小學課程管理

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小學課程管理范文第1篇

關鍵詞：新課程背景；小學；課程管理

受特定歷史文化背景的影響，以及我國長期以來實行的國家集中管理的課程政策的影響，目前小學課程管理的特征和風格都已經比較穩定。但作為教育工作者，我們不可否認的是長期以來，小學課程管理乃至中學課程管理都存在不少問題。這些管理問題的長期存在對中小學課程改革的深入開展存在著不可忽略的直接影響。課程管理的完善與否對課程管理的實施效果影響頗大，因此，完善小學課程管理是當前新課程改革進程的一項重要任務。我們小學教學管理者應該著重進行小學課程管理的完善。

一、小學課程管理

小學課程管理是指各地的小學根據我國課程管理的政策要求，結合本校自身的實際情況，以培養德智體美全面發展的優秀小學生為目標來進行課程設計、實施、評價的活動。完善小學課程管理，我們應該堅持以人文本的理念，從學生的角度出發，以學生為本，充分地考慮學生的素質、興趣、愛好。

二、目前小學課程管理存在的問題

1.管理人員的能力有待提高

在我國教育管理的傳統模式中，長期以來，小學教學管理者們在課程管理方面的管理意識淡薄，認為學校只需要執行上級教育行政部門指定的課程就行了，沒有積極主動地參與課程管理的研究。并且，在部分小學教師的思維里，課程管理并不是學校管理的一部分，故而認為沒有必要在課程管理領域進行深入的研究。這就導致了我們小學校長和教師并不擅長進行課程管理，很少參與課程管理。

2.課程管理的經驗不足

隨著新課程改革的深入，課程管理也需要隨之進行完善。但是長期以來，我國課程管理的特征和風格都比較穩定，很少進行大幅度的變動。在課程管理改革這一方面，我們教學管理人員缺乏前人的經驗教訓，課程管理的經驗不足。

3.管理權力過于集中

長期以來，我們習慣于只執行上級教育行政部門的決策，執行的手段過于行政化，往往是直接強制執行上級部門的決策，管理的力度大。在課程管理方面，管理權力往往只集中在校長及教導主任等核心的課程管理人員手中，班主任及其他教師很少有真正的權力。這就使我們在課程管理過程中，經常會出現忽略實際情況的現象，進而使課程管理無法發揮其應有的作用。

三、完善小學課程管理可采取的相關舉措

在進行課程管理改革過程中，我們小學教學管理人員應進行實地調查，充分調查研究該校小學生的興趣愛好來指定課程。在課程管理的完善過程中，我們應該充分發揮小學生的主體作用，應該尊重學生，給予學生選擇課程的權利，培養學生自我認識、自我評價、自我發展、自我選擇課程的能力，以此來促進學生的個性發展，激發他們在學習方面的主動性。

在完善小學課程管理的過程中，課程管理人員應該立足本校自身的現有條件，整合全校的人力、物力、財力等課程資源，充分地利用現有資源來進行課程管理的完善，實現現有資源利用的最大化。從課程改革的基本理念出發，進行各個學科資源的整合，進行師生資源以及校內外資源的整合，并進行校園文化資源的整合，合理分配，進行充分利用，改革傳統的課程教學，從而提高課程教學的效率，提高學生上課的積極性，提高小學生學習的興趣和質量，最終實現課程管理改革的目標。

另外，在完善小學課程管理的過程中，小學課程管理核心管理層應該適當放權，將課程管理的權力下放到每一位教師手中（教師是平時與學生接觸最充分的，對學生的了解也比較全面），明確每一個教師在小學課程管理中的相應角色，承擔應履行的課程責任，以此確保國家課程、地方課程的有效實施。

在課程管理的完善過程中，課程管理人員應該定期參加培訓，定期開會討論各自在課程管理中遇到的困難疑問并商討解決方案。課程管理人員應該改變固有的管理思維，親身參與課程管理的全過程，而非只是利用行政手段執行決策。各個課程管理人員應該積極參與課程管理的制定、實施和評價，在參與過程中提高自身的管理能力，積累相關管理經驗，以此來更好地完善課程管理，實現培養優秀的德智體美全面發展的小學生，實現新課程改革的目標。

