校園欺凌的性質

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校園欺凌的性質范文第1篇

高淳縣商業局：

六月十三日來信提出關于職工在私營商店期間和小商小販在合作商店期間，他們在參加國營、公私合營企業后怎樣計算工齡問題，經與中央勞動部研究，答復如下：

一、原在私營商店以工資收入為生活主要來源的職工，其在私營商店的工作時間，可以計算為工齡；轉入國營、公私合營企業后繼續工作的，可以將轉入前最后一個私營商店的工作時間和國營、公私合營企業的工作時間，合并計算為連續工齡。原在私營商店的職工隨企業轉入合作商店，而后又轉入國營、公私合營企業的，可將在最后一個私營商店和合作商店的工作時間，連同在國營、公私合營企業的工作時間，一并計算為連續工齡。

二、在合作商店的小商小販，其生活來源主要是工資收入的，他們隨合作商店轉入國營、公私合營企業以后，可以將在合作商店的工作時間和在國營、公私合營企業的工作時間，合并計算為連續工齡。小商小販在個體經營和合作小組期間，一律不計算工齡。

校園欺凌的性質范文第2篇

關鍵詞：校園欺凌；社會化；對策

近年來，校園內的欺凌現象有所增加，事件的性質惡劣。根據教育署2002至2003年度的統計數字，校園欺凌與暴力事件約達七百多宗。若扣除學校假期，則平均每日三宗。調查結果還顯示，同年，中學教師處理了643起欺負學生案件。中學學生人數為0.14%，表明校園內欺凌案件的嚴重性。

一原因分析

（一）從家庭角度來看，相當多的父母對閱讀自己的孩子越來越感到困惑。與孩子的無效溝通導致父母與父母之間的疏遠，這不可避免地會會產生矛盾。如果孩子的情緒沒有得到適當的發泄，他們將使用極端的行為來發泄。暴力的情緒會滋生對周邊人、事、物的反擊，父母平時的疏于教導，忽略孩子的情緒發展，勢必會造成一定的影響。還有一部分欺凌者是在家庭中是十分受溺愛的，家長對孩子的縱容和放任自流，一味地寵溺，致使孩子不懂謙遜，以自己為中心，不考慮除自己以外其他人的感受，從而導致對他看不慣的人或事大打出手。

（二）從學校方面看，近年來，我國也在不斷推進素質教育的實施，但具體實施過程中，有些方面是無法顧及的。受高考制度的深遠影響，教育中更多的是重視成績的高低，而忽略了德育的重視。在埋頭苦讀的過程中，學生的交際能力在削弱，導致在受到欺凌后，無法得到正常的傾訴，學校的懲戒大多是草草了事，以息事寧人為主。這多方面的阻礙是欺凌事件的推動者，使此類事件仍在不斷發生。

（三）從社會方面看，暴力的殺戮游戲，影視劇中的黑社會的形象，在更廣闊的意識形態空間中，它甚至影響了欺凌者的道德和價值判斷。在欺凌者心中埋下的是對罪惡的深刻認識和崇拜。這種基于非理性的身份和崇拜已成為內化后一些“問題青少年”的常態。這使得它們在諸如對待他人等許多方面反映了對主流社會的反叛和仇恨。因為仇視，他們便采用極端的手段來對待他人。

二校園欺凌現象對被欺凌者有危害

近期有關被欺凌者的研究表明這種情況可能持續到成年期，欺凌所帶來的不僅僅是精神上的傷害，還有在身體上不可輕易被磨滅的傷痛。在研究中所采訪到的兒童，通過對他們的血液檢測得到的結果表明，被欺凌次數的增加在他們成年后對長期健康有負面的影響。心理的病痛是隱藏的，具體會影響到他們的哪些方面是不可預測的，是否能完全治愈也是未知的。這可以看出欺凌所帶來的傷害是深遠而悠長的，在被欺凌者的心中是久久不能撫平的。

