項(xiàng)目式、頭腦風(fēng)暴式，重在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。以組建的項(xiàng)目小組為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開設(shè)機(jī)械工程創(chuàng)新實(shí)踐綜合訓(xùn)練課，進(jìn)行典型輕工機(jī)械結(jié)構(gòu)部件的設(shè)計(jì)、制造和檢測等全過程的實(shí)踐訓(xùn)練。由此，學(xué)生把學(xué)到的相關(guān)知識應(yīng)用于真實(shí)具體的生產(chǎn)過程，不僅可以把零散知識點(diǎn)形成有機(jī)整體，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、合作精神和溝通表達(dá)能力。

職業(yè)出口課程群以培養(yǎng)專業(yè)技能和就業(yè)競爭能力為主。制造裝備設(shè)計(jì)與制造方向職業(yè)出口課程群主要包括機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、機(jī)械現(xiàn)代設(shè)計(jì)導(dǎo)論、機(jī)電傳動控制、現(xiàn)代制造技術(shù)、模具CAD/CAM和數(shù)控加工技術(shù)等；輕工裝備設(shè)計(jì)與制造方向職業(yè)出口課程群主要包括輕工產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與裝備概論、輕工裝備現(xiàn)代設(shè)計(jì)概論、機(jī)電鞫控制、過程裝備、過程裝備控制技術(shù)等。職業(yè)出口課程提倡校企合作教學(xué)，提倡小班上課和小班討論，由專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)，以講座式、探究式、企業(yè)項(xiàng)目案例式、技術(shù)難題招標(biāo)式等方式開展教學(xué)，提高學(xué)生的工程素質(zhì)水平，強(qiáng)化學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：物理實(shí)驗(yàn)和專業(yè)方向綜合性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工程訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、電工和電子實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)、軍事訓(xùn)練等。安排實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，要注意合理調(diào)整理論課學(xué)時(shí)和開課時(shí)間，留出更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)現(xiàn)場的實(shí)踐教學(xué)，把第四學(xué)年上學(xué)期生產(chǎn)實(shí)踐由3周增加到6周，并調(diào)整到學(xué)期期末進(jìn)行，這樣就便于和第四學(xué)年下學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相聯(lián)系，可以讓學(xué)生在企業(yè)中完成與工程實(shí)際有關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過工程實(shí)踐提高學(xué)生的工程能力。

針對專業(yè)方向綜合性實(shí)驗(yàn)，積極構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，以綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性為主，既重視基本技能訓(xùn)練，又強(qiáng)化開發(fā)創(chuàng)新，打破各專業(yè)課程間的壁壘，加強(qiáng)相關(guān)課程之間的交叉與滲透，在系列課程或課程群起點(diǎn)上，建立具有一定柔性、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)一體性的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，形成具有特色的“四層次”實(shí)踐教學(xué)體系。

以工程能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建機(jī)械類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。為了改善和提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，學(xué)院投入500多萬元購買了新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。按照國家“標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，整合原來分散建設(shè)和管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，建立機(jī)械類專業(yè)教學(xué)的機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。綜合實(shí)驗(yàn)中心建立后，學(xué)生通過預(yù)約，可以隨時(shí)到開放實(shí)驗(yàn)室從事課外科技創(chuàng)新活動。通過“機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新與綜合實(shí)驗(yàn)課”等系列課程，向?qū)W生傳授創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本理論與方法。通過選修課的形式，對近機(jī)械類學(xué)生開展創(chuàng)新教育，將“機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽”作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，評選產(chǎn)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)秀作品，每年舉辦，每年評選，形成長效機(jī)制。通過競賽活動，營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，在比賽中脫穎而出。

改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立全開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在不斷解放思想、轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，樹立先進(jìn)的教育理念和教學(xué)理念，引入現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按照“課內(nèi)與課外相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合”的原則，積極構(gòu)建模塊化、分層次、開放式的實(shí)踐教學(xué)體系，其中包括機(jī)械認(rèn)知實(shí)踐、工程綜合實(shí)踐、研究創(chuàng)新實(shí)踐、機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品制造基礎(chǔ)工程訓(xùn)練、機(jī)械基礎(chǔ)綜合課程設(shè)計(jì)等。通過這一課程體系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需要，研究制訂了新的人才培養(yǎng)方案，主動適應(yīng)市場，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)內(nèi)容，拓寬實(shí)踐教學(xué)空間。充分利用校內(nèi)科技實(shí)驗(yàn)站和校外實(shí)踐教學(xué)基地，大大增加學(xué)生實(shí)踐課的比重，促使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、動手能力明顯提高。結(jié)合科研課題、大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和生產(chǎn)實(shí)踐的需求，積極開發(fā)綜合設(shè)計(jì)型和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，著重培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力和研發(fā)創(chuàng)新能力，使畢業(yè)生能夠提前與生產(chǎn)實(shí)際“對接”，更好地適應(yīng)將來崗位需要。