在新課程背景下，完善小學課程改革是新課程改革的重要任務。完善小學課程改革有利于小學生提高學習興趣，增強學習的主動性，實現德智體美的自我發展。作為小學課程管理人員，我們在課程管理過程中應該積極參與課程管理的完善工作，提高自身能力。完善小學課程改革有利于提高小學教師的教學熱情，增強小學教師隊伍思維凝聚力，完善課程改革。

參考文獻：

[1]王曉紅.小學辦學特色研究[D].內蒙古師范大學，2011.

小學課程管理范文第2篇

關鍵詞：新課程改革 教學管理 小學教育

中國從封建時代以來，受教師權威性價值觀念的影響，很多小學在開展教學的過程當中都是強調服從，并且教師也是服從小學科目教研組的教研成果，無論從教學的方式或者是教學的內容上都應該服從教研的成果，不然則可能受到詰難和責備。正因如此，教育部提出對小學教育理念及課程做出改革，這就要求教育管理工作者對以前的教學管理理念做出相應的調整來適應新的教學要求。小學教學管理就是科學地組織好、處理好、協調好學校工作的各個環節和各個流程，提高辦學質量，提高學生管理水平。教學管理工作是學校工作的重要組成部分，正確的教學管理也是保證有效進行教學工作的前提。目前，我國的小學教育工作已經取了很大的成績，但在實踐教學管理過程中仍存在一些問題，教育管理工作者應從實際出發發現問題，并對完善和提高教學管理工作提出解決措施。

一、目前我國小學教育管理出現的問題

首先，落后的教學管理模式與理念。盡管國家已經實施小學課程教育改革，提倡素質教育，大多數學校也積極響應國家政策，但是在學校的教育機制中，改變的只是教育內容，傳統的教育管理模式并沒有得到徹底改變。其中一個很重要的因素就是成績，很多家長將成績作為學生是否優秀的一個重要標準，認為只要成績提上來，別的都不重要，這種錯誤的思想嚴重影響了學生的綜合發展，同時這種心理也給學生灌輸了錯誤的思想，對學生形成健全、健康的心理起到了阻礙作用。同時，有些學校更是將學生的成績作為教師測評的一個重要指標，在這兩個因素的共同作用下，教學管理工作也只能默認以前應試教學。教學管理理念是指導教育教學的標準，有些學校的教學管理理念陳舊，缺少創新和以人為本的精神，這就束縛了教育管理改革。

其次，教育管理師資落后。隨著我國經濟和社會的不斷進步，教育工作為了完成教育人、培養人和服務社會的宗旨，應該隨著社會的變遷和社會周圍環境的變化而相應的做出自身的調整，這樣才能保證教育穩定、持續的發展。目前，在我國很多小學缺少教育管理工作的專業人才，有些甚至是專職教師進行管理崗位的兼職，這樣對完善和健全教育管理體系起到了阻礙的作用。高等院校應該在培養小學教育管理專業人才上起到積極的推動作用，將專業的教育管理人才輸送到教育管理的工作中，這樣才能保證管理工作的有效進行。

二、提高小學教育管理的措施

首先，提出以人為本的教學管理模式。以人為本的教育管理理念是現代學校管理的方向標。在平時的教學管理中要培養和發展教師的主動意識，打破以前管理中出現的“制”，充分發揮教師的專業特長。管理過程中要注意教師平時的情緒變化，不要讓他們有奴役的感覺，只有這樣教師才能在工作中發揮“主人翁”的精神，把教學工作作為自己的事業去發展，才能投入更多的精力來保證更好的教學效果。因此，教育管理者平時加強對教師的尊重，使人性化與管理制度相配合。教師教育管理工作者平時應該多與一線教師進行溝通，因為一線教師對學生的實際學習和生活情況最了解，管理者應該了解學生的實際情況，這樣有助于管理工作的更好進行。此外，教師在平時的工作中要秉承以學生為本的精神，堅持“為了一切的學生”“為了學生的一切”和“一切為了學生”的態度，使學生在學業、心理和身體等方面得到綜合的發展。

