教育教學基本規律

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教育教學基本規律范文第1篇

我國外語電化教學從起步至今已經歷18年。18年來，外語電教工作者對這一領域的基本特征和基本規律進行了艱苦卓絕的探索和總結，為今后的發展積累了十分寶貴的理論財富和實踐經驗。筆者就上述主題談些看法。

外語電化教學本身包含著語言教學和媒體應用兩大部分。因此，它首先涉及到電教手段與語言教學的相互關系問題。我們知道人們的認識和思維過程是一個從直觀到抽象，然后再從抽象到具體的過程。外語電化教學完全符合這一認識規律。現代教育技術運用教育學、心理學、生物學和信息論、控制論和系統論等原理，通過電教媒體來溝通和控制教學信息，以創造最佳教學效果。也就是說，電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來強化大腦中樞神經系統，并建立起信息聯系，從而誘發大腦迅速反應，加速記憶過程，提高記憶效率，達到縮短教學時間，增大教學信息容量的目的。這個過程，就是在有關教學法的指導下，充分發揮教學媒體自身的功能和特點，把設備的功能優勢轉化為教學優勢的過程。因此它展示了電教媒體與外語教學之間業已存在的內在關系，以及兩者之間的相互作用在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為外語教學水平的提高注入新的活力這一基本規律。

其次是外語電教與科學技術之間的關系。外語電化教學的發展與科學技術的進步密切相關。換句話說，它是科技成果在教學領域的實際應用。正如人類進化的歷史進程是以工具的革新為主要特征一樣，外語電化教學的每一步發展同樣離不開教學媒體的更新。一種新的教學手段往往是創造和推動一種新的教學形態的直接動力。以聽說教學法為例，行為主義教學流派根據“刺激－反應”理論提出的這一教學法則，要求學生通過大量機械性的句型操練來達到熟能生巧的境界，應運而生的語言實驗室成為從事這一活動的最佳“工具”。由此可見，技術設備的更新換代從根本上增強了電化教學的力度，推動它向更深層次發展。另一個方面同樣不可忽視：科學技術的發展周期不斷縮短，促使外語電化教學手段與技術的發展節奏日益加快。從教學媒體的沿革及其進展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影、廣播、錄音、語言實驗室、電視、錄像、衛星傳播、計算機一直到目前的信息高速公路和多媒體技術，在不足一個世紀的演變中，這些媒體已經從原始的單一信息形態發展到集聲、光、電于一體的全息形態，變革的周期在不斷加快，新老交替的時間由初期的幾十年逐漸縮小到十幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節奏趨勢。這種趨勢給外語電化教學帶來了新的挑戰和機遇，認識和掌握外語電教與科技發展之間的這種規律能推動我們所面臨的工作。

第三是外語電教與人才素質的關系。電化教學從根本上說是一個人－機系統，在這個系統中人與機之間需要相互適應，然而人是處在主導地位的。因此首先要在人這個因素上下功夫。要發揮好人的作用，首先要根據總體工作規劃和要求，設定相應的崗位，明確每個崗位的任務和職責，根據不同崗位的各自特點選擇相應的工作成員。在人員的物色和調配中，充分考慮其專業特長，學歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識結構和人員配備。同時，在工作實踐中，注意選撥和培養知識面廣并突出一專多能的復合型人才。讓他們在管好用好現有媒體的同時，擁有足夠的時間和精力去接觸新知識，進行創造性的勞動，努力成為新手段新技術的探索者和開拓者。從另一個角度來說，新的手段和技術不僅能為我們創造更好的教學條件，而且也為從事這項工作的人員提供了學習的機會。他們在適應新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術水平和業務素質，為他們所從事的科研革新開闊視野，拓寬思路。因此，人員素質與設備技術之間存在的這種互為轉化的辨證關系是直接影響到電教事業興衰的關鍵因素之一。發揮人與機這兩個參數的最大效率是我們電教工作者永恒的目標。

