思想政治理論課程

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思想政治理論課程范文第1篇

論文摘要：思想政治理論課程的實踐教學是大學生思想政治教育的一個重要內容，是培養面向社會的高質量適用型人才的有效途徑，應該科學規劃，精心設計，開展好思想政治理論課程的實踐教學。 

 

一、對思想政治理論課程實踐教學的認識 

 

思想政治教育是“作為一定的階段，政黨、社會群體遵循人們思想品德形成發展規律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的活動。”從本質上看，思想政治教育也是一種“主觀見之于客觀的活動”，即實踐活動。如果將實踐活動區分為生產實踐、社會實踐和科學實踐三大類的話，思想政治教育應歸入社會實踐活動，是其中的教育實踐形式之一；如果將實踐活動對象區分為自然、社會、人的話，它屬于以人為對象的實踐活動，因而思想政治教育是關于人思想觀念與行為的發展與改造的實踐活動。 

思想政治理論課程實踐教學是關于“教學應該做什么”和“怎么做”的問題，而不是關于“教學是什么”的問題。學生通過參加思想政治理論課程的實踐課程，既把課堂中所學的理論知識運用于社會實踐，又在實踐中得到了理論教學和課堂上得不到的知識。 

同時，在相對獨立的實踐教學體系中，啟發學生的思維，提高知識運用能力，并且從中受到了最為切實有效、生動活潑的思想政治教育效果。 

 

二、對思想政治理論課程實踐教學目標的認識 

 

1.通過課堂實踐教學，可使教學內容活起來，使學生的思維活起來，提高思想政治理論課教學的實效性 

實踐教學中以大量的、鮮活的資料或案例，為理論教學提供堅實的實踐支撐。一方面，解決了思想政治理論課教學從理論到理論單一的模式，把理論教學與實踐教學結合起來；另一方面，通過給學生提供自學、思考、研究、討論、辯論的時間和空間，學生加深了對理論的認識，提高了教學的實效性和吸引力。 

2.通過校園實踐和社會實踐教學，可以引導學生從身邊的小事做起，關注社會承擔責任，提高思想政治素質和法律素養，促進學生全面發展 

引導學生積極參與校園文化建設、管理活動，在活動中學會做事、學會合作、學會協調與管理，在參預中發現存在的問題，并運用所學的理論知識對這些問題進行分析，提高學生解決問題、分析問題的能力。 

 

三、對思想政治課程實踐教學實施方式的認識 

 

思想政治理論課程實踐教學分為課堂內的實踐教學和課外實踐教學，而課外實踐教學又分為校內實踐教學和校外實踐教學。 

（一）課堂內的實踐教學是指在思想政治理論課的課堂上根據教學要求，充分發揮學生主體作用，調動學生積極性而開展的實踐教學活動。主要包括：課堂討論、演講、辯論、觀看課件等。 

1.課堂討論和辯論。課堂討論是思想政治理論課教師組織指導學生圍繞某一理論或現實問題各自抒發己見，展開辯論，以求得正確認識的實踐活動。這種活動的特點在于信息多向，傳遞反饋迅速，能夠調動每一個參與者的積極性。增強參與意識，使得教學模式不再單一，課堂氣氛不再沉悶，增加吸引力和說服力，提高思想政治理論課的針對性和實效性。 

2.通過課件創設現實情境。課件在思想政治理論課教學中的運用，創設了用語言無法營造的情境，能使學生感到身臨其境。其主要特點是生動、形象、具體、富有吸引力。在思想政治理論課教學中有些事物和現實，如具體事件、異國的風土人情、宏觀世界、微觀結構、事物的內部變化和發展的過程等很難使大學生實際感知，而這些通過教師的課件等現代化教學手段都可以表現出來，使學生獲得感性認識，增強生動性、實效性，并提供更大的信息量，使抽象的理論內容具體化、形象化，幫助學生接受理論知識。 

