校本課程的主體

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇校本課程的主體范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

校本課程的主體范文第1篇

問題一：校本課程的開發和實施是求“特”，還是求“實”？

目前很多學校的校本課程開發有這樣一種微現象：形式多樣，名稱奇特，都想跟別的學校的做法不一樣，跟以往的做法不一樣，哪怕內容差不多，名稱也要不一樣。學校的初衷是想有一個自己學校的特色，對于這樣的特色是否是學生所需要的，是否可以長久地持續，并沒有深入地思考和研究。很多校本課程的開發確實對學生的興趣及能力培養有一定的幫助，而且一開始學校都非常重視也開展得有聲有色，只是過了一段時間或是換了一個領導就慢慢“銷聲匿跡”了。例如，有所學校開設了“唱響國粹”京劇表演課程，校內沒有專業教師，就從校外聘請，經過一段時間后發現課程開設的難度大、費用高，而且短時間內出不了成果，就慢慢淡化了，最后不了了之了。這樣類似的情況還有很多。大部分學校領導看重的是成果展示，很少關注對學生成長的長久滲透和培養。其實，一個學校的特色和學生的興趣需求、能力培養是個系統化的課題，需要學校領導和教師拋卻功利心理，從學校自身文化的傳承出發，從學生的需求出發，探索一些符合學校文化特色、促進學生能力發展的校本課程，并在實施中不斷改進和完善。

問題二：校本課程的實施者是被動執行還是主動尋求突破？

校本課程的實施要重視課程目標、內容、實施方式的整體建設以及課程資源的開發利用，更要注重教師在開發校本課程中的自覺性和責任感。學校中常有一些教師不時抱怨：又要上校本課程了，沒有素材，沒有課件，怎么辦啊？下學期不要再上這門課了！目前確有部分教師沒有意識到課程的開發是大勢所趨，沒有學習相關知識的主動性和開發校本課程的意識，個別教師甚至覺得是學校領導為了尋求自己的工作業績而“折騰”老師們。教材的編寫、課務的調整，都讓他們覺得是一種沉重的負擔。他們的工作就是應付式的，領導要做什么就做什么，領導查什么就弄個什么。教師對校本課程的認同需要一個過程，需要學校領導對教師進行課程價值的引領，同時加強教師課程開發能力提升的培訓，培養教師參與課程建設的主動意識，幫助教師由課程的實施者轉變為課程的參與者、開發者。筆者所在的學校是一所百年老校，在校本課程開設之初，很多教師不理解，認為是一個沉重的負擔，部分教師甚至提出了不擔任校本課程課務的要求。對此，學校積極采取措施，組織教師學習觀摩，校內建立共同體研究組，活動課程指導方案組內共享，并組織專門人員編寫出一整套校本課程實施樣本教案，在校園網上供教師們參考。教師們慢慢從應付到適應再到主動參與，目前已有一大批教師積極主動承擔校本課程的開發和使用，學校教師自主開發的校本教材《文化東關》被評為揚州市優秀校本教材并正式出版發行。

問題三：評價標準的制定、機制的完善由誰來完成？

校本課程評價是校本課程開發的重要組成部分，學校對校本課程的評價更多看重的是“成果”。編寫了一套校本教材、編排了一個精彩的節目或是學生制作了一些作品，這些都會被認為校本課程實施效果明顯，而一些短期內沒有顯著效果或是不能呈現效果的校本課程往往會被認為實施不理想，這種注重浮于表面的成果評價也在一定程度上挫傷了教師的積極性。校本課程沒有國家課程相對完善的評價體系，且許多學校對校本課程重展示輕評價的導向導致校本課程的評價制度建設不健全、不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。筆者所在學校經過研究和實踐，改進了社團活動課程的評價方式，采用了師生互評、學生自主申報活動收獲獎章、行政領導隨機抽查相結合的評價體系，改變了校本課程評價量化測評的形式，注重對學生完善的人格及創新思維的培養。評價方式呈現多樣化，努力讓教師和學生成為課程真正的評價者。那些學生不喜歡、負擔重且追求“噱頭”的課程被淘汰，逐步形成以教師、學生為主體的評價體系。

