農學專業實訓總結
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農學專業實訓總結范文第1篇
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0218-01
職業教育主要是培養學生的專業技能，使其能夠滿足社會企業用人所需。因此，對于職業學院農學專業課學生來講，在掌握扎實的理論知識的基礎上，還需要提升自身的實踐動手能力，具有良好的操作能力和解決問題能力，從而成為綜合能力全面發展的實用型人才。
1.教學做一體化教學模式在職業院校農學專業課教學中的實際應用
1.1教學做一體化教學模式對農學專業課教學資源的要求
同其他學科不同的是，農學專業課不僅要求合理融合理論知識和實踐活動，同時對季節性要求較高。在以往的農學專業教學過程中，對于專業知識的理解和掌握，學生只能夠根據教師所提供的視頻或者圖片來了解，無法觀看到真實的標本，并且也無法切身參與到實踐工作中，從而影響了職業院校農學專業學生技能的提升，為其畢業步入社會帶來了不利影響。
1.2教學做一體化教學模式對農學專業課師資力量的要求
農學專業課程，對于理論知識和實踐技能具有較高的關聯性，如果開展教學做一體化教學模式，要求教師必須具備足夠扎實、豐富的理論知識，同時還需要具有相關的專業實踐經驗，如果教師沒有實踐經驗，在組織學生進行實踐教學時，將無法解決學生所提出的問題，從而影響了實踐教學的質量。因此，職業院校有必要加強對教師的培養，以此滿足教學做一體化教學模式的需求。
1.3教學做一體化教學模式對農學專業課實際工作機會的要求
雖然教學做一體化教學模式對實踐教學提出了較高需求，但是實踐教學仍舊與實際工作存在一定差距，不能將實踐教學與實際工作混為一談。因此，職業院校可以與社會企業加強溝通，建立良好的合作關系，組織學生到企業中進行參觀和學習，在真實的工作環境中運用自身所學專業知識；也可以讓學生通過競爭，提前進行企業進行工作，適應工作節奏。
2.“教學做一體化”教學模式的成效
2.1創設了有效的教學環境，提高了學生學習興趣
教學做一體化教學模式從根本上改變了農學專業學生的學習環境，使課堂與真實的工作環境有效連接。比如說，學生想要對粳稻與秈稻做到正確辨別，學生就需要親自到實訓基地進行查找，之后對各自特點進行總結。如果根據以往的教學模式，學生很容易對此類概念性知識產生混淆。而通過教學做一體化，加深了學生對知識的理解和掌握，在學習每一堂課之后，都會感受自身的專業知識得到提升，有利于激發學生的學習熱情。
2.2小組合作學習，培養學生團結合作的精神
在教學做一體化教學模式中，比較重視小組合作學習方式，可以充分發揮學生的課堂主體地位。在此階段，教師扮演指導者的作用，學生在小組中自由討論、相互學習、共同提高。在小組學習中感受到學習的快樂，發現知識的奧妙和真諦，不僅提升了學習能力，同時培養了學生的團隊協作能力。
2.3培養了學生的崗位能力和職業素養
通過開展教學做一體化教學模式，可以使農學專業專業學生充分結合了理論知識和實踐活動，更好的適應工作崗位。比如說在學習病蟲害預測時，教師可以采取資訊―計劃―決策―實施―檢查―評價的方式，以此充分突出教學做體化教學的重點，使學生能夠在教學有學，學中有做，做中有教。而學生的人文素樣對于就業具有重要影響，因此在學生職業素養的培養時，教師需要著重指導學生責任意識、溝通能力、城市意識以及安全意識的形成，以此為學生就業奠定良好的基礎。
2.4教師在實踐中提升自己的專業能力
職業院校旨在為社會培養專業的技術型人才，如果教師不具有實踐經驗，很難保證教學效果，學生綜合能力也無法符合社會需求。因此，職業院校專業課教師需要定期進行培訓和學習，掌握最新的知識和技能；也可以到企業中與學生共同實習，不僅可以對學生進行管理，同時還可以在實踐中提升自身技能，為教學工作提供基礎。
3.總結
總而言之，在職業院校農學專業課的教學中，通過采取教學做一體化的教學模式，更加有利于學生綜合能力的提升，通過開展實踐活動可以加深對專業理論知識的理解和鞏固。所以，職業院校教師應加深對教學做一體化教學模式的研究，在教學中合理運用，以此為社會培養更加優質的綜合性實用人才。
農學專業實訓總結范文第2篇
關鍵詞：校內教學基地；田間實驗室；建設管理；實踐教學質量
Optimization of construction and management of campus field laboratory to improve practical teaching quality
Guo Fengfa, Li Shengfu, Song Xianliang, Han Xiulan, Huo Xuehui, Wang Qibai, Shi Chunyu, Li Anfei
Shandong agricultural university, Tai'an, 271018, China
Abstract: Through the optimizating construction and management of campus field laboratory, a good place and rich materials for practical teaching are provided for students, so that students can participate in open mode of practical teaching without time, space and location limit.In this way, students’enthusiasm for experiment and practice is aroused, and the students' comprehensive quality and innovative ability are improved.