（二）思想政治理論課程課外實踐教學是指在課堂教學之外所開展的實踐教學活動，以彌補課堂教學之不足，包括校內實踐活動和校外實踐活動。 

1. 校內實踐活動 

校內實踐活動是在學校范圍內除課堂實踐教學活動外所開展的實踐教學活動，主要有：讀書活動、社團活動等第二課堂活動。第二課堂活動是課堂教育教學的延伸，是寓教于樂的載體，不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發學習興趣，而且有助于學生鞏固課堂內所學知識，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生實際工作能力。（1）讀書活動。思想政治理論課教師應組織學生經常閱讀報刊，豐富時事政策教育的內容，加深對時事政策的理解，引導學生關心國家大事，幫助學生用已學的知識和馬列主義立場、觀點和方法分析形勢，領會黨的路線、方針、政策，豐富和加深已學的政治理論知識。（2）觀看影像資料。在課堂上組織學生觀看與教學內容相關的教學電影、教學資料片、以及富有教育意義的影視資料，加深對教學內容的理解，構建良好的寓教于樂的教學形式，怡情養性、陶冶高尚情操。（3）大學生社團活動。大學生社團活動作為學校課堂教育的補充和延伸而存在，是學生依據自己的需要而自由拓寬的天地，是大學生培養能力、增長知識、提高素質的一條重要途徑。要培養有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的高素質應用型人才，僅靠課堂教育是不行的。（4）開設專題講座。根據實際情況開設經濟、社會發展熱點問題專題講座和學術講座，以開闊學生的視野、拓寬知識面，提高學生的學習興趣和學習主動性。可以通過外請專家或自己開設講座的方式。 

2. 校外實踐活動 

校外實踐活動是指在學校以外進行的思想政治課實踐教學活動，以彌補校內實踐活動和課堂內實踐活動不足。它包括：社會調查、參觀訪問，志愿者服務等。（1）社會調查。社會調查就是指大學生帶著思想政治理論課教師所提出的問題深入農村、社區、單位和家庭，了解情況，找出問題的表現、分析原因的實踐活動。（2）參觀訪問。參觀訪問是指思想政治理論課教師按照教學內容、要求有目的地組織大學生到紀念地、示范村、鎮、企業等單位了解情況，獲得信息的實踐活動。（3）志愿者服務。志愿者服務是指在思想政治理論課教師的組織下學生利用自己的休息閑暇時間、自己的技能、自己的資源、自己的善心，無償為社會上的孤寡老人、殘疾人、孤兒等提供幫助或向社會奉獻愛心的實踐活動。 

思想政治理論課程的實踐教學是大學生思想政治教育的一個重要內容，是培養面向社會的高質量適用型人才的有效途徑，我們應該科學規劃，精心設計，制定詳細的措施，開展好思想政治理論課程的實踐教學。 

 

參考文獻： 

思想政治理論課程范文第2篇

關鍵詞：高職；思想政治理論課程；調查研究

一、高職思想政治理論課程教育存在的問題

為更深入了解高職思想政治理論課程教育的實際情況，筆者選擇了部分高職院校一年級學生做為調查對象。本次調查采用了問卷調查法和個別訪談法，共發放問卷120 份（其中男生80 名，女生 40 名），回收116份，回收率為96.67%，調查內容包括思想政治教育隊伍的狀況、思想政治教育課程內容和教學方法等方面。此外，筆者還和每位思政教師進行交流和查閱大量相關資料，修正和彌補了單純依靠一手資料的不足，力求達到全面、準確。在調查過程中，筆者看到了高職思想政治理論課程教育所取得的眾多成效，同時也看到了其中所存在的許多不容忽視的問題。

（一）思想政治教育模式較陳舊，課程建設缺乏準確定位

這是高職教育的通病，也是一個根本性問題。在思想政治教育方面，一直沿襲著中專或普通本科的思想政治教育模式，并沒有因人才培養目標的變化而做出相應的調整。因為高職教育作為高等教育的一種類型，起步較晚，發展的歷程不長，缺乏對學校和課程進行準確的定位。高職院校思想政治理論課有其自身的特殊性，不能機械地套用普通高校的模式，不能機械套用其他課程的建設模式。

在和部分思政教師的交流中發現，有46.8%的老師認為所在學校思想政治教育模式比較陳舊；有79.2%的老師認為在思想政治教育體系中缺乏職業道德、職業素養、職業觀念、職業信念的教育。在學生問卷“您希望高職思想政治教育教育”一題中，具有不同于中職和本科院校的特色占 52.6%，與技能教育同樣重要占 21.65%，與技能教育要兼顧占21.4 %，可有可無占 4.35%，說明大部分學生期望建立由高職特色的思想政治教育體系。

（二）對教法研究不夠，方法單一，教學過程缺乏互動性

調查中，在問及思想政治理論課教學中你更喜歡哪種方式時，有46.8%的同學選擇看視頻節目；選擇課堂討論的占43.6%，選擇教師單純教授的占9.6%。調查說明在思想政治理論課教學中學生喜歡直觀方式的教學，喜歡在課堂教學過程中具有互動性。