其次，建立科學的測評辦法和合理的課程體系。傳統的教師測評辦法往往是采用學生的成績來考核教師，這種測評辦法是有缺陷的，應該摒棄這種測評方式。在新的教學理念指導下，要求教師從學生的角度出發，引導和培養學生學習的主動性，加強學生的獨立自我管理能力，有意識的進行自我學習作為評價標準。同時采用“評分制”，這里包括管理人員、其他教師和學生，通過多方面的評分，使教師真正發現自己在授課和其它方面的不足，這樣才能有利于素質教育的提升。此外，針對一些青年教師，他們不缺少專業的知識，而是缺少實際的授課經驗，要經常組織青年教師進行聽課，將其他優秀教師的授課經驗和自己的專業特長相結合，總結出更為科學的授課體系，并將其應用到教學工作中。由于小學教育存在它的特殊性，所以小學階段的課程設計要合理，既要求學生要掌握知識為以后初中、高中甚至大學的學習奠定文化基礎，又要使學生的心理成長得到保障。小學階段是學生形成人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，必須保證學生得到全面的發展。因此，小學教育管理工作要著眼于兒童心理階段和生理發展的特點，從課程改革和素質教育出發，積極構建適合小學生的新課程管理體系。

小學教育問題不僅是所有家長和全社會關心的話題，而且也關系到我國未來的長久發展。隨著我國教育部對小學教學體系及新課程改革的進行，各地小學教育管理工作也隨之做出調整，科學合理的教育管理體系是學生接受良好教育的保證，是小學教育跟上時代的腳步和保證教育的可持續發展的前提。因此要求教育管理者要根據學校的實際情況，探索出正確的素質教育模式，保證學生得到全面的發展，同時使教師對教學工作形成“主人翁”精神，推進我國的小學教育蓬勃發展。

參考文獻：

[1]任可斌.基于人本管理理念的小學教育管理模式分析[J].中國校外教育，2014，（08）.

[2]李峰.新課改理念下小學教育管理探討[J].經營管理者，2014，（02）.

小學課程管理范文第3篇

關鍵詞：課程整合；小學生；科學情意觀

一、問題的提出

近年來，在科學教育中培養學生的情感、態度和價值觀成為科學教育界一致認可的重要目標之一。而“課程整合”這一教學理念注重科學精神與人文精神的融合，教學目標上注重學生綜合素養的提高，教學內容上實現綜合化、生活化。小學科學的課程性質是開放的、綜合的，若將課程整合的理念融入小學科學教學設計中，是否能更好地促進小學生科學情意觀的形成呢？

二、相關概念界定

1.課程整合

從整合的涵義看課程整合的概念，將各學科通過某種方式聯系起來，能做到資源共享。課程整合涉及的是關于一個統一的主題在不同學科間的組織，它可以將希望學生學習的、需要學生了解的知識放在一起。

2.小學生科學情意觀

小學生科學情意觀與小學科學課程標準中的第三維目標――情感、態度與價值觀相對應，就是知識技能和過程方法領域以外的，和情感聯系比較緊密的那些變量，如興趣、動機、態度等。

三、課程整合前后的教學設計

面對同樣的教學主題，結合課程整合理念的教學設計都是從問題出發，但目標、過程和評價都是有很大差異的。

課程整合前的教學設計中，教師對這一主題的重點放在“魚”上，通過觀察活動認識魚的特征，了解動物分類，通過紙筆測試來評價學生是否掌握魚類的外形特征及分類標準，但對到底為什么會有“不是魚的魚”的現象沒有深入的探討。

課程整合后的教學設計，則是將教學重點放在科學態度的培養上，從能夠激發起學生興趣的開放性問題“什么是魚”出發，但開放性問題無邊無際，這時候需要將開放性的問題轉化為一系列互相聯系的封閉性的問題才能圓滿回答。如：有哪些魚？怎樣判斷它是魚？在水里生活的動物中，有哪些叫魚卻不是魚？人們為什么會叫錯呢？通過逐個解決封閉性問題，學生就能回答最開始提出的開放性問題，最后再通過師生互評與自評的方式檢測學生是否已掌握了教學重點。小學階段的學生，由于抽象思維能力不強，往往不能獨立地、成功地提出一個封閉的科學問題，而要靠親歷的活動和教師的引導才能成功。

