互動教學理論
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互動教學理論范文第1篇
現在很多的中國學生掌握了很多的英語知識，他們在卷面考試中往往能夠取得優異的成績，但當他們實際面對英語對話的時候卻怯場了，啞口無言，這是當前的一種普遍的現象，造成這種問題的根源是傳統的英語教學方式帶來的。隨著人們知識層面、眼界的開闊，人們深刻的認識到英語不僅僅是紙上的，更重要的是口中的，能說能寫才是英語學習者必備的素養。當今為了能夠提高學生的“說”能力，很多的學校與教師對教學方式進行了積極的探索，互動式教學理論受到了廣泛的關注。
一、互動教學理念概論和重要性
互動教學理論是當前流行的一種教學方式，它主要是依據交際語言教學理論而提出的，旨在教師提供創造合適的機會讓學生自主的運用語言進行溝通交流的學習方法。20世紀70年代互動式英語教學方式開始出現，它對于提高學生的語言表達與理解能力具有著重要的作用，從實際的運用情況看，互動教學方式的重要性主要表現在兩個方面：
1.更有利于教師主導地位的發揮。在互動式教學模式中，教師是互動環境的創造者與組織者，在這個過程中教師發揮主導作用，主導互動的內容、互動的方式及互動的流程，學生跟著老師的教程設計來進行互動溝通，在這種情況下，教師的主導地位會更加充分的發揮，從而真正的實現教師的價值。
2.更有利于學生主體地位的發揮。新課標改革的核心就是發揮學生的主體地位，讓學生真正的在學習的過程中發揮自我能動性，提升學生的學習興趣，真正提高學習的質量。對于初中學生來說，在英語課堂上實行互動式的教學方式能夠改變傳統英語學習中學生的被動局面，提升學生溝通交流能力和語言表達能力，使學生真正的將學習的英語知識應用于日常生活學習之中，發揮英語語言的交流能力，而不是啞巴式英語。
二、互動教學在初中英語教學課堂中的實踐應用分析
互動式教學是當前英語課程改革后的一種重要形式，受到了越來越多教師和學生的追捧，為了能夠有效的提高互動式教學方式在實際教學過程中的應用效率，對此我們根據教學經驗提出了以下幾點教學策略：
1.多采用“提問”教學法。提問教學能夠更好的吸引學生的注意力，促進教師與學生之間的溝通交流。提問教學并不是盲目提問，而是根據學生的能力、教學的內容有目的的、有針對性的進行提問，提問作用的發揮取決于問了什么、怎么問的以及問了什么人。但是提問教學并不等同于展示性提問，而是應以提示性提問為主，在提問的過程中，老師更傾向于學生自我創造能力和即興能力的發揮，同時需要強調的是教師在提問的過程中要注意控制耐心，要給學生充分的思考問題與解答問題的時間，通過提問展示學生個性發展的需要。
2.充分發揮合作學習的效果。合作學習注重學生團體意識和能力的培養，教師可以根據課堂內容的需要組織學生分小組進行學習，這樣可以提高學生的學習效率。合作性學習主要以學生為主，給予學生自主學習交流的機會，讓學生能夠更加強的運用英語表達自己的意圖，發揮英語學習的作用。但在合作學習的過程中教師要注重傳授學生人際與團隊交流的技巧，對學生的討論結果給予合理的評價，不能夠影響學生的自信心和積極性，這樣才能夠更好的達到學習的效果。
3.利用角色扮演教學。教師根據教學內容設計一個情景，在這個情景中，學生都扮演不同的角色，這樣能夠加深學生對學習內容的理解。比如在“The Brithday Party”教學中，教師可以創設一個生日晚會的現場，在這個晚會中每個學生都有不同的定位，醫生、教師、客人、主人等等，讓學生按照自己角色的定位進行自我介紹，并互相進行問候，在這個過程中學生學習到關于晚宴等場合的禮貌用語，這大大的提高學生的使用價值。
4.設計較好的語言游戲。語言游戲是一種寓學于樂的學習方式，讓學生在娛樂的過程中學習到知識?，F在我們可以仿照漢語的“成語接龍”法設計單詞接龍游戲，大家站在同一個平臺上，教師說出第一個單詞，例如“party”，第一個學生就以最后的字母“y”開頭說出一個新的單詞“year”，以此類推，這個過程既鍛煉學生的反應能力，有提高學生對單詞的記憶力，這樣可以給教學課堂帶來更好的教學效果。
三、結語
互動式教學在現在的英語教學課堂中受到了一致的好評，他自由平等的教學理念與方法讓學生更容易融入到學習環境之中，這樣可以活躍課堂學習氛圍，提高學生的學習興趣，大大的提高教學的效果。同時互動式教學方式提升學生的主體地位，對于培養學生的創造力和自主性具有著十分重要的作用。
參考文獻：
[1]陳小玲.淺談“教學做合一”理論在中學英語教學中的應用[J].英語教師，2015，（18）：11-13.
