線上研修計(jì)劃

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線上研修計(jì)劃范文第1篇

“一年之計(jì)在于春”在這個(gè)明媚的春光里，我們一起迎來了主題研修的春天。峰回路轉(zhuǎn)，初見主題研修“真面目”。主題的論證確立，方案的設(shè)計(jì)打磨，初顯眾人智慧，共譜主題研修新篇章。

線上線下 主題初成

在享受假期愉快生活之時(shí)，不忘主題研修。在寒假期間教務(wù)處就確定校研修主題，并要求各研修組組織線上研討，初步確定研修主題，撰寫主題形成過程闡述材料。各研修組通過在微信流，多次召開釘釘視頻會議，反復(fù)研討初步形成組研修主題和個(gè)人研修主題。

并于3月1日和2日上午召開各研修組主題論證研討會，教務(wù)處深入各個(gè)研修組，把關(guān)兩級研修主題的確定，各研修組根據(jù)主題修改主題形成過程闡述材，初步形成研修方案和計(jì)劃初稿。

集中培訓(xùn) 專家引領(lǐng)

3月2日下午參加縣教研部教研員蔡道賢老師的關(guān)于《研修方案的制定與撰寫》的線上專題培訓(xùn)活動。由校長帶隊(duì)，教務(wù)處及全體研修教師到本片區(qū)第五小學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)。蔡老師的精彩解讀，如雪中送炭給處在迷茫期的教師指點(diǎn)方向。

點(diǎn)穴學(xué)習(xí)揣摩修改

3日－5日根據(jù)培訓(xùn)所得，初步了解研修方案與計(jì)劃撰寫的基本思路和要求，結(jié)合針對主題進(jìn)行的“點(diǎn)穴式”學(xué)習(xí)，進(jìn)行研修方案與計(jì)劃的首稿修改。

假日居家研討依舊

6日－7日是開學(xué)的第一個(gè)假日，但我們?nèi)耘f流連于線上，進(jìn)行方案和計(jì)劃的研討。研修組長形成初稿后上傳給教務(wù)處，進(jìn)行初步審閱，再次修改。再各組長與組長之間利用微信平臺相互傳閱，進(jìn)行思維碰撞，查缺補(bǔ)漏進(jìn)行二次修改。將基本定型的研修方案和計(jì)劃上傳到各自研修群內(nèi)，供組內(nèi)教師進(jìn)行參考。組內(nèi)教師修改自己的研修方案和計(jì)劃，之后直接上傳研修組長處，進(jìn)行一對一的指導(dǎo)與修改。

組內(nèi)論證打磨成稿

8日－9日各科研修組召開研修方案與計(jì)劃撰寫研討會，教務(wù)處深入各研修組，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)。研修組內(nèi)從組長到每一位教師進(jìn)行研修方案的論證，組內(nèi)教師進(jìn)行針對性評議，提出修改意見和可行性策略，最后完善定稿。并擇優(yōu)推選優(yōu)秀組和組內(nèi)優(yōu)秀個(gè)人研修方案，參與校研修方案的論證交流活動。

校內(nèi)論證 展示評選

線上研修計(jì)劃范文第2篇

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

下午好！我匯報(bào)的題目是《攜手能力提升工程2.0，助推學(xué)校信息化發(fā)展》，請項(xiàng)目組領(lǐng)導(dǎo)及各位同仁多多指導(dǎo)。

首先向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)一下我校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀。下初鎮(zhèn)中心學(xué)校共有14個(gè)教學(xué)班，330名學(xué)生，現(xiàn)已配備辦公電腦100臺，達(dá)到辦公全覆蓋，并全部接入互聯(lián)網(wǎng)，所有教室、功能室都安裝了電子白板和多媒體電腦等設(shè)備，為教師的信息化教學(xué)創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。目前，學(xué)校的軟硬件設(shè)備配置基本到位，智慧校園管理系統(tǒng)、教學(xué)資源庫都已完成建設(shè)。智慧校園管理系統(tǒng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)全校師生的教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)等方面的服務(wù)和管理，在家校溝通方面也得到了家長的一致認(rèn)可。