四、課程整合中小學生科學情意觀的形成

課程整合扎根生活。整合課程資源，能夠促使學生在日常生活中發現問題，在游戲中、活動中學習，形成積極參與探究并樂于探索的科學態度。

1.以問題為中心，培養小學生學習科學的興趣

結合具體教學內容，教師要善于聯系各學科知識技能，聯系生活，創設與學生經驗相關的學習情境，將科學知識具體化、形象化，使學生從日常生活方面開始懂得為什么要學科學，從而萌發科學探究興趣，從而能夠大膽想象、樂于設計、勇于創新，真正喜歡科學。

2.以師生互動為中心，培養小學生積極參與探究的科學態度

課程整合式教學從日常生活中常見問題出發，將以教師為中心的教學模式轉變成師生互動的教學模式，教師給學生提供一個現象，引導學生體驗自己動腦子想問題、發現問題并解答問題的過程。這一過程培養了小學生觀察事物的嚴謹態度，使他們養成了提出問題的良好習慣以及積極探究的科學態度。

3.以學生為中心，培養小學生樂于探究的科學態度

主題活動是培養小學生科學態度的重要途徑之一，它可以改變傳統課堂的封閉狀態。教師可以通過選擇如“資源的可持續利用”這類綜合性主題，將學科內容延伸到生活之中，讓學生走出教室，圍繞一個主題，通過參觀、考察和小組討論等活動，去認識自然、體驗自然。學生通過自己的親身經歷而獲得的體驗，對科學態度的培養具有十分積極的意義。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1992.

[2]張紅霞.科學究竟是什么[M].北京：教育科學出版社，2003.

小學課程管理范文第4篇

工商管理是本科高等院校中十分常見的專業課程之一，屬于經濟商科范疇，是一門理論與實踐密切結合的學科。在工商管理課程教學中，教師們常采用案例教學法開展教學活動，該教學模式屬于探究式教學的一種，具有較強的可討論性與開發性，經實踐證明其教學效果較優。本文從工商管理課程中的案例教學法入手展開分析，以該教學模式的重要性為基礎，著重探討其教學策略，希望與廣大教師、學者共同分享、探討。

關鍵詞：

案例教學法；本科院校；工商管理

案例教學法源于西方管理專業教學實踐中，由哈佛大學商學院首創，已經廣泛應用于眾多教學實例中，具有較好的教學效果反響。工商管理課程中的案例教學法主要以經濟案例為主要內容，通過事件的提取與組織、問題的提煉和優化以及案例活動的開展、案例分析報告的分享等使學生從實際事件中獲得知識的鞏固與內化[1-2]。案例教學法于工商管理課程具有積極意義，學生在管理知識的學習基礎上通過案例實現應用教學的成效，符合現代化人才的培養目標。

1.案例教學法于本科工商管理課程的重要性分析

1.1有助于培養學生的創新精神。案例教學的本質在于針對已有的事件、過程進行剖析，并由其中汲取具有參考價值的教學精髓。在上述過程中，學生可通過思維的發散、邏輯的延伸，來完成對同一案例的不同角度審視，或可在問題的原有解決基礎上提出新的應對方案，由此完成一套整體的創新解析過程。因此，對案例教學法進行巧妙利用，對于學生創新精神的提升具有重要教學價值。

1.2有助于提升教師的專業素養。案例教學的特點在于其實踐性與多面性，但如何使學生能夠由案例表面現象上升到理論高度，還取決于教師個人的專業素養。在上述過程中，教師需通過利用自身經驗及認識，向學生傳達同一案例下可能引申出的不同問題，并指導學生進行深入思考，在此過程中教師個人的專業素養也將得到的一定培養與積累，對于個人進步也具有較大推動作用。