三、課程體系建設(shè)成效

自2011年應(yīng)用型名校建設(shè)工程開展后，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)經(jīng)過對課程體系的刪減和優(yōu)化，形成了特色鮮明的三類課程群，初步構(gòu)建了適應(yīng)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系。該專業(yè)現(xiàn)已成為山東省高等學(xué)校特色專業(yè)和山東省高等學(xué)校省級卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)。

專業(yè)形成了“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”的三級實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，實(shí)施多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，開放式工程實(shí)踐動手能力與課程實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)踐與科學(xué)研究相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開設(shè)的典型機(jī)械零件綜合實(shí)驗(yàn)，通過讓學(xué)生在機(jī)械零件的設(shè)計(jì)、制造和檢測過程中進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，把所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于真實(shí)具體的生產(chǎn)過程，以生產(chǎn)實(shí)際為導(dǎo)向，使零散孤立的知識點(diǎn)形成有機(jī)整體，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

為了達(dá)到企業(yè)對學(xué)生工程能力的要求，結(jié)合本校的實(shí)際情況，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生工程能力培養(yǎng)要求的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)的課程體系。該課程體系既兼顧培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的工程理論知識，又重視學(xué)生的工程基本技能、工程思維和素質(zhì)、學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，突出專業(yè)特色，保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 許崇海，史巖彬，張鵬，肖光春，方斌.機(jī)械類專業(yè)工程能力培養(yǎng)的思考與初步實(shí)踐[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（6）：21-23.

[2] 朱高峰.中國的工程教育――成績、問題和對策[J].高等工程教育研究，2007（4）：1-7.

[3] 李茂國.中國工程教育全球戰(zhàn)略研究[J].高等工程教育研究，2008（6）：1-12.

[4] 朱里.高等學(xué)校機(jī)械設(shè)計(jì)制造本科專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革方案探討[J].教育教學(xué)論壇，2013（12）：52-53.

專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：卓越人才；車輛工程；課程體系；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0077-03

“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”是高等教育面向社會需求培養(yǎng)工程人才的重大改革計(jì)劃，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動教育教學(xué)改革的重大舉措?！白吭焦こ處熡?jì)劃”要培養(yǎng)的是不同層次的高素質(zhì)、高質(zhì)量的工程技術(shù)人才，但不論是何種層次都應(yīng)具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能夠勝任各自崗位的工作[1]。對于省市共建的地方本科院校，培養(yǎng)的應(yīng)該是應(yīng)用型本科工程人才，著重在培養(yǎng)學(xué)生社會的適應(yīng)性，提升知識的轉(zhuǎn)化能力，提高工程素養(yǎng)和綜合素質(zhì)?，F(xiàn)就我校車輛工程專業(yè)實(shí)施“卓越工程師計(jì)劃”，在培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行的改革探索談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、確立車輛工程專業(yè)卓越人才的培養(yǎng)目標(biāo)

“卓越工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量的工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢，增強(qiáng)我國的核心競爭力和綜合國力[2]。而我校車輛工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是突出應(yīng)用型，以服務(wù)江蘇省地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和江蘇省地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的德智體美全面發(fā)展，具有專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責(zé)任感，具有寬厚的汽車設(shè)計(jì)制造的理論基礎(chǔ)，適應(yīng)汽車產(chǎn)品和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制造、控制、維修及工程管理工作，對社會需求具有較強(qiáng)適應(yīng)性和競爭力的本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

二、車輛工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式探索

1.明確卓越人才培養(yǎng)層次定位。我校人才培養(yǎng)定位是立足江蘇，服務(wù)全國。因此，在人才培養(yǎng)和專業(yè)方向上，應(yīng)充分考慮江蘇省的經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)江蘇省及鹽城經(jīng)濟(jì)和汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢調(diào)整專業(yè)方向設(shè)置，合理調(diào)整培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以便更好的為江蘇省地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。以此定位為出發(fā)點(diǎn)，我們緊緊圍繞“應(yīng)用型卓越工程師”教育來制定人才培養(yǎng)方案，從工程技術(shù)的角度來構(gòu)建車輛工程專業(yè)教學(xué)體系，在注重理論知識的同時(shí)，更注重學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生工程的實(shí)際訓(xùn)練，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)當(dāng)前急需的工程人才。