從上述關系中得出的幾條基本規律為外語電化教學勾畫了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語電教正朝著教學、科研與服務三位一體的綜合型模式發展。然而，事實上每個單位的規模層次和工作任務是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語教學開辟第二課堂提供豐富的資料，營造出良好的語言環境和視覺氛圍；有的集中精力搞教學片攝制，擁有一支精悍的編導隊伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強語言實驗室和視聽教室的建設，為語音練習、口語實踐以及視聽資料的消化吸收創造條件；還有的充分利用設備和技術優勢，在保障教學任務的前提下，積極開展創收活動，改善教學環境和條件，以彌補原有教學經費的不足，擺脫經濟困境所帶來的種種束縛。目前電化教學模式的多樣化特點從不同角度和側面顯示了它的功能和作用，為它今后的標準化模式的形成奠定了基矗。

那么，從理論上說標準化模式應該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。

1、從工作性質上看，它要有：1）聲像資料系統。這個系統包括衛星地面接收、無線電廣播、資料采購（錄音、錄像、電影、光盤、磁盤等）與貯存管理，聲像軟件制作等。2）傳播系統。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計算機網絡等。3）語言實驗室群。包括各種檔次的聽力室、視聽室、綜合型高級語言實驗室和多媒體實驗室等。4）教學與理論研究。包括外語教學（口語、聽力、視聽說課等）、電教基礎課教學、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學設計等。5）設備技術保障與科研革新。包括所有硬件設備的保養、維護修理、改造與革新，以及技術開發應用、設備的研制與試驗等。

2、從組織機構上看，它應該分為：1）教學研究室，側重電教理論和應用研究，制定規劃和計劃，指導電化教學的開展和提高。同時為學生和教師講授電教基礎知識。2）技術保障室，負責電教設備的技術保障與維修管理，科研革新以及產品信息交流。3）聲像資料室，負責資料收集與管理為教學服務。4）軟件制作室，負責教學節目的攝、錄、編，以及美術設計、動畫創作與特技制作、聲像資料加工復制等。5）有線電視臺（站），負責閉路電視系統的設計、安裝、維護和日常教學節目播放與信息傳遞。

3、從人員組成上看，外語電教隊伍的配備應該圍繞教學、科研、服務3項主要任務進行考慮。為此，第一類是教學人員。教學人員當中又分兩種，一是直接從事外語教學、教學法研究、教學設計以及教學軟件編制工作；二是進行現代教育技術的研究，并講授有關課程。他們的職稱系列為教師或研究員系列。第二類是技術人員。他們是設備的管理、維護與保障者。他們不僅要自身熟悉各種現代媒體的功能以及工作原理，而且要負責對使用人員進行技術指導，傳授操作和維護保養方面的常識。他們的職稱系列為工程師或實驗師系列。第三類是管理人員。管理人員細分有3種，一是行政管理人員，他們是電化教學總體工作的組織者和協調者，包括人員的調配和設備的調用。他們一般都兼有行政職務。二是資料管理人員，他們是聲像資料的收集者和管理者，同時要為教學提供經常性的資料咨詢與服務工作。他們的職稱大部分為資料員，掛靠教師系列或研究員系列。三是設備管理人員。這些管理人員中有財產保管員和財備管理員以及設備場地管理人員等。他們在管理好財物的同時，要做好經常性的服務保障工作。他們的職務或職稱分別為保管員、會計、出納；技術員、實驗師等。第四類是軟件制作人員。他們從事教學片的攝制與編導工作。細分有攝像、編輯、導演、特技、配音、美工等環節。他們的職稱主要掛靠在編輯系列。

教育教學基本規律范文第2篇

《數學課程標準》將以往的“雙基”變為“四基”，即除基礎知識和基本技能之外，增加了基本思想方法和基本活動經驗。至此，數學基本活動經驗成為數學課程與教學的核心概念之一，因為數學基本活動經驗比數學知識更具有生命力。正如日本教育家米山國藏所說的：“學生在學校學的數學知識，畢業后若沒什么機會去用，一兩年后，很快就忘掉了。然而不管他們從事什么職業，那種銘刻于頭腦中的數學精神和數學思想方法，卻長期地在他們的生活和工作中發揮著作用。”作為一名數學教師，數學課堂上應利用學生已有的經驗，豐富和發展學生的數學活動經驗。下面，我以“覆蓋現象中的規律”一課教學為例，談談自己的體會。