我校共有中小學(xué)教師94人，這其中40歲以下的教師僅有3人，總體年齡偏大，求知欲不強(qiáng)。大多數(shù)教師都可以簡單操作計(jì)算機(jī)，制作WORD文檔、EXCEL表格和簡單的課件制作都沒有問題，但也只限于簡單制作，再深一點(diǎn)的比如需要進(jìn)行音視頻編輯之類的事情就不行了。而且隨著近些年教育技術(shù)和裝備的不斷革新，對教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，而我們一些教師墨守成規(guī)，不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對新技術(shù)新平臺的接受度不高，使用能力不強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候到來的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0無疑是一場及時(shí)雨了。

我校自從開展應(yīng)用能力提升工程2. 0以來，扎實(shí)研修，積極配合，不斷探究，深度融合，經(jīng)過一段時(shí)間的推進(jìn)，取得了較好的成效，得到市教研中心領(lǐng)導(dǎo)的好評，今天我就從以下四個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)：

一、科學(xué)謀劃在前，確保順利開展

自從《山東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2. 0實(shí)施意見》以及乳山市能力提升工程2. 0相關(guān)文件后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，多次召開全校領(lǐng)導(dǎo)班子會議和全體教職工會議，分析時(shí)展趨勢，樹立時(shí)間緊、任務(wù)重的緊迫意識，加強(qiáng)教職工提升信息化水平重視程度；成立了以衣月光校長為組長的信息化管理團(tuán)隊(duì)，積極參加管理員培訓(xùn)會議、能力提升工程2. 0啟動會、推進(jìn)會，提升學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)信息化素養(yǎng)與工作落實(shí)能力；鼓勵教師抓時(shí)代脈搏勇于學(xué)，順發(fā)展潮流敢于用，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，破解教學(xué)難點(diǎn)問題，使信息技術(shù)更好的為教育教學(xué)服務(wù)。

基于工作推進(jìn)要求，我們首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推進(jìn)方案和發(fā)展規(guī)劃以及對教師的考核辦法，這需要對我校的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行評估。

前面已經(jīng)簡單介紹過我校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施狀況和多媒體覆蓋程序與操作水平，可以確定我校為多媒體教學(xué)環(huán)境。另外根據(jù)我校教師的思想意識狀態(tài)和信息化教學(xué)手段的掌握情況，為了保證能力提升工程2.0的順利開展，制度保障要先行，在制定各種制度的時(shí)候，我們盡可能做到：

（1）發(fā)展規(guī)劃下接地氣。結(jié)合我校推出的“金拇指”特色教育發(fā)展理念，致力于提高教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識，看清信息化教學(xué)的發(fā)展方向，切合教師最迫切需要的信息化教學(xué)技術(shù)作為線下培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師利用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力，改變落后觀念，使信息化教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)深度融合。還會繼續(xù)全面推進(jìn)校園信息化平臺的使用，充分利用智慧教育平臺豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上備課、網(wǎng)上教研、數(shù)據(jù)分析、學(xué)情診斷等目的。另外我們還特別關(guān)注個(gè)性化教育理念，引導(dǎo)學(xué)校全體教師和管理層人員思考并探索如何充分利用學(xué)生數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)等信息，為學(xué)校的教學(xué)與管理提供支撐，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（2）推進(jìn)方案切實(shí)可行。在制定整校推進(jìn)方案時(shí)，我們結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀和教師的技術(shù)水平，通過管理團(tuán)隊(duì)的多次集體研討，確定了學(xué)校能力提升工程2.0的目標(biāo)任務(wù)和實(shí)施步驟，致力于通過信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，明確信息技術(shù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用短板和努力重點(diǎn)；掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能，優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)全體教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

我們將這個(gè)過程分為三個(gè)階段，第一階段是組織動員，通過宣傳動員，組織摸底，成立下初鎮(zhèn)應(yīng)用能力提升工程組織機(jī)構(gòu)，校長為第一責(zé)任人，并確定采用分組培訓(xùn)的方式，將全體教師按學(xué)科相近的原則進(jìn)行分組；第二階段為實(shí)施培訓(xùn)，主要是組織全體教師開展各種各樣的線上線下培訓(xùn)、組內(nèi)研討、聽評課活動等；第三階段為測評驗(yàn)收，主要是完成參訓(xùn)教師的校內(nèi)考核和評價(jià)，完成校級培訓(xùn)過程性資料的整理工作，組織教師參加市級應(yīng)用考核評價(jià)，力爭全體教師順利達(dá)標(biāo)。