2.構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式和相應(yīng)的課程體系。我校車輛工程專業(yè)在培養(yǎng)方案和課程設(shè)置上充分體現(xiàn)工程特色，學(xué)制采用3+0.5+0.5模式，校內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間小于3年，在企業(yè)的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間累計(jì)超過1年。累計(jì)半年的實(shí)習(xí)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)是分散在前七個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行的，采用一年三學(xué)期制，第二學(xué)期主要是在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，第八學(xué)期在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)“卓越工程師”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求，以汽車制造和服務(wù)行業(yè)為背景，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要完善知識結(jié)構(gòu)體系。車輛工程專業(yè)的課程體系設(shè)置為三個(gè)層次：第一層為通識課程群，主要設(shè)置人文、社科、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)等課程，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)；第二層為專業(yè)基礎(chǔ)課程群和專業(yè)課程群，主要專業(yè)基礎(chǔ)課程有工程圖學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、工程材料、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、電工電子技術(shù)、控制工程基礎(chǔ)等，主要專業(yè)課程有汽車?yán)碚?、汽車?gòu)造、汽車設(shè)計(jì)等課程。前兩層三個(gè)課程群構(gòu)成了車輛工程專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，為汽車工程師的培養(yǎng)奠定了理論基礎(chǔ)；第三層為專業(yè)選修課程群，專業(yè)選修課程群給學(xué)生提供更廣闊的職業(yè)背景知識，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好、就業(yè)需求來選擇課程，其課程設(shè)置是根據(jù)江蘇省及鹽城地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對汽車類專業(yè)工程人才知識的需求而設(shè)置的，目前主要有汽車現(xiàn)代設(shè)計(jì)、電動汽車、汽車安全、汽車檢測等課程群。專業(yè)選修課安排在第六學(xué)期和第七學(xué)期的前十周完成，有些選修課是在企業(yè)實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)的，課程體系結(jié)構(gòu)。

