課程與教學規律

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課程與教學規律范文第1篇

背景

隨著互聯網通訊業的發展和教育共享的需求，必然為動畫藝術教育提出更高的教育教改要求。當前，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起，拉開了“微”時代的序幕，有關“微”時代的課程教改建設也被提上日程。動畫運動規律是動畫專業的核心基礎課程，是學生深入學習專業課程的必備基礎知識。為適應時代“微”潮流，我們從課堂教育出發，試圖打破傳統灌輸式課堂教學模式。探討在互聯網環境下，如何利用好“微課”進一步改進動畫課程教學質量；基于“微課”的教學補充，如何讓學生在動畫運動規律課程中提升實踐和創新能力，成為動畫運動規律教學改革研究的新課題。

動畫運動規律的現狀分析

動畫運動規律是動畫專業工作者必不可少的知識結構。一直以來，《動畫運動規律》課程作為學科基礎課面向動畫專業學生開設，總學時64，其中理論授課學時24，實踐授課學時40。在課堂理論教學基礎上，再輔以實際操作訓練，是一門需要學生通過大量實踐操作訓練的課程，其教學內容知識多且廣。“微課”的出現，正好能解決該課程時間少內容多的矛盾，解決學與學生個體能力差異大的矛盾。

“微課”促進運動規律教學改革

1.依據“微課”，調整課程理論授課學時

動畫運動規律課程旨在通過理論教學與實際操作訓練，使學生掌握動畫基本原理和傳統動畫的制作方法，理解人物、動物及自然現象的運動規律，并掌握基本動作設計技巧。教學內容立足于動作運動的基本原理，通過動作繪制訓練，學習掌握動作運動規律。在教學中，利用“微課”為教學補充，將理論授課內容以1-2分鐘且短小精悍的在線視頻呈現，作為學生自學、課堂教學、以及在線學習的學習資源庫。原24學時的理論授課時間調整為8學時，集中課堂的實踐教學，保證實踐學時，強化了學生實踐能力的培養。

圍繞運動規律知識點展開的“微課”是傳統教學的新補充，為學生提供了個性化學習環境。微課程是動畫教育資源建設和應用上的一種創新形式。

2.“翻轉課堂”揚長辟短

課堂是教師和學生、學生與學生交流、展示、討論的最佳場所。在運動規律教學中，將“翻轉課堂”與“微課”結合，能為傳統教學提供新拓展。把結合實時的理論微課上傳到微信等網絡平臺，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后把課堂的時間節省出來集中進行動作運動規律的實訓，教師有針對性進行討論和作業的輔導，解決學生個人平時最難解決的問題。“微課”與現實課堂的關聯性，再加上教師上傳的教學案例、教學反思與學生自評等豐富的教學輔助資源，使教與學都更加具有針對性和實踐性，并且契合在線學習等理念中實現教學目的。

將“微課”與“翻轉課堂”結合，教師更多地起到一種引導和指導作用，教學以教為主向以學為主的轉變。課堂集中進行運動規律的實踐教學，進一步以學生為中心培養獨立思考解決問題的能力，尤其是個性創意思維的能力培養，促成個性化學習。及時反饋學生遇到的問題，引導學生互助交流討論解決，讓學生接受一種探究式的知識構建方式，從而讓學習更加主動。

3.通過“微課”，加大開放性教學改革力度

通過微課，將名師、行業精英“請進來”組織“開放性微課教學實驗活動”，為學生創造接觸優質教育資源，了解運動規律最新動態與趨勢，了解動畫行業發展方向、職業規劃與要求的機會等。同時，行業精英一般具有豐富的實踐經驗和技能，能保障學生的崗位技能與素質達到企業的最新需求，甚至能把行業經營、管理及服務等方面的最新情況與學生所學的內容緊密、及時地結合起來，真正體現理論聯系實際，讓學生學以致用，發揮“傳、幫、帶”的作用。在教學過程中，利用“微課”邀請名師進課堂，能把不同國家的教學理念、教育觀念和教學方法帶進課堂，豐富現有的教學形式。

4.通過“微課”，促進學習資源建設和教師專業發展

“微課”視頻可以處理組成一個巨大的動畫視頻資源庫。學生能夠獲得不同知識小點的、豐富的數字化學習資源，建立起優質的教學資源，并實現優質教育資源的共享和傳播，使學生實現按需選擇學習，更是一種可以讓學生自主學習的資源庫。

通過“微課”，也是構建教師專業發展的新途徑。微課程突破了傳統的聽課評課的教研方式，在電子備課、課堂指導和課后反思等環節中，都要求教師“從習慣的細節中尋找追問、思考、發現、變革，由學生變為開發者和創造者”。教師在這一過程中不斷的更新觀念，改進教學行為，通過不斷更新專業知識提高專業水平，進而站在行業的前沿。

結語

將信息化優質教育資源建設與運動規律教學相融合，以“微課”為載體，利用其打破以教為主的傳統灌輸式教學格局、以個性化學習方式和互動性強等特點，打造一個動畫運動規律線上線下的教學平臺，為學生提供一種全新的教學模式，是對動畫教學改革的一次有益嘗試。