教師在實際教學過程中不能應用形象的語言，鮮活的事例，多樣的教法吸引學生，而往往過分強調理論的邏輯完整性，造成了把理論束之高閣，讓學生對其可望而不可及的教學分離的現象。思政課教學在很多學校一直沿襲一種灌輸式的舊模式，教師往往處于布道者的優越地位，使得學生要么無條件地接受現成的理論成果，要么就根本聽不進去。這種灌輸式教學模式剝奪了學生思考和選擇的權利，與大學生思維活躍、善于思考的特點產生了鮮明反差，這不符合教育學和心理學規律，影響了學生學習思政理論的積極性和主動性，達不到預期的教育教學目標。

（三）師資隊伍建設存在不合理的現象。

當前，很多高職院校思想政治理論課師資隊伍建設仍存在著不合理現象。一是思政課教師隊伍相對來說受到的重視不夠。很多學校往往把從事理論教學的教師看作“萬金油”，什么地方都可以用，但沒什么大用。在培訓晉升或對外交流學習等方面，存在受“歧視”的現象，機會往往不如專業課教師多。長期得不到重視，培訓考察機會有限，勢必影響教師素質與能力的提高；二是兼職教師過多，由于兼職教師大多肩負行政崗位工作，工作十分繁忙，很難投入足夠精力來從事思想政治的教育教學。

二、改進措施

思政課是對學生進行思想政治理論教育的主渠道、主陣地，通過以上分析，我們提出如下改進措施。

（一）構建新的思想政治理論課課程體系

新的體系的構建必須圍繞加強職業道德教育這個核心。“一個社會的文明水平，一個人的素質高低，在相當程度上取決于職業道德意識的強弱。”[1]按照國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》中提出的“堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育”的明確要求，高職院校思政理論課教學應緊密結合社會生產一線對學生素質的要求，選擇那些社會熱點的、具有較強針對性的教學內容。如突出職業道德、法制、創業等教育內容。因此，思政理論課教學應把培養學生的責任意識、誠信意識和職業道德等作為教育教學的主要內容。

加強以“愛崗敬業、誠實守信”為突破口的職業道德教育，是高職思政教育的重要內容之一。“在實習或兼職中，您認為企業對員工哪一方面的素質更重視”問題，選專業技能占 34%，職業道德占 31%，理論知識占 13%，學歷占6%，個人品行占 16%。這說明學生在職業道德素質修養方面需要下更大的功夫。按照職業道德教育的“教、學、做三者統一”的原則，讓學生在職業實踐中提高對職業道德的感受和認同，引導和發展學生對職業道德中兩難問題的辨別及處理能力。

（二）切實加強思政課教師隊伍建設

首先，要采取有效措施，改善“兩課”教師的學習和工作條件，幫助教師樹立職業自豪感和工作責任心。其次，加強對思想政治教育工作者的培養。“通過長期的與短期的，正規的與業余的，初級的、中級的、高級的等多種形式的教育和培訓，使得思想政治教育者的知識不斷得到更新，素質不斷得到提高，成為政治強、業務精、作風正的勝任本職工作的內行。”[2] 學校可以通過組織教師實地參觀考察學習不斷開闊視野，達到理論聯系實際的目的。

“思想政治理論課教學效果怎么樣，最終能不能在學生那里發揮作用，關鍵在教師”。[3]作為一名思政課教師，必須嚴格要求自己。一要通過認真的學習和研究，完整準確地掌握思想和中國特色社會主義理論體系，并將其內化作自己的世界觀和方法論，成為自身行動的信念和指南；二要堅持以人為本，貼近實際，用生動形象的語言、生動的事例向學生進行理論教育，讓學生聽得進、記得住、用得上。最后，從校內外聘請一些優秀的專家學者、黨政干部，組成兼職教師隊伍，參與到學院的思想政治理論教育工作中去。

（三）貼近學生實際，改進教學方法。

高職思政課教師要切實轉變教學觀念，充分考慮教學對象的實際思想狀況、知識結構以及他們在學習過程中思想和觀念的變化與發展狀況。教學活動的有效完成，依賴于教學切入點的選擇是否科學準確。思政課教學的切入點往往不是教學內容本身，而是達到教學目標和解決學生思想、心理、情感等實際問題的結合點。因為，思政教學是“雙邊”的活動，教師所教的知識只有是學生所需要的，才能被很好地接受；而學生學習效果的好壞關鍵取決于學習的主動性和能動性，要做到這一點，要求思政教師必須把理論和實際緊密結合起來，讓所學理論知識真正成為學生未來人生發展的行動指南。