3.構(gòu)建以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的車輛工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐與技術(shù)創(chuàng)新，突出基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和從做中學(xué)的工程訓(xùn)練方式，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中加深對工程設(shè)計(jì)知識的理解和學(xué)習(xí)?；诠こ棠芰ε囵B(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)完整的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，應(yīng)與課程體系總體結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系，突出技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主線，采取分層培養(yǎng)，層層遞進(jìn)，逐步提高的模式，我校車輛工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。①基本能力實(shí)踐模塊，基本工程能力的培養(yǎng)對應(yīng)于課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K，是在單一課程范圍內(nèi)以項(xiàng)目訓(xùn)練方式對學(xué)生進(jìn)行，通過該模塊的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握汽車工程的基本操作技能和工藝規(guī)范，培養(yǎng)初步的工程實(shí)踐能力。在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為主，盡量做到使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)過程，并認(rèn)真地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也多與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣。同時(shí)對一些綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)課堂上，還進(jìn)行必要的開放式教學(xué)，使學(xué)生能真正地從實(shí)驗(yàn)課中學(xué)到知識，培養(yǎng)他們的獨(dú)立工作能力。②綜合能力實(shí)踐模塊，綜合實(shí)踐模塊是基于課程群項(xiàng)目設(shè)計(jì)的集中實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目內(nèi)容結(jié)合工程應(yīng)用。目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用汽車及機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制造的知識，掌握汽車及機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造方法和項(xiàng)目研發(fā)程序，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立工作和團(tuán)體協(xié)作能力。綜合能力實(shí)踐模塊主要由機(jī)械CAD模塊、檢測與信息處理模塊、汽車產(chǎn)品設(shè)計(jì)模塊、工藝裝備設(shè)計(jì)模塊、專業(yè)綜合訓(xùn)練模塊和畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊等組成。機(jī)械CAD模塊幫助學(xué)生掌握機(jī)械工程圖的繪制方法和現(xiàn)行的國家制圖標(biāo)準(zhǔn)；檢測與信息處理模塊培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械參數(shù)的測量和數(shù)據(jù)處理的能力。汽車產(chǎn)品設(shè)計(jì)模塊的目的是讓學(xué)生掌握汽車產(chǎn)品相應(yīng)的設(shè)計(jì)與制造規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。工裝設(shè)計(jì)模塊使學(xué)生熟悉并掌握裝備及其關(guān)鍵零部件設(shè)計(jì)、制造、維護(hù)、回收等環(huán)節(jié)中的基本要求與技能；掌握計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用；培養(yǎng)產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)等過程中人員協(xié)調(diào)、分工、協(xié)作意識與組織管理能力、交流溝通能力。先進(jìn)制造技術(shù)模塊以數(shù)控加工為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握先進(jìn)制造技術(shù)和先進(jìn)制造裝備的設(shè)計(jì)、制造、使用和維護(hù)知識，實(shí)現(xiàn)CAD/CAM一體化。專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K是利用現(xiàn)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室如機(jī)械創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、液壓實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電傳動控制實(shí)驗(yàn)室等對學(xué)生開放，要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇儀器設(shè)備，利用實(shí)驗(yàn)室的條件進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作和調(diào)試，使學(xué)生的工程能力達(dá)到完整的訓(xùn)練和提高。畢業(yè)設(shè)計(jì)全部在合作企業(yè)進(jìn)行，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目，在學(xué)校、企業(yè)和教師的共同指導(dǎo)下完成課題。③拓展能力實(shí)踐模塊，主要是項(xiàng)目研發(fā)、社會實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)，項(xiàng)目來源于教師的科研任務(wù)、產(chǎn)學(xué)研課題、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)科和技能競賽和企業(yè)現(xiàn)場等。該模塊主要是對三、四年級學(xué)生進(jìn)行的，目的是培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目研發(fā)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、管理能力和職業(yè)能力。拓展能力實(shí)踐模塊主要由科研訓(xùn)練、學(xué)科技能競賽、企業(yè)實(shí)習(xí)等模塊構(gòu)成?？蒲杏?xùn)練由興趣小組、科研任務(wù)、創(chuàng)新項(xiàng)目等引導(dǎo)參與；學(xué)科技能競賽包括機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、汽車設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽等；每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施分為三個(gè)階段，即：提出概念性方案、工程計(jì)算與分析、正式設(shè)計(jì)做出一個(gè)小產(chǎn)品，全部工作在一年內(nèi)完成，每個(gè)項(xiàng)目由4～6人為一組共同完成，分別評分，其中多數(shù)項(xiàng)目題目來源于企業(yè)。完成后由企業(yè)和學(xué)校共同評定，同時(shí)，對指導(dǎo)教師也提出了更高的要求，需要有指導(dǎo)項(xiàng)目完成的專業(yè)綜合能力、組織能力、控制能力和鼓動能力等。這種模式突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，建立起以生產(chǎn)過程的順序來組織的教學(xué)模式。使得學(xué)習(xí)更加貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由于學(xué)生參與的項(xiàng)目大多來自于生產(chǎn)實(shí)踐，所以能保證學(xué)習(xí)內(nèi)容總體上具有時(shí)代性和先進(jìn)性，從而適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

4.產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和工程意識?！白吭焦こ處熡?jì)劃”實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，學(xué)生累計(jì)超過一年的時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，我們制定的企業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃共46周。學(xué)生每年暑假前后安排6周進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，第四學(xué)年安排28周在企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。在卓越計(jì)劃實(shí)施過程中，我校與企業(yè)進(jìn)行了全方位、全過程的教學(xué)合作。卓越計(jì)劃培養(yǎng)方案的制定有企業(yè)專業(yè)技術(shù)專家共同參與，綜合性項(xiàng)目主題和問題的確定，由企業(yè)界和學(xué)校指導(dǎo)教師共同確定，在企業(yè)共建學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中心，便于學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)校與企業(yè)的合作不斷增加，可以促進(jìn)專業(yè)水平和項(xiàng)目的不斷產(chǎn)生。進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)研合作，有利于形成長期互利的合作機(jī)制。我校實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，造就了“產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替”的育人環(huán)境，形成了科學(xué)的常態(tài)化育人機(jī)制，培育了具備較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力和具有國際視野、創(chuàng)新意識和奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

三、建設(shè)一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍

專業(yè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量決定著能否培養(yǎng)出“卓越”的工程人才。目前高校對教師的聘任、考核和評價(jià)制度使得教師隊(duì)伍存在的問題是普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷。因此，我們制定了青年教師到企業(yè)輪訓(xùn)工作制度。對于沒有工程經(jīng)歷的教師，制定了相應(yīng)的培訓(xùn)政策，每年安排2～3名教師到企業(yè)訓(xùn)練半年以上，參與企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目或研發(fā)項(xiàng)目，以獲得比較豐富的工程實(shí)踐經(jīng)歷，提高工程實(shí)踐能力。對于過去具有工程實(shí)踐經(jīng)歷的教師，也制定了相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)他們與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目或有計(jì)劃地定期安排到企業(yè)工作，以更新工程知識、掌握新的實(shí)踐技能、豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并不斷強(qiáng)化工程實(shí)踐能力。為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力，學(xué)校不僅引進(jìn)了部分具有工程實(shí)踐經(jīng)歷的教師，還從合作企業(yè)中聘請了部分工程專家和管理人員到學(xué)校任教，承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)他們還擔(dān)任學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，從而保證了卓越計(jì)劃的實(shí)施。