（作者單位：浙江理工大學）

課程與教學規律范文第2篇

關鍵詞：旅游規劃與開發；實踐教學；通化師范學院

一、課題研究的背景

2012年，教育部頒布了最新修訂的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，其中在管理學學科門類下單獨設立了旅游管理學科大類，該學科大類下又設立了酒店管理、物業管理、文化產業管理、會展經濟與管理四大專業。從此，旅游管理成為與工商管理平級的一級學科。這充分說明旅游業在我國國民產業中的地位日漸重要，同時也表明了教育部加強旅游業相關學科建設、培養旅游專業相關人才的決心。這對于我國普通高等學校旅游管理專業的建設來說既是機遇，又是挑戰。如何培養新形勢下適應旅游管理專業教育和旅游業發展要求的旅游規劃人才是旅游規劃與開發課程必須面對的問題。

旅游規劃與開發是旅游管理專業的核心課程，也是為旅游專業培養規劃人才的重點課程。通化師范學院于2004年成立旅游管理專業，專業成立之初就將旅游規劃與開發課程設立為專業核心課。在課程建設的過程中重理論、輕實踐的現象一直沒有改變，導致學生只懂理論不懂應用，被動接受，本應成為學生就業的一把利器，卻只成為個別學生考研的一份助力。教學與實踐的脫節嚴重阻礙了本課程的健康發展，實踐教學的優化勢在必行。

二、旅游規劃與開發課程實踐教學優化的思路

1.理論為引，實踐為主

本課程的教學分為兩大塊：理論教學和實踐教學。在通化師范學院旅游管理專業的培養方案中，學生在學習旅游規劃與開發課程之前，就已經學習了管理學、旅游經濟學、旅行社管理、旅游人力資源管理、旅游市場營銷學、飯店管理概論、旅游政策與法規和旅游線路設計等課程，這為學習旅游規劃與開發課程打下了堅實的理論基礎。

因此，本課程在進行理論知識的講授時會有選擇地重點講授學生沒有接觸過的內容。總之，理論教學只是個引子，引導學生進入旅游規劃與開發的世界，真正掌握這些知識則要在實踐教學環節中實現。

2.依托地方資源開展實踐教學

實踐教學要求學生必須進入真實的情境中。對于旅游規劃與開發這門課程來說，實踐教學意味著學生必須進入真實的或模擬的規劃環境中，也即依托真實的旅游區域開展教學。考慮到教學的成本、學生和教師的文化環境，依托地方旅游資源進行教學是最佳選擇。

通化市旅游資源類型多樣，價值較高，距離通化師范學院的路程都不是太遠，具備開展實踐教學的條件。

本課程擬選取通化市較著名的幾處旅游景區建立實踐基地，分別為：靖宇陵園、高句麗文物古跡旅游區、龍灣群國家森林公園、羅通山風景區，并依托這幾個“點”進行所在旅游區域的考察工作。

3.課程組負責制

旅游規劃與開發的實踐教學是一個龐大的體系，任務繁重，單純依靠任課教師的能力是遠遠不夠的。因此，必須成立一個課程組，由相關研究的教師組成，每個教師負責一個實踐基地的教學工作，并輪流滾動，以集體的力量去完成教學。

4.爭取學院的支持

實踐基地的建設是一項復雜的工作，涉及到和眾多旅游相關部門的合作。在教學工作開展之初，就要爭取學院相關部門在財務和行政方面的支持，并爭取得到地方旅游管理部門、旅游景區、旅行社、旅游行業專業人員的支持，保證實踐教學的順利進行。

三、旅游規劃與開發課程實踐教學優化的設計

旅游規劃與開發課程的內容體系主要包括以下模塊：基礎知識模塊、旅游資源調查與評價模塊、旅游市場營銷模塊、旅游產品開發模塊、旅游保障體系模塊和圖件制作模塊。

1.考核方式的設計

本課程的考核內容包括三個方面：平時成績的考核、理論教學的考核和實踐教學的考核。其中平時成績以出勤和課堂表現的方式考核，占10%；理論教學以閉卷考試的方式進行，成績占40%；實踐教學依據實踐過程中的表現和規劃文本的制作進行綜合考核，成績占50%。該考核方式突破了傳統以學生單純記憶為主的考核模式，考核學生將知識運用于實踐的能力，激發學生的學習潛能，提高學生處理問題的能力。

2.教學目標的設計

本課程的最終目的是要使學生掌握旅游規劃與開發的內容與程序，培養學生運用創造性思維獨立進行旅游規劃的能力，培育真正的實踐型人才。具體實現以下目標：學生對通化市的旅游資源形成明確而清晰的認知體系；學生對通化市各區域的旅游資源特色有自己獨特的認知；學生能夠相對獨立地完成相關的市場調研工作；學生能夠運用創造性思維進行市場策劃和旅游產品設計；學生能夠學會制作相對完整的旅游規劃文本；培養學生團隊合作的精神和全面思考問題的能力。