互動教學理論范文第2篇
Abstract: The integration of interactive teaching mode and micro-blog media platform produced a micro-blog interactive teaching mode. Micro-blog aided teaching connects interactive classroom teaching and extracurricular interactive teaching, extends and develops the practice effect of classroom teaching. Micro-blog aided teaching achieves all-weather, real-time, openness and convenience of interactive teaching mode by depending on technology.
關鍵詞： 微博；互動；教學模式；輔助教學
Key words: micro-blog；interaction；teaching；assisted instruction
中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）24-0248-03
0 引言
微博是微博客（MicroBlog）的簡稱，是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取的網絡平臺。微博突破了傳統博客的操作復雜，用戶可以通過WEB、WAP以及各種客戶端進入微博社區，以140字左右的文字更新信息并實現即時分享。微博用戶可以快速表述自己的想法，從而激起每個使用者的分享欲和表達欲。通過140字記錄，“織圍脖”是網友隨時隨地記錄生活、分享社會新鮮事的生活方式。
中國社科院的《2011年中國社會形勢分析與預測》藍皮書中稱，微博客正在改變著中國互聯網輿論載體的格局，微博已逐漸發展成為介入公共事務的新媒體，成為網絡輿論中最具影響力的一種。實際上，微博的應用遠遠不限于新聞傳播層面。當前，政府微博、企業博微博廣泛應用，在教育領域也開始出現微博媒體的應用。華中師范大學管理學院設立了“教學微博”，建立起微博值守制度，任課教師輪流值班，為學生們在線提供專業解答和課程的輔導。教學微博受到學生們的熱烈歡迎，在一定程度上解決了大學師生間交流渠道的問題。[1]微博平臺之所以能夠在高等教育中應用，除了微博媒體技術本身適合高等院校的教學規律之外，還有一個決定性的因素是大學生是微博最主要的用戶群體之一，這讓微博教學從理論變成現實。本文結合筆者傳媒課程的教學實踐，對微博教學的應用試做探索性的解析。
1 微博平臺在教學互動中的輔應用
1.1 互動性教學與微博平臺結合 微博首先是一種技術型的媒體，微博的技術特征和功能是微博教學的一個技術基礎。教育微博，目前一種是微博中的子欄目；二是以教育信息或者進行與教育相關內容討論的微博；而這里所涉及到的就是將微博作為教學中的一種工具來使用，是為了完成教學任務或者達到教育目的的具有教學功能的微博。目前，新浪微博的應用程序有微盤、AIR微博、圖讀微博、微博投票、微博庫、微博分析家、微博會議室、剪貼本、微博書簽和翻譯工具等工具，上述程序工具都是開放性的，由用戶設計開發并分享。新浪微盤提供免費超大存儲空間，支持網頁、電腦和手機等多終端數據同步，隨時隨地分享數據，實現與微博粉絲（學生）的數據互動。
1.1.1 微博的功能及特點 微博可以突破傳統的交流。傳統的交流必須要滿足相同的地點，相同的時間，也就是要滿足四個維度，微博可以突破交流的維度，也就是可以在不同的地點，也可以不同的時間，而且傳統的交流只是一對一的，或者個別部分人，微博可以將群體擴大化，而且延展性非常高。克服傳統平臺，不能同時發言的特點，或者發言不充分，同時，微博是以一種文字的形式展示出來，文字的閱讀性要更高，瀏覽速度更快，視覺效應應該比聲音的交流效率更加高。
互動教學理論范文第3篇
關鍵詞：思想政治理論課；互動教學；模式構建
