教學階段性總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學階段性總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教學階段性總結范文第1篇

一、營造濃厚的書香校園氛圍，激發學生的讀書興趣，培養學生的讀書習慣

當踏進赤馬小學的校園時，你會發現：校園的走廊里、教室里、墻壁上有許多關于讀書的名言警句；校園的宣傳欄，內容豐富，更新及時；每間教室都有學生的書畫作業展，這一切都在無聲地言述著學生的自信和喜悅。為了給學生創設濃厚的讀書氛圍，每個班級都有自己的圖書角，藏書量達到人均5本以上，學校圖書室藏書達兩萬多冊。學校還設有寬敞明亮的閱覽室，其中的書籍大部分由學生捐贈，每天都會吸引很多愛讀書的學生?！昂脮c你分享”每個學期開展一次，大大提升了學生的精神境界，學生都愿意把自己的藏書捐贈到閱覽室，現在學校的閱覽室成了學生和老師們最“搶手”的地方。學校電腦室的42臺電腦全部接通因特網，方便學生隨時上網查閱資料，收集信息。我們力求讓環繞校園的每一面墻壁，懸掛的每一幅作品、圖畫，每一個宣傳版面，每一個舞臺，每一個角落都會“說話”；讓學生在靜態的校園文化中閱讀經典，閱讀思想，閱讀精神；讓學生真正與文化結緣，時時刻刻能呼吸到文化的空氣，得到審美的啟迪。

振興閱讀，教師先行，圍繞教師閱讀行動，學校啟動實施了“一十百千萬”工程，即：規定每位教師每學期精讀一本教育理論專著，閱覽十種教育期刊，鉆研百篇經驗文章，撰寫千字學習心得，做好萬字學習筆記，建立一支高水平的教育科研隊伍。同時，我們還將豐富多彩、形式多樣的活動引進校園，如：師生同臺進行誦讀比賽、演講比賽、手抄報活動、報刊剪摘活動等，激發學生濃濃的讀書興趣，培養學生良好的讀書習慣，營造濃厚的書香校園氛圍。

二、爭取家長支持，開展親子閱讀

學校是孩子學習成長的地方，家庭是孩子棲息的港灣，家庭、學校是孩子一生受教育的兩個重要陣地。家校攜手，將“親子閱讀”進行到底！

首先，舉辦了“親子閱讀，書香伴我成長”攝影比賽活動，此次活動的目的主要是讓家長了解孩子閱讀的重要性，收到了很好的效果?；顒庸灿?08組家庭參與，經過評審組嚴格、客觀的評選，共有36組家庭獲得“書香伴我成長――親子閱讀攝影比賽”優秀家庭獎。頒獎儀式現場舉行了氣氛熱烈的親子閱讀分享會，羅賢能校長作了“建設書香校園，創建閱讀特色品牌學?！钡闹v話，課題負責人周霞輝老師就親子閱讀對家長提出建議，利用親子閱讀向孩子傳遞正能量，并邀請了此次活動的獲獎家庭代表上臺分享其親子閱讀美照背后的溫馨故事。同時，為了打造親子閱讀的氛圍與聲勢，我們向瀏陽教育信息網以及瀏陽日報撰稿，親子閱讀簡訊后來在瀏陽日報成長周刊上刊載，目的是向家長宣傳親子閱讀的重要性。

其次，為了解親子閱讀的現狀，我們還進行了親子閱讀問卷調查，使我們更清楚地了解班級學生“親子閱讀”的情況以及家長的觀念。

為了幫助家長堅持親子閱讀，我們學校還會開展一系列的活動，讓家長們將閱讀進行到底！如親子同臺誦讀經典比賽、我愛閱讀親子手抄報比賽等，讓赤馬小學的所有學生、家長、老師都愛上閱讀，打造一種讀書精神，讓教育充盈書香，讓書香浸潤心靈！

三、反思與展望

兩年多來，我們扎扎實實地開展課題研究活動，改善了學生的閱讀現狀，在此過程中，學生的學習能力、學科素養有了明顯的提升。我校80多名學生在各級、各類活動比賽，如：瀏陽市讀書征文比賽、瀏陽市課本劇比賽、長沙市創新作文競賽、全國書信比賽中屢次斬獲獎項，同時喻佳佳等十多名學生的作文在各級、各類報紙、雜志上發表。