3.教學環節的設計

設計安排本課程的總教學時數為64學時，其中理論教學的學時為28學時，具體分配如下：

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實踐教學的時數設計為36學時，具體分配如下：

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4.各知識模塊的實踐教學設計

每個模塊所考查的知識點不同，需要開展實踐教學的要求也不同。具體安排如下：

（1）基礎知識模塊采用理論教學。除了要向學生講授常規的基礎知識之外，還要結合旅游業的最新發展態勢不斷擴充新的知識。

（2）旅游資源調查與評價模塊。教學重點：在理論講授階段要求學生重點掌握《旅游資源分類、調查與評價（GB/T 18972-2003）》關于旅游資源認定的國家標準，學會填寫旅游資源單體調查樣表，掌握旅游資源評價的幾種方法并學會運用國家標準進行旅游資源評價。實踐要求：每個小組的學生將自己搜集和整理的實踐基地的材料向其他學生進行介紹，展示自己所填寫的旅游資源單體調查表。課堂討論，進行旅游資源評價。

（3）旅游市場營銷模塊。教學重點：在理論講授階段要求學生掌握市場調研的程序和方法、學會進行目標市場的定位、學會采用不同的營銷渠道進行營銷策劃。實踐要求：每個小組針對自己所考察的旅游地進行市場調查，了解該旅游地目前的市場現狀和存在的問題；完成一定量的市場調查問卷；對相關專業人員進行訪談并完成訪談記錄。

（4）旅游產品開發模塊。教學重點：在理論講授階段要求學生掌握旅游主題形象定位的體系和方法；了解旅游功能分區的模式、意義和方法；掌握旅游項目和線路設計的理念。實踐要求：首先進行全班大討論，使學生對通化市旅游資源的整體形象形成統一認知；然后分組討論，針對每個小組所考察的旅游地進行分區旅游形象的定位，并針對各個旅游區的特點進行具體的功能分區、項目設計和線路設計。充分發揮學生的創造性思維，引入頭腦風暴法，其中教師的引導和提示作用至關重要。

（5）旅游保障體系模塊。教學重點：在理論講授階段要求學生了解旅游保障體系的構成，掌握各保障構成的意義和規劃內容。由于這一部分涉及到很多城市規劃學、地理學和建筑工程學等的專業知識，規劃起來難度較大，因此，只需要學生掌握相關規劃的思路即可。實踐要求：要求各小組的學生針對所考察的旅游區的特征寫出簡單的規劃文本。

（6）圖件制作。旅游規劃與開發的成果包括規劃文本和規劃圖件兩大類。規劃圖件的制作涉及到Auto、CAD、Photoshop、CorelDraw等計算機專業畫圖軟件，對于旅游管理專業的學生來說較有難度。本模塊的教學目標在于使學生了解所需要的制圖技術、向學生展示規劃圖件的成果，請專業教師向學生展示制圖技術的過程，把學生引入到圖件制作中去，至于學生今后能不能學成這些技術則取決于學生的自學能力。

當然，在教學的最后會要求學生將每個模塊的成果綜合成一個完整的旅游規劃文本。

5.需要注意的幾點問題

（1）學生的安全問題。實踐教學的對象是學生，由于學生的社會經驗不足、好奇心較重、個性較強，給管理工作帶來了很多不便。因此，在組織過程中要非常重視學生的安全問題，實踐之前做好各方面工作，盡量為學生的身心提供較好的環境。

（2）教師的能力問題。旅游規劃與開發是一門應用性較強的學科，要求專業教師有深厚的理論基礎和較強的規劃能力。因此，在實踐教學開展之前需要對專業教師進行培訓，如請行業專家進行講學、安排教師到旅游區進行實地考察或者參加專業的規劃團隊等，增強教師教學的能力。

（3）教學環節的不斷優化。旅游業是一個發展變化非常快的行業，今天發展很好的旅游區可能明天就會被其他旅游區趕超，五年、十年以后通化市的旅游業發展也已經是另一番模樣。這就要求本課程在實踐教學基地的選擇、實踐環節的設計上不斷進行創新，以適應旅游業發展的要求。

2013《旅游法》的出臺將把我國的旅游業帶入更加正規和有序的發展軌道，未來的旅游規劃已不再是可有可無的工作，而是各個旅游區必然的選擇。這對規劃人員既有量的要求更有質的要求。依托通化市旅游資源開展旅游規劃與開發課程的實踐教學，不僅為培養優質的旅游規劃專業人員提供了便利，也為通化市培養了更多優秀的本土化規劃人才，從而促進通化市旅游業的快速發展。

參考文獻：

[1]旅游管理升格為一級學科[N].中國旅游報（數字報），2012-12

課程與教學規律范文第3篇

關鍵詞：導向性教學；旅游規劃；課程建設

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.082

《旅游規劃》課程是旅游管理專業的主干課程之一，基本上國內各高校開設旅游管理專業的人才培養方案中，都比較重視該課程的設置。旅游規劃作為旅游學科的方法論知識體系培養的重要組成部分，不僅要求學生掌握在旅游資源開發過程中的科學方法和實踐能力，同時要求學生能夠具備深厚的文化功底和發展思維，從而對區域旅游發展、旅游景區建設和旅游項目投資具有較強的判斷能力。積極探索高校旅游規劃課程體系建設，改善旅游規劃理論基礎，提升旅游規劃實踐訓練，是高校培養旅游規劃專門人才的核心。