校本課程的主體范文第2篇

一、竹本固，課程理念固本樹德

學校因地處翠竹路而得名，而竹子又是中華文化中一個深具內涵的人格化符號，是高尚情操與理想人格的物象載體，這種獨特的地域資源與歷史傳統文化的自然融合，形成了學校的特色文化――“翠竹文化”，并打造出以“竹品教育”為理念的“立本”課程。“翠竹文化”體現出的是一種培育如竹般氣質與品質的人的特色辦學思想，旨在促進學生在德智體美等各方面均衡發展，成為具備健康身心、高雅氣質、寬闊胸懷、學識才藝不斷進步的棟梁之材。

二、竹性直，課程體系直以立身

學校基于“德育為先，能力為重，全面發展”的理念建立了特色校本課程體系，包括學科性課程、活動性課程、環境性課程三大部分。根據學校“竹心竹韻 向上人生”的育人目標，構建了竹心、竹韻、竹風、竹品四大課程模塊。

（一）竹心養德課程模塊

竹心養德課程的課程目標是培養學生有一顆謙虛、寬容、保持健康心理狀態的“竹心”，通過以下課程內容實現。

1. 學科課程滲透。將“竹品教育”內涵滲透到學科課程中，學校的學科課程因內容而制宜，由科任老師適時對學生進行竹文化的滲透，培養學生的“竹品”；通過加深“對有需要的學生進行輔導”課題的研究，落實心理輔導的時間，上好健康教育課等，培養學生健康的“竹心”。

2. 活動課程拓展。成立志愿小組，是學校提升學生精神境界的一個重要舉措。學生自愿參加各類志愿小組，自主自發地開展各類志愿活動，在志愿活動中互相學習、互相幫助，成就自我，成就“竹心”。學校通過開展開學典禮、畢業典禮、入隊儀式、主題班會、國旗下講話等主題活動，鍛煉了學生搜集、整理、提煉各種信息的能力，培養學生運用現代信息技術的能力，提高他們的審美情趣和人文修養。

（二）竹韻才智課程模塊

竹韻才智課程的目標是培養學生具備豐富知識、有一種技藝特長的“竹韻”，通過以下課程內容實現。

1. 創新益智學科課程，拓寬達美藝術課程。學校開設了詩詞中的竹子、趣味數學、英語情景劇，以及《竹子的一生》《竹與環保》等學科課程。語文任課老師將關于竹子的詩詞搜集整理出來，帶領學生誦讀；在英語科中，師生們共同編導了與竹有關的情景小劇本，用英語來展現竹文化的民族特色。而在數學科中，教師們以趣味數學的方式，充分利用了“竹”這一物象，靈活地將之融入數學知識的學習之中。學校還通過將竹畫、竹笛融入藝術課程當中，使學生們感受到竹的氣韻、精神。

2. 開展興趣社團活動，搭建節慶活動平臺。其色社團包括志愿小組、竹竿舞蹈隊、竹笛隊等，興趣社團活動開展得有聲有色，為學校獲得豐碩成果。而以“竹樂系列節日”“竹文化藝術節”等特色節日為契機的主題活動，也開發了學生潛能，提升了學生們的特長與素養。

（三）竹風健體課程模塊

竹風健體課程的目標是培養學生充滿活力、身體健康、飽含積極向上狀態的“竹風”，通過以下內容實現。

1. 打造竹竿舞特色，學校把竹竿舞納入學校特色體育項目，融入體育課程當中。為了切實有效地開展竹竿舞課程的教學，學校組織教師編寫了特色校本教材《翠竹舞影》，有計劃、有步驟、科學規范地開展這一特色舞蹈的教學。學校通過竹竿舞蹈隊，打造出特色品牌。

2. 舉辦年度體育節，學校一年一度的體育節，不僅有田徑、跳繩等各項傳統體育項目，學校還把竹筒傳球、竹高蹺、竹竿舞、竹竿拔河等特色項目列入比賽項目。拓展學生視野，在運動中強健身心，涵養“竹風”。