思想政治理論課程范文第3篇

作為大學生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理論課（下簡稱“思政課”）也正與時俱進，積極推動精品教育資源的共建共享。我們認為，當前建設高校思政課精品資源共享課程應緊緊圍繞MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放網絡課程）興起這一時代背景，在原先精品課程建設的基礎之上實現優質資源共享升級，在平臺建設、資源使用、教法研究等層面認真探索、創新實踐，構建既符合思政課的基本屬性，又體現思政課教學要求的精品資源共享模式。

一、高校思政課共享課建設的時代背景——MOOC來襲

MOOC是近年來教育領域出現的一種新的課程模式，它由很多愿意分享與協作以便增強知識的學習者組成。雖然目前對MOOC的爭論仍在不同層面展開，但無可否認的是，MOOC提供了新的教學方法和教學模式，MOOC倡導的“關聯主義”理念對精品資源共享課程的建設帶來不小的啟示。

（一）MOOC的核心——關聯主義

關聯主義認為，所謂學習，就是形成網絡，就是在相關的節點（node）間建立有效的連接（connection）。學習的關鍵在于將相關的節點/信息源連接起來，形成學習網絡。這種連接可使學習者學到比現有認知狀態或知識體系更多、更重要的東西，使個人學習和組織學習統合起來，通過“個人--網絡--組織”這種知識發展的循環使學習者在各自的領域中實現與時俱進。在MOOC課程中，教師提供的原始資源成為知識探究的出發點，學習者產生的內容成為學習和互動的中心，學習者提供的資源，擴展和放大了知識的界限。學習者在作為資源的消費者的同時，也成為資源的生產者，他們在消化、吸收已有資源的基礎上整理、創新、分享知識，從而形成動態發展的開放式學習資源。

（二）關聯主義給當前高校思政課的資源共享提供了新的思路

客觀而言，目前高校思政課的資源共建共享仍處于較為粗放的初級階段，高校共建的動力不足，妨礙了資源共建的深化，高校間的壁壘又使資源的共享障礙重重；而基于關聯主義的大規模開放共享的教育理念上的缺失，是導致無法真正形成資源“共建、共享、共贏”局面的重要因素。例如，受一直以來高校思政課“一言堂”課堂教學模式的影響，教師在開發、建設課程資源時習慣于“單向上傳”，忽視了學生的主體地位，學生學什么都是由教師事先指定，學生的學習效果教師也難以掌控。

與其他專業課程不同，思政課在傳授知識的同時更注重學生觀念的引導，以提升大學生的思想政治素質。因此，引導學生用的立場、觀點、方法理性看待、分析當前社會的熱點問題，是高校思政課的重要使命之一，也是思政課追求教學時效性的具體體現。而面對網絡時代的海量信息，從中辨別、篩選出有用資源用于思政課的課程建設，思政課教師往往顯得力不從心；而在這方面，被稱為“虛擬的一代”“數字原住民”的當代大學生顯然更有優勢。在教學實踐中，有時學生會主動與教師交流對網絡上流行的某件事件或某段視頻的看法，卻因教師的“無知”而尷尬收場。

因此，在高校思政課資源共建的過程中，必須注重激發學生參與課程資源共建的積極性。通過搭建能實現雙向互動功能的平臺，讓學生也成為學習資源的收集者，在提供課程資源的同時也分享著對資源的學習心得；教師在此基礎上通過“二次整理”“二次加工”產生新的課程資源，形成動態發展、良性循環、師生共享互贏的局面，有利于解決原精品課程建設中存在的資源更新率低、受益面窄、關注度低、互動性差等問題，也契合了關聯主義所倡導的核心理念：開放、互動、共享。

二、高校思政課共享課建設的基礎——精品課程

盡管在大數據共享的時代背景下，原先的精品課程面臨著巨大挑戰，已經不能完全滿足需求，但精品課程建設為共享課建設打下了堅實的基礎。因此，為避免重復建設，新一輪共享課建設應在前期精品課建設的基礎之上實現轉型升級，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享。

（一）思政課共享課建設推動了優質資源共享升級

自教育部2003年啟動精品課程建設項目以來，作為量大面廣的公共基礎課，高校思想政治理論課經過若干年的建設，初步形成各門類、專業的國家、省級、校級思政課精品課程體系，在全面提高思想政治理論課教育教學質量方面發揮了重要的作用。