一、找準起點，激活已有經驗

教學片斷1：

師：你們能直接算出111111111×111111111等于多少？（生搖頭）

師（課件依次出示以下算式）：如果告訴你們下面各算式的結果，你們能知道111111111×111111111的積嗎？

1×1＝1

11×11＝121

111×111＝12321

1111×1111＝1234321

11111×1111＝123454321

……

生（大多數）：111111111×111111111=12345678987654321。

師：你們是怎么解決這個問題的？

生：根據規律推算的。

師：你們是怎么找到這個規律的？

生1：先從小數開始。

生2：從簡單的開始想起。

生3：多舉一些例子。

……

學生不是一張白紙，他們學習數學是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程，學生有自己的活動經驗。因此，教師在教學中不能將學生已有的活動經驗置之不理，應在學生已有活動經驗的基礎上引導他們學習，這樣可以取得事半功倍的效果。同時，教師要了解學生已有的活動經驗，精心創設情境，讓學生充分展示自己的想法，這樣才能找準學生的學習起點，進行有針對性的教學。

二、設計活動，生成新的經驗

教學片斷2：

師（出示例題）：下表粗框中的兩個數的和是3，在表中移動這個框，可以使每次框出的兩個數的和各不相同，需要平移多少次？一共可以得到多少個不同的和？

師：有什么辦法解決這個問題？

生1：可以動手去移一移。

生2：可以一個一個列舉出來。

生3：這樣太麻煩了！

師：那怎么辦呢？

生4：能不能把數的個數減少一些，去找一找其中有什么規律呢？

生5：可以先把數的個數變成5個數、8個數、10個數……

教學片斷3：

師：誰來說說我們剛才的發現？

生1：平移的次數＝數的總個數－每次框的個數。

生2：不同和的個數＝平移的次數＋1。

生3：不同和的個數＝數的總個數－1。

師：如果每次框3個數、4個數、5個數……還有這樣的規律嗎？（學生自主探究）

師：誰來說說自己的發現？

生4：平移的次數＝數的總個數－每次框的個數。

生5：不同和的個數＝平移的次數＋1。

生6：不同和的個數不等于數的總個數－1。

……

在這一過程中，學生在教師的引導下，通過一次次的實踐、一次次的發現、一次次的驗證來發現問題、研究問題、解決問題，不斷獲得經驗的積累，從而獲得發展。在這個活動過程中，學生獲得的不僅僅是“不同和的個數＝數的總個數-每次框的個數”的結論，更重要的是懂得如何去驗證、去完善自身的經驗。學生的活動經驗，就是在一次次發現、驗證、完善的活動中不斷豐富和積累的。

三、鞏固應用，改造新的經驗

教學片斷4：

師：會議室里有一張50人座的圓形會議桌，張華和李明想坐在一起，并且張華在李明的右邊，有多少種不同的坐法？

生1：49種。

生2：不對，這道題和剛才的不一樣了。剛才是在一條直線上，現在是一個封閉的圖形，不能用剛才的規律了。

生3：50種，我是一個一個數出來的。

生4：我的答案也是50種。如果圓形會議桌是3人座就是3種，4人座是4種，5人座是5種……座位的總個數和不同的坐法是一樣多的。

生5：我還發現如果有3個人坐在一起，只要座位順序不變，座位的總個數和不同的坐法是一樣多的。

生6：4個人坐在一起，只要座位順序不變，座位的總個數和不同的坐法是一樣多的。

生7：5個人、6個人坐在一起都行，但不能超過座位的總個數。

……

數學學科就是以經驗為基礎并不斷發展與完善的，所以數學教學也應該基于學生已有的經驗，不斷改進和完善。杜威在《民主主義與教育》中指出：“教育就是經驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經驗的意義，又能提高指導后來經驗進程的能力。”在鞏固提升階段，不僅要讓學生用獲得的經驗解決問題，而且要引導他們改造、完善自身的經驗，甚至創造出新的經驗。