三校園欺凌現象的防范

（一）對家庭而言，家庭教育的重要性尤為突出。家長與孩子的關系應該是平等的，在平等的關系中去溝通和對話，是良好的親子關系的基礎。作為家長來說，在良好的溝通下，平時應多關注孩子的情緒變化，在發現有任何異常的情況下才能及時發現問題。溝通是一切事端的良好解決辦法，如若平時與孩子溝通較少，當孩子遇到問題時，不知和誰傾訴是延遲事態嚴重發展的阻礙。當問題發生時，作為欺凌者的家長不是一味地譴責，而是要關注到這背后隱藏的原因，孩子的欺凌動作是如何形成的，做到了解事態的起因能更好的解決問題。而作為被欺凌的家長應首先及時疏導及安撫他們的的情緒，可以咨詢心理醫生，用更好的方式讓情緒得到釋放。

（二）對學校而言，學校教育應在重視學生成績提高的同時，也要重視對學生的德育教育。素質教育的推廣中，德育是不應被忽視的，在學校生活中，也是一個小型的社會集體，學生們也是在其中學習如何和他人溝通交流。學校也可多培養及發展有關德育教育的活動。通過活動讓學生們能意識到建立良好的道德品質的重要性。增強學生們的社會責任感，學校也應積極創設良好的教育氛圍，培養融洽的師生同學關系，改善校園環境，使學生能夠在和諧、健康、文明的校園環境中快樂成長。為保證學生安全，學校應當在校園內一些偏僻、不易察覺的地帶建全監控網絡，當發現校園欺凌行為時，應當立即采取制止措施，避免傷害的發生。[1]在處理學生的欺凌行為時，教師應與學生在不公開的場合進行引導，避免傷及學生的自尊心以及避免泄露學生的個人隱私，應引導他們妥善處理沖突，讓他們意識到欺凌的后果和嚴重性，用正確的方式解決問題。在這一過程中，學校所扮演的重要角色應起到關鍵性的作用，作為教師，如何在不只懲戒、教化的基礎上，使欺凌者真正的意識到問題的嚴重性，并且對于被欺凌者，如何及時安撫情緒，怎樣安撫，都是極其重要的。在平時多與學生溝通時，能及時發現不穩定的情緒出現并處理，作為教師可以就校園欺凌問題舉辦主題班會議，組織學生討論，以提高學生對欺凌問題的理解，并學習如遇到此問題如何處理。

（三）對于政府來說，政府應盡快加強校園安全立法，從法律的高度保護青年學生的健康成長。法律政策的出臺，不僅做到警示欺凌者，并且讓部分欺凌者通過法律來反省過錯。同時，有必要完善紀律處分機制，使欺凌者為自己的過錯付出代價，對欺凌者施加必要的懲罰和處分，讓被欺凌者用法律來維護自己的權益。總之破解學校欺負問題一定要走出兩個誤區，一是忽略兒童的特殊性，一味簡單照搬成人世界里應對欺凌者的策略來解決學校這種問題，用成人理解的方式方法解決兒童所遇到的問題，這并不是解決而是處理，違背兒童成長的規律。二是嘗試徹底消除欺凌的行為，把注意力都集中在教化、限制和懲戒欺凌者方面。一味地譴責、教育欺凌者，是在表面化處理問題，事件背后的原因及所帶來的的深遠的惡性影響，其實并沒有消除。理性看待欺凌行為，認識到兒童在各方面的未完成性，并將欺凌行為放在兒童群體交往的大背景下，從教育兒童不去實施和巧妙應對兩個方面著手應對這種情況。如此，方能真正走出破解學校欺凌問題的困境。

參考文獻

[1]劉琳.淺談校園欺凌[J].教育導刊，2013(5).

[2]劉天娥，龔倫軍.當前校園欺凌行為的特征、成因、與對策[J].山東省青年管理干部學院學報，2009(7).

[3]特拉維斯赫希.少年犯罪原因探討[M].吳宗憲,等,譯.北京:中國國際廣播出版社，1997:5-6.

[4]時蓉華.新編社會心理學概論[M].上海:上海教育出版社，1999:34-41.