從宏觀層面看，精品課程的本質是教育資源庫，是靜態的，課程建設者和提供者不組織教學，只是展示各項課程資源。而精品資源共享課建設在充分整合原精品課程建設的成果基礎上，根據時展的需要，在教學理念、共享模式等方面提出了更高的要求，突出強調適合網絡傳播的資源共享。簡單來說，精品課程的網絡展示只是把教師的教搬到網上，而共享課程則包含著教學相長的各環節，呈現出教學主客體間的互動。因此，精品資源共享課建設除了繼續做好教師團隊建設、教學內容與課程體系的改革、教學方法與手段等工作，還應著力解決原先精品課程建設中出現的資源關注度低、共享應用差的問題。

在共享課程建設中，應結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。此外，還應對資源的內容做細化與規范。

（二）思政課共享課建設拓展了原精品課程的服務功能

《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》中明確，精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。從原精品課程以服務教師為主，轉向服務教師與學生，擴大了課程的受益面，體現了以學生為主體，以教師為主導的新的教育教學理念。服務面向的轉變是真正落實把促進學生健康成長、提高人才培養質量作為學校一切工作的出發點和落腳點的大學精神，也是精品資源共享課建設的真正目的。與此同 時，精品資源共享課建設的服務對象從高校師生擴展至社會學習者，它為社會公眾提供了精神食糧，回饋了社會，有助于改變大學形象，并促進高校內部的教育教學改革。這是教育為社會服務的內在需要，也體現了高校在建設學習型社會的進程中應承擔的社會責任。

此外，在教育全球化的背景下，教育已經突破了原有范疇，成為國家文化和軟實力輸出的重要載體。當下，互聯網已經成為社會意識形態表達和“角逐”的重要平臺，各種參與網絡信息平臺構建和運用的主體都把自身的“意識形態”——價值觀、理論和政治傾向等“物化”于網絡上。目前在網絡上大規模傳播的國外高校視頻公開課，數量龐大、種類繁多，包括哲學、歷史、文學、法學等近百個人文社會學科，直接、間接地傳遞著西方社會的倫理道德、價值觀念、政治信念等意識形態。如何能夠在國際文化話語權競爭中贏得主動，占領一席之地？對此我們應當主動占領社會主義意識形態的網絡陣地，整合現有的優質教學資源，通過互聯網向社會全面展示，促進先進文化的網絡傳播，在更大范圍內傳播社會主義核心價值觀。而高校思想政治理論課本身就有其特定意識形態功能，擔當著傳播主流價值觀和先進文化的歷史使命，應當主動適應時代要求，運用互聯網彰顯和強化自身功能，以精品資源共建共享的形式，在新一輪的社會意識形態“角逐”中爭當提升國家文化軟實力的“排頭兵”。

三、高校思政課共享課建設的創新實踐——以上海“思想道德修養與法律基礎”共享課程為例

為了積極應對MOOC帶來的挑戰，上海市教委于2012年率先布局，統一標準、統一管理，整合上海高校優質課程資源，創建了上海市高校課程中心，首先開展了線下教學和網絡課程結合的混合式教學模式的探索和實踐。繼首批成功推出7門課程供全市30多所高校學生選修后，進一步把高校共享課程范圍擴大到量大面廣的基礎課，又推出混合式教學（Blending Learning）模式下的思政類課程——“思想道德修養與法律基礎”共享課。

（一）“思修共享課”依托了全新的平臺

“思想道德修養與法律基礎”課由復旦大學研究院副院長、教授、博士生導師高國希領銜負責，來自復旦、人大、交大、同濟、華師大、上理工等9所學校的21位教師，共同打造推出全新教學模式的“思想道德修養和法律基礎”共享課。

作為全國首個依托中國式MOOC平臺建設的思政類共享課程，在整合各方優質資源的基礎上，“思想道德修養與法律基礎”共享課程已正式上線，首輪開課即吸引了來自全國各高校的五千余名學生選課。