卓越工程師培養(yǎng)需要多年的實(shí)踐積累，需要幾屆學(xué)生的培養(yǎng)才能逐步形成，也需要隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而不斷更新和提高。因此，卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目建設(shè)也是工科院校一項(xiàng)重要的長期工作。目前在卓越工程師培養(yǎng)方面存在的主要問題有：專業(yè)教師缺少從培養(yǎng)人才的角度進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作的動力；大量工科專業(yè)學(xué)生難以找到足夠的合作企業(yè)；企業(yè)受利益驅(qū)動缺乏接收學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。這些問題需要政府、教育主管部門和學(xué)校采用多元化的方法來解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]林健.談實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”引發(fā)的若干變革[J].中國高等教育，2010，（17）：30-32.

[2]龔克.關(guān)于“卓越工程師”培養(yǎng)的思考與探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（8）：4-5.

專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞 卓越計(jì)劃 環(huán)境工程 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.022

Abstract The "excellent engineer program" is to teaching reform of engineering practice based on the traditional theory teaching， which puts more emphasis on the training of engineering quality and ability. Selecting the major of envrionmental enginneering of our school as research object， we systimatically analyzed its actual situation of the practical teaching requirements and problems， then investigated the inevitability， basis and measures of application of "excellent engineer program" into the major of environmental enginneering. Based on the reform and compensation of the present teaching class systems and construction of practical teaching foundation in various fields， we realized the cultivation object of our school and met the requirements of national cultivation talents. The obtained results provides a case for the study of "Excellent engineer program".

Keywords excellence scheme； environmental engineering； teaching reform

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是教育部提出的提高教育質(zhì)量的重大改革項(xiàng)目和重要舉措，旨在為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大量創(chuàng)新型的工程類人才，進(jìn)而實(shí)行強(qiáng)國富民的目的，這將對國家全面人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的指引作用。①②本文以安徽建筑大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)改革為例，探討在本校開展卓越工程師的人才培養(yǎng)模式，對卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的在全校乃至全國的全面開展將具有重要的參考意義。本文將從環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革的必然性、改革的基礎(chǔ)、改革的具體實(shí)踐等幾個(gè)方面展開敘述。

1 環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革是國家和地方發(fā)展的必然性

1.1 國家人才的需求

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)不顧環(huán)境健康的飛速發(fā)展，導(dǎo)致了環(huán)境污染越來越嚴(yán)重，由此導(dǎo)致的環(huán)境危害事件頻繁發(fā)生。因此，環(huán)境問題已成為制約社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，引起了全世界各國政府的高度關(guān)注。目前，我國環(huán)境污染形勢尤為嚴(yán)峻，面對嚴(yán)重的環(huán)境污染現(xiàn)狀，國家正加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和實(shí)施生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略，社會對環(huán)境工程學(xué)科專業(yè)研究及應(yīng)用型相關(guān)人才的需求將急劇增加。③作為高校的環(huán)境工程專業(yè)，面對日益嚴(yán)重且更為復(fù)雜的環(huán)境污染現(xiàn)狀，需要通過不斷改革才能適應(yīng)國家發(fā)展的需求，培養(yǎng)出的人才才能更好地為國家服務(wù)。

1.2 支撐地方經(jīng)濟(jì)社會和支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要

隨著安徽省經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和工業(yè)化、城市化進(jìn)程，生態(tài)環(huán)境問題將日益突出，我省所頒布了《安徽省生態(tài)強(qiáng)省建設(shè)實(shí)施綱要》，④實(shí)施重點(diǎn)目標(biāo)為將我省基本建成生態(tài)環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、生態(tài)家園舒適、生態(tài)文化繁榮的宜居宜業(yè)生態(tài)強(qiáng)省。因此，不僅要培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)方面的人才，更需要培養(yǎng)創(chuàng)新型、高端的環(huán)境工程工程類人才以從事生態(tài)環(huán)境保護(hù)和環(huán)境治理工作，才能使人才培養(yǎng)真正地更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

2 本校環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革基礎(chǔ)