校園欺凌的性質范文第3篇

校園欺凌事件頻發，已經成為一個無法忽視的社會問題。媒體調查發現，近年來校園欺凌事件出現了一些新的變化，呈現出參與人群低齡化，女生和留守、流動兒童屢成“主角”，嚴重暴力傾向，借助互聯網炫耀等新特點，亟待引起關注。

女生和留守、流動兒童屢成“主角”

忙于生計，也為了培養孩子的獨立性，女兒上中學后，安徽合肥的哥周師傅從未接送過。但最近在“拉活兒”的黃金時段，他都掛起暫停營運的牌子，把車停在路邊等候孩子放學。

老周的反常舉動，源于連日來在網絡上瘋傳的“學生圍毆視頻”和其他一些校園欺凌事件。如果女兒周圍有什么異常，他希望能第一時間發現“蛛絲馬跡”。

湖南一名初三女生遭遇幾名未成年人毆打，并被拍下上傳網絡；浙江慶元縣多名初中生將一名小學一年級男孩捆綁后拳打腳踢，用煙頭燙傷并拍攝視頻；安徽懷遠縣某小學13歲的副班長向另外6名同學要錢，并逼迫同學吃污穢物……

校園欺凌一直都有，但近年來發生的校園欺凌事件，呈現出一系列新特點。從涉事群體的角度看，主要有三個方面。

首先，校園欺凌呈現低齡化趨勢。法制網輿情監測中心以今年1至5月媒體曝光的40起校園欺凌事件為例進行分析，發現75%發生在中學生之間，其中初中生占42.5%。在此次安徽懷遠發生的欺凌事件中，按照受害學生的說法，他們從小學二年級開始就遭到勒索，那時這些孩子還不到10歲。

“以往校園欺凌當事人高中生多一些，現在初中生和小學生開始增加。”河南省鄭州市第九十九中學團委書記魯泉說，無論是施暴方還是受害人，都呈現低齡化趨勢。

其次，女生頻頻成為“主角”。大多數人對女孩群體的印象都是可愛的、乖乖的，然而近年來女生參與校園欺凌的案例越來越多，讓人大跌眼鏡。寧夏銀川市第十六中學政教處主任閔生肅告訴記者，他所了解的校園欺凌事件，近七成有女生參與，而且“有女生參與，男生往往下手會更狠”。

最后，在流動、留守兒童密集的地方，欺凌事件往往呈高發態勢。記者梳理發現，當前校園欺凌事件不少發生在城鄉結合部的學校，而這些學校正是流動、留守兒童聚集的地方。

“流動、留守兒童的父母往往忙于生計，很少關心孩子的教育問題，使得這些孩子要么因缺少保護，成為被欺負的對象，要么走上歪路，成為校園‘小霸王’。”中華全國律師協會未成年人保護專業委員會副主任于娟娟說，在陌生的城市中，一些流動兒童無法找到自身的定位和價值，甚至被歧視，也很容易成為校園欺凌的施暴者或受害方。

暴力傾向嚴重，借助網絡炫耀

除了涉事群體的變化，當前校園欺凌在手段和方式上，也呈現出新的特點。

辱罵毆打、拍攝、捆綁燙傷、械斗傷人……法制網輿情監測中心的報告顯示，從2013年1月到2015年5月，有關校園欺凌事件的公開報道呈上升趨勢，其中包括斗毆、、敲詐財物等。

這份報告中統計了40起校園欺凌事件，其中九成以上造成人身傷害。校園欺凌事件的成因中，“日常摩擦”以55%的比例居首位。值得注意的是，有7.5%的暴力事件由“偏激心理”引發。

有教育人士向媒體表示，雖然沒有統計顯示當前的校園欺凌事件多于以往，但通過觀察對比可以發現，現在發生的校園欺凌事件往往性質更為惡劣、手段更為極端。“在施暴的同時，如今的校園欺凌還帶有更強烈的侮辱性。”魯泉說，用煙頭燙、用針扎、扒光衣服、扇耳光等，這些行為會給受害者造成嚴重的心理傷害。

“以往校園欺凌比較隱蔽，有個別學生對同學進行敲詐勒索，都是在背地里偷偷摸摸地干，生怕被人發現。現在不一樣了，欺負人對于一些學生來說成了‘能耐’，基本公開化了。”于娟娟說，在一些學校，學生之間會形成團伙，甚至與校外人員勾結。

不少教育和法律工作者認為，與互聯網結合也是校園欺凌的新特點。“有的學生在網上約架，發個帖子，寫好時間地點，然后雙方找人群毆。”北京青少年法律援助與研究中心業務部主任趙輝指出，不少學生對于施暴不以為恥，反以為榮，喜歡把暴行拍成視頻上傳互聯網，恨不得讓全世界都知道。