Key words: campus teaching base; field laboratory; construction and management; practical teaching quality
隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，招生規模擴大，一系列教學問題逐漸凸現。突出問題是教學資源緊缺、學生自主學習的意識減弱。而社會發展對大學生綜合素質和能力的要求越來越高，學生就業壓力越來越大。面對新形勢，傳統農學類專業如何做好學生知識、能力、素質的培養，如何提高學生的實踐能力、創新能力、就業能力成為了教學中的突出問題。教育部教高［2001］4號文件明確指出：“實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創業精神與實踐能力具有特殊作用”。
1 農學類專業加強田間實驗室建設的重要性
農學類專業是實踐性極強的專業，其專業基礎課和專業課部分實驗教學、教學實習、認知實習、課程論文、科研訓練、畢業論文等實踐教學的材料、實驗場所必須在田間進行。而作物(植物)生長發育與季節、氣候等因素密切相關，實驗項目進行的時間存在不確定性。如何準備好各種作物(植物)的實踐教學材料和豐富的實驗場所，對于提高學生的實踐技能顯得尤為重要。
2 強化組織領導不斷增加田間實驗室資金投入
為進一步提高農學類專業實踐教學質量，搞好田間實驗室建設，成立了以分管院長為組長，以實驗教學中心(正、副)主任、分管系主任、專業主任、教學秘書為成員的田間實驗室建設領導小組。定期研究、檢查、解決田間實驗室建設與管理中的工作問題。
田間實驗室建設需要大量資金，沒有投入就不可能使其得到更好的發展。由于認識到位，各屆院領導十分重視田間實驗室的建設。多年來，我院先后利用山東省小麥工程中心項目、國家計委大型優質小麥基地項目、教師重大科研項目、國家級省級重點學科建設項目、國家級省級特色專業教學改革項目等重點項目建設經費，結合項目搞建設，先后投入建設經費600多萬元，建設300平方米溫室大棚2個；全自動防雨棚1個；植物教學標本園10畝；中藥教學科研圃20畝；購置小麥聯合收割機、全自動播種機、拖拉機等農田機械20余臺件，曬場4 000m2，綜合教學科研實驗樓2 170m2，掛種樓1 000m2，種質庫240m2，機械庫150m2，種子倉庫260m2，實驗教學材料田、學生認知田、學生高產競賽田、教師科研田、科技示范園等500余畝，打機井3眼，鋪設地下管道4 000m，使500多畝實驗地可在4～5天澆一遍。另外還投資30多萬元進行了農田土地改造，實踐教學條件達到了全國先進水平。
3 加強田間實驗室的分類管理
3.1 實驗教學材料田20畝
包括小麥、玉米、棉花、花生等山東主要作物，由實驗技術人員和教師科研人員種植管理。主要服務于農學、種子科學與工程、植物科學與技術等本科專業的作物栽培學實驗、作物育種學實驗、植物生產學實驗、耕作學實驗、田間實驗與生物統計、遺傳學實驗、種子實驗技術、種子質量檢驗、農業生態學實驗、作物病蟲及防治等十幾門課程的實驗、教學實習、課程論文、SRT創新實驗訓練等實踐教學活動。
3.2 作物教學標本園10畝
主要有糧、棉、油、糖、麻、菜、中藥材、飼料等作物，每種作物種植量較少。由一名專職實驗技術人員種植管理。主要服務于農學、種子科學與工程、植物科學與技術、中藥資源與開發等本科專業的認知實驗、實習等實踐教學活動。
3.3 中藥植物園20畝
由中藥資源與開發專業教師管理。主要種植中藥材植物。主要供中藥資源與開發專業學生的中藥栽培學、中藥育種學、中藥資源學等課程的實驗、認知實習、課程論文、SRT科研訓練等實踐教學活動。
3.4 學生認知田5畝
由1名教師指導；農學、種子科學與工程、植物科學與技術等本科專業二年級每個學生根據自己的愛好制訂種植計劃，不限作物種類、種植方式等，自主種植、管理、調查、總結。
通過對各種植物的種植、觀察，培養學生觀察現象、發現問題的能力，增強學習興趣。學生從種植到收獲全面地認識農作物的生長過程，調查研究其生長發育規律，了解農作物的生長習性，觀察記載作物的農藝性狀，加深對專業的認識，激發學生學習熱情。
整個作物的生育期結束后要求每個學生提交調查報告，每個班寫出全班的總結報告進行交流評比。學院定期和不定期對“實訓田”進行田間檢查、指導、評比。最后根據學生自評、實驗調查報告、指導教師評價、學院評價等評選出優勝班級進行獎勵。
3.5 學生高產競賽田5畝