在教學設計環節，“思修共享課”分在線進階式學習（36學時）、見面課（12學時）、考核三大塊。在線課程采用微視頻的方式，以15分鐘左右的“短、快、精”的視頻闡述一二個核心問題，學生可以不受時空的限制，利用電腦或移動智能終端自主學習，以滿足其碎片化學習的需求。為了確保教學質量與教學效果，“思修共享課”將課程大綱內容精煉為若干部分，由20多位教學名師分別講授各自最擅長的內容，濃縮成36學時的在線課程，供學生自主學習。此外，為了讓追求個性化的“95后”大學生有更好的應用體驗，在線學習還植入了“進階闖關”的游戲元素。例如，微視頻中穿插了相關的小問題，學生只有回答對了才能繼續學習后面的內容，就像游戲中的通關；學生在學完指定課程內容、做完相關測試后，系統會給予諸如“學習勛章”“在線達人”等獎勵，寓教于樂，使學生在掌握知識、提升能力的同時收獲了另一種成就感。見面課則包括了兩次大課堂直播互動與四次小課堂小組討論。大課堂通過“沉浸式遠程互動教室”的技術保障，實現跨校區直播和收視教室間課堂共享，使不同學校的學生能夠在跨校區收視教室看到教師的真實授課場景，同時實現收視教室遠程收視、電腦上遠程在線收視、移動終端實時在線收視多種聽課模式，也支持多種教學互動過程，包括本教室互動、教室間互動、投票表決互動等。小組討論由教師與助教分工合作，事先通過網絡平臺布置若干討論話題由學生課前準備，課堂教學則由授課教師和助教組織學生互動討論。此外，選課學生還將在教師的引導下完成共享課程平臺上布置的個人閱讀資料、練習、小論文等學習任務。考核則以形成性評價為主，根據學生在線學習的情況、見面課的表現以及期末考試的成績予以綜合評定。

（二）“思修共享課”采用了混合式教學模式

傳統“思修課”大多采用課堂講授模式，課堂教學以教師講授、學生聽課為主，單向傳輸多，學生學習體驗不佳，教師大量重復授課難以獲得成就感；課后學習則以學生作業為主，重在知識傳遞，忽視了學生能力的培養。“思修共享課”則“翻轉”了傳統的課堂授課模式；在課堂內，教師主動組織學生討論、答疑互動，在課堂外，學生自主學習知識點、互助討論；學生成為主動的研究性學習者，教師則轉變成為學生學習的引導者。

正如上海市課程中心質量管理委員會主任、復旦大學副校長陸昉教授指出，資源共享課程平臺不僅僅解決教學資源的問題，借助網絡在線課程風暴席卷全球的契機，探索及改變我們的教學模式、提高教學方法、使學生通過學習這些課程真正受益，這才是這個平臺真正存在的意義。依托中國式MOOC平臺，“思修共享課”采用網絡視頻課程學習與線下小組研討學習相結合的混合式教學模式，由在線視頻完成知識性、概念性的基礎內容傳授，學生可根據自身情況反復播放學習，教師能夠從大量重復性教學工作中解放出來，把更多的精力放在對學生解疑釋惑上。

混合式教學融合了傳統課堂教學與網絡數字化教學的優點，實現了二者的優勢互補。課堂教學有利于教師主導作用的發揮及系統知識的傳授，在線教學則憑借豐富的數字化教學資源和各種多媒體手段的有力支持，調動了學生的積極性、主動性與創造性，充分體現了學生的主體地位。混合式教學體現了不同學習理論、學習者、教師 、學習環境、教學方式等多重要素的結合，強調的是在恰當的時間運用合適的學習技術達到最佳的學習效果，但同時也對教師與學生的學習意識、學習能力等提出了更高的要求。

（三）“思修共享課”的完善與展望

“思修共享課”嵌入了MOOC的元素，采用了全新的混合式教學模式，給人以耳目一新的感覺，一經推出即吸引了眾多關注，也引發了不小的爭論。與傳統教學相比，“思修共享課”有諸多優勢，但也存在不足，如無法有效防止學習者作弊；在線視頻課程設計還存在不同程度的個性化授課與教學內容規范之間的矛盾；進階式學習模式不能滿足不同層次學生多樣化的學習需求；平臺設計的互動性不強、用戶的應用體驗不足等等。

我們認為，就“思修共享課”的定位而言，它雖有諸多不足，也替代不了傳統教學，但面對當前高校思政課“到課率低”“抬頭率低”的局面，“思修共享課”的實踐嘗試無疑給處于困境中的思政課教學注入了新的活力，提供了新的思路。思想政治理論課應以共享課程建設為契機，冷靜思考如何更有效地提高教學質量。因此，對于這一教學改革的新舉措，不能求全責備，而應包容對待、熱情支持、積極參與，為其完善與發展建言獻策。

參考文獻：

[1]George Siemens. Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age. Instructional technology&distance learning.2005，2（1）.

[2]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育.2012，（3）.

[3]陳豪. “慕課”對高校思想政治理論課教學改革的啟示[J].思想理論教育.2014，（4）.