專家表示，除了暴行本身，涉事學生的態度及心理也很讓人擔心，被打者大多選擇沉默，而打人者則將其視為炫耀的資本。

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欺凌背后，難以愈合的傷痛

“我走了，無期，不見”――這張紙條的背后，是陜西省藍田縣一名初中女孩無言的痛苦。5月6日，這名女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，被多名同學毆打訛錢。

半個多月后，女孩家人輾轉多地，終于在西安一家面館找到了她。盡管隨后她就讀的中學對12名涉事學生進行了處分。但其父親告訴記者，女兒回來后，心理陰影始終無法消除。她不愿意說話，不愿意去上學，“大門不出、二門不邁”，把自己徹底封閉了起來，這讓作為父親的他又無奈又痛心。

在青少年成長的關鍵階段，校園欺凌往往會使受害者心生恐懼，害怕與人交往，甚至產生對他人和社會的抵觸乃至仇視心理。同時，校園欺凌的施暴者如果不能得到有效懲戒和教育，極有可能進一步走向違法犯罪的道路。

據2013年西寧市中級人民法院少年法庭公開的數據，過去10年，西寧市青少年犯罪人數占犯罪總人數的近40%，并呈現出逐年遞增的趨勢，其中相當一部分是在校學生。

根據我國法律規定，不滿14周歲的未成年人不會被追究刑事責任，滿14周歲不滿16周歲的，也只有8種嚴重犯罪才會追究刑事責任。由于年齡原因，很多孩子實施校園欺凌卻不會受到懲罰，這也容易使他們形成“藐視法律”的心態。

校園欺凌的性質范文第4篇

從2000年起，我國每年約有1.6萬名中小學生因意外傷害而非正常死亡，平均每天40多人，相當于每天“消失”一個班。山東師范大學心理學系張文新教授對我國9 205名城鄉兒童的調查顯示，有近1/5的學生卷入欺凌事件，9%為受欺負者，7%為欺負者；挪威的一份調查顯示，約15%的學生“有時”或更頻繁地卷入欺凌事件；英格蘭調查結果顯示的比例更高，約27%的小學生和10%的中學生有時或更頻繁地被欺負，約12%的小學生和6%的中學生“有時”或更頻繁地欺負別人。欺凌現象對校園安全的影響非常嚴重。

本期關鍵詞：校園欺凌。

在校園里會發生各式各樣的身體攻擊和言語攻擊行為。身體攻擊從推搡、沖撞到打人、踢人、搶奪他人東西；言語攻擊則從做鬼臉、起外號、挖苦、諷刺到罵人、羞辱人的行為。除了這些直接的攻擊之外，還有造謠、孤立、排斥別人等間接或者隱性的攻擊。攻擊者和被攻擊對象既包括學生，也可能包括老師。

心理學界將校園欺凌界定為“力量相對較強的一方（一人或多人）在未受激惹的情況下對較弱小的一方重復進行的攻擊”。因此欺負行為與其他攻擊相區別的根本特征在于：第一，行為雙方力量不均衡，比如常常是以大欺小、以眾欺寡、以強欺弱；第二，欺負者往往是故意的或未受激惹，因此欺負行為的發生與被欺負者無關，在旁觀者看來是無緣無故或是單方故意而為；第三，欺負者有時會在較長一段時間里反復欺負某個特定的被欺負者。因欺負行為當中，受害者更弱小，常常沒有有效的回擊手段和條件，因此欺負行為跟一般的攻擊行為相比，除身體傷害之外，心理傷害更大。