由1名教師指導，農學、種子科學與工程、植物科學與技術本科專業三年級學生自己設計、種植、管理的小麥高產競賽田。
在教師指導下，以班為單位，每班0.5畝實驗田，學生綜合運用專業知識，自主進行小麥高產攻關方案的設計與實施，完成田間小麥種植及出苗期、越冬期、返青期、起身期、拔節期、抽穗期、開花期、籽粒形成期、乳熟期、臘熟期、成熟期等各生育時期的觀察、調查及田間整地、施肥、查苗、補苗、劃鋤、澆水、病蟲害防治等田間管理，進一步了解和掌握小麥生長發育規律及麥田管理的各個環節，學習和掌握小麥高產創建的基本原理，綜合運用小麥新品種和高產栽培新技術進行高產攻關，經過學院組織專家進行實收測產，評選高產及活動優勝班級進行獎勵，不僅增強了學生學農、愛農、服務三農的使命感及團隊和競爭意識，而且理論與實踐相結合，培養了學生的實踐能力和自主創新能力。
3.6 科研田、高科技示范園400畝
主要包括教師和研究生的科研實驗，同時兼顧本科生的實踐教學。主要由教師負責種植管理。
為進一步提高實踐教學質量，落實教改計劃，從第五學期開始，讓每位教師指導2～3名學生，學生每周用半天時間直接參與教師的科研，進行課程論文活動。在教師的科研田和高新技術示范園中，學生通過親自參與種植、調查、管理、研究總結，培養科研技能，以培養分析問題、解決生產實際問題的能力。
4 田間實驗室建設的成效
通過田間實驗室這一實踐教學的平臺建設，使實踐教學堅持4年不斷線，進一步研究、探索、實踐農學類本科專業4年“連續型”實踐教學新模式。大一的認知實習實踐教學；大二的“認知田”實踐教學；大三的“高產競賽田”實踐教學；寒暑假實踐教學；大四的畢業設計；充分發揮田間實驗室的重要作用。使不同層次的實驗、實踐環節內容全面、有機銜接，培養學生的實踐技能與創新能力。
多年來，農學院不斷加強田間實驗室的建設與管理，以校內田間實踐教學深入研究、探索、實踐農學類本科專業實踐教學的新模式，取得了豐碩成果。先后創建了“教學、科研、生產”三結合的教學體制(1993年獲國家級優秀教學成果特等獎)；“植物生產類人才培養方案的研究與實踐”(2005年獲國家教學成果一等獎)；融“傳授知識、培養能力、提高素質”三位一體的本科專業應用型、復合型人才培養新模式(2001年獲山東省優秀教學成果一等獎)；“農學類專業實踐教學改革的理論與實踐”(2009年獲山東省教學成果一等獎)。
參考文獻
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農學專業實訓總結范文第3篇
關鍵詞：果樹栽培學 提高 教學效率
《果樹栽培學》是中等職業學校農學類種植專業課。它是一門以現代生物學理論為基礎的綜合性應用技術學科。經過這門課的學習,主要使學生了解果樹生產概況，掌握果樹生長發育的基本規律，掌握果樹栽培方面的實際知識和栽培技術。在實際教學過程中，要達到較好的教學效果，必須做到了解學生，激發學生學習興趣，明確教學目標，改革傳統的教學方法和手段，提高課堂教學效率和教學質量。我覺得要提高教學效率，應該從以下幾個方面入手。
一、加強專業思想教育
大多數學缺乏對職業高中教育的正確認識,認為讀職業高中沒有出路,是無奈之舉。尤其是農學專業，更是覺得沒有前途，所以學習起來沒有動力,整天提不起精神學習。所以，要提高教學效果，在教學中，教師要留意用理想教育的方法引導學生接觸鄉村，開展實踐。我在教學過程中經常將一些有關農業的新聞內容穿插在講課過程中。如講到育種目標時，正好前幾天在新聞中提到今后新品種要具備“高產、優質、安全、生態、廣適”的特點，我將這些內容講給學生聽，立刻引起了學生的興趣，提高了學生專業面以及學習專業的興趣。
同時，教師應就農學專業畢業生就業現狀、方向及前景跟學生進行交流，逐步改變了學生原來的學農就是種地，農學就是和黃土地打交道的傳統觀念，讓學生認識到現在農學類專業所呈現出的蓬勃上升之勢，從而極大地激發了學生對本專業的熱愛，增強了學習本專業的熱情。
二、激發學生對《果樹栽培學》的學習興趣
“興趣是最好的老師。” 有了興趣，才能提高學習的主動性和自覺性。學生一旦對一門專業課感興趣，就會愉快、主動地去學習。這對學生學習專業基礎理論知識和基本技能知識，提高教學質量和培養實際操作動手能力都有重要作用。因此，要想讓學生學好《果樹栽培學》這門課，首先要培養學生學習興趣。在教學過程中，為了激發學生的學習興趣，我特別注意教學內容的新奇性、興趣性和教學言語的藝術性。例如，我結合教材論述學習果樹栽培的重要性,在教學內容上引用當今國內外栽培技術的最新成果，經過對一些自己所見所聞的事例進行分析和誘導，很好地激發了學生對果樹栽培的興趣。另外，在教學過程中，我不受課本章節的束縛，靈活處理，把果樹生產季節和教學內容聯系起來，把學生比較感興趣的實踐性強的內容與實際生產結合起來，既培養了學生動手能力，又激發了學生對理論知識的學習興趣。