三、竹有節，課程實施思節踐行

校本課程的主體范文第3篇

關鍵詞：校本課程 開發 評價 思考

校本課程屬外來詞，最先出現于英美等國，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開發已成為世界基礎教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開設校本課程納入學校統籌考核內容中。然而學校面臨的問題一個是在校本課程開發方面，沒有固定的模式，也沒有現成的經驗可守，大家都在摸著石頭過河；另一個是校本課程大多是與學生的學業考試無直接關系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對以上問題，本文就校本課程的開發過程談幾點想法。

一、規范、統一校本課程的開發過程

（一）明確主體

1.校本課程開發的主體——教師

由于教師是學校教育的具體執行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開發的主體，校本課程有可能更充分考慮到學生的需要，考慮到特定學校的具體教育環境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學校師生以及學校環境的獨特性與差異性，因而對學校的教育教學產生重要影響。教師主體性還體現在教師的團結與協作上。只要教師有團結協作精神，就會發揮教育合力。開發出最適合本校實際的校本課程。而如今的校本課程開發大多成為了“師本課程”，學校根據某位老師的特長或愛好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔任校本課教師，難免會出現這樣那樣的偏頗和缺失。

2.校本課程開發的主體——學生

（1）校本課程開發的目的就是要增強課程對所有學生的適應性。更好地促進學生的全面發展。校本課程的開發，必須從學生的需要、興趣出發，必須尊重學生的意愿，這是校本課程開發的起點。然而當前的校本課程開發在重視教師和學校的同時，卻忽視了學生的需求和發展。變相地增加了學生的學業負擔。課堂組織形式成了輔導課或專題講座，提不起學生新的學習動機和興趣。這樣的課程完全使學生處于被動接受地位，主動性被嚴重抑制，主體性嚴重缺失。

（2）實現學生參與是體現校本課程學生主體性的關鍵。學生只有主動參與校本課程的開發，才能發展主體能力。新課程改革要求培養學生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識的能力”，“分析和解決問題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養出來，才能形成終身受用的主體能力。

3.校本課程開發的主體——學校

校本課程的開發是以學校為基地而展開的課程設計、課程試驗、課程評價與課程管理等重大活動組成的一種系統工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發項目及其具體內容與活動方式均因生、因師、因才、因時、因地而靈活確定。校本課是極具學校特色的課程之一。它能體現學校的辦學理念，說明學校的發展導向。其校本性決定其必須服務學校、依靠學校、植根于學校，否則校本課程就會失去生命力。

（二）明確步驟

1.建立組織機構

成立校本課程開發領導小組，由校長、主管課程開發的副校長以及教研室、教務處、政教處、總務處的負責人組成。主要任務是做出決策，全面部署，組織人力物力，協調各方面的關系。必要時聘請相關專家對校本課程開發的成員進行指導。領導小組組織成立校本課程開發的教師小組，并按一個項目分別組建不同的開發小組。督促、指導各組制定本科目的開發方案，認真編寫《課程綱要》和《教學指導書》。

2.分析學校現狀

作為校本課程開發的主體，深入調查各年級學生身心發展的特別需要，可采用問卷和訪談的方式，分別對學生及其家長進行調查研究。大致確定校本課程開發的目標和方向。另外，調查和分析本校的特色優勢、資源優勢，包括教師的綜合素質和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術設備、活動場地、辦學經費以及社區能夠提供的課程資源。明確校本課程開發的必要性和可能性，確定校本課程開發的重要科目。

3.制定開發方案

（1）開發方案應明確校本課程開發的目的和依據。明確體現學校在校本課程開發中期望得到的重要結果和對學生發展的預期目標。也就是說一定學段的校本課程要力圖促進學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發展。它是根據國家的教育方針、學校的辦學宗旨、學生的年齡特征和校本課程的特點。對校本課程所要達到的育人效果做出的預見性反映。校本課程目標有總體目標與具體目標之分。總體目標是指導一所學校開發的整個校本課程在促進全體學生的認知、情感和行為的發展方面要達到的幾項要求。不同學校的校本課程總目標可有不同的側重點，但基本精神是一致的。