在實施過程中，教師加強了相關教育理論的學習，充實了自己的文化底蘊。參與實驗課題的老師有三十多篇相關論文獲瀏陽市、長沙市乃至全國獎項榮譽證書，周霞輝、陸自豪老師的作文導寫案例被選入作文導寫教程；課題組的老師共執教了二十多節研究課，李霞老師執教了北區開放日教學課，道雪蓉等十多位老師在瀏陽市課堂教學評優活動中，分別獲得一、二、三等獎；陸自豪老師被評為“湖南省優秀鄉村教師”，羅賢能等三位老師被評為“瀏陽市骨干教師”，一支閱讀型、學習型、研討型的教師團隊已經初步形成。

我們深知，農村小學閱讀教學途徑的研究還有漫長的路要走，我們只是剛剛起步?？v觀學?，F狀，我們清楚地看到，教師年齡老化，部分教師的理論更新速度難以跟上教學改革的步伐，很多閱讀課仍是“穿新鞋，走老路”，沒有將新課程理念真正融入課堂，部分教師面向全體學生做得不夠，使得學生的閱讀能力差異較大，難以達到“讓每個學生都自覺、快樂地讀書”的目標。所有這些問題的存在，很大程度上制約了研究的深入展開，這也將是我們今后工作中要努力改進的方面。

教學階段性總結范文第2篇

【關鍵詞】大班額 師生互動 教育資源 有效性

【課題研究的實施過程】

一、確定課題，制定方案

今年四月初，根據我校的實際情況以及地理教學的需要，經過討論交流，最后確定課題名稱為“大班額情況下，課堂教學中師生互動方式的研究”，在校領導的幫助下，一起對課題方案進行了調整和修改，使本課題方案更加完善。

二、收集資料，學習理論

我們用一個月的時間進行理論知識學習，確保從根本上認識師生互動，研究師生互動的方式。研討學習并總結：現階段我校地理教學中師生互動存在的問題以及關于師生互動的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，如：通過網絡搜集、查閱書藉、集體交流評析等。

（一）理論儲備，充實自我。

在這期間，主要做了兩方面的學習。其一是關于本課題的國內外其他人的研究現狀。我了解到在國內，現在有不少的單位或個人在做與本課題有關或是相關的研究工作，基本上還處于研究過程中，有些也已經形成一整套的完整的研究成果。但基本上研究的都是小班額或50人左右的教學班。我們希望有所突破、有所創新；其二是關于進行本課題研究所需要用到的一些理論知識，以使課題研究能在有力的理論支持下開展工作，使得課題工作更加地科學和到位。我們課題組成員堅持在工作之余自覺地閱覽相關的教育教學雜志，瀏覽最新的教育網頁，以便更好地充實自己。

（二）找準根源，把握方向。

首先，探討、尋找到目前我們的地理課堂中師生互動存在的一些問題：

1、師-生互動的目的不明確，即：教師向學生提問，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。

2、師-生互動的爭對性不強。如：好些教師基本上是一人提問，全班回答，并且這類問題的回答大多數為：“是”“對”“不對”等諸如此類的詞語。基本上是無效問題。

3、生-生互動的主觀性太強、太隨意。在有些課中生生互動多的可達4次，而有些課中卻沒有一次。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，這是教師的教學設計不合理。

4、學生的主體地位得不到落實，生-師互動很少。課堂上，教師一直處于主體地位，學生沒機會提問，久而久之，就很少有學生主動提出問題，更甚者學生不會提出問題，當然就不會出現生-師互動的情景，

由此可見，目前我們的地理課堂教學中，不恰當的師生互動問題顯得相當突出，有些不該生生互動的在進行著生生互動，有些開放性的問題本應生師互動的，教師卻包班代替，以問代講形成滿堂問代替了師生互動等現象還較為常見，這在一定程度上制約了地理課堂教學效率的提高。