三、充分利用現代技術改進教學方法
好的教學方法,可以使課堂教學生動,使學生更易了解和把握知識。傳統的“黑板+粉筆”的教學形式已不能完全適應現代教學的需求,單純的“說教式”教學方法很難提高教學質量。尤其對于《果樹栽培學》這一類的專業課，學生平時就對果樹這些實物見得較少，對其細節的變化更是一無所知，單靠講解根本想象不出來。所以，要提高教學效果就需要充分運用直觀教學、實物教學和演示教學等各種手段,發揮多媒體教學在現代化教學中的作用。多媒體具有處理文字、圖形、圖像、視頻等綜合能力，集中了幻燈、投影、錄像等教學媒體的優點，非常適合“果樹栽培學”課程的特點。尤其是針對一些抽象的教學內容，通過多媒體課件展示，既直觀又生動，學生很容易接受，也便于教師的講解，達到了事半功倍的教學效果。另外，在多媒體課件中鏈接一定長度的影像資料，可以增加了教學內容的直觀生動性，使學生在觀賞中掌握了知識，增強了學生的感性認識。
四、注重實驗和實習教學
《果樹栽培學》是實踐性極強的學科，學生要學好這門課，就必須加強實習操作。學生在實習動手過程中，就會發現自己的知識不足，對問題理解得不深，因而進一步促使他們去學習去探索。所以，加強實習操作，是發展學生思維和動手能力，提高教學質量的重要途徑。如在課堂上講解果樹嫁接成活原理和影響嫁接成活因素等基礎理論后，但若沒有實踐嫁接技能訓練，學生是不能夠實際掌握這個技術的。我在教學中非常注重實踐教學環節，并將實踐教學內容分成兩方面：第一是實驗教學方面，主要是以果樹實物為素材，對果樹各器官進行解剖，主要觀察根、莖、枝、芽的特點、開花結實習性、物候期等，研究果樹的生長發育規律。第二是實習實訓教學方面，即利用校內果園作實習基地，目的是讓學生參與果樹栽培管理生產的各個環節，強化嫁接、修剪等專業基本技能的訓練。另外，充分利用學校“送教下鄉”活動，組織學生深入生產一線，讓學生參與家庭果園的管理。到社會為果農服務，既讓學生體會了果樹生產栽培廣闊的前景，又讓學生加深了對所學知識的理解，培養增強了動手能力。
五、組織開展課外興趣小組活動
在進行課堂教學的同時，為提高學生興趣和加深對理論知識的理解，組織成立各種課外活動小組。比如，為了了解常見果樹當前種植品種，成立了果樹品種調查組，通過學生親自去走訪調查，既學到了知識又豐富了學生的課外活動。此外，結合學校的活動，開展專業技能競賽和果樹栽培技術知識講座等，不但提高了學生的技術，而且拓展了學生視野。
以上是我在近幾年教學過程中總結的幾點看法。但教無定法，還需要在教與學的實際中不斷探索和分析總結，進而提高教學效果。
參考文獻：
［1］ 孫海英.也談《果樹栽培學》的教學.神州，2011（2X）.
［2］ 高玉剛，金永玲. 果樹栽培學實踐教學改革初探.中國現代教育裝備，2011（3）.
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［4］ 宮德印，高全國. 電視錄像在果樹栽培實驗教學中的作用.實驗技術與管理,2000（5）
農學專業實訓總結范文第4篇
1動物醫學專業實踐教學法現狀
1.1畜牧獸醫行業對人才需求的分析
目前，動物醫學專業面臨招生難而就業形勢卻非常喜人的矛盾局面。招生難的主要原因，一是人們對現代畜牧獸醫行業不甚了解，許多考生因傳統觀念作祟或“怕吃苦”而不愿報考；二是畜牧獸醫科學及動物檢驗檢疫條件復雜，對學生動手能力、實踐能力、創新能力和適應能力要求更高，考生對從事動物醫學工作具有畏難情緒而不敢報考。就業形勢好是因為現代動物醫學產業和畜牧業方興未艾，動物性食品安全及共患病日益引起社會和政府的高度重視，社會對動物科學和動物醫學專業人才的需求不斷增加，社會對能從事高效無公害飼料生產，畜禽、伴侶動物、經濟動物疾病和共患疾病的診斷與防治，動物及動物性產品的檢疫、檢驗，獸藥及獸醫生物制品的研究與開發，突發獸醫公共衛生事件應急處理等工作的動物醫學專業人才需求越來越突出。
1.2理論教學與實踐教學時間分配關系