（2）嚴格要求教師課程申報內容。一般情況下，教師的課程申報應具備以下幾方面內容。第一，擬開發的科目，是基于學生怎樣的需要而開發本課程。第二，課程設計體現了哪些校本課程的性質和特點。第三，開發小組占有的所開發課程的課程資源是否充足。

以上三個環節是校本課程開發過程中最值得重視的幾個步驟。然而，從全國校本課程開發調查反饋的結果來看，在校本課程開發過程中目標的確立、需求的評估等環節嚴重缺失，加上一些校領導急功近利的表現和教師認識不到位，校本課程開發存在著因師設課、因校設課和課程開發不夠豐富，而導致學生缺少選擇的機會的問題，使校本課程的開發并未做到很好地滿足所有學生的發展需求。更因校本課程的開發研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開發有流于形式、急于求成、缺少個性的現象。

二、建立健全校本課程開發的形成性評價機制

在這里必須要明確一個觀點：校本課程不屬學科類課程。因為校本課程強調學科的實踐性，并不以系統知識為基本內容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態性的課程資源，引導學生在調查研究、討論、探究等活動中進行生動活潑的學習。所以，對校本課程的形成性評價應該首先考查學生是否“在活動中學習”，是否是在自主、合作、探究的基礎上得到了獨特的自主體驗。

其次，要考察開發的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿足全體學生的成長需要和學習需要。是否充分體現了該課程的校本特點。

再次，因為大多數校本課程的評價是在實施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開，所以評價的目的是要找出課程開發方案和課程綱要中存在的不科學、不合理、不切實際和不規范之處，并及時予以修正。

最后，評價課程內容是否由綜合信息和直接經驗有機組成。

總之，隨著校本課程開發的大面積實施，對校本課程的形成評價的研究也會逐日深入，但不論怎樣發展演變，校本課程的開發應在遵循校本課程本身的性質和特點的基礎上，逐步為培養學生的學習興趣開辟一條全新的途徑。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷.基礎教育課程改革綱要（試行）[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]崔允漷.校本課程開發理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2000.

[3]魏紅.論學生主體參與課程改革[J].教育探索，2005，（1）.

校本課程的主體范文第4篇

在校本課程開發中，筆者認為，應考慮如下問題：第一，校本課程開發的宗旨是使課程更加符合學校、教師和學生發展特點和實際需要，提高課程的實際效用；第二，相對松散的校本課程與嚴整的國家及地方課程各有優劣，所以在操作層面不應厚此薄彼，而應審時度勢，在不同時期因不同需要有所側重；第三，應努力在國家、地方、學校三級課程開發中尋求一種動態平衡，以期找到課程改革的最佳突破口，從而促進課程構建逐步深入。具體到校本課程開發的操作層面，筆者認為要確立以下基本理念：

一、校本課程是基礎教育課程體系的組成部分

校本課程開發是針對國家課程、地方課程難以照顧到不同學校、不同學生的差異性需求應運而生的，是國家課程、地方課程重要的、獨特的補充，它與國家及地方課程共同構成完整的基礎教育課程體系，三者缺一不可。一方面，基礎教育課程計劃應為校本課程開發預留應有的時間和空間；另一方面，校本課程開發也要與國家課程、地方課程的實施協調和互補，不能脫離國家的課程計劃來理解校本課程。校本課程開發本身就是在試圖彌補國家課程開發的局限性的過程中出現的一種課程開發模式。校本課程開發是國家課程開發的重要補充，而且是越來越重要的補充。每個學校都可以在國家規定的留給學校的時空里開發出豐富多彩的校本課程，與國家及地方課程一道成為育人的資源。