三、依托課例進行實踐，努力實現課堂中師生互動的有效性

為了提高師生互動的有效性，我們地理組有計劃的開展了多節地理教學聽評課活動（在重點班），同時結合我校的課堂觀察，給每位聽課的地理教師布置任務：如：劉明剛老師主要觀察師對生（一名）提問的數量和提出的問題作好記錄：李海老師主要觀察師對生（全班）提出問題的數量和提出的問題作好記錄：劉國統老師記錄生生互動的次數和活動的內容以及活動的時間：李正發老師記錄生對師提出的問題和提出問題的次數，同時記錄此時是生對師還是轉化為了生（一名）對生（一名）等等；聽課結束即對課進行評議，要求聽課教師首先爭對你所觀察的內容進行反饋，共同商議，得出：有些師生活動可以轉化為生生活動，可以把權力還給學生，他們有能力探究出我們想要的結論：而對老師的提問：要難易適度、提問要切中要害：避免一些無效的師生（全班）互動。

在這一過程中還要作到以下：（1）不斷激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環節中，這樣會使課堂教學更能吸引學生，課堂才能活起來，也才能真正實現師生之間的有效互動。

四、總結現階段課題研究的成果，以及存在的問題和今后的改進措施

此課題的實施，逐步改變了教師牽著學生鼻子走的現象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓教師從一個傳授者逐步轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，逐步嘗試讓學生主動參與，學生不僅感覺到地理不再那么枯燥，同時，有些學生在課堂中不唯書、不唯師，大膽提出問題，師生互相爭辯，共同交流、共同學習、共同進步！

1、對學生進行問卷調查：課堂中師生互動的方式你最喜歡哪種？為什么？

2、成績的對比：上學期對高一學生進行了實驗，到期末，實施實驗班的成績沒有什么太大的變化，到本次期，學生升到了高二，在期中試實施實驗的班級成績略有突顯。

（一）課題研究取得的成績。

1、通過對這一課題的學習研究，讓我們真正認識了課堂中師生互動的形式，明確了師生互動對于提高課堂效率的重要性，同時在研究此課題的過程中，讓我們更加用心的研究教材、研究學生，在師生互動的過程中，也拉近了師生之間的距離。

2，提升了學生對地理的興趣，增加了學生有效活動的次數。改變了學生對待地理相對被動的態度。

3、促使教師精心設計問題，同學們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習的主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，開始積極思考、認真開展小組合作學習，很大程度上激發了他們探究地理問題的興趣，思維得到了鍛煉。

（二）存在的問題。通過研究學習，我們課堂互動的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、教師自身的理論功底不夠扎實。

2、師生互動中，教師的問題設計不能層層深入，有些問題的設計無效，導致師生互動的無效。

3、師生互動中，教師對全體學生的互動表現的更多，及時是針對個體的活動也是指向性不夠明確，目標不夠具體。

4、有些生生互動（小組合作）沒有調動起每位學生，只是部分學生的一個探討、交流，而另一部分充當聽眾，沒有達到真正的全員參與。同時有些問題設計的不到位，致使有時不需要生生互動的內容而花費時間在進行交流。

5、生一師互動相對較少。學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。

（三）今后的改進措施。

1、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行網上課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。

2、繼續狠抓教學研究。在這次研究的基礎上，繼續要求教師認真研究課標、吃透教材，明確教學目標，

3、認真設計每一個教學環節，明確教學設計中：什么地方需要進行師生（全體）互動，什么地方需要進行師生（個體）互動，什么地方需要進行生生互動等，強化互動的指向性和目標。

教學階段性總結范文第3篇

關鍵詞：初中數學；教學片段；總結性；思考

對數學教學的研究可以發現數學教學的美，筆者任教初中數學多年，雖無令人矚目的成就，但卻從未放棄對數學教學的研究與思考. 因此也能偶有所得，在精心思考、設計并實施的課堂上，也常常能收獲自己想要的東西，師生也因此可以共同享受愉悅的教學過程，現就近年來的教學中自認為成功的一些片段作一歸納性總結，期與同行分享.