專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃范文第5篇

一、項(xiàng)目背景

為了積極探索數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)職教辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本項(xiàng)目在現(xiàn)有數(shù)控專業(yè)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過調(diào)查和論證，引入了德國相關(guān)專業(yè)――切削機(jī)械師（Zerspannungs-mechaniker）的培養(yǎng)計(jì)劃。參照德國雙元制模式，組織教師學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育理念、工具和方法來開展相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)工作，根據(jù)培養(yǎng)模塊的要求配合相應(yīng)的企業(yè)培訓(xùn)。實(shí)施過程中，遇到了培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整、雙元制模式落地、一體化考核實(shí)施以及師資教育理念、工具和方法不匹配等一系列問題。

從德國社會學(xué)家盧曼的“功能-結(jié)構(gòu)系統(tǒng)理論”的角度來看，現(xiàn)代社會中沒有一種特殊的、普遍適用的文化。取代一種統(tǒng)一社會價(jià)值觀的是每一個(gè)社會系統(tǒng)單獨(dú)具有的功能。盧曼的理論視角下，社會結(jié)構(gòu)的存在是由于社會結(jié)構(gòu)所完成的功能所決定的，而不是源于某一個(gè)普適的文化背景，而且這種社會結(jié)構(gòu)的存在將創(chuàng)造出與之適配的文化[1]。從這個(gè)角度看，將德國切削機(jī)械師引入高職數(shù)控專業(yè)出現(xiàn)的一系列問題時(shí)，要探討的就不再是他國文化背景下產(chǎn)生的教育模式移植到本國文化背景下時(shí)如何尋求適配的問題，而首先應(yīng)探討數(shù)控人才培養(yǎng)面臨什么問題，教育系統(tǒng)作為一個(gè)和政治、經(jīng)濟(jì)等并列的子系統(tǒng)能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)提供什么解決方案，在該解決方案的實(shí)施過程中，可以嘗試將德國切削機(jī)械師專業(yè)引入高職數(shù)控專業(yè)。

本文將整個(gè)項(xiàng)目歸納成四大要素及相關(guān)環(huán)節(jié)：培養(yǎng)計(jì)劃；培養(yǎng)實(shí)施、考核實(shí)施、師資培養(yǎng)。以下將對各個(gè)要素分別進(jìn)行描述，最后用系統(tǒng)論的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，如圖1所示。

二、培養(yǎng)計(jì)劃

（一）培養(yǎng)計(jì)劃的制定

我國數(shù)控專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生使用和維修機(jī)床為主線，傳授給學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識，通過學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)實(shí)踐練習(xí)操作技能，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生考取多種職業(yè)資格證書。從培養(yǎng)計(jì)劃的制定來看，原數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)容集中于如何滿足企業(yè)對學(xué)生就業(yè)技能的需求。同時(shí)，為了幫助學(xué)生打造系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)，配備了相關(guān)的公共基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課。

德國切削機(jī)械師專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生完成制造型企業(yè)中金屬加工任務(wù)（使用各種工具、機(jī)床進(jìn)行加工生產(chǎn)）為線索，貫穿教育和培訓(xùn)組織介紹，涉及到就業(yè)后企業(yè)的組織、工作任務(wù)、客戶服務(wù)、成本預(yù)算、設(shè)備準(zhǔn)備、訂單加工流程等，整個(gè)計(jì)劃著重強(qiáng)調(diào)工作安全、健康保護(hù)和環(huán)保要求。

該培養(yǎng)計(jì)劃的制定如圖1所示，通過政府部門的組織，行業(yè)協(xié)會和教育專家協(xié)同工作，以客戶訂單為線索提取典型工作過程，以計(jì)劃、實(shí)施和監(jiān)控三個(gè)步驟為一個(gè)循環(huán)對工作過程進(jìn)行解構(gòu)，形成該職業(yè)的能力清單，以專業(yè)能力和核心能力的劃分組成培訓(xùn)模塊、培訓(xùn)計(jì)劃，圍繞完成職業(yè)行為能力的知識理論，劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制定培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)計(jì)劃中的培訓(xùn)模塊部分由企業(yè)或者企業(yè)委托跨企業(yè)培訓(xùn)中心完成，學(xué)習(xí)領(lǐng)域部分由各職業(yè)學(xué)校完成。