二、校本課程是以學校為基地的課程

校本課程開發強調學校根據自己的教育理念自主進行適合學校具體特點和條件的課程開發活動，它實際上是一個以學校為基地進行課程開發的過程，它涉及學校教育的各個方面，如學校組織機構優化、教師在崗培訓、教育資源選用和社區參與等多種相關措施。在這一過程中，學校是課程決策的中心，因為這一過程真實地發生在學校中，核心的參與者都來自學校，即使有其他的參與者，其主要目的與學校師生是一致的，都是為了促進學生的發展，促進教師的發展，促進學校的發展。

三、校本課程開發要基于學生發展的需要

基于學生差異性、獨特性的需要是校本課程開發的根本出發點。“個性化教育”是一切教育內在的、本質的、終極的追求，教育改革提倡尊重全面和諧發展的個性，尤其強調尊重具有特殊傾向、志趣、需要和才能的個性。校本課程設置的一個重要指導思想就是增強基礎教育課程對學校和學生的適應性，而校本課程內容新穎，形式多樣，與生活密切相關，它迎合了學生在興趣、思維等方面的需要，所以校本課程有最佳的學生身心參與優勢，通過校本課程，能最大限度地實現課程的育人價值。這正是校本課程的特點和優勢所在。如果說國家課程是全體和部分學生必須學習的基本內容，那么，校本課程則是為滿足學校學生發展之需的基本資源。校本課程應在最大可能條件下為學生個性發展提供機會，盡最大努力滿足不同層次學生的教育需求，給予了學生真正的成長空間。

四、校本課程開發的主體是本校教師

學校及教師是校本課程開發的主體，這是校本課程開發中必須堅持的基本理念。校本課程開發由于要針對特定學校的實際，而只有學校最了解自身發展需要、學生發展需要、教師發展需要、家長需要以及社區特征，學校只有作為課程開發的主體結構，才能集中一切有利于學生發展的教育資源形成特定的校本課程。而廣大教師最理解學生實際，教師成為課程開發主體而開發出的課程最可能貼近現實，最能滿足不同學生的差異性需求。教師要真正成為校本課程開發的主體，就必須在實踐中不斷提高自身的專業自主意識和能力。

五、校本課程開發要體現學校特色

學校的辦學特色，集中體現了學校發展得分亮點。這一特色主要是由學生的實際發展基礎、課程資源、學校和校長的辦學思想，以及通過校本課程的開發和國家課程、地方課程的創造性實施等途徑逐步形成和體現的。一方面，校本課程的開發要為形成和體現學校的辦學特色做出貢獻；另一方面，要不斷地提升學校的辦學特色，并把這種辦學特色滲透到國家課程和地方課程的基本要求之中。

校本課程開發還要考慮社會、學生和知識三方面的課程資源，校本課程開發，常常與地方發展規劃聯系在一起，可以從社區服務、社會性問題等出發尋找開發主題；同時，校本課程開發計劃也可指向學習和生活質量的提高，指向學生的學業成就等問題。

校本課程的主體范文第5篇

【論文摘　要】校本課程對于學生體驗人生、關注本土社會與文化、培養創新精神有著重大而深遠的意義，賦予學生更多的權利顯得尤其重要。但是現有研究對校本課程中學生的課程權利的認識和分析不夠，在學生參與課程權利落實方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此，文章對其現狀進行分析及總結，試圖提出一些有效建議。

一　校本課程開發中學生權利的現狀分析

不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發中，類似只注重學校、教師在校本課程開發當中的作用，卻忽略學生在校本課程當中的作用等問題時有發生。本文試從學生的角度，首先對學生在校本課程開發當中存在的問題進行了分析，具體表現在以下方面：

（一）學生被動參與課程設計與實施

在校本課程開發中，受傳統的教育觀念的影響，校本課程的開發與實施主要由學校和教師支配，而學生的主體地位卻被忽視。由于學生本身對校本課程的設置、課程的內容、課程的開展形式等了解甚少，使得學生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。