需要進一步優化盡管很多高校人才培養方案中，動物醫學專業各實踐教學環節累計學分所占總學分的百分比基本達到了教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》的要求，但就動物醫學專業實踐性強的特點和培養高素質能吃苦、強技能、能創業的動物醫學專業人才目標而言，應當進一步加大實踐教學的比重，科學設置實驗、實習、技能訓練、畢業論文等實踐教學環節，以適應社會對動物醫學專業人才的技能要求[2]。同時，在實驗項目的開設方面，目前主要是開設基礎性、應用性實驗項目，重點培養學生的專業操作技能，而綜合性、設計性、創新性實驗比例偏低；在實驗方法方面，實驗教學手段相對單一，而先進的現代化的實驗教學手段使用不夠[3]。
1.3保證和提高實踐教學法質量，必須改善現有條件
1.3.1師資內在水平尚需進一步提高。很多高校動物醫學專業真正能做到理論和實踐雙手都硬、能做到教學質量好的同時搞好科研與推廣、能做到兼職管理與專任教師角色調整適當等“大師”級的優秀教師匱乏，能夠獨立承擔實驗、實習教學任務的實驗教師也比較缺乏。
1.3.2硬件條件越來越難以適應實踐教學要求。隨著社會對動物醫學專業人才的需求量不斷增加，很多高校動物醫學專業招生數量擴大，但實驗條件并沒有相應提高，綜合性和設計性實驗比例及實習（技能訓練）內容不斷增多，現有器械、設備的配套性和可利用度差，促使現有實驗室的面積、儀器設備等硬件條件必須加以改善。
2“2+1”學期模式實踐教學法方案的教學目標
“2+1”學期模式也稱之為“19+19+5”形式，即全學年分為三個學期：秋季學期（19周）、春季學期（19周）和夏季學期（5周），將目前的傳統每學年兩個學期各縮短為19周，增加一個短學期5周，由此構成“19周+19周+5周”的“兩長一短”三學期模式。大二和大三的學生每年于其中的一個短學期（5周）到企業中去進行生產實習，參加實踐教學。加強與企業合作，建設校外實訓基地，讓學生到企業實習，學生在實習期間能夠直接感受市場機制與市場信息對企業技術進步和生產經營的影響，彌補因相對滯后的課本知識及原有實驗室條件限制所帶來的不足。針對動物醫學專業招生難這一嚴峻形勢，以培養“具有扎實的科學基礎知識和實踐技能，并善于靈活運用于工作實踐中的開拓創新能力”的創業人才為目標，通過不斷探索和完善，構建并實踐特色鮮明、可操作性強、適用面廣、效果顯著的動物醫學專業實踐教學體系，培養具有更強社會競爭力的動物醫學專業畢業生，實現動物醫學專業教育的可持續發展，滿足社會、行業對創業人才的需求。
3“2+1”學期模式實踐教學法的實施方案
3.1實施時間
2008年9月-2009年6月，進行“2+1”學期模式實踐教學方案設計和論證；2009年7月-2010年6月，進行“2+1”學期模式的構建和支撐條件建設；2010年7月-2013年8月，進行“2+1”學期模式的實踐；2013年9月-2013年12月，進行“2+1”學期模式實踐教學方案實施的全面總結。
3.2實施范圍
在廣東海洋大學農學院動物醫學系動物醫學專業（本科）2007級至2010級8個班及廣東海洋大學職業技術學院畜牧獸醫專業（專科）2009級至2011級6個班全面實施。
3.3實施措施
3.3.1“雙導師”制共同培養。采用學校-企業協同培養模式，“雙導師”制培養，建立以產學結合培養模式，學校與企業共同組織教學團隊，共同制定教學目標和培養方案，共同建設課程體系和教學內容，共同組織實施教育的培養過程，共同評價培養質量。企業配備業務精、責任心強的專業技術人員指導學生開展各類生產實踐教學；配備高層管理人員為學生講授畜牧獸醫法規、現代企業管理、市場營銷、人力資源管理等方面的課程或專題。
3.3.2更新教師專業知識結構。提高教師適應面向泛珠三角區域動物醫學專業人才培養的實踐教學能力。以課程組為單位，每年定期組織教師到泛珠三角區域的相關機構、實習基地進行專業調研，盡快掌握以犬、貓等伴侶動物和豬、禽等小動物及熱帶地方品種的動物疾病防控和動物（產品）檢驗檢疫等專業知識和技能；教師在指導教學實習和畢業實習過程中提高自身的實踐能力；提高中青年教師的科研工作能力和實踐性教學水平。
3.3.3注重實踐能力培養。采用“2+1”學期設置、校企合作教育的人才培養模式，通過產學合作的動物醫學專業人才實踐動手能力培養的改革與實踐，從職業崗位工作過程分析入手，開發專業實踐課程；同時，充分利用企業文化、管理環境，促進學生職業道德、職業崗位綜合素質的訓練養成。加強實踐操作和臨床技能訓練，培養理論知識扎實，實踐能力強，能進行動物疾病診斷、治療、預防及動物衛生檢驗檢疫的應用型人才。
4“2+1”學期模式實踐教學法方案的基本內容與合作模式
4.1實踐教學的基本內容