傳統的思想政治理論機械、沉默和程式化，缺乏生氣和樂趣，師生的活力在課堂教學中得不到充分的發揮。雖然在一定意義上使學生掌握了理論知識，但是學生對知識也僅停留在了解，缺乏實踐的認知。學生長時間接受單純理論知識的灌輸會對所學知識產生厭煩，甚至拒絕學習?；咏虒W是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。這種互動對于師生雙方思想的深入、對學生行為的導引、對思想政治理論課的改革有重要意義。
一、互動教學在思想政治理論課教學中的現實意義
以教師生動講解為主的理論灌輸是思想政治理論課教學所必不可少的。然而，一切的理論教學不僅需要學生作為學習的主體，積極主動地參與和體悟，更需要師生間形成一種互為主體間的對話、包容和共享的互動關系。互動教學對培養學生理論與實踐結合能力、自主創新能力、團隊合作能力以及自主學習能力，提高思想政治理論課教學效果具有重要意義。
1.互動教學突出學生是學習的主體，強化政治課的德育功能
培養學生主體解決問題的能力教學的最終目的不是要求學生熟背結論與原理，而是要求學生在具有一定理論知識的基礎上具備解決實際問題的能力。思想政治課教學的實質是將社會對學生有關政治、法律、思想、道德方面的要求轉化為學生在這些方面的思想、情感、品德、覺悟乃至人格，讓學生掌握立場、觀點和方法，并內化為實際行動?；咏虒W為學生提供與社會活動統一的學習背景，有利于培養學生的獨立思維能力，為學生在實際生活中有效解決實際問題奠定了扎實的基礎。在互動教學法運用中，教育者不過分重視理論知識的傳授，不固定問題的標準答案，而是以真實案例為基礎，引導學生獨立思考、自主學習?；咏虒W在互動中培養了學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質。
2.互動教學可以促進教師業務水平的提高
互動教學對教師提出了更高的要求。首先，教師要適應思想政治理論課教學改革的要求，主動研究教育教學理論，積極轉變傳統教學觀念；其次，要在教學實踐上狠下功夫，對課堂教學的每一環節都要充分體現“互動”的特色。所以，教師不僅要認真鉆研教材，掌握教材的基本內容，同時要充分了解學生，從學生的實際出發，詳細考慮課堂教學設計，不要讓“互動”流于形式，而要有真正的實效。這要求教師不僅具有較廣的知識面和扎實的理論基礎知識，而且要具有較強的總結、分析、應變能力，以便及時解決學生提出的各種問題和及時調控教學內容。這對于教師不斷改進教學方法，提高教學業務水平是一個很大的促進。
3.互動教學可以提高學生自主學習的能力
學習是一種受主觀意識支配的自主、自由的活動，學習的根本動力在于學習者對知識的渴求及對其意義和價值的認可。以前的教與學的方式，以被動接受為主要特征，教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐獲得知識，學生很少有根據自己的理解發表看法和意見的機會?；咏虒W法強調學生的主體性，主張獨立思考自主學習，而教師則充當引導者。在教學活動中，教師是施教者，學生是受教育者，所以教師與學生之間的互動是教和學的雙向運動。在教學的全過程中，教師與學生之間沒有明確的范圍界限，雙方在平等的地位中開展積極有效的交流，在交流的過程中碰撞出思維的火花。在教學過程中，學生自己閱讀、獨立思考、相互議論如能和教師釋疑和諧運轉，則學生不僅能學得深刻，而且能在獲得知識的過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發揮主動精神。思想政治理論課教學要引導學生自主成立學習小組，小組之間開展競爭，促進學生在學習中相互合作，相互交流，共同解決問題，鼓勵學生結合實際大膽地對一些問題進行探究，從而使思想政治課成為學生長知識、長見識、長才干、立思想、塑人格的好課程。
二、思想政治理論課互動教學模式構建的途徑
在互動式教學中，教師是學習的參與者、促進者、組織者、引導者。師生之間是一種互為主體間的互相對話、包容和共享的“伙伴”關系。這種關系并不否認教師的主導作用，而對教師在課堂教學的設計等方面提出了更高的要求。
1.從學生的實際出發，了解學生的需求