（3）考核方案切實(shí)可用。管理團(tuán)隊(duì)共同研討制定了能力提升工程2.0考核方案，通過評價(jià)和激勵的雙向措施鼓勵教師在日常教學(xué)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)；以賽促學(xué)：通過教師教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，促動教師應(yīng)用信息技術(shù)手段并學(xué)習(xí)如何利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量；教育資源共享化：基于學(xué)校的信息化平臺，將本校教師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行資源共享，提高全校教師的數(shù)據(jù)分析水平?？傊?，各種方案的可操作性使能力提升工程2. 0項(xiàng)目得以在本校順利開展。

二、團(tuán)結(jié)一致選點(diǎn)，齊心攻堅(jiān)克難

為了將能力提升工程2. 0切實(shí)做好，經(jīng)專題會議研究決定，我校成立了下初鎮(zhèn)中心學(xué)校能力提升工程2.0工程領(lǐng)導(dǎo)小組，其中衣月光校長為組長，負(fù)責(zé)能力提升工程整體工作的安排部署，業(yè)務(wù)校長為副組長，負(fù)責(zé)能力提升工程在學(xué)校推進(jìn)的具體工作部署，業(yè)務(wù)骨干教師為成員的信息化培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)，以技術(shù)骨干教師于蕾為主負(fù)責(zé)能力提升工程2.0推進(jìn)的全部技術(shù)培訓(xùn)和督導(dǎo)工作。有了領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)，接下來的就是教師的分組了，我們定下的分組研修的總方針就是分工合作、組長擔(dān)責(zé)、綜合考量、合理選點(diǎn)。

先來說一下分工合作。今年4月份我校召開了全校能力提升工程2.0啟動大會，解讀學(xué)校能力提升工程2. 0校本研修實(shí)施及考核方案，并以教研組為核心，根據(jù)學(xué)科相近的原則進(jìn)行小組劃分。下面我以初中部為例，我們將初中部教師分為5個(gè)大的研修組，一線教師按學(xué)科相近和技術(shù)骨干合理分配的原則分為四個(gè)大組，分別是語數(shù)英組、物化地組、政史生組和音體美組，全部后勤教師單獨(dú)分為一組，每組設(shè)兩名組長，一名為技術(shù)組長，一名為督導(dǎo)組長。

組長擔(dān)責(zé)就是說每個(gè)研修組的組長都由信息化能力強(qiáng)的教師擔(dān)當(dāng)，技術(shù)組長負(fù)責(zé)全組成員線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和跟蹤工作，指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的教師提升信息化應(yīng)用能力，指導(dǎo)并完成作業(yè)的上交；督導(dǎo)組長由工作細(xì)心者擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)研修過程材料采集工作，搜集組內(nèi)成員研修計(jì)劃，研修簡報(bào)、活動圖片，作業(yè)的發(fā)言稿、課件、案例、反思等等成果。每日利用工作空閑時(shí)間，確定為組內(nèi)研修時(shí)段，溝通交流能力點(diǎn)應(yīng)用的同時(shí)，完成作業(yè)的錄制、上傳等，兩位組長的配合，將此項(xiàng)工作完整、完美的呈現(xiàn)出來，效果明顯。

接下來是綜合考量、合理選點(diǎn)，我們根據(jù)教師的能力水平、教學(xué)環(huán)境等實(shí)際條件，根據(jù)教體局下發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實(shí)施方案》的規(guī)定，從6個(gè)基礎(chǔ)能力點(diǎn)中選取了4個(gè)能力點(diǎn)，分別是A2數(shù)字教育資源獲取與評價(jià)、A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作、B1技術(shù)支持的測驗(yàn)與練習(xí)、B2微課程設(shè)計(jì)與制作，在6個(gè)基礎(chǔ)能力點(diǎn)之外選取了兩個(gè)能力點(diǎn)，分別是A10學(xué)生信息安全意識培養(yǎng)、A11評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。這些能力點(diǎn)的選擇主要針對的是我校教師在日常教學(xué)中信息技術(shù)能力的短板以及急需的技術(shù)，我們希望通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，可以使教師們的信息技術(shù)能力有較大幅度的提升。

三、混合方式研磨，校本應(yīng)用整合

我們的研修方式采取線上、線下相融合的混合方式，線上課程學(xué)習(xí)，線下討論實(shí)踐，培訓(xùn)與校本研修活動深度融合，通過校級信息技術(shù)能力測評、將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為骨干教師認(rèn)定等條件，將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)學(xué)分管理。對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作進(jìn)行過程監(jiān)督和質(zhì)量評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果納入學(xué)校量化考核和評先選優(yōu)工作。