1.3有助于增進學生的就業適應能力。案例教學的優勢在于其教學資源提取于實際情況，對于學生實踐能力的提升具有較大指導意義。對于應屆畢業生而言，由于實踐經驗的缺乏，在就業適應能力上往往弱于擁有實踐經驗的求職者，而通過接受案例教學，可使學生盡可能地了解到部分企業在實際情況下的應對框架，或是在案例分析過程中總結出相關的參考條件，從而促進學生就業適應能力的提升[3-4]。

2.如何在本科工商管理課程中有效應用

案例教學法從上文論述中可知，在本科工商管理課程教學中采用案例教學法對學生日后發展具有重大意義。

2.1案例的選擇。工商管理課程的案例選擇既要符合教學的規律以及要求，同時考慮到新技術和新理念的影響，選用符合時展以及經濟實際的最新案例。首先，教師在選擇案例時，應加強教學目的的影響力，在學生認知水平與能力基礎上進行案例篩選，避免案例超出學生能力范疇；其次，案例應具有教學意義，除了簡單的量化解答外，還應可提出開放性問題引發學生思考，從而發展其創新能力；另外，案例應充分結合教材的理論知識，既不能離開實際空談理論，也不能離開理論蠻干。總而言之，案例的選擇要符合學生、符合教材、符合實際。

2.2案例的描述與引導。在呈現案例后，通常進入描述與引導環節；其中，描述指對案例的閱讀、理解、分析以及總結，引導指教師以教學規律為基礎，通過語言、活動、規則等使學生按照一定的順序或規則開展學習活動。在描述的教學環節中，教師首先應保證案例本身語言與表達的合理性，既要符合實際，也要符合教學目標，使學生能在閱讀案例材料時接觸到各種不同的且具有代表性的表達方式，從而提高其案例分析的涉獵水平；其次，教師可使學生以小組為單位，在初次閱讀案例材料的基礎上進行案例描述，可遵循一定的問題與格式。

2.3案例的討論與分析。作為案例教學法的核心環節，如何提高案例分析與討論的質量，已經成為決定案例教學成效的一大因素。因此，在引導學生的進行案例討論的過程中，可主要從以下幾個方向進行。首先，教師可針對案例中的關鍵點進行問題設置，問題除應緊扣案例核心外，還應進行適當的延伸，以供學生自行探索不同的解決方向；其次，在學生表達自身觀點的時候，教師應注意將其向相對獨立的方向引導，避免形成思維上的局限性；再次，在引導學生朝案例主要結論思考的同時，應保護學生散發型及創新性思維；另外，教師可針對分析過程中的幾種主要觀點方向進行總結，以幫助學生明確思路，摸清方向。

2.4案例報告的撰寫與分析。案例報告是案例教學法的末尾階段，也是學生學習成效的評價時期。在案例教學模式中，教師應在案例開始前就注意提醒學生充分考慮案例報告的要求開展學習的組織活動，使其一切活動都具有基本的目的與計劃性。在撰寫案例報告時，注意規范學生的報告形式，并在一定程度上給予創新平臺，以不至于走入教學桎梏的誤區。結束語綜上所述，在本科院校的工商管理課程中采用案例教學法有助于幫助學生從現實生活的案例中得到理論知識的應用機會，不僅對學生課本上所學的基本知識的鞏固具有促進作用，同時對其實踐與探究能力的培養具有積極意義。

參考文獻：

[1]王麗杰.本科工商管理專業人才培養模式創新探析[J].科教導刊(下旬),2015(07):64-65.

[2]齊鑫,張曉梅.地方本科院校工商管理專業教學改革探討[J].教育探索,2015(07):91-93.

[3]李傳裕.案例教學法在管理學課程中的應用探索[J].教育教學論壇,2015(20):173-174.