在各個國家，每天都發生著“校園欺凌”事件，并不時有校園欺凌暴力案件的報道，其中還有一些性質相當嚴重的惡性案件。案件中那些心靈被扭曲的孩子作案手段之殘忍，令人觸目驚心。讓我們來看一些案例：

a.邯鄲，一位女中學生被同校七八個女生多次暴打、折磨，被送進醫院。（以眾欺寡）

b.廣東，一位初二女生得罪了校園里拜把子的七姐妹。七姐妹把該女生虜到一家賓館，找來4個未成年少男了這個女生，并對她肆意毆打、，還將施虐過程錄像，上傳網絡取樂。（以眾欺寡）

c.山東，一位初一男生兩次被逼翻墻去給高年級學生買方便面，第二次翻墻的次日被發現死在校園排水溝里。（以大欺小）

d.某小學6年級一位男生，因選班委時沒投某同學的票，被那個同學拉到男廁所痛打了一頓，導致成績下降、悶悶不樂，最后不得不轉學。（以強欺弱）

這樣的案例舉不勝舉，幾乎每位教師都遇到過不同程度的“校園欺凌”事件。作為教師，當“校園欺凌”事件發生在你的學生身上時，你會持怎樣的態度？

網上曾流傳過這樣一個事件：某中學的兩名學生上課打架導致其中一人死亡，授課教師選擇站在三尺講臺上充當“看客”，并不加以制止，而是繼續上課直至下課。

這個事件引發了網友的熱烈討論，尤其是各位教師網友都說出了自己的觀點。

觀花聽靜雨：現在的學生有多不好教，不當老師不知道！面對這種事情，老師有時候很無奈。

好心人：有時候，“校園欺凌”事件的受害者恰恰是我們這些當老師的，有的學生根本不把老師放在眼里，我校的老師還被學生打過，有時候老師也是弱勢群體！

孤帆自揚：這種事還得靠老師平時多教育。教不嚴，師之惰！教師很辛苦，教師不好做，但教師任重而道遠！

令狐沖：恪守職業道德，問心無愧！若是遭遇“校園欺凌”，一定把當事人當場拿下，狠批，使勁教育！

天使的眼淚：我們不想站在道德的高坡上，不想享有“人梯”、“園丁”、“人類靈魂的工程師”等美譽；我們也不想吃的是草，擠出的是奶。從事任何一行都要有職業道德，要對得起良心的拷問。

老頑童：還是那句話，在其位，謀其職！既然選擇了，再難也要去做！

芒果：就事論事，學生在課堂打架，教師確實有責任制止。不過另一方面也許也顯露了我們當前的教育政策著重強調對學生一面倒的保護，而在保護教師方面似乎有很大的缺失，才使得教師連一些正常的批評都不敢開展了。

上弦月：這件事也不能完全怪老師，出現這樣的事情是多重原因引起的，值得我們深思的恰恰是背后的多重原因。

飛塵：具體問題具體分析，沒有調查研究，就沒有發言權。只有置身于當時的具體環境，才能切身體會到其中的辛酸！

相關討論值得我們關注和深思。但是有一點是肯定的，我們都不愿意看到花季少年被“校園欺凌”暗傷，面對“校園欺凌”，教師有責任幫助他們擺脫陰影。當然，這也是一個社會問題，需要家庭、學校、社會的多方努力才能解決。那么，作為教師，面對“校園欺凌”，我們應該做些什么，怎樣做才能起到更好的作用？讓我們一起看看專家的說法。

專家說法：

“觀花聽靜雨”網友提到的“教師的無奈”，也可能代表了很多教師面對“校園欺凌”事件時的感受。一方面，欺凌事件發生最頻繁的地方常常是脫離或易于脫離教師監控的地方。比如上學、放學路上最多，然后是操場，其次才是教室和走廊（操場上所發生的欺負行為是教室里的2.5倍，是走廊上的6倍）。因此教師對于教室外的欺負行為難以直接管理。另一方面，當前教師的反欺凌策略少且無力。實際上，經常發生的狀況是：被欺負的學生向老師求助―老師批評欺負者―欺負者再去欺負被欺負的學生，如此循環。對于被欺負的學生來說，向老師求助常常并不能把自己解救出來，反而讓自己深陷其中；而對于欺負者來說，老師的批評常常只是他欺負行為中的“被人欺負一下”的小插曲，因此，欺負別人―被別人欺負一下―再欺負別人，這似乎成了一個死循環、一個怪圈。

近30年來，各個國家開展了大規模關于欺負行為的研究，結果顯示，盡管我們不可能使“校園欺凌”事件絕跡，但是通過科學的干預措施卻能有效地減少“校園欺凌”事件發生的頻率，降低其強度。