思想政治理論課互動教學模式構建首先要立足于學生的成長需求與教學需求、學生的物質需求和深層精神需求、學生的現時應急需求和未來根本需求、學生的個人需求與群體秩序需求的相互對接，全面了解和掌握大學生思想觀念的整體狀況、一般特點、最新動向。思想政治理論課互動教學要聯系社會現實，滿足學生的社會需求。要把教學與現實生活世界緊密結合起來，引導和幫助學生運用所學的知識觀察、分析和思考當前國內外的熱點、焦點、難點問題，引導學生關心時事、關注社會。比如，看《新聞聯播》《時事報道》《焦點訪談》《今日說法》等電視欄目或網上新聞時事等，不斷豐富新信息和新知識，滿足大學生求新求知的需求。此外，思想政治課教學要貼近學生生活，滿足學生成才成長的需求。在競爭激烈的當今社會，怎樣通過學習和奮斗，使自己成長成才，實現人生目標，體現人生價值，是他們思考的最主要問題。互動教學要把知識傳授為主轉向指導學生做人成才為主，開展做人成才的綜合素質教育，引導學生認識社會的人才標準、人才素質要求，啟發學生認識理論在成人、成才中的重要作用和意義，更益于學生將理論教育化為內在的需要。
2.巧妙設計探究問題，鼓勵學生參與
創新思維的興趣從何而來？應該從問題情景中來。因為從本質上說，思維是從問題開始的。創設問題情景的目的，主要是引發學習欲望，啟迪學生的思維，讓學生自始至終都處于積極的思維狀態之中，鼓勵學生形成獨立思考的習慣，從而發展創造能力。思想政治理論課是一門理論性很強的課程，枯燥單一的注釋、說教式的教學方式很難引起學生的學習興趣，教師必須讓學生帶著問題去學習、去探究。以問題為出發點和目標，讓學生不是課堂中的“看客”和“聽眾”，而是積極主動的參與者、實踐者。思想政治理論課中的師生互動旨在深化學生的思想認識、升華學生的情感覺悟，因此，把握好師生互動的切入點尤為重要。教師要善于創設教與學的情境，了解學生的生活實際、思想實際、心理實際，信任學生的學習能力，通過一些富有啟發性的問題激活學生的思維活動，從而使師生互動圍繞教學內容有效地進行，使思想政治理論課的教育更有實效。
3.拓展教學源，實現課內課外、課上課下的互動
教學互動不僅要以課堂傳授的理論知識為依據，還要把第一課堂與第二課堂有機結合起來，長期教學實踐基地與流動實踐基地結合起來，理論教育與學校各種形式教育活動結合起來，積極開展社會調研、社會考察等活動，通過體驗式教學，使受教育者切實感受到心靈的撞擊和思想的升華，形成課內課外、課上課下的互動。比如，在網絡信息時代，可以充分利用“BBS”、微信、博客等平臺，使思想政治課教師與學生充分實現互動。思想政治課教師利用各種網絡平臺了解學生的實際和需求，有針對性地提出問題、提供各種學習資源，讓學生利用平臺自主選擇學習內容和時間。教師與學生、學生彼此之間則可以隨時進行交流、討論，打破時空限制，從而形成教學合力，提高教學效率。思想政治課教學實踐活動也可以在互動過程中提高實效，可以結合校園文化建設和地區資源優勢，通過多樣化教學實踐推進課內課外教學互動。例如，在課堂內組建馬列學習小組帶動全班開展討論學習；在課外加強馬列協會等理論社團的建設，扎實做好課外自學；通過小組研討、班級匯報、社團活動、“思想論壇”等形式推動馬列小組與理論社團的交流互動，實現課內課外合力，助力教學作用的持續發揮。
總之，今天的思想政治理論課教學改革就要關注師生互動的數量和質量，注重師生的情感交流與滲透，這樣才能提高課堂活力，提高課堂教學的實效。
互動教學理論范文第4篇
關鍵詞：互動式教學模式 旅游心理學 小組合作 教學情境
小組競賽
“互動式教學”，是指教師的“教”和學生的“學”兩個過程互相作用的整體性動態過程。其具體表現為教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學”之間相互聯系，相互促進，有序發展的整體性活動。教師通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學法。中等職業技術學校的學生學習習慣、學習自主性相對較差，需要教師采用新穎有趣的教學模式激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。《旅游心理學》是一門實踐性很強的學科，具有很強的操作性和模擬的價值。采用互動式教學，有利于將工作情景再現于課堂，提高學生對具體工作問題的應對能力。那么，如何運用互動式教學優化教學呢？