1 導向性教學法概述

導向性教學法是以一定的目標和效果為導向，教學過程不斷向目標和效果靠近的課堂教學方法。該教學方法以學習者為中心，通過設置一定的教學目標和學習效果為導向，在教學過程中，引導學習者不斷向結果靠近的學習和教學過程。根據目前的文獻梳理，主要的導向性教學方法涉及行為導向、目標導向、行動導向、成果導向、案例導向、過程導向和問題導向等等。導向性教學，更加注重學習者的學習能力和學習效果，更加注重教學過程中教學的引導和學習的主動性，也更加符合當前成人學習階段和高校專業教育的人才培養要求。在高校各類專業課程的教學中，由于學生已經學習了學科基礎知識，具備了一定的專業學習能力。所以，為了提高學生對專業知識的學習領悟和專業技能的實際操作，引入導向性教學方法，有利于大學生提高專業學習的主動性，也有利于大學生對于專業課程實踐能力的掌握。

2 旅游規劃課程概述

旅游規劃課程在我國開設已有20余年的歷史，雖然目前國內各高校旅游學科開設的旅游規劃課程名稱和側重有所不同，但大多數都屬于旅游學和規劃學的交叉領域。部分高校開設旅游規劃課程主要基于旅游學科的專家在國內或當地旅游規劃研究課題的實踐經驗；也有一部分高校雖然沒有承擔旅游規劃研究相關課題，但基于發展規劃對旅游業發展的指導意義，也開設了旅游規劃課程。根據相關統計資料，開設旅游規劃課程的高校一般會設置40至56學時的教學環節，培養旅游管理專業的學生學習旅游規劃相關理論和案例，開設實踐教學環節的高校相對較少。

2.1 旅游規劃課程的性質與特點

旅游規劃課程的性質，是基于發展理論和未來狀況的旅游發展設計。它是基于旅游事業的現實發展條件，以發展目標和發展理論為指導，設計不同時序下旅游發展狀況的戰略思維。旅游規劃課程的特點主要有綜合性、實踐性、技術性、前瞻性和創新性等等。旅游規劃涉及到旅游業的發展基礎，發展構想和項目投資修建等方面。與旅游、經濟、文化、交通、建筑等各方面存在交叉，尤其是與城市規劃、區域規劃、土地規劃和園林規劃聯系較為緊密。旅游規劃課程需要資源學、經濟學、社會學、文化學、計算機科學等學科領域的相關基礎理論作為支撐。在旅游學科領域，旅游規劃課程需要系統的積累旅游資源調查與開發、旅游經濟學、旅游市場營銷、旅游地理、旅游文化、旅游企業管理等課程的相關理論知識和實踐方法。

旅游規劃課程的培養目標，是使學生能夠具有旅游規劃基本理論和實踐方法的應用型技能。該課程需要學生系統了解當前各旅游區的資源基礎和發展路徑，系統掌握旅游目的地在不同時序下的旅游發展狀態。同時，旅游規劃課程需要學生系統掌握旅游規劃的各種實踐性技術和各種規劃學方法，能夠完成旅游規劃的編寫和旅游項目的設計規劃。要求學習一定的資源調查評價技術，學習市場調查和旅游者需求的技術方法，學習旅游市場形象設計和旅游空間布局的基本技術，學習地理信息系統的分析、繪圖技術等內容。所以，旅游規劃課程既有本身的規劃技術方法，也要求具有一定的相關學科的技術方法。此外，旅游規劃是對旅游目的地或旅游事業發展過程中的預先判斷和設計，是對旅游項目投資建設的提前分析，是對旅游市場趨勢的提前判定，具有一定的時序先行和前瞻。旅游規劃也是在旅游發展中不斷創新和變革的嘗試。所以，旅游規劃課程也存在較強的前瞻性和創新性特征。

2.2 旅游規劃課程教學的目標與困境

旅游規劃課程的教學目標，是培養旅游專業人才從事旅游開發和旅游規劃的實際操作能力。但在旅游業發展中，旅游規劃制定頒布后具有一定的法規指導性，在中長期的旅游建設中貫徹執行而不能隨意變更。這與目前國內各高校旅游規劃課程的教學存在一定程度的矛盾。一是旅游規劃課程實踐訓練存在較大困難。旅游規劃課程的理論學習，主要集中在旅游規劃理論，旅游規劃相關學科方法，旅游規劃分區等內容。旅游規劃課程的實踐學習，主要集中在規劃案例分析，規劃方法訓練、規劃文本編制和規劃制圖等內容。然而，在實際的教學過程中，由于規劃案例的相關資料往往具有一定的保密級別。規劃方法訓練很難找到實訓基地或旅游規劃項目進行實際操作。規劃文本的編寫很難掌握規劃目標單位的詳細資料。規劃制圖需要專業的制圖軟件和素材，學生掌握需要一定的時間和基礎。二是旅游規劃課程教學方法存在欠缺。目前的旅游規劃課程教學方法主要是“理論教學+實踐教學”的模式，在實際的教學中重理論，輕實踐。理論教學中重理論，缺少方法。絕大多數課程在課堂內完成。學生的專業學習也嚴重缺少實踐技能的鍛煉和實際案例的分析。三是旅游規劃課程教學師資水平欠缺。旅游規劃課程對高校教師的實際操作水平要求較高，而很多高校旅游學科的規劃能力不強。目前，國內大多數旅游規劃由國家旅游管理部門認定的具有旅游規劃資質的機構和企業完成，旅游學科的教師參與較少。所以在旅游規劃課程的講授中，高校教師也只能從理論層面開展，而無法開展廣泛有效的旅游規劃實踐教學。