更新對欺負行為的認識

在生活中，常聽教師或家長這樣問被欺負的學生：“他怎么不欺負別人，只欺負你呢？”背后的潛臺詞是：“肯定是你招惹他了。”顯然教師和家長都想當然地按照一般性攻擊行為的特點來理解欺負行為，想當然地相信“你離他遠一點”就能解決問題。但是欺負行為的典型特征之一恰恰是“非激惹性”和“反復發生性”。也就是說，根本不是被欺負者招惹了欺負者。在欺負行為當中，被欺負者實在是很冤枉，他們真的什么都沒做。更不幸的是，當被欺負者因為反復被欺負而屢次向老師求助時，老師有時會覺得像是碰上了一個反復喊“狼來了”的小孩，無法理解，進而心生厭煩，簡單地把被欺負學生的求助行為當成“告狀”或“打小報告”。當然，須要強調的是，確實有些欺負者會利用被欺負者向老師“打小報告”來離間老師和被欺負者的關系，或借老師之手實施間接欺負行為。因此教師和家長要一起積極參與和配合，要對學生課下和休息時間的活動采取適當的監督措施，對于欺負行為堅決予以制止。

對事不對人

教師要更新自己對欺負行為的管理策略。從欺負行為的定義來看，教師應意識到自己很容易一不留神就成為“欺負者”，特別是對于中小學生來說，教師既有身體優勢、更有權力優勢。如果你對于欺負行為的反應常常像“令狐沖”網友所說的，“一定把當事人當場拿下，狠批，使勁教育”，那么你就要注意了，作為教師，你在這樣做的時候也很有可能只是利用了自己的“權力優勢”，再次示范了一次“仗勢欺人”而已。雖然這不能算是欺負行為（因為事出有因），但是同樣是在向學生示范著“狠批”這種言語暴力。

在這一點上，現代教育管理理論的建議是：改人治為法治。教師無須再同時扮演警察、法官、懲罰實施者三合一的角色，而是成為明確的、可執行的規章制度的制訂者。比如在班級通過班會或討論制訂出一套針對欺負行為的規章制度,對于違反規定者一視同仁地給予相應的“非敵意”的、“非體罰形式”的懲罰。同時對于在同學之間相互幫助、團結友愛的行為給予及時的鼓勵和表揚。這當中的“非敵意”非常關鍵，也就是說，欺負行為所得到的懲罰或批評并非出自某個人的“氣憤”或“生氣”，而是欺負行為的自然后果，而且是所有學生都可預見的后果。

這樣的處理方式遵循的是“對事不對人”策略，可以妥善地保護被欺負者和欺負者的內在自尊。因為欺負行為本身其實是面雙刃劍，欺負者和被欺負者都為其所傷。被欺負的學生除了身心直接受到傷害，還會因害怕受欺負而不敢上學，對學校失去興趣，反復受欺負會損傷他們的自尊心和自信心，導致無助、抑郁、焦慮、注意力分散、學習成績下降以及失眠、惡夢等癥狀，甚至會引發自殺。而欺負者也可能因為長期習慣于使用欺負行為達到個人目的，形成攻擊性人格，最終導致在同伴群體中遭受排斥，進而增加其行為發生的可能性。有研究顯示，“校園欺凌”事件的欺負者成年后的犯罪率是正常人的4倍。

對被欺負者給予支持與幫助

校園欺凌的性質范文第5篇

一般情況下，我認為對打鬧事件的處理可以分為三個步驟。

第一步：分析事情的性質，判讀是否需要教師介入。

當出現學生間打鬧或打架事件后，班主任首先應根據實際情況細致觀察、迅速分析該事件的性質，判斷是否需要教師介入。

1.學生間的小打小鬧，不需要教師介入。

學生平均每學期在校近一百天，每天近十個小時的接觸，自然會產生摩擦和矛盾。由于學校生活過于追求“靜”，處于青春期的男生，生理發育非常迅速，卻沒有足夠的宣泄途徑。在產生矛盾后，選擇武力相對，雖然是很多老師最頭疼的行為，但確實是最該被理解的行為。這種行為，自發形成，自動停止。就如案例中兩個學生，于老師知道這件事情的時候，他們其實早已經打完了，能自動停止的矛盾，不會是大矛盾；在最后反擊一拳之后，他們能破涕為笑，更說明這個事件之小。