1 采用小組合作方式，進行探究性學習
目前，中等職業技術學校學生綜合素質相對較差，大部分學生缺乏學習的自主性和學習動力。教師要采取能激發學生參與興趣的小組合作的方式，激發學生的學習熱情。課前，教師要布置好預習任務，讓學生廣泛地搜集學習資料，開發課外課程資源，做足課前準備，防止學生在課堂互動環節“無米可炊”，造成小組合作徒有其名，而無其實，達不到預期的教學效果。比如，在學習《旅游者對旅游條件的知覺》時，教師課前布置如下預習作業：①旅游者對旅游條件的知覺分哪幾種？②在目前的國內游中，旅游者強調的是對哪種條件的知覺？③結合你或者家人的旅游實際，談談你們遇到的導游是如何改變旅游者的知覺的？④在客觀條件無法改變的情況下，請你想出盡可能多的改變旅游者對旅游條件知覺的幾種方式？
有了教師的預習題目做鋪墊，學生的小組合作有了內容和目標，課堂互動的效果自然能夠得到保障。
以小組合作為主的課堂互動中，在突出學生的學習主體的同時，教師的主導地位也要起到應有的作用。比如，在以上問題的探究中，學生在探究第三個問題時，很容易陷入對過往經歷的回憶、描述中，忽視了對旅游專業知識的剝離和總結。此時，教師應及時給予點撥和引導，以確保學生的學習向著學習目標和學習主題進行，既保證學生互動的主題，又促進師生互動的效果，進而優化整個課堂的教學效率。
2 創設恰當教學情境，促進互動的深度
中等職業技術學校的學生，從年齡和心智方面而言與高中生接近，但是，他們的學習習慣和自制力相對較差，需要教師設置相對生動活潑的學習環節來吸引學生積極參與。情境教學法是一種新的教學模式，在這種模式中教師相當于“導演”，學生相當于“演員”。教師為學生預設一種熟悉的生活情境，讓學生結合學習內容進行表演和探討。比如，在學習“服務中的人際交往”這節內容時，教師結合“人際交往中的三種心理狀態在學生自身和周圍的人身上隨處可見，且交叉和平行往兩種形式也是學生都有切身體驗的”特點，指導學生結合自己的生活經驗設計一個劇情短劇，讓學生分別飾演不同的人物角色，通過演繹生活情景來讓學生體驗人際交往中三種不同的心理狀態，以及人際交往的兩種形式，理解人際交往中交叉和平行交往的具體表現。
這種寓情于“境”、表演體會的學習方法，不但能夠增加學習的趣味性，激發學生的參與熱情，促使學生對學習內容的深入理解，而且能夠做到學習聯系實際，增加學習的實效性。教師在這個過程中，通過指導、點撥、總結等環節，完成與學生的互動，既能很好的突出學生的主體地位，又能發揮教師的引導作用。
3 采用競賽學習方式，促使互動的深入
《旅游心理學》的知識與理論具有一定的靈活性和復雜性。每一個具體情境中透露出的知識點往往是豐富的、多樣的，需要學生根據所學理論，并結合當時的具體情境進行分析，不能將所學的知識進行死板硬套。教師可以采取小組競賽的形式，激發學生的思維、點燃學生智慧的火花，促使學生的互動由形式向思想深度發展，以達到優化教學效果的目的。教師可以利用多媒體向學生播放一段視頻，教師提醒學生關注視頻中主人公的言行，并思考：她（他）的言行到底表明她（他）處于哪種心理狀態？然后，讓學生在小組內進行合作、交流和探究，得出初步的結論，并進行理論闡述。
互動教學理論范文第5篇
關鍵詞： 師生互動教學模式 思想政治理論課教學 中國海洋大學
近年來，在高校思想政治理論課教學中，師生互動教學模式日益受到關注。此模式是在突出教師主導作用和學生主體地位的背景下，教師與學生、學生與學生在教學過程中以教學資源為中介，進行交流、知識和思想對話的一種教學模式。2012年“高校思想政治理論課師生互動模式研究”課題組（中國海洋大學本科教育教學研究課題）對中國海洋大學本科學生進行了師生互動問卷調查，共回收有效問卷332份。本文在調查問卷分析結果的基礎上，結合中國海洋大學思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”課）的教學實踐，對思想政治理論課師生互動教學模式進行了思考。
一、思想政治理論課實施師生互動教學模式的必要性
（一）有助于增強教學效果。