3 導向教學在旅游規劃課程教學中的應用

在旅游規劃課程教學中，使用導向性教學方法，有利于教師對課程主旨的把握，也有利于學生對學習目標的理解和學習主動性的提升。

3.1 旅游規劃課程理論的導向教學

旅游規劃課程的理論學習部分，以目標導向、問題導向和行動導向為基礎，積極引導學生關注旅游規劃的理論基礎。使學生明確旅游規劃的市場目標和資源開發目標；積極思考旅游區面臨的環境，搜集和掌握旅游規劃區的背景資料和存在問題；鼓勵學生開展旅游市場調查，開展旅游區管理部門、居民、旅游服務人員對旅游區規劃的要求和希望。從而系統掌握旅游規劃的各種理論基礎和科學方法。

3.2 旅游規劃課程實踐的導向教學

旅游規劃課程的實踐部分，以成果導向、案例導向和行動導向為基礎，引導學生開展旅游區的比較和評價，搜集同類型旅游區的規劃實踐案例。通過一定的旅游規劃技術方法，嘗試對旅游區進行規劃，提交一定的旅游規劃成果。從而使學生在旅游規劃實踐和動手操作的能力方面有所提升。

3.3 旅游規劃課程的考評

旅游規劃課程的考評應該以效果導向、行動導向和過程導向相結合的方式對學生的學習效果和水平進行考評。學生學習旅游規劃課程的效果，應該是具備基本的規劃實際操作能力，能夠完成規劃文本的撰寫和規劃圖件的制作展示。在學習過程中，學生應該能夠以小組團隊的形式或個人完成一定量的市場調查、資源評價和規劃主題凝練，提交不同學習階段的成果。在學生學習旅游規劃的過程中，應該關注學生對旅游規劃不同學習內容的掌握程度和知識體系，而不是以試卷考試的形式來簡單衡量。

參考文獻

[1]鄭文俊.旅游規劃本科課程實踐教學體系優化探討[J].長春理工大學學報，2013，（3）.

[2]吳艷茹.旅游規劃課程設計探討[J].內蒙古師范大學學報，2008，（5）.

課程與教學規律范文第4篇

關鍵詞：課程改革；物理規律；規律教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)5(S)-0032-3

物理規律教學在中學物理教學中占有重要地位，其教學成效直接影響到物理教學質量和學生科學素養的培養。提高物理規律教學效果的前提是了解物理規律內涵、本質和特征，并在此基礎上結合學生的認知特點設計科學的教學策略。

1 物理規律的內涵

“規律就是相互聯系著的事物、現象、分子、元素(因素、要素)或方面的本質之間的關系”。相應的，物理規律就是物理現象、物理過程在一定條件下發生、發展和變化的內在、必然的聯系。

1.1 物理規律的類型

經過2000多年的建設，物理大廈恢宏龐大，其組成規律自然紛繁復雜。為了認識物理規律本身，我們有必要對物理規律進行必要的分類。從物理規律獲得途徑的角度來看，物理規律可分為實驗規律和理論規律；從物理規律知識形式的角度來看，物理規律可分為定律、定理、原理等類型；從過程中不同質的運動角度來看，物理規律可分為力學規律、熱學規律、電磁規律、光學規律等；從“定性―定量”維度來看，物理規律可分為定性規律、定量規律。

1.1.1 實驗規律與理論規律

從物理規律建立基礎和過程的不同，可以將物理規律劃分為實驗規律和理論規律兩種。實驗規律是在觀察和實驗的基礎上，通過分析歸納總結出來的，中學物理中的絕大多數規律都屬于實驗規律。如電磁感應定律、歐姆定律等即為實驗規律。理論規律是由已知的物理規律經過理論推導，得出的新物理規律。動能定理、萬有引力定律等即為理論規律。我們以萬有引力定律為例來說明一下理論規律的建立過程。牛頓在伽利略的自由落體運動定律、牛頓自己的第三定律、開普勒的行星運動第三定律等前人工作的基礎上，應用他超凡的數學才能，通過理論計算建立了萬有引力定律。

1.1.2 定律、定理與原理

從物理規律知識形式的角度來看，可以將物理規律劃分為物理定律、定理與原理三種類型。通過大量具體事實(包括實驗和觀察)歸納而成的結論稱為物理定律，如牛頓第二定律、電磁感應定律、光的折射和反射定律等。通過一定的論據，經過邏輯推理而證明為真實的結論稱為物理定理，如動量定理、動能定理等屬于物理定理類。對大家公認的具有普遍性，而且可以作為其它規律基礎的物理規律一般稱為物理原理，如我們中學階段比較熟悉的功能原理、疊加原理等即屬于物理原理類。