重視課前五分鐘，為成功教學奠基

在工作兩三年后的一次教研活動中，一位德高望重的老數學教師跟筆者說，“有一個經驗你可以嘗試一下，就是堅持提前幾分鐘進課堂，跟學生交流交流.” 這樣的樸素經驗引起了筆者的興趣，在那以后，只要有可能，筆者都會提前兩分鐘到教室，利用這兩分鐘跟學生交流上一節課學過的內容，以及本節課將要學習的內容. 同時設計三分鐘左右的小訓練，促使學生以最快的速度進入數學學習的狀態.

兩分鐘的交流不限于數學，可以是學生生活方面的話題，也可以了解上一節課學生的學習狀態等. 這種讓學生感覺到無功利的交流可以更多地產生親近感. 而三分鐘的小訓練，選擇的多是解方程（組）、解不等式、證三角形全等、函數的變形等題目（并非變式，注意區分），基礎性、典型性是這類題目的特點，分層次、分主題是設計這類題目的要求. 這些題目快的學生兩分鐘不到即可完成，慢的學生也就三分鐘多一點，看起來簡單，但效果卻不容置疑，更重要的是學生可以在這種成功中享受到數學學習的喜悅，從而為一節成功的數學課堂打下基礎.

注重知識應用，為成功教學增趣

多年的數學教學讓筆者注意到一點，很多學生對數學學習感覺不到成功的原因之一，就是呈現在學生面前的數學多是符號的集合，學生無法有效地將數學知識與實際結合起來，因此缺乏思維的載體. 在分析得出這一結論后，筆者在初中數學教學別注意從學生熟知的實例中去建立數學概念，進而引導學生建立屬于自己的數學模型，然后再通過概括、抽象等數學方法，從而豐富知識的發生過程.

例如，在“扇形的面積”一節知識中，考慮到班上學生的生活經驗，筆者讓學生首先到生活中尋找扇形，學生找出的扇形有紙折扇、貝殼、銀杏葉、扇形裝飾品、統計表中的扇形統計圖等，還有學生到黑板上按住粉筆轉動一定的角度，就形成了一個扇形；然后，筆者要求學生自己做出一個折扇，然后計算扇形的紙的面積是多少.

學生的興趣是不言而喻的，他們積極動手做、積極動腦思考. 在尋找出扇形的半徑、圓心角等要素之后，他們很快就能找到計算面積的方法. 令人高興的是，這些結果都是學生自主探究出來的，因此無論從學習結果上，還是學習過程上，還是學習態度與方法上，都可以認為是成功的一個教學片段.

在解決了上述問題后，筆者再提出新的問題，給學生出示一個紙錐，然后去計算紙錐展開后扇形的面積. 雖然只是一個形式上的變化，但卻符合心理學上的“變式”思想的運用，也能讓學生在形式變化的過程中體會實質不變的意味.

注重數學方法，為成功教學護航

初中數學的魅力之一在于其思想方法，新課程背景下的日常數學課堂中，思想方法的運用有時會給我們的課堂帶來意想不到的效果，在這樣的課堂上教師與學生均有收獲，均有享受.

以初中數學中常用的分類思想為例，我們知道在初中數學教學中可以根據數學對象的不同進行分類，以探討解決問題的一般方法，在分類思想運用的過程當中，可以訓練學生的抽象思維和概括思維能力.

整個初中數學的內容中，可以從以下幾個部分著手實施大體上的分類：一是多解類的數學問題；二是通過分類定義數學概念的內容；三是含有變量的數學問題；四是與數學定理、數學規律相關的數學內容. 據此進行分類，可以將零碎的知識系統化，可以使復雜的問題簡單化. 而在引領學生進行分類的過程中，可以培養學生形成縝密的思維，從而增強解題能力和發現規律的能力.

以“有理數的比較”為例，在學習的初始階段，可以引導學生對比較類型進行分類，如正數與負數的比較，正數與正數的比較，負數與負數的比較，正數、負數與零的比較等，其中負數與負數比較是重點，可以放到最后進行. 這樣的例子雖然簡單，但這種簡單內容恰恰是滲透數學思想方法的契機，因為學生可以將更多的精力集中在對數學思想方法的領悟上.