2005年、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的基本要求之一是有利于更好地用武裝大學生頭腦，對高校思想政治理論課的教學效果提出了要求。
思想政治理論課傳統的教學方法是以教師的講授為主，教師把社會文化價值和規范灌輸到學生的思想觀念中，學生被動地接受灌輸。在這種形式下，教師按照教學方案對教育內容講解說明，往往對學生采取聽之任之的態度，沒有顧忌學生的感受，師生之間是相互疏遠的關系。學生則因課堂氣氛沉悶，容易產生疲勞感，學習效果差。而且學生會逐漸對課程形成預期，上課態度消極，甚至會產生厭煩感、抵觸感。長此以往，教師與學生之間將形成不良循環，教學實效性受到影響。
認知主義學習理論的觀點是人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。在師生互動教學模式下，教師除了傳統的課堂講授外，還使學生更多地主動參與到課堂教學中，增強教學效果。教師通過必要的情景設置、案例分析等形式，使學生主動思考問題，表達自己的觀點，教師根據情況對學生進行必要的引導，學生通過比較、思考后可以得出正確的結論和判斷，這樣的學習效果要遠遠好于被動接受。根據調查顯示，只有2.11%的學生認為教師提問不能解決自己的疑問，其他學生則認為教師的提問在不同程度上能夠解決自己的困惑。在掌握知識環節上，31.63%的學生認為師生互動環節掌握的知識更牢固，而選擇教師講授環節的學生占29.52%。
（二）有助于提高學生的思考能力。
學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。大學生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，對很多問題有自己的觀點、看法。在傳統教學模式下，學生根據教師的思路安排進行學習，表現出嚴重的依賴性，一般不會主動思考問題。
在師生互動模式下，學生通過主動思考問題，可以提高自己分析問題、解決問題的能力。根據調查顯示，在互動過程中只有4.82%的學生會輕松作答，2.41%的學生答不出問題，其他學生則會考慮、思考。在互動過程中，學生會與教師或其他學生進行交流，由于各自不同的成長環境、專業背景和研究角度，其他人對同一問題會有不同的認識，這能夠給進行互動的學生以啟示。在這種情況下學生的思考能力得到提高，會對問題形成全面、準確的認識。
二、思想政治理論課師生互動形式分析
目前對于師生互動的形式有不同的劃分。Ashley，B.J等人根據社會學家帕森斯的社會體系觀點，將師生互動分為教師中心式、學生中心式、知識中心式等類型。Lippitt，R&White，R.K根據教師在課堂上的領導行為方式分為：權威式、民主式和放任式。本文依據學生是否在課前準備對思想政治理論課師生互動形式進行了分類。
（一）課前無準備情況下的師生互動。
學生課前無準備情況是思想政治理論課教學的常態。按照在互動過程中主動方的不同，可以分為教師提問形式和學生提問形式。
1.教師提問式
教師在教學過程中可以采用設疑提問的方法，啟發和引導學生進行思考，使學生通過積極思考回答問題。學生回答時教師進行必要的引導，回答后教師給予點評，引出要講的理論。提問的形式應該多樣化，圍繞著重點理論和現實問題以文字、圖片、視頻短片等形式提出。學生在高中階段學習過政治課，所以教師提問問題時應充分解學生所擁有的前概念知識，通過學生熟悉的知識引起學生的興趣，促使學生回憶、思考。同時，教師在提出的問題不僅要有一定的深度，體現思想性、知識性，而且要有趣味性。根據調查顯示，63%的學生希望教師的問題具有趣味性。
2.學生提問式
教學過程中的師生互動是教師和學生之間的雙向、多元的交流，而不是單向線形交流。美國著名學者尼克森指出：教學應該是互動的，學生應不僅能夠努力回答問題，而且能夠提出問題。提問可以促使學生深入思考和鞏固知識點，同時也可以促進教師的應變能力的提高?！抖Y記·學記》中“教然后知困，學然后知不足。知困，然后能自強也；知不足，然后能自返也，是故教學相長”的論述，是對教學過程中這種雙向作用的闡釋。因此，教師可以在每節課的內容回顧環節及章節結束時安排短時間的學生提問環節。對于學生的問題，教師可以啟發學生回答或直接進行回答，也可以作為思考題讓學生思考下次課解答。