四、反思過程，積累活動經驗

教學片斷5：

師：學到這兒，讓我們回過頭來總結一下，這一節課我們學習了什么？我們是怎樣學的？其中感受最深的是什么？

生1：遇到復雜問題，要先轉化成簡單、容易的問題。

生2：舉例時要多舉一些例子，不能只舉一個例子。

生3：規律在一定條件下是對的，如果條件變了，規律就有可能不對了。

生4：我不僅學到了知識，而且學會了解決問題的方法。

……

數學基本活動經驗重在積累與提升。數學活動經驗的積累與發展，離不開教師有意識的點撥和訓練。引導反思是幫助學生獲得數學活動經驗的一個重要渠道。學生在活動中獲得的經驗一般都是模糊的、零散的，這就需要教師幫助學生將學習過程中獲得的經驗清晰化、條理化、系統化。如上述教學中，教師在課堂總結時有意識地引導學生回憶數學知識產生和技能形成的過程，使學生在主動反思中積累數學活動經驗，并能將這些經驗表達出來。只有通過這樣的反思，才能使學生的思維得到良好的培養與發展，才能逐步提升和完善他們的數學活動經驗。

教育教學基本規律范文第3篇

關鍵詞：教育教學環節 能力達成 評價方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0137-02

重慶大學機械工程學院針對工業工程、冶金工程、建筑環境與設備工程、工程力學等專業的非機械類本科生開設的機械設計基礎課程，是學校通識教育課程中的一門重要的技術基礎課程。該課程主要介紹常用機構和通用機械零部件的基本知識和基本設計方法，培養學生初步具有簡單機械傳動裝置設計能力。在教學內容方面著重傳授基本知識、基本理論、基本方法，在培養實踐能力方面著重創新構思和設計技能的基本訓練。為了不斷提高該課程的教學質量，近年來在教育教學環節設計和能力達成的形成性評價方法上進行了一些探索。

1 明確課程培養要求

為了明確課程教學目的，首先根據國家、社會、時代對人才在知識、能力、素質三方面的要求[1]，結合課程面向的非機類專業的工程特點，提出了本門課程的培養要求，如表1所示。該課程作為非機類專業學生的技術基礎課程，課程教學應注重基礎知識的掌握、能力的訓練及創新精神的培養。

2 課堂教學環節設計

相對機械類的機械設計基礎課程而已，該課程內容略簡，學時略少，在課堂教育教學環節方面，按照學生為主體、課內和課外相結合、能力訓練為主導的原則來進行設計。除了傳統的課堂講授以外，主要的教育教學環節有：

（1）引導式提問環節。

在課程教學過程中，在給出知識點之前，教師通過設置問題背景，以提問的方式引出知識點，激發學生興趣進行主動思考[2]。例如，“大齒輪和小齒輪的寬度是不是應該相等？”“自行車鏈條的鏈節數應該是奇數還是偶數？”給學生搜尋自己相關的知識結構、做出判斷的時間，在聽取學生回答后，再步步引導分析，得出正確結論。這種方式有助于引導學生思考，加強對知識點的理解和記憶。

（2）邏輯歸納環節。

在課程教學中，教師運用類比法、對比法、分類法、列表法、流程圖法等，把教材上大段鋪敘的文字、原理推導或分散的結論等演變成清晰直觀的圖、表等形式，幫助學生對問題形成更加直觀的認識和透徹的理解，同時有利于學生的邏輯思維、歸納思維和演繹思維能力的培養。在課程全部結束前進行一次課程總結，由教師和學生共同完成，通過回顧和梳理，幫助學生從更宏觀的角度對課程的整體構架和各章內容要點形成全面、深刻的認識。

（3）自學與講授結合環節。

安排部分課程內容以自學與講授相結合的形式進行教學。例如，“計算平面機構自由度的注意事項”“軸上零件的固定”等章節，先要求學生自學并歸納知識點，再由老師串講知識點，學生對照進行更正或補充，然后教師結合例題或關鍵問題討論考察學生對知識的掌握情況，啟發學生思考和分析，最后由老師總結。通過學生自學可以培養學生獨立學習、總結提煉、發現問題和分析判斷的能力；通過教師講授可以完善和補充教學內容，引導學生思考，結合實例或討論強化知識點的掌握，從而確保教學效果。