再如，“一元二次方程”知識點的教學中，一般形式的方程需要轉變為標準形式ax2+bx+c=0；在利用求根公式判斷方程是否有解時，實際上也利用到分類的思想方法：有“>0”“=0”“

在初中幾何中也存在豐富的內容，可以作為包括分類方法在內的數學思想方法教育的契機. 如學三角形時，可以讓學生回憶在小學階段就學過的三角形的分類；在學習直線與圓的關系時，可以讓學生先行探究直線與圓的關系，筆者基于經驗得出的結論是：在這一學習過程中，學生能夠在自主探究的過程中增強探究能力，也能自行探究出直線與圓的相離、相切、相交的關系. 有意思的是，有時學生畫出了兩種不同的但均屬分離關系的圖，然后還進行爭論，在爭論之后恰恰能夠發現雖然形式不同，但確實均屬分離這一類. 筆者在教學中非常珍惜這樣的爭論的例子，因為對于學生而言，通過爭論獲得的結論印象將更為深刻.

值得一提的是，在解題教學中，教師也要注意思想方法的滲透，因為有時一種方法的掌握意味著一類問題的解決. 仍然以上面所說分類思想為例，在對七八年級的學生進行抽樣分析之后，筆者發現由于分類思想的缺失，導致很多存在多解的問題缺解、少解，因此在九年級的總復習過程中，筆者加強分類思想的教育，讓學生形成強烈的利用分類方法解題的意識，這樣在很多次考試中學生就不會造成因為不會分類而造成無謂失分的現象，從而為提高教學質量打下較好的基礎. 這樣的習題在歷年各地的中考題中非常常見，此處就不舉例了.

關于成功教學片段的總結與反思

教學階段性總結范文第4篇

1. 制度性資料。學校工作包括很多方面，有德育工作、教學工作、科研工作等等。但不論是哪方面的工作，我們都應有個規范，有個制度，科研工作就更不例外了。學校要搞科研，就應該制定出科研工作制度。這可以包括很多方面，如科研評價制度、科研成果獎勵制度、教師培訓制度、課題組會議制度等等，還有科研室組織機構及主要職能、學?？蒲蓄I導小組機構及職能、課題組成員及職能等。這些就是學?？蒲泄ぷ鞯摹爸贫刃再Y料”。

2. 基礎性資料?；A性資料也可以看作是課題的前期材料。包括申報材料，立項批準書、開題會材料以及實驗之初的背景材料等等這些最基本的資料，就構成了課題的“基礎性資料”。

3. 計劃性資料。課題研究其實跟我們的常規教學工作是一樣的，首先對課題的整個研究過程有一個規劃，那就是課題的實施方案，這是一個總的計劃，所以把它歸到計劃性資料里。因為課題研究是一個漫長的過程，在這個過程中，涉及的時間段很長，我們可把這個時間分成幾個階段，一般來看，可按年度分，也可按學期分，這個可根據自己的實際情況決定。每個階段之初都要寫出階段性的計劃，使一學期或一年的工作有個目標，有個方向，減少工作的盲目性。年末或期末寫出階段性總結。學期初擬定的科研工作計劃、課題實施方案、課題研究階段計劃，課題組成員的研究方案等等，分裝起來就變成了“計劃性資料”的檔案了。

4. 過程性資料。過程性資料主要體現在課題研究中期階段，它是課題檔案材料的核心部分，反映了研究的扎實程度、管理力度。

（1）調查問卷及數據統計分析：在研究初期進行相關調查，可以掌握原始情況，日后進行對比。在研究中期進行相關調查，可以幫助我們總結經驗，認識問題。這些都是在課題研究過程中經常使用的手段。如果要整理檔案的話，這本檔案里就應包括樣表、原始表、數據統計、分析及改進建議。