1.1.3 定性規律與定量規律

從“定性―定量”維度來看，可以將物理規律劃分為定性與定量兩種類型。定性規律揭示的是各物理量間必然聯系的存在和發展趨勢；定量規律揭示的是必然聯系中量的相互制約。例如牛頓第一定律就定性的描述了一切物體在不受外力作用或所受合外力為零的情況下的運動趨勢，不反映外力與運動趨勢之間的量化關系，屬于定性規律。而定量規律則不同，如歐姆定律，除文字描述外，我們還可以用公式I=U/R來揭示各物理量之間的相互制約關系。

不同的物理規律分類之間并不是完全對立的，比如歐姆定律即屬于物理定律，又是實驗規律，同時也屬于定量規律。

1.2 物理規律的特點

1.2.1 物理規律的實踐性

物理學是一門以實驗為基礎的自然學科。中學物理的眾多規律都是在實踐、實驗的基礎上建立起來的。新課程標準倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”，在教學中應重視引導學生運用物理規律解決生活實際問題，在使用中進一步加深學生對物理規律及其物理意義的理解，這對學生能力的發展、科學素養的提升，顯得尤為重要!

1.2.2 物理規律的聯系性

物理規律都存在一定的聯系，包括物理規律內在的概念、現象之間的聯系；規律與規律之間的關系。

以牛頓運動定律為例，牛頓第一定律是說物體不受外力時做什么運動；牛頓第二定律公式F=ma揭示了物體的慣性質量、所受到的合外力與由此而產生的加速度之間的關系，是闡述物體受力時做什么運動，二者是從不同的角度回答了力與運動的關系。第一定律是第二定律的基礎，沒有第一定律，就不會有第二定律。雖然第一定律可以看成是第二定律的特例，但不能取消第一定律。

1.2.3 物理規律的對應性

物理規律中的各物理量都針對于某一研究對象。如果是狀態量則對應于某一時刻、某一位置、某一狀態。如果是過程量則對應于某一段時間、某一個過程、某一空間等，這就是物理規律的對應性。如，歐姆定律U=IR中各量均對應于同一導體、同一段電路在同一時刻的量值。

1.2.4 物理規律的因果性

因果性是物理規律的重要特點，任何物理規律都是在規律所表述的具體條件下才具有規律所闡述的結論。例如牛頓運動定律是在研究宏觀低速運動物體的“前因”下，才有其結論的“正果”修成。

1.2.5 物理規律的發展性

物理規律是認識的結果，是在一定的事實基礎上，歸納、推理得出的結論，具有歷史局限性，只能部分地反映客觀世界及其內在聯系。規律會隨著人的認識能力的提高和認識的深入不斷發展。發展有時是溫和的――是對已有規律的修正、豐富；有時是激進的――是對已有規律的否定、顛覆。換言之，物理規律不是絕對的真理，而是逐漸發展變化的，具有一定的相對性。如從經典力學到相對論、量子力學的發展變化過程。

2 物理規律教學的重要性

物理新課程改革強調改變過去過于注重知識傳授的一維目標而向三維課程目標邁進。教學要以人為本，在學生獲得知識的過程中，同樣注重學生終身學習與發展所需的各種能力的培養。如何實現物理規律教學由傳統向新課程理念的轉變，應進一步明確物理規律教學在新課程實施過程中所發揮的重要作用。

2.1 物理規律教學，有助于學生對知識的理解

新課程改革倡導從三個維度對學生進行全面的培養，知識的理解歷來是一個重要培養目標。依據布魯納的認知結構學習理論，我們教學的目的，就是引導學生建構一個理解物理知識的學科結構，從而運用知識解決具體問題。在最終建構的物理知識結構中，分散的各個點表示物理概念，聯接各點的線就代表了物理規律，通過點和線及其之間的相互聯系的講解，引導學生在頭腦中建構物理知識網絡圖。

2.2 物理規律教學，有助于學生思維能力的發展

作為智力核心的思維能力的培養對學生的發展是至關重要的。物理規律教學既是物理知識教學的核心內容，同時也是對學生思維能力培養的重要途徑。

物理規律教學是在學生的感性認識(已有的對實驗和事實認識)基礎上，教師指導學生探索物理規律的過程。根據規律建立的思維過程和學生的認知特點，選擇適當的途徑方法，指導學生對感性材料進行思維加工，認識到物理規律中某些物理概念之間的內在聯系，考慮到物理規律的近似性與局限性，從而概括出物理規律。作為近似反映物理對象、物理過程在一定條件下發生、發展和變化的物理規律的建立，離不開觀察、實驗和數學推理，也離不開物理思維，是諸多因素相結合的產物，學生在理解具有這些特點的物理規律的同時，其思維能力就會得到培養。

2.3 物理規律教學，有助于學生科學方法的掌握

物理規律的教學過程，其實也是科學方法教育的過程。我們知道物理規律的獲得，少不了一些科學方法的使用，在物理規律教學過程中，合理運用一些研究方法并適時適當地進行顯性教育，使學生不僅學到了物理規律，同時也學到了科學方法，培養了能力，可謂一舉多得。

例如，在牛頓第一定律的教學過程中，教師重點要向學生說明的，除了牛頓第一定律的內容外，就是講解這個規律獲得過程中所用到的一個重要的科學方法――理想實驗法。在歐姆定律、牛頓第二定律等的實驗探究過程中，可以重點要求學生設計實驗方案，在這一過程中，使學生明確研究3個變量的關系時，通常采用“控制變量”的方法。