（二）課前有準備情況下的師生互動。
根據本次調查，有44.5%的學生是由于擔心互動得不好而不積極參與互動。對于這部分學生，還可以通過課前的充分準備鼓勵學生進行課堂的互動。
1.主題討論式
思想政治理論課教學內容涉及較多的熱點問題，對于與教材密切相關而又受到學生廣泛關注的熱點問題，如就業、教育、住房等民生問題，可以安排學生分組進行專題研究。首先，學生自由分組，在教師的指導下根據教學內容選定小組討論主題。其次，學生進行分工，課下收集資料、小組討論、形成發言提綱。最后，每個小組選出代表在課堂上進行主題匯報，展示小組討論的成果。小組匯報的形式主要是個人演講，還有訪談、小品等。在匯報結束后，教師可以安排其他學生就匯報內容進行提問，匯報小組成員進行回答。通過這種形式，學生對所學理論知識進行深度的思考，從而收到良好的教學效果。
2.教學案例收集式
思想政治理論課教學內容與現實較為貼近，因此可以鼓勵學生在課下收集與思想政治理論課教學相關的案例和教學視頻，并在課堂上讓學生進行簡短的介紹，與學生進行交流。這樣不僅能夠促進學生深入學習相關知識點，拓寬知識面，通過互動活躍課堂氣氛，增強教學效果，而且有助于教師豐富完善自己的教案。
三、師生互動教學模式實施過程中需要解決的問題
（一）進行思想政治理論課考試評價體系的改革，提高學生參與互動的積極性。
學生接受教育是一種有目的的學習活動，目的越強烈，接受教育的積極性越高，能動性越強，教育實效性就會更高。目前學生對專業課比較重視，而思想政治課教學注重的是培養和提高學生思想道德素質的長遠效率，學生并不重視。而且部分高校思想政治理論課考試僅使用閉卷形式，學生只需突擊記憶相關知識點，就可以順利通過考試甚至取得高分，最終成績與平時的課堂學習、表現關系不大。這就造成學生對思想政治理論課學習動力的缺失。出于現實的考慮，很多學生會在思想政治理論課上減少學習時間和精力投入，甚至在上課時間忙于其他。這樣無論教師如何努力進行課堂互動設計，學生往往都會無動于衷，教學效果欠佳。
所以改革考核方式，促使學生注重思想政治理論課的平時學習，對師生互動模式的實施非常重要。以中國海洋大學“概論”課為例，目前采取綜合成績的模式。學生期末考試采取閉卷考試，考試成績占綜合成績的70%。平時成績與課堂表現及主題討論論文相關，占綜合成績的30%。通過考核方式的改革，可以鼓勵學生主動參與教學，變被動為主動。學生的學習積極性不斷提高，課堂氣氛活躍，教學效果得到增強。
（二）在互動教學過程中對學生進行有效的引導。
在師生互動教學過程中，教師是課堂教學活動的組織者、管理者，應對學生進行有效的引導。一方面，對互動方向進行引導。思想政治理論課承擔著思想政治教育功能，在互動過程中既要鼓勵學生說出自己的真實看法，又要在方向上注意引導。個別學生可能會對一些問題產生偏激的看法，這時如果一味地打斷、批判言論偏激的學生，那么課堂互動氛圍就很難形成，也會激起其他學生的抵觸情緒。所以，教師應該以擺事實講道理或其他學生的正面觀點表明自己的看法和態度，并要注意表態的分寸，同時引導學生轉入討論主題。另一方面對互動內容進行引導。根據本次調查顯示，40.96%的學生希望教師引導，然后討論；27.41%的學生希望教師引導，自己解決?？梢哉f，多數學生希望教師進行引導。在學生參與互動過程中，針對學生的回答進行引導。而且在引導學生時，不能單一地依賴語言引導。語言在教學中十分重要，但只是互動教學的手段之一，但其他的手段如手勢、眼神、面部表情都是互動所需要的教學手段。
（三）注重課下的交流。
先進的教育技術能夠為思想政治教育提供現代化教育手段，能夠拓展思想政治教育的渠道和空間，成為學生在師生互動中獲取知識和各種信息的重要途徑之一。教師可以開設博客或向學生推薦好的學習網站，有條件的學校還可以建立網絡答疑系統。通過網絡答疑系統，學生可以與老師就自己感興趣或困惑的問題進行平等的交流，從而避免有些學生因直接面對教師感到拘謹而影響交流。教師一方面可以對學生的問題進行解答，幫助學生解惑，另一方面可以及時了解學生的思想動態，從而使課堂教學更有針對性。
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