思想政治理論課程范文第4篇

摘 要: 建國初期,高校思想政治理論課程教材建設的主要特點有:重點集中在教學大綱,教科書的編寫則處于起步階段;大量編譯

>> 淺述建國初期思想政治理論課程教材建設的基本歷程 建國以來思想政治理論課教學質量建設的基本經驗 高校思想政治理論課課程體系建設的研究 高等農業院校思想政治理論課程建設的創新 高校思想政治理論課實踐教學“課程化”建設的思考 淺析高職院校思想政治理論課程的困境原因 淺析高校思想政治理論課程的教學方法 淺析論思想政治理論課程的實踐教學 以文本為中心解讀思想政治理論課教材建設 淺析高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化 高校思想政治理論課程探析 論思想政治理論課教材體系向教學體系的轉換 對思想政治理論課實踐教學教材編寫的思考 淺談思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化 論高校思想政治理論課實踐教學的基本特征 論公安院校思想政治理論課的基本結構 公安院校思想政治理論課改革的基本經驗 把握問題：思想政治理論課教學過程的基本脈絡 高職院校思想政治理論課課程建設探究 高職思想政治理論課課程體系建設探討 常見問題解答 當前所在位置：l,2006―06―06/2010-

04-25.

[8]轉引自劉寶禎.高校思想政治教育體系的建立與話語研究(1949.10-1956.12)[D].天津:天津大學,2006.

本文系2010年度上海市教育委員會科研創新項目“從CAI到積件:現代教學媒體與‘05’方案高校思想政治理論課課程教學整合研究”(項目編號:10YZ30)的階段性研究成果.

思想政治理論課程范文第5篇

現代信息技術的發展，為高校思想政治理論課教學提供了新的教學內容、環境和手段，為傳統教學模式的改革提供了信息和技術支撐，在思想政治理論課教學中發揮著不可忽視的作用，日益顯示出它的優勢地位。

（一）提供豐富的信息資源，利于拓寬學生的知識結構在傳統的課堂教學中,教師主要采用“粉筆+黑板”的教學載體；由于黑板的版面有限，難以給學生提供明確、清晰的知識結構。從而影響了學生完整、系統地把握知識體系。如果將現代信息技術運用到課堂教學中，就可以利用其大容量存儲、圖形化交互界面等技術特點，提供豐富的學習資源，加快信息傳遞的速度，使課堂教學的信息量得到有效的擴大，進而有利于拓寬學生的知識結構。同時，信息技術的應用也使課堂教學得以優化。

（二）有利于開展課外互動式教學，以增強思想政治理論課教學的針對性和實效性互動式教學法體現了“以學生為主體、以教師為主導”的現代教學理念。這種教學方法可以把教師和學生兩個方面的主動性、積極性都調動起來，能激發學生自主學習的熱情，培養學生分析問題、解決問題的能力以及創新能力，從而大大提高思想政治理論課的教學實效。但研究發現，以往的互動式教學只局限在課堂教學中，而課堂上的時間畢竟有限，有些問題在課堂上無法深入探討。現代信息技術的運用則提供了在課堂外展開互動教學的工具和環境，為師生交流提供了更為廣闊的空間和便捷的手段。教師可以利用網絡、QQ等媒介，在課堂外與學生建立起互動的橋梁，與學生進一步探討某些熱點問題或思想問題，尤其是課堂上不宜討論的敏感話題或學生的隱私問題。在網絡環境中，學生們往往可以打消顧慮，敞開心扉，同教師傾心交流，尋求教師的幫助。這樣，教師利用網絡媒介在課堂外與學生建立起更為密切的互動關系，使互動式教學從課堂內延伸到課堂外，進而有利于教師及時了解學生的思想實際和心理動態，增強了思想政治理論課教學的針對性和時效性。

（三）集趣味性、形象性和直觀性為一體，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果理解是鞏固的前提，學生只有基于對課本知識的深刻理解，才能掌握和鞏固所學知識。思想政治理論課的教材闡述的許多基本概念和原理，比較抽象，學生既難以直接觀察，又無法實驗。運用現代信息技術，用生動的語言和鮮明的形象，通過聲、光、色、像有機結合起來的感性材料，可以將抽象的理論具體化、直觀化，使思想政治理論課教學中理性問題感性化，深奧問題通俗化，從而促進學生對知識的理解和鞏固，提高學習興趣和效率。由此可見，如果將現代信息技術與思想政治理論課相整合，有利于改變傳統的以教師為中心的教學模式，創建既能發揮教師指導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學模式，從而推進高校思想政治理論課教學的改革，促進創新人才的成長。