2.4 物理規律教學，有助于學生科學探究能力的形成

提倡對學生進行科學探究能力的培養，是新課程改革的一大亮點，在新教材的編寫中貫穿了科學探究精神并安排了一些科學探究的內容。由于物理規律的實踐性特點，便于在課堂教學中開展實驗教學，創設問題情境，從而激發學生探究物理問題的興趣，經歷物理規律發現的過程，培養學生的科學探究能力，并能使學生更好地運用物理規律去解釋生活中的物理現象、解決生活中遇到的物理問題。

2.5 物理規律教學，有助于學生情感、態度與價值觀的培養

我們知道，情感、態度與價值觀培養，是物理新課程改革所倡導的三維課程目標中的一個維度。在物理規律的教學過程中，無時無刻不滲透著對學生情感、態度與價值觀的培養。我們在進行物理規律教學時，可以通過創造良好的物理學習氛圍、對相關物理學史內容的選擇性介紹、開展科技創作活動、采用科學探究的教學方式等等，對學生進行情感、態度與價值觀的培養。

比如，在進行牛頓第一定律的教學過程中，就可以適當地給學生講述一下它的發展歷史，激發學生的學習興趣，同時使學生在了解亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓等大科學家的觀點的基礎上，使其不畏權威、理性求真的科學態度與科學精神得到培養。而在進行萬有引力定律教學的時候，可以聯系神舟六號載人飛船的發射與回收過程進行講解，把物理知識與科技發展、應用技術相結合，能使學生獲得一個更為寬廣的視野，有助于學生形成科學的價值觀。

3 物理規律教學的基本策略

當明確了物理規律教學在新課程實施過程中所發揮的重要作用之后，為行之有效的進行物理規律教學，我們提出以下基本策略。

3.1 活化物理實驗教學：為學生提供主動獲得規律的機會

在物理學的產生、建立和發展過程中，物理實驗是歸納物理規律、產生物理假說的實踐基礎，是驗證理論預言和假說的主要依據；在物理規律教學中，物理實驗是培養學生操作技能的主要途徑，是發展學生非智力因素的一個重要環節。通過實驗重現物理規律的發現歷程，使學生在實驗操作過程中體悟物理規律所反映的各物理量之間的相互關系，有助于更新學生頭腦中的物理觀念、提高物理規律的教學質量。

3.2 強化物理思想教學，使學生感受物理學的理性美

在進行物理規律教學時，為了讓學生最有效地掌握好物理規律，達到課程標準所規定的能力要求，應該在規律教學的過程中滲透科學史、科學思想的教育，引起學生對物理思想在物理規律建立過程中所發揮作用的重視，使學生感受到物理學的理性美，同時給學生以更多的啟示。

教師在采用此策略教學時，應明確兩點：一是滲透物理思想的教學策略主要是指向學生展示物理規律建立的思想史；二是科學史的歷史發展邏輯與課本上的知識邏輯并不相同，規律教學過程中要引導學生感悟到二者的異同，處理好二者之間的辨證關系，在了解真實歷史發展過程的同時明了知識邏輯的呈現脈絡。

3.3 重視規律應用教學，讓學生體會物理學在社會發展中的作用

物理規律來源于生活實踐，反過來應鍛煉學生將物理規律運用于社會生活實際的能力。因此，在教學中應重視引導學生利用物理規律解決實際問題，讓學生體會到物理學在社會發展中的重要地位，增強學習興趣，進而在使用中進一步加深學生對物理規律及其物理意義的理解，這對學生能力的發展、科學素養的提升，顯得尤為重要!

3.4 提升教師科學素養，為實施新課程背景下的物理規律教學奠定良好基礎

我們將其作為一項策略提出，重在強調教師對新課程理念與目標的鉆研、對物理規律的理解、對物理規律教學的整體認識與把握等。同時該策略也是關系到物理規律教學實施效果的重要因素，教師應努力提升自己的科學素養，進而才會有足夠的信心調控物理規律教學，為學生的全面發展創造最好的先決條件，從而取得最佳教學質量。

參考文獻：

課程與教學規律范文第5篇

關鍵詞：美術；線條教學；分階段遞進式

一、新課改浪潮下中小學美術教學中出現的兩個問題

基礎教學課程改革以來，中小學美術教學改變了過去與實用性和功利主義相結合，知識傳授與技能訓練為主的教學模式，重構了一個人文的、愉悅的、綜合的和開放的美術教育新體系。這個以“素質教育”與“創新精神”為核心的新體系，掀起了全國中小學美術教學的新一輪探索與創新。然而，課程改革過程中難免會出現一些新的困惑和問題。

問題一：學生對美術基本技術技能掌握程度低，無法自如的運用美術語言表達他們的想法和情感，也就是俗話說的“手上功夫差”。

問題二：教師在教學過程中，對教學內容的選擇，教學課程的安排，教學方法的運用等方面缺乏系統性與連貫性。

二、注重線條教學研究的意義

針對學生對美術基本技術技能掌握程度低的現象，我們應該將注意力回歸到美術學科本體。可以把線條教學作為提升中小學生美術基礎技能水平的切入點。因為線條是美術作品最基本的藝術語言之一，也是運用最廣、表現力最強的一種語言要素，廣泛應用于繪畫、雕塑、書法、篆刻、工藝、設計、現代媒體等各個美術門類。