該培養(yǎng)計(jì)劃的制定是由國家對93個(gè)職業(yè)大類和371個(gè)職業(yè)進(jìn)行劃分[2]，在德國行業(yè)協(xié)會、文化教育部和經(jīng)濟(jì)部的協(xié)同下對該職業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的職業(yè)能力進(jìn)行清單化的制定，以形成法律文本到各個(gè)州統(tǒng)一執(zhí)行。因此，從職業(yè)能力的角度看，調(diào)研范圍并沒有局限于少數(shù)企業(yè)。此外，職業(yè)能力以培養(yǎng)成熟社會人為目標(biāo)，重視在相應(yīng)的職業(yè)活動背景下，以學(xué)校和企業(yè)為場所，逐步培養(yǎng)出學(xué)生的職業(yè)行為能力，使學(xué)生能夠以該職業(yè)為身份完成與社會的互動。

（二）培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)容比較

我國高職數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：德智體美全面發(fā)展的，具備使用和維修機(jī)床能力的技能型人才。針對市場對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方面人才的需求，設(shè)置不同層次、不同類型的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作。培養(yǎng)學(xué)生掌握有用的知識和技能，獲取多種職業(yè)資格證書。主要的專業(yè)課程：現(xiàn)代工程制圖、電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、機(jī)械制造工程學(xué)、可編程控制器、傳感器與測試技術(shù)、數(shù)控機(jī)床、典型數(shù)控系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床伺服系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床故障分析與維修。

切削機(jī)械師是德國職業(yè)教育制造型企業(yè)的五大職業(yè)之一，采用雙元制教育模式，學(xué)習(xí)時(shí)間為3年半，學(xué)生畢業(yè)后從事制造型企業(yè)中與金屬加工相關(guān)的工作。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：職業(yè)教育、勞動法和勞資協(xié)議；培訓(xùn)企業(yè)的組成和結(jié)構(gòu)；工作安全和健康保護(hù)；環(huán)保；企業(yè)和技術(shù)交流；工作的計(jì)劃、組織以及工作成果的評價(jià)；分類、分配和處理原料和輔料；加工零部件；生產(chǎn)資料的維護(hù)保養(yǎng)；控制技術(shù)；張貼、固定和運(yùn)輸；面向客戶；加工過程的計(jì)劃；數(shù)控加工機(jī)床和加工系統(tǒng)的編程；機(jī)床和加工系統(tǒng)的調(diào)試；加工工件；監(jiān)控和優(yōu)化加工工藝；應(yīng)用領(lǐng)域的經(jīng)營過程和質(zhì)量保障系統(tǒng)。另外，學(xué)生必須在以下四個(gè)方面之一進(jìn)行深造：自動車床系統(tǒng)；車床系統(tǒng)；銑床系統(tǒng)；磨床系統(tǒng)[3]。

三、培養(yǎng)實(shí)施

我國數(shù)控專業(yè)整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的安排以授課結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，以及學(xué)習(xí)結(jié)束前的企業(yè)實(shí)訓(xùn)完成整個(gè)教學(xué)過程。在課程組織中，理論課程教學(xué)以講授式為主，實(shí)訓(xùn)課程以圍繞從一種加工方法的訓(xùn)練到小型零部件的加工裝配來進(jìn)行組織。培養(yǎng)實(shí)施采用授課和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，同時(shí)通過輔導(dǎo)班等形式幫助學(xué)生考取各類職業(yè)資格證書。

德國切削機(jī)械師專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以學(xué)習(xí)情境為單元，學(xué)習(xí)情境要求來源于具體的職業(yè)行為情境。因此，如果要以職業(yè)行為情境為背景和線索，而非完整的學(xué)科體系，教師必須在有限的課時(shí)數(shù)內(nèi)對學(xué)科化的知識進(jìn)行重新排列組合和揚(yáng)棄，又必須為學(xué)生提供大量的課下學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成信息搜集整理。此外，以學(xué)習(xí)情境為單元展開的課程無法完全使用講座式的授課方式，必須穿插必要的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)操作，講解才能向下推進(jìn)。該專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃以學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)情境來完成理論教學(xué)，以培訓(xùn)模塊來完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域和培訓(xùn)模塊在內(nèi)容上存在著一定的呼應(yīng)關(guān)系，兩種課程交替進(jìn)行完成整個(gè)教學(xué)過程。將理論知識放在實(shí)際的工作情景之下（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）進(jìn)行傳授，從知識傳遞的角度減少了“惰性知識”的傳遞，更加有利于學(xué)生進(jìn)行知識遷移；將實(shí)踐技能編織進(jìn)由簡入繁的來源于企業(yè)的項(xiàng)目加工當(dāng)中，通過教師的合理引導(dǎo)完成從計(jì)劃到監(jiān)控的全過程學(xué)習(xí)[4]。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)束后通過考試可以取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，該證書既代表了學(xué)歷又代表了職業(yè)技能水平，為所有德國企業(yè)用工認(rèn)可。