教師不介入學生間的小矛盾，其實正是給了學生摸索人際交往并形成個人交往經驗的機會，男生在打鬧中形成自我的交往模式，隨著年齡的增長，他們會思考、整合并提升為經驗，知道什么樣的方式才能與人共融。教師的介入，人為阻斷學生的體驗，不利于人際交往模式的自我形成。

2.教師解決不了的問題，不適合教師單獨介入。

有些學生打鬧事件性質比較惡劣，甚至造成了一定的人身傷害，且有多次再生的可能性。近幾年頻繁被曝光的校園欺凌事件，都是不恰當交往的惡性情況。這種情況不適合教師尤其是班主任，個人單獨介入處理。一旦牽涉到人身安全和傷害，就超出了班主任個人處理的能力范圍。此時我們需要向學校相關部門反映，配合處理。若真是校園欺凌事件，還應考慮上報相關法律部門，依法處理。班主任個人介入，只會造成更加不可收拾的局面。

回到本案例，自然不是我所說的惡劣性質事件。于老師知道打架后的反應是“不能讓小宇帶著恨離開教室；不能形成永遠無法解開的疙瘩”，甚至說出“什么時候原諒你，才能回到座位”。這樣的反應有些過于夸大事件本身，追求教育效果的完美。

第二步：若確定介入干預，需發揮教師的正向作用。

如果判斷事情的發展情況后，教師決定干預，那么必須發揮其積極的正向調和作用。我很贊同于老師的一個觀點，就是希望兩個孩子握手言和，不互相計較。那么怎樣才能讓兩個在氣頭上的學生達成這一結果呢？這里又要分三步。

1.向多方了解情況，理清打鬧原因。

班主任若想介入打鬧事件，那首先要了解清楚原因。于老師在案例中確實詢問了，但是小宇并未做出回應。此時于老師不妨讓小宇先單獨冷靜一會兒，然后去詢問小慶打人的理由，而不是一進教室就讓小慶罰站并放出狠話，這只會再次激起小慶的情緒，反而讓老師陷入僵局。除了小慶，于老師還應該向其他當時在場的同學了解情況，這樣既能更全面、客觀地把握事情的發展，也有益于營造班級輿論。等了解了一些情況后，于老師可再去跟小宇溝通，把自己了解到的情況跟小宇交換，此時平靜一些的小宇也許有話想說了。

2.分清責任，適當懲罰。

等向雙方和第三方了解清楚情況后，責任的歸屬應該比較清楚了，這時于老師可安排小宇和小慶面對面交流，進一步明確責任，對過錯方施以適當的懲罰，承擔相應的責任。由于案例中于老師沒有說明事情的原因，所以暫時不好判斷究竟是小慶一個人的過失，還是在此事件中小宇也有相應責任，姑且不談。但在我的工作中，可能雙方都有責任的情況會更多一些，所以需要具體客觀地分析情況，分清責任，并施加相應懲罰，而不僅僅是口頭層面的批評與勸和。

3.疏導情緒，觀察變化。

適當懲罰之后，很多老師的工作就結束了。但其實，真正重要的工作才剛開始。懲罰不是目的，只是一種手段，是為了讓學生對自己的沖動行為負責。學生究竟能不能理解老師的良苦用心，是否真正意識到了自己的過失，就需要進一步的疏導和觀察。此時，老師應關注學生情緒的變化，責任有不同，情節有輕重，老師要疏導打人和被打者雙方的情緒，觀察其心理變化。判斷雙方，特別是被打者，情緒是否得到宣泄了，是否能主動和好，班主任能否此時提出握手言和，又或者暫緩處理，待其一段時間之后自動愈合。

總之，在介入過程中，教師應該發揮自己積極的正向干預作用，而于老師“想要通過懲罰打人者的方式，激發出小宇的寬容大度，促成他們和好如初”，這樣的想法太單純，也不科學。

第三步：做好集體教育，樹立良好班風。

打鬧可能只是兩人或多人之間的事，處罰和教育似乎也僅局限于打架的雙方，但值得教育的可不僅僅是打架的兩個人。如果班里出現了打鬧事件，班主任不妨借此機會，加強集體教育，樹立好和諧相處的良好班風。