4.1.1開展專業綜合實踐。加強與企業合作，建設校外實訓基地，在企業開展實踐教學活動。實踐教學包括見習、課程技能訓練、生產實踐實習與畢業實習、畢業論文研究等幾部分[4，5]。見習主要是針對低年級本科學生對生產過程的感性認識，了解專業概貌。課程技能訓練主要開展對學生包括單項能力和綜合技術應用能力進行的訓練[6]。生產實習是認識性實踐教學，是理解專業知識、熟悉專業崗位和掌握基本操作技能的實踐環節。畢業實習則更多地側重縮短畢業后所從事工作的磨合期，盡早進入角色，為就業做準備。此外，為適應新形勢下培養“一專多能”型人才培養目標的需求，改革原有單純的技術理論課程體系，以專題形式，增加法規類、企業管理類、人力資源類、市場營銷類課程，聘請企業高管為主講教師，培養懂經營、善管理、精技術的復合型人才。
4.1.2創新精神培育，培養學生的科學研究能力。在企業參加實踐教學活動期間，組織學生參與教師的科研課題（校企合作科研項目）、完成畢業論文和以學生為主體主持的專項科技創新課題（如大學生研究創新性實驗項目）、組織學生參加學科專業競賽（如大學生“挑戰杯”學術作品競賽和“創業”競賽）、設立科技創新學分，讓學生在二、三年級就有機會開展科技創新活動，掌握動物醫學實驗的先進技術和綜合技能。
4.2探索合適的校企業合作模式不斷加大校企合作模式探索與實踐的力度，積極探索實施“研發帶動型”、“實體融合型”、“智力合作型”和“訂單融入型”4種類型的校企合作模式。
4.2.1“研發帶動型”助推產業技術升級校企合作共建行業性實訓基地，校內實訓與企業培訓并舉，人才培養水平與社會服務能力一體提升。以新產品研發帶動校企合作，以應用產品帶動生產過程自動化專業教學，實施“跟單式”人才培養。新產品的研發成功，推動校企雙方進一步合作，公司將新產品的研發和培訓基地建在學校，校企出資共同建設研發培訓基地。基地具有開發、研制企業新產品、資料培訓技術骨干等功能，學校學生不僅能到基地進行技能訓練，畢業后由合作企業推薦，跟隨產品到使用該產品的企業，提供操作、維護等方面的技術服務。
4.2.2“實體融合型”服務地方優勢產業實行校企全方位全過程合作，聯合舉辦特訓班，在資金、技術、人力資源和文化各個方面深度融合，人才培養與產業發展同步，共榮共贏。2008-2011年，學校先后與江門市科澤家禽發展有限公司、江門一德寵物醫院、廣東雅琪生物科技有限公司等合作舉辦專業班。校企雙方根據廣東省傳統產業發展形勢與人才需求預測，共同研究制定專業人才培養方案和招生計劃，學校負責招生、教學管理和公共課及部分專業課的教學。企業開放車間和實驗室，每年暑期一個月及最后一學期接受學生頂崗實訓，選派專業技術人員承擔專業課、專業實訓課的教學與指導，實習實訓期間發放一定補助費。畢業生優先在合作企業就業。參加訂單班的同學在校期間享受企業命名的專項獎助學金，受獎率達到50%，受資助率達100%。
4.2.3“智力合作型”與國企強強聯合學校與國有大中型企業開展智力資源合作，在長期的合作中不斷提升內涵，共同打造貼近地方產業人才需求的專業品牌。學校與廣東省湛江農墾集團公司簽訂了校企合作協議，根據廣東省湛江農墾集團公司的技術力量雄厚、一線技能型人才需求量大的特點，積極引進企業智力資源，參與專業人才培養模式改革、課程開發和教材建設、“雙師”結構教學團隊建設，取得顯著成效。動物科學專業（含動物醫學）獲批教育部第四批國家級特色專業建設點、廣東省高等學校特色專業建設點及省級專業綜合改革試點，組建的教學團隊被評為省優秀教學團隊，《獸醫臨床診斷學》等3門課程被評為廣東省精品資源共享課程。企業每年接納上百人次學生到企業實習、頂崗，接納教師到企業掛職鍛煉；每年接納一定數量畢業生就業，現已有多人擔任分公司經理和主要技術骨干，校企合作進入常態化、規范化、高效化階段。
4.2.4“訂單融入型”頂崗實戰實施“訂單式”人才培養，零距離培養畜牧行業高素質應用型人才。學校與與江門市科澤家禽發展有限公司、廣東雅琪生物科技有限公司等合作開展“訂單式”人才培養，先后舉辦訂單班4個。校企雙方依據職業崗位標準共同制定教學計劃，學生在企業學習訓練期間，享受企業員工待遇。企業為學生提供生活補貼，并按企業員工的標準計發業績獎勵。公司投入專項經費，為訂單班配備了專用的多媒體教室和實訓設備，選派經驗豐富的高層管理人員、業務骨干承擔教學和指導，實行工學交替的開放式教學，做中學，做中教，做中練。
5“2+1”學期模式實踐教學法方案的實踐效果