二、實現現代信息技術與高校思想政治理論新課程整合的途徑

現代信息技術以其特殊的優勢將在高校思想政治理論課教學中發揮重大作用。隨著高校思想政治理論新課程的開設及教學體系的不斷完善，如何充分發揮現代信息技術的優勢，不斷提高思想政治理論新課程的實效性，需要進一步探索實現現代信息技術與思想政治理論新課程有機整合的途徑。

（一）高校思想政治理論課教師要更新教育觀念，樹立新型教育觀，這是實現整合的前提信息時代的到來推動了傳統的教育觀念的變革，客觀上要求高校的思想政治理論課的教學模式能夠反映信息時代的新型教育觀。這種教育觀的主要內容是：教育任務的承擔者不僅包括學校教育，同時包括家庭教育、社區教育、網絡教育；教師的角色由原來處于中心地位的知識傳授者轉變為學生學習的指導者，學生地位由原來的被動接受者轉變為主動參與者，學生成為知識的探索者和學習的主體；以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術由原來教師講解的演示工具轉變為幫助學生學習的認知工具，既作為感知的對象，又作為認知的手段；教學方法由向學生傳授知識轉變為發展學生的學習能力、主體性、個性、創造性和實踐能力。高校的思想政治理論課教師要善于改變傳統教育觀，樹立新型教育觀，培養新型人才，以適應信息時代對教育的要求。

（二）教師要熟練掌握現代信息技術及思想政治理論新課程的教學內容，這是實現整合的基礎現代信息技術的發展及應用，引起了教育教學觀念的轉變，也對思想政治理論課教師的綜合素質提出了更高的要求。教師既要有扎實的本學科的知識和理論功底、高尚的道德情操、健康的心理，又要不斷進行教改研究，學會熟練掌握和運用現代信息技術。為此，思想政治理論課教師要自覺地學習現代信息技術理論和方法，學習并掌握現代化教學媒體的使用和操作技能，學會根據教學內容和學生的認知水平、心理特點，選擇和設計各種教學軟件，使現代信息技術與思想政治理論課新課程整合達到最佳效果。同時，學校要為現代信息技術與思想政治理論課新課程整合的實踐提供指導和支持，加強對教師運用現代信息技術進行教學的能力培養，如：組織電教中心、計算機網絡中心等有關單位技術人員對思想政治理論課教師進行培訓，不斷提高教師的信息技術技能水平，從而使教師具有較高的運用現代信息技術的能力，這樣才能在教學中靈活運用現代信息技術，提高教學質量，促進學生的全面發展，最終達到培養創新型人才的目的。

（三）加強思想政治理論課新課程的教學資源信息建設，這是實現整合的必備條件如果沒有豐富且高質量的教學資源，就無法要求學生自主學習，無法發揮學生的主體作用，更難以改變教師主宰課堂、學生被動接收知識的狀態，創新人才的培養目標自然也就無法實現。而推進教學資源信息的建設，有助于教師及時洞察世界經濟、政治、科技、文化、教育等領域的發展趨勢，把握本學科的研究動態，并能從資源庫中源源不斷地汲取新的教學科研參考資料和信息，促進教學質量不斷提高。目前現有的網絡資源中,涉及思想政治理論課教學的思想、動態、著作和信息都可以找到相關的站點或網頁。思想政治理論課教師可以依托這些資源開展教學，將新知識、新信息充實到課堂教學內容中。同時，要求學生定期訪問一些著名的網站，用這種課堂延伸的辦法,讓學生接觸高水平的學者和理論文章,培養起學生的理論興趣和學術修養,這對于激發學生主動發現、主動探索意識會起到其他的教學媒體或其他學習環境無法比擬的作用。

（四）結合各門思想政治理論課新課程的特點，有針對性地將現代信息技術與思想政治理論課有機地結合起來，這是實現整合的關鍵高校思想政治理論課新課程體系是由若干門課程構成的,每門課程都有自己獨特的教學內容和特點,即使是同一門課程,由于所面對的對象以及教學環境和條件不同,不可能采用完全相同的信息資源和教學方法開展教學活動。為提高思想政治理論課新課程的針對性和實效性，必須根據每門課的具體內容，靈活地選擇現代信息技術，使信息技術服務于具體課程的學習任務，尋求課程內容與現代信息技術整合的最佳結合點。此外，現代信息技術與思想政治理論課新課程教學的整合要與學科課程體系的改革、學科課程的教學內容、方法和手段的改革相結合，為學科課程適應信息化時代的調整提供平臺。