（二）學生缺乏對課程選擇的權利

“學生的自主選擇是參與校本課程開發的一種形式，可以作為評估校本課程需求的依據和參照 。”但由于現行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學生既無法根據自己的興趣、愛好進行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導致學生不但缺乏選擇課程的權利，而且缺乏選擇教師的自由。

（三）學生缺乏對課程評價與反思的權利

學生既是課程評價的參與者，同時又是評價課程的主體。鑒于此，在校本課程開發中學生應該享有課程評價的權利。但在校本課程開發現實中學生對校本課程開發漠不關心，對校本課程開發的目標、方案的可行性、實施過程等方面缺乏自主性，由于大部分學校流于形式，學生的評價并未起到作用。

二　校本課程開發中學生權利缺乏的原因分析

校本課程是學生課程權利得以實現的最佳平臺。“學生參與課程開發的原因在于：其一，學生對課程內容感興趣，他們的學習動機就會增強。其二，學生參與課程內容的選擇和設計可以促進學校生活民主化、自主化的進程。” 因此，賦予學生課程權利是校本課程開發的基本前提，同時又是學生課程權利實現的重要途徑。而校本課程未被很好地開發主要有以下幾方面原因：

（一）學生權利意識薄弱

校本課程開發過程中學生權利得不到真正實現，其根本原因是學生的主體地位尚未真正被確立。受傳統教育的影響，教學過程中由于過分強調教師的地位、過分重視書本知識而使學生處于被動地位，把學生作為被動的管理對象，忽視學生的全面發展。對于學生本身來說，學生認為課程的開發是教師、學校的事，不可能也無能力享有或行使課程權利，從而導致社會不重視，學生自己也不主動主張或要求，導致其校本課程權利缺失。

（二）教師素質影響學生權利的落實

由于教師的課程觀念和專業能力與現實需求存在差距，這間接導致學生權利不到位。由于缺乏標準、成熟的校本教材和課程開發的理論指導，教師對校本的課程價值、課程目標、課程內容、實施過程中需要運用的技術、課程評價等都感到迷茫，在校本課程的教學工作中導致教師無法對學生進行有效的指導，這使學生實現課程權利顯得更加蒼白無力。

（三）學校配套制度不健全

校本課程的實踐性特點要求教師及學生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動經費，但由于大多數學校沒有設置專門的經費，另外，大部分學校仍以升學率作為評價教師和學生的重要指標，學校領導實質性支持不夠導致課程難以順利實施，所以校本課程無法持續地開展下去。

三　校本課程開發中學生的應然權利

為了能更好地使得學生發展自我個性，并促使學校形成特色教學，每個學生都應該提高積極性，有計劃地制訂方案并轉化為實際行動，筆者為此提出以下幾點建議：

（一）突出學生在校本課程開發中的主體地位

校本課程開發過程中，轉變學生觀念，確立他們在校本課程開發中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學生參與校本課程資料的收集與教材的編寫，讓學生參與校本課程的校園文化環境建設，可以征求學生對校園文化環境建設總體規劃的建議以及一些具體景點的藝術構思。另一方面，發動學生參與校本課程的社會服務，學校根據當地實際情況，并結合本校的特點和相關課程的學習，可以組織學生繪制校園人文資源導游圖，將其作為校園文化環境建設的組成部分。

（二）提高教師素質

學校是校本課程開發的中心，教師在校本課程開發中仍具有非常重要的作用。首先，應該改變傳統觀念，在校本課程開發中發揮自己的探索精神和創新精神。其次，教師還可以通過學習校本課程開發的課程價值、課程目標、課程內容及實施過程中需要的技術等知識，提高教師專業化水平。再次，改進教師培訓制度，既要關注理論層面的培訓，同時也要將教學實踐相結合，共同開發校本課程。

（三）學校提供配套保障制度

學校要創造機會使得學生能夠在一定范圍內和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權利。比如，學校領導在校內明確教師課程權利的范圍和運行機制，為師生創設校本研究提供必要條件，保證校本課程的內容、形式、方法的統一。

參考文獻

［1］吳國平．新課程行動中的教師成長[M]．上海：華東師范大學出版社，2008：150~156.