5.1培育了學生的創新精神和創新能力動物醫學專業學生在企業參加實踐教學活動期間，參與教師的科研課題（校企合作科研項目）、完成畢業論文和以學生為主體主持的專項科技創新課題（如大學生研究創新性實驗項目），本科生畢業論文和科技創新活動的80%與教師的科研課題相結合，試驗性畢業論文比例逐年增加，畢業論文質量顯著提高。動物醫學專業學生獲“挑戰杯”廣東省大學生科技競賽獎5項，在專業期刊或學術研討會論文集公開發表科技論文約60篇，獲得省、校級大學生研究創新性實驗資助項目21個。
5.2實現招生良好形勢并提高了畢業生的社會競爭力通過“2+1”學期模式實踐教學方案的實踐，招生與就業形勢得到明顯的改善，塑造了創業人才品質，縮短了動物醫學專業畢業生就業后的“磨合期”，提高了畢業生的社會競爭力。
5.3動物醫學專業報考志愿率逐年增長2013級新生第一志愿錄取率近70%，其他志愿錄取的新生提高12分。要求轉出動物醫學專業的學生數逐年降低，2013級動物醫學專業入學新生共65名，僅有1人提出轉專業要求，經入學專業思想教育后主動撤回申請，安心就讀本專業。
5.4動物醫學專業畢業生就業形勢越來越好就業率高。五年來我校動物醫學專業畢業生就業率均為100%，與動物醫學密切相關的動物科學專業的畢業生就業率也為100%。據不完全統計，社會每年對我校動物醫學專業人才的需求量占畢業生總人數的百分比由2008年得200%提高到2013年的600%。就業質量高。就業的單位包括畜牧獸醫局（站）、動物衛生監督所、出入境檢驗檢疫局、獸藥公司、飼料公司、養殖公司、寵物醫院、學校、科研單位等，從事動物疾病診療、防疫檢疫、食品衛生檢驗、教學、科研、獸藥與飼料開發、銷售與技術服務、伴侶動物及觀賞動物醫療保健等工作。自2003年以來，我校農學院每年定期組織專人對本專業畢業生、用人單位進行了跟蹤調查，并對用人單位的意見予以反饋。結果顯示，我校動物醫學專業畢業生在行業中擔任領導、充當業務骨干或自主創業等成功校友達70%，得到了社會的普遍認可和高度評價，贏得了良好的社會聲譽。
6結論與討論
農學專業實訓總結范文第5篇
關鍵詞：高職 園林 校企合作 辦學
中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）003-177-02
1 黑龍江省園林行業現狀
近年在黑龍江省扎實推進國土綠化、生態文明建設和城鎮建設的帶動下，園林行業產業得到了迅猛的發展，取得了顯著成效，產業鏈不斷擴大。黑龍江省具有1級資質的園林企業4家，2級資質的園林企業350家，3級資質的700多家。由于行業發展過快，我省園林企業技術人員在專業素質、實踐能力等方面存在一定的不足，企業在設計、施工、園林植物培育及新技術、新品種的開發等方面較為薄弱。企業嚴重缺少專業理論扎實、實踐能力強、扎實肯干的高端技能型人才。企業在設計、研發等方面投入少，缺少與教育及研究部門溝通合作，很大程度的影響了我省園林行業高速度、高質量的發展。
我省有高職高專類院校64所，其中開設園林及相關專業的院校有10所，10所院校的園林專業大多數是在2005年以后開始設置的，且多數是由林業、農學、園藝等專業衍生而來，在師資、實習實訓場所及設備、教學經驗等方面存在不足。建設晚、發展較慢更不能很好的行業接軌，人才培養水平較為粗糙。這些也很大程度的影響了我省園林行業的發展。
2 高等職業教育園林專業的人才培養定位
我省高職園林專業人才培養主要定位在培養與園林植物培育、園林綠地規劃設計、園林綠化工程施工等崗位相適應，具有良好的綜合職業能力，掌握扎實的專業基礎知識、熟練的實踐技能，可在園林植物生產、園林綠地規劃、園林綠化工程施工及養護管理等生產、建設、管理、服務一線工作的，具有創業精神、創業能力和良好職業道德的高端技能型人才。
3 校企深度合作辦學的意義和前景
校企深度合作辦學是高職學院謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性的為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。校企合作既體現了職業教育與經濟社會、行業企業聯系最緊密、最直接的鮮明特色，又是當前改革創新職業教育辦學模式、教學模式、培養模式、評價模式的關鍵環節，更是把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促進職業教育規模、專業設置和經濟社會發展需求相適應的重要途徑。
4 創建校企深度合作辦學機制