四、考核實(shí)施

我國數(shù)控專業(yè)的考核方法是采用筆試方法進(jìn)行理論知識的考核，通過對加工產(chǎn)品精度等各方面的達(dá)標(biāo)程度評分來進(jìn)行技能考核。從考核實(shí)施來看，采用的筆試和對實(shí)訓(xùn)結(jié)果評價(jià)的方法能夠高效率地完成對學(xué)生的考核。

德國數(shù)控切削機(jī)械師專業(yè)的大量非操作性技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法通過筆試和對加工結(jié)果的測量進(jìn)行評價(jià)。例如，企業(yè)和技術(shù)交流、工作計(jì)劃、組織以及工作結(jié)果評價(jià)的能力等。因此，在平常的學(xué)習(xí)當(dāng)中采用筆試、口試、工作日志檢查等方法來進(jìn)行考核，期中和期末考試采用一體化考試的方法，通過給定加工任務(wù)，通過觀察和評價(jià)學(xué)生進(jìn)行加工任務(wù)過程中的技術(shù)交流、安全防護(hù)以及對工作的計(jì)劃、組織、實(shí)施、測量和自我評價(jià)等環(huán)節(jié)的行為來考核學(xué)生的過程能力。

五、師資培養(yǎng)

我國數(shù)控專業(yè)教師的背景基本上為兩類：一類是進(jìn)行知識能力教學(xué)的教師主要來源于高校機(jī)械類專業(yè)的碩士和博士，應(yīng)聘后通過國家組織的教師培訓(xùn)取得高等教育教師資格證；另一類實(shí)訓(xùn)教師主要來源于企業(yè)或者職業(yè)學(xué)校，應(yīng)聘之前就具備了技師和工程師資格。

在德國，培訓(xùn)師需要在培訓(xùn)計(jì)劃的指導(dǎo)下開展培訓(xùn)，在企業(yè)或者跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)的工作環(huán)境中通過任務(wù)、項(xiàng)目等實(shí)戰(zhàn)式的教學(xué)方法使學(xué)生的專業(yè)能力和核心能力得到建構(gòu)。而職業(yè)學(xué)校教師需要在課堂中以學(xué)習(xí)情境為單元逐步重構(gòu)整個(gè)工作過程，在學(xué)習(xí)情境中將非系統(tǒng)化但實(shí)用的理論知識傳授給學(xué)生。因此，這對師資的職業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)能力，尤其是教育教學(xué)能力就有著非常高的要求。整個(gè)雙元制培養(yǎng)計(jì)劃由企業(yè)里實(shí)施培訓(xùn)模塊的培訓(xùn)師（Ausbilder）和職業(yè)學(xué)校里實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論課教師（Lehrer）、實(shí)踐課教師（Lehrer）共同完成。培訓(xùn)師除了具備本職業(yè)的職業(yè)資格證書并在企業(yè)有一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和良好考核之外，還需要參加教育學(xué)方面的進(jìn)修培訓(xùn)，并通過國家的相關(guān)培訓(xùn)師資格考試；職業(yè)學(xué)校理論課教師需要具備工科專業(yè)的高等教育文憑，再經(jīng)過1～2年的教育學(xué)進(jìn)修取得相應(yīng)進(jìn)修文憑，并通過第一次國家考試，通過后可以進(jìn)入職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期兩年的實(shí)踐，期間進(jìn)行教育學(xué)相關(guān)課程的進(jìn)修，畢業(yè)時(shí)需要通過第二次國家考試。職業(yè)學(xué)校實(shí)踐課教師要求在本職業(yè)的職業(yè)資格證基礎(chǔ)上進(jìn)修師傅職業(yè)資格證，同時(shí)還需要再進(jìn)修1～2年的教育學(xué)課程并取得文憑。從業(yè)之后，根據(jù)法律規(guī)定，所有的教師必須不斷參加各類技術(shù)的繼續(xù)教育[5]。

從師資培養(yǎng)來看，目前引入德國切削機(jī)械師專業(yè)的主要問題是師資培養(yǎng)和進(jìn)修體系的不完善。從培養(yǎng)計(jì)劃的制定到培養(yǎng)實(shí)施以及考核的各個(gè)環(huán)節(jié)由教師團(tuán)隊(duì)來完成。但是，由于相關(guān)教育背景的缺失，教師的著眼點(diǎn)基本上仍停留在對技術(shù)和教育內(nèi)容的考量上，相比較學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，更加關(guān)注知識的系統(tǒng)性傳授和技術(shù)的前沿發(fā)展等問題。

六、結(jié)論