線條教學是以線條為主要表現手段的多種美術形式的教學。線條教學并非單一的線條繪畫的教學，而是囊括了所有與線條表現方式相關的書法、篆刻、工藝、雕塑等等各種美術門類。本課題以整合線條繪畫的教學資源為主，同時也包含了工藝、書法等其表現線條的藝術形式。

三、分階段遞進式的研究模式

“分階段遞進式”是本課題的研究方式。“分階段”從宏觀上是指小學、初中、高中三個學齡階段。中觀上是指課程標準細化的五個學齡段，義務教育階段包括（第一階段：1-2年級；第二階段：3-4年級；第三階段：5-6年級；第四階段：7-9年級）和普通高中教學階段。微觀上具體到每學期的教學階段，每節課的課程教學乃至每個教學環節的設置上。依據中小學生身心特征、美術能力和美術學習態度在各個階段的不同表現，在新課程標準的指導方針下，有針對性、有的放矢的設計美術線條教學的相關課程。

四、中小學線條教學課程體系構架

（一）課程目標

1.總體目標

讓中小學生了解“線條”這一基本的美術語言的表達方式和方法，并且能夠靈活運用于表達情感思想，美化生活環境等方面。

2.階段目標

小學階段：

（1）小學1～2年級認識各種線條，體會不同線所傳達的感覺，初步掌握各種線條的繪制方法，淺顯認識線條的疏密和虛實變化。

（2）小學3～4年級學會運用各種線條進行游戲、裝飾，體會不同線所表達的情感，初步理解線條的多樣性、準確性以及風格化。

（3）小學5～6年級學習線條繪畫形式美法則，能運用線的粗細、長短、聚散、曲直等表現方法記錄與表現所見所聞、所感所想的事物；通過裝飾畫、中國畫中線條語言的學習，發展美術構思與創作的能力，傳遞自己的思想和情感。

初中階段：

（1）了解線條的作用和組織規律，能夠在畫面上較為完整清晰的表達出來。

（2）學習線條繪畫的構圖規律和透視法則，運用線條構建出物象的空間關系。

（3）通過速寫、素描、國畫等美術門類的學習，讓學生在造型上能做到基本準確，在線條的表現力上有一定的掌握并能進行藝術表現。

高中階段：

響應大綱要求，采用模塊式教學模式。在美術鑒賞模塊中，回顧和拓展小學初中已知的有關“線條”的相關知識和技能。

由廣到專，選取包含線條因素的一樣或多樣美術門類進行深入學習，提高學生線條的表現能力和創造力。

（二）各階段課程內容

1.小學1-4年級階段

圍繞認識線條、線條的組織規律、線條的運用和創造三個教學目標開展設以下課程：

（1）“認識線條”分為兩個階段的課程，第一階段讓小學生通過游戲的方式感受線條，第二階段學習線條的幾種基本類型。

（2）小學階段學習的“線條的基本組織規律”以平面空間為主，1-4年級階段學習線條在平面中的組合變化規律，不涉及透視和立體空間的表現。

（3）“線條的表達和運用”部分的課程可以細分為兩個階段。前一階段傾向于“線條的表達”的教學，主要包括“線條與情感的表達”和“線條的裝飾美”；后一階段傾向于“線條的運用”的教學，主要包括“線條寫生”的相關課程。

2.小學5-6年級階段

小學5-6年級的課程主要圍繞線條的組織規律、線條的表達和運用這兩個教學目標開設課程，兩個教學目標相互結合，遞進展開。線條的組織規律的學習，從平面空間逐漸向立體空間的表現過渡。線條的運用和表達的相關課程則主要圍繞線描繪畫的學習來組織安排。

3.初中階段

依然圍繞認識線條、線條的組織規律、線條的表達和運用三個教學目標開展設課程，難度上比小學階段有所提升。

4.高中年級階段

高中階段實行模塊化教學，按照課題研究的需要選擇鑒賞模塊和工藝模塊，將認識線條、線條的組織規律、線條的表達和運用這三個教學目標融合在一起，貫穿于模塊教學的始終。

鑒賞模塊美術史部分的學習中，著重書法、中國畫、壁畫、剪紙這四種能夠體現線條美的美術門類的教學。這一階段可以說是對線條教學的實踐操作進行理論鋪墊。

①書法教學中的線條美。②中國畫中的線條美。③壁畫中的線條美。④剪紙中的線條美。

五、課題研究成果

1.理論成果，形成一套中小學美術線條教學課程體系構架

依據新課標對各個學齡階段課程內容的目標、教學活動、評價要點的指導性建議，圍繞線條教學中基礎知識與技能、情感與表現、創造力的培養這三個層面，運用分階段遞進式的方式對線條教學的教學目標、教學組織、課業設置、教學內容、教學進程等方面梳理和整合，形成一套由指令性知識到教學導向性建議的課程構架。

2.實踐成果，中小學美術線條教學實踐活動的開展