（2）組織培訓，召開會議的記錄。作為課題負責人應該定期對課題組成員進行課題實驗的相關培訓，組織課題小組的研究活動等。每次組織活動都要有時間、地點、人員、主題、主持、會議紀要等基本情況記錄。不管是培訓還是會議，都要有活動方案、活動總結、培訓講座材料等。有條件的學?？砷_發設計適合本校的課題研究活動記錄，如不能成本，至少成表、成冊。而且一定要扎扎實實地開展培訓及研討活動，并有專人負責做好記錄。這樣每個學期的研究過程也就一目了然了。

（3）階段性總結展示會議等材料。在課題實施過程當中，我們必不可少的要開展研討或展示等一系列活動。這就涉及到活動的一些材料。如教學素材、各種競賽活動資料，包括教師的教學活動，如觀摩課、匯報課、教師的課堂設計、反思，學生競賽等方面的資料。這里要強調的是，在這一過程中，需要課題負責人設計組織好各年級、各階段的活動，并且每開展一次這樣的活動，都要寫出活動的方案，在方案中講清開展此項活動的目的，同時做好課題實驗活動記錄，活動后有總結，要寫出此次活動的收獲。這樣一項活動就有了系統性。

5. 總結性資料：每學期或每年度的課題階段性總結、實驗教師階段性總結、課題的中期報告、階段成果報告等所有總結性的資料都屬于這一類。

6. 效果性資料：效果性資料是體現課題研究效果的材料。如個案變化、群體變化資料、檢測統計成績、實驗前測與后測對比資料、教師和學生的獲獎情況、榮譽證書統計等都屬于這一類。

7. 成果性資料。我們研究課題的目的是取得課題研究的最終成果。一個課題如果沒有最終結果，那課題研究就沒有完成。所以課題研究必須取得最終的成果。那么成果性的資料就包括：結題審批書、課題實驗報告或叫研究報告，研究論文集、成果體系、課件集等。

檔案中有了這些材料，不僅使文檔豐富而有質量，同時，它還可以使管理者對各個研究項目有了細致的了解和把握，防止研究者將研究流于形式，為督促與檢查提供了事實依據。

二、課題組成員個人研究檔案材料的積累

為鼓勵和培養研究型教師，促進教師專業化發展，我們積極提倡各校，根據學校的研究課題，建立教師個人的課題研究檔案。

1. 參與課題研究總的實施方案；

2. 課題研究活動記錄；

3. 每學期的計劃、總結；

4. 教學設計、教學反思、素材、課件（軟件）、學生的作品、獲獎證書等。

教學階段性總結范文第5篇

關鍵詞：一體化教學；Java Web；軟件工程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）18-0100-02

在學校轉型發展和企業需求的雙重推動下，2013年，軟件工程專業提出了一體化教學改革，即把“教、學、做”一體化的教學理念，引人實踐性強的專業課程。以此為契機，JavaWeb開發課程實行了一體化教學。

1.一體化教學的必要性

Java Web開發課程是軟件工程方向開設的一門專業必修課程。是一門應用性很強的課程。培養學生應用程序設計的思想與方法、解決問題的能力，為畢業設計、提高職業能力打下堅實的基礎。

在傳統的教學中，Java Web開發課程分為理論課和實驗課。理論課在多媒體教室上，以教師講授為主；實驗課在實驗室上以學生練習為主。在這種教學模式下，導致了以下問題：

1）理論實踐脫節：由于時間和空間上的分離，理論課上老師講過、演示過的知識，不能及時的練習和消化。2）知識重復：實驗課上學生對理論課上學過的知識印象不深刻，不能獨立完成實驗作業，教師就必須把理論課上講過的知識重復講述。3）學生的知識應用能力、學習積極性不高：知識點的學習分散、不系統，很多學生搞不清在實際開發中所學的知識點有何作用，如何應用。只是單純的為學習某個知識點而學習，時間一長，學生的知識應用能力和學習積極性都會受到很大的影響。

一體化教學模式的教學理念是“教、學、做”一體化。課程不再分理論課和實驗課，統一安排在實驗室里上，從而使教師的教、學生的學和做，同步進行，并且要求教師知識的講解采用任務驅動方式進行，學生的學習采用項目驅動的方式進行，使學生不僅學會知識還能學會知識在實際中的應用。