（4）專題訓練環節。

根據課程內容布置專題訓練作業。例如，凸輪廓線的設計和繪制，螺紋連接的選擇、強度計算和繪圖等等。這一環節的目的是通過動腦和動手強化學生對知識要點的理解，利于學生更好的掌握機械設計的基本過程和方法。

（5）知識拓展環節。

針對課程涉及的教學內容，安排1～2次非命題作業，引導學生進行知識拓展。例如，在“概論”章節，結合機械類型、發展等的介紹，要求學生結合自己專業自選一類機械設備（例如交通工具、通風設備、冶金設備）查閱其發展歷史、現狀及趨勢，形成綜述報告。又如，在“鉸鏈四桿機構”章節，要求學生在自己專業相關的機械設備中找到三類鉸鏈四桿機構的應用實例，給出機構實物圖片和機構簡圖，并敘述其基本工作原理。學生通過文獻檢索和資料閱讀分析進行知識拓展，提高探索興趣，訓練綜述能力。該環節可由學生單獨完成，也可分組完成。

3 能力達成的形成性評價方法探索

為了考察課程各個課堂教學環節對學生達到課程培養要求的效果，將二者對應起來設計了課堂教學環節效果評價表，對能力的形成性評價方法進行了探索[3]。表中每個單項的評分為0～3分（對應效果為：無，弱，一般，好）。通過初步調查并對評價結果進行統計，得出單項的平均分及各行各列的總分平均分（取整數）如表2所示。

初步調查結果顯示，目前設置的課堂教學環節，對應前四項課程培養要求的效果評價較好，在創新能力培養方面較弱，有待加強。邏輯歸納環節雖然總分較低，但在基礎理論教學方面的效果較好，可以繼續完善。該評價方法基本反映了教學環節與能力達成的因果關系，但要通過該評價方法來研究教育教學環節與能力培養的基本規律，還需進一步細化和完善。

4 結論

針對非機械類本科生的機械設計基礎課程進行了改革探索，從知識、能力、素質三方面明確了本門課程的培養要求，再針對課程要求設置引導式提問、邏輯歸納、自學與講授結合、專題訓練、知識拓展等課堂教學環節，再采用教學環節與課程要求對應的評價方法進行能力達成的形成性評價。初步研究表明，上述教學環節中對創新能力的培養不足，有待進一步改革；能力達成的評價方法基本反映了教學環節與能力達成的因果關系，還需進一步細化和完善以便為教育教學環節與能力培養的基本規律研究打下基礎。

參考文獻

[1] 李良軍，嚴興春，易樹平，等.工程教育專業認證背景下本科畢業生基本要求分析與衡量―― 以歐美國家的本科畢業生基本要求為鑒[J].高等建筑教育，2013，22（4）：27-33.

教育教學基本規律范文第4篇

教育學的主要任務是闡明教育的基礎和基本理論，揭示教育教學的基本規律，給教育和實踐工作者以理論和方法指導，全面提高教育教學質量，為培養合格人才服務。

教育知識和理論包括教育學科本身的發展，教育本質和職能、教育目的、教育制度、教育與社會發展、教育與人的發展、教師與學生、課程與教學論、德育論、課外校外教育、班主任工作等內容。

教育學與教育方針政策、教育實踐經驗的關系：

(1)教育學不等于教育方針政策

教育學是揭示教育規律的，教育規律不等教育方針政策。

教育方針政策是人們根據一定的需要而制定，它是人們主觀意志的地體現。

(2)教育學不等于教育實踐經驗

教育學是揭示教育規律的，而教育經驗偏重于感性、具體的東西，有些教育經驗不一定符合規律。因此，教育學所揭示的教育規律不等于教育實踐經驗。

教育學與教育科學

教育教學基本規律范文第5篇

需掌握的知識能力有：

1、掌握本專業所必須的基礎理論、基本知識和基本技能，具有較深的文學功底、較強的文字和口頭表達能力，具有一定的文學藝術鑒賞能力、評價能力。

2、能閱讀所有現當代文獻作品和一般古典文獻文論。

3、普通話達到國家二級甲等水平。

4、能書寫規范的三筆字即鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

5、英語達到三級水平。

6、能熟練操作office辦公軟件，如word、ppt、excel等。具備運用現代教育技術，從事教育教學工作的基本能力。