小學課程管理范文第5篇

1.雙語教學的基本形式。第一種是我國唯一可以使用的形式，保持型雙語教學：在學生剛剛接觸學科時依舊使用母語教學，然后在部分學科的教學中加入其他語言，其他學科仍然使用母語。第二種是結合教學環境、課堂氛圍及學校環境建設等諸多因素，潛移默化地和雙語教學相滲透，給學生營造外語環境和氛圍，有效擴展外語教學的時空，打破傳統教學模式。第三類是當學生剛進入學校后，部分學科或者是全部學科都使用母語，等學生逐步適應后再只使用第二語言進行教學。

2.雙語教學的課程設計。雙語教學的目標具有雙重性，一方面是要教育學生所學的專業知識，另一方面則是要培養學生運用外語的能力，提高其外語水平。在雙語教學的課程選擇上也需要綜合各方面因素進行考量。由于學生的外語水平較差，給雙語教學帶來了不小的阻礙。開展雙語教學應該選擇相對簡單容易的課程，或者是本身就涉及較多英語內容的科目。如物流專業的專業課程《報關與報檢》等課程，由于這是學生的專業科目，學生對于其有一定的知識積累，能更順利地理解那些較專業的術語，相對晦澀難懂的內容更容易被學生接受，達到課堂預期的效果。同時，雙語教學也可以在專業選修課中開展，學生掌握主動權和選擇權。在結合自身外語能力的基礎上，選擇和自己外語水平相適應并且感興趣的課程。雙語教學要想真正被學生所認可接受，就需要找尋適合的教學模式。同時，新課改也為雙語教學提供了發展方向。要多用啟發式教學，激發學生學習的積極性、主動性，以學生為學習的主體，鼓勵其主動學習。在雙語教學中，最困難的就是讓學生開口說話，在英語教學中就有許多“啞巴”，羞于開口說英文。幫助學生從羞于開口到積極踴躍地發言，逐步適應雙語教學模式，配合教學的開展。豐富的教學資源配置可以有效保障雙語教學的實施。一旦開展雙語教學，學生就必不可少的需要用到外文專業參考資料，但是，多數學校的外文參考資料是有限的，甚至可以說是相當匱乏的。這導致學生學習資源不充沛，雙語教學只流于形式，不能進行實質化開展。

二、物流專業課程雙語教學成效分析

第一層次（反應）的效能：是對雙語教學效能指標學生層面及教師層面的反效能進行分析。第二層次（學習）的效能：在雙語教學開展后，學生對于英語專業術語的運用有大幅度提升，但是對于專業英語知識的運用還是比較呆板的，學生對于機械式記憶的學習效能高于綜合運用的內容，教學模式還需要進一步完善改良。第三層次（行為）的效能；第一，對于物流管理專業的學生在完成本科畢業論文的英文摘要和關鍵詞情況進行分析，數據表明，95%以上的學生都是使用翻譯工具直譯，其中75%的學生直接照抄直譯結果；還有部分學生則是求助于外語專業的同學幫忙翻譯。但是，對于專業術語以上的方式都沒有能進行準確表述。第二，對于學生英語四六級的過關情況進行分析。讓人失望的是，在開設雙語教學后，學生的英語四六級過關率并沒有顯著提高。

三、雙語教學的改進對策

1.學生層面。學生首先要端正態度，不能對雙語教學有抵觸心理。由于雙語教學是綜合整體學生水平進行開展的，難免在課堂中存在難點，學生往往會利用慣性思維，通過英譯漢來理解內容。這就需要學生在課下主動提前預習課程內容，幫助課堂理解；及時復習，鞏固相關知識，拓寬學習知識面。

2.教師層面。新課改對于教學方式和方法都提出了更科學合理的要求，老師需要結合學生的實際情況，在日常的教學中以新課改為藍本，推行雙語教學。不再是“填鴨式”教學，而是逐步建立學生的學習主體地位，幫助學生自主探究，調動學生的學習積極主動性。設置創新情景教學模式，輔助教學的推進。

3.學校層面。學校要加大激勵機制，鼓勵有能力的教師積極參與雙語教學。可通過以下幾種方式。職稱申報時，同等條件下，雙語教師優先；設雙語教學課程為重點課程；為雙語教師提供更多的外出學習機會等。激勵教師參與雙語教學隊伍，加大雙語教學課程的開展。

四、結語