因此，一體化教學模式，在JavaWeb課程教學中的應用，是很有必要的。

2.一體化教學的課程整體設計

為了實現培養知識應用技能的培養目標，體現教、學、做一體化，應先對課程做如下設計：

2.1整體模式設計

結合課程性質和學習目標，教學中要求所有學生掌握基本知識，在此基礎上提高學生應用技能。為此，課程前期教學以每個學生為主體，以學會知識點為目標；后期教學以項目小組為主體，以技能提高為目標。

2.2授課方式設計

采用理論與實踐相統一、教學做相結合的一體化教學方式。課堂組織形式為任務驅動方式，教師先講解知識點，接著使用一到多個任務體現知識的應用，最后學生實踐項目。在綜合項目的實施上，采用“一多”學習模式，成立項目組，充分發揮每位學生的主觀能動性，最終實現課程教學目標。

2.3考核方式設計

課程考核采用“過程性”考核+“結論性”考核的方式進行。其中過程性考核包括：考勤成績考核和三個階段性項目考核。結論性考核包括綜合項目考核。

3.一體化教學的課程內容的組織與安排

為了貫徹一體化教學理念，達到良好的一體化教學效果，在JavaWeb課程的教學中，從教學課堂的組織和教學內容的安排等環節進行設計。下面分別介紹：

3.1教學課堂的組織

首先回顧上次授課內容，并引出本節授課內容；然后新知識點的講解按下面步驟進行：

A.講解核心知識；

B.采用任務驅動法設計不同任務，任務中應用核心知識；

C.布置實踐內容，學生動手實踐，使知識應用于實際；

D.根據學生實踐情況進行總結。

3.2教學內容安排

按照教學大綱的要求，教學內容安排為五部分，分別為Web UI、JDBC、Servlet、JSP、MVC。在Web UI知識學習完成后，安排階段性項目一的練習及考核；在JDBC、Servlet兩部分知識學習完成后，安排階段性項目二的練習及考核；在JSP知識學習完成后，安排階段性項目三的練習及考核；在MVC知識學習完成后，安排綜合性項目的練習及考核。具體知識的安排如表1所示。

4.一體化教學的考核方式及標準

4.1考核方式

課程考核采用“過程性”考核+“結論性”考核的方式進行。其中過程性考核包括：考勤考核和三個階段性項目考核。結論性考核包括綜合項目考核。

考勤是基礎、保障。沒有良好的出勤就沒辦法保障效果。因此考勤成績占總成績的20%?？记诳己艘渣c名次數為依據。

階段項目考核：課程劃分為五個知識模塊，第一個知識模塊完成后進行項目一考核，占總成績的10%，第二、三知識模塊完成后進行項目二考核，占總成績的15%，第四個知識模塊完成后進行項目三考核，占總成績的15%。三個階段性考核項目每位學生獨立完成，若學生認為提交結果不滿意可多次提交項目，成績為最近一次成績。但是當最新提交項目差于最近一次提交的項目時，不再接收新的提交，最終成績仍為最新提交項目成績。

綜合項目考核：在第五個知識模塊完成后進行，綜合項目由學生分組完成，占總成績的40%。每個組由組長完成任務分工，一個組提交一個項目，并包含項目報告和答辯文檔。綜合項目成績由項目源碼、項目報告和答辯三部分構成。組長成績由教師評定，小組成員的源碼成績和項目報告成績由組長和教師共同評定（各占50%），答辯成績由教師指定。

4.2階段項目的考核標準

階段性項目一主要考核HTML、Javascrip、CSS等知識的掌握和運用情況；階段性項目二主要考核JDBC和servlet知識的掌握和運用情況；階段性項目三主要考核JSP知識的掌握和運用。三個階段性項目主要體現階段性知識的掌握和運用情況，主要從是否完成項目功能要求、知識模塊的掌握、項目報告的撰寫、回答問題等情況進行考試。階段性項目一、二、三的考核采用統一的標準，詳細考核標準如表2所示。

4.3綜合項目的考核標準

綜合項目是對整個課程知識的融合貫通、將從選題、工作量、設計過程、功能的合理性及答辯等情況進行考核。詳情如表3所示。