使校企合作辦學能夠更深層次更長遠的發展下去，必需在“優勢互補、互惠雙贏”的原則下進行。實現校企深度合作，良好的合作機制是前提。在建立合作組織機構的基礎上，研究建立合作運行機制、合作管理機制、合作保障機制、合作反饋機制，最終實現建立完善的校企深度合作保障激勵機制，使校企合作順利開展。
4.1 建立校企合作組織機構
校企合作，合作主體是學校，合作者是企業，合作管理者是政府，合作媒介是行業協會。
學校主動聯系企業，爭取政府的支持，在行業協會和市場管理者的共同支持下，聯合建立合作機構。使校企合作有成員、有項目、有媒介、有管理，保證校企合作長期穩定的進行。
4.2 建立校企合作運行機制
校企合作運行機制主要包括：專家咨詢模式；師資培訓模式；教學參觀模式；頂崗實習模式；對外技術服務模式；“廠中校”訂單式培養模式；“校中廠”情境式培養模式等。找準合作契機，抓住合作的切入點，靈活的運用這些運行模式，才可以是校企合作有深度的發展。
4.3 建立校企合作管理機制
校企合作管理機制主要處理好以下幾個方面的問題：學校與企業合作關系的保障；政府與行業協會的關系處理；“學生”與“學徒”的關系處理。合同和制度是實現校企長期合作的有力保障，只有平等協商、有約在先，合作才能持久，雙贏的局面也才能穩固。校企雙雙權利與義務落實到位，在學校和企業都要建立起相關的制度。比如學生頂崗實習，就要制定學校、企業、學生之間的三方合同。可以根據學校、學生、企業三方面的付出和收益，約定是企業因接受學生實習而從學校取得補貼，還是由企業付給學生工作報酬。校企雙方尤其重視對實習學生的依法保護。并要由學校和企業協商辦理實習學生意外傷害保險等相關保險的具體事宜。
4.4 建立校企合作保障機制
第一學校設立專項資金用于校企合作保障。資金投入方向，師資培訓、現場考察、工程項目合作前期投入、師生健康、安全保障、基礎實訓材料、差旅費等方面。第二建立校企利益保障機制。企業可以通過校企合作選擇優秀的高職人才加入企業員工隊伍，利用學校資源進行產品研發和工程項目合作。學校通過校企合作可以進行充分進行市場調研，合理設置專業，使之滿足企業的需要；改變教學方式，培養高技能人才；提高教師的綜合素質。高職院校的教師要懂理論，更要有實際工作經驗，培養他們成為有一技之長的“雙師型”教師，提高教師的教學水平和科研能力。
4.5 建立校企合作項目評估反饋機制
校企雙方定期建立項目評估和反饋體系，對于每次學生實訓、工程項目合作、畢業生就業、企業員工培訓等項目，要在調查評估的基礎上，制定合作計劃，通過政府監管部門簽訂合作協議，確保合作順利進行。在合作后要全面總結及時反饋，從中查找不足、總結經驗，以便合作能夠長期穩定健康的進行下去。
5 創建高等職業教育園林專業校企深度合作辦學形式
校企合作的最終表現是合作的形式，有合作機制作為保障，就要研究合作的具體形式。校企合作可以有多種形式，總結起來主要有：校中廠形式、廠中校形式、項目合作形式、學校委托頂崗實訓形式、企業委托訂單培養形式、企業委托設計、研發、生產、培訓等形式。合作形式如下：
5.1 吸引企業投資，發揮學校優勢建設校內生產、設計、研發、培訓基地
依托學校的人力資源、技術資源、場所設備等資源，吸引企業投資，在校內建設具有生產能力的實訓場所，為學生實訓、企業員工培訓、工程設計、苗木生產等提供便利條件。也可以采取融資等辦法，在校內創辦了獨立經營的園林企業。采取對外承攬業務參與社會服務，構建接軌社會的平臺，構建學生實訓的平臺。
5.2 加強科研投入，依托企業資源創建校外實訓、就業基地
學校積極介入到行業中去，廣泛與企事業單位接觸，加大科研、實訓基地建設方面的投資力度，利用企業的場所設備、技術經驗等資源，在合作企業內建立實驗室或實訓場所，擴大專業辦學的視野，加快專業課程改革的步伐，使專業教學快速適應社會需求，減輕學院專業實訓場所建設的資金負擔，擴充學生實訓內容，提高企業的科研能力，開發工程項目的能力，提高員工素質，促使學院和企業相得益處。
5.3 優勢互補，積極開展項目合作
共同開發工程項目是校企合作的橋梁紐帶，可以很大程度的拉近校企關系，實現校企優勢互補。這種合作形式既保障了教師能夠參與生產實踐，又彌補了企業在技術、資金、設備等方面的不足。雖然是一種短期的合作，但可以為長期的合作奠定基礎。在進行項目的合作的過程中還可以讓學生參與，調動學生學習的積極性，開發學生的創造力，鍛煉學生的實踐技能。
5.4 互惠雙贏，創建校企資源共享平臺
校企合作也可以采取資源共享的辦法，開發建設生產、設計、研發等場所，建設培訓機構、網站等資源共享平臺，為校企在培訓、承攬工程、獲取信息等方面進行服務，實現互惠雙贏。