1、線上研修，線下培訓(xùn)

每位教師共需要完成50學(xué)時(shí)的研修學(xué)習(xí)，教師按照個(gè)人選擇的能力點(diǎn)，完成線上25學(xué)時(shí)的課程學(xué)習(xí)。線下活動的25學(xué)時(shí)平臺并沒有給出明確的規(guī)定，所以我們經(jīng)過討論，規(guī)定了教師按時(shí)參加線下課程部培訓(xùn)與實(shí)踐，完成并上傳三個(gè)“能力點(diǎn)”成果15學(xué)時(shí)；研課磨課5學(xué)時(shí)；教學(xué)展示與分享5學(xué)時(shí)。線下培訓(xùn)的內(nèi)容主要是根據(jù)市教研中心舉辦的市級培訓(xùn)內(nèi)容，再結(jié)合教師完成三個(gè)能力點(diǎn)任務(wù)的需要來確定的，通過講練結(jié)合、組內(nèi)研討等方式來幫助教師消化培訓(xùn)技術(shù)。由于時(shí)間緊張，截至暑假前我們一共組織了四次培訓(xùn)，教師們參與積極性非常的高，培訓(xùn)效果也非常顯著，到暑假前所有教師全部完成了研修任務(wù)的制作與上傳工作。

2、校本實(shí)踐，豐富多彩

有了知識和技術(shù)，自然要運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中去才能更好地發(fā)揮它的價(jià)值。我們多次開展研修組內(nèi)的教學(xué)與技術(shù)相融合的教研活動和講課磨課活動，要求每個(gè)研修組每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，并在研修組內(nèi)選定兩名教師進(jìn)行信息化教學(xué)展示活動，其他成員進(jìn)行聽課評課活動。為了豐富教師的信息化教學(xué)手段，提高教師的課堂教學(xué)水平和效率，我們還嘗試了最近很火的名師網(wǎng)絡(luò)課堂和遠(yuǎn)程協(xié)同教研相結(jié)合的“雙師教學(xué)”模式，聯(lián)系市直學(xué)校的優(yōu)秀教師參與我校的教科研活動，為我們的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課，而我們學(xué)校的任課教師則在課堂上有針對性地進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)、答疑、查漏補(bǔ)缺、鞏固練習(xí)等工作，這種新穎的上課模式受到教師、學(xué)生和家長的歡迎，雖然受平臺條件所限，還不能達(dá)到真正的“雙師教學(xué)”授課條件，但就現(xiàn)有的嘗試來看，這種先進(jìn)的授課模式大大地提高了課堂教學(xué)效率，效果非常理想。

3、擴(kuò)充資源，方便共享

為了深度融合校本研修活動，我們借助威海市智慧云平臺建立一系列的信息技術(shù)校本實(shí)踐成果展示任務(wù)，尋找一般基本功、課堂教學(xué)基本功、專業(yè)技能與微能力的切合點(diǎn)，建立學(xué)校教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，借助智慧教育云平臺的資源展評和網(wǎng)盤等工具，分學(xué)科、分學(xué)段將教師的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源進(jìn)行整理和歸類和展示，便于教師備課使用和了解學(xué)生，在暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生可以隨時(shí)、隨地、安全、高效、便捷地接入互聯(lián)網(wǎng)，使用校內(nèi)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，從而使信息化教學(xué)的推進(jìn)有了最基礎(chǔ)的保障。同時(shí)鼓勵教師建立個(gè)人資源庫，方便進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源共享。

通過以上這些方式，全面提升教師對研修和培訓(xùn)內(nèi)容的熟練掌握和使用，同時(shí)也對把信息技術(shù)手段更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中有了更深刻的理解。

4、激勵評價(jià)、測評助學(xué)

所有研修組長都是測評項(xiàng)目學(xué)員，以測評活動為契機(jī)，提升其業(yè)務(wù)水平，達(dá)到以一帶整的目的。以學(xué)校研修組、教研組為單位，充分利用研修組、教研組貼近教學(xué)實(shí)際的優(yōu)勢，立足課堂，發(fā)揮教師的能動性，組內(nèi)總結(jié)交流，提煉經(jīng)驗(yàn)做法，打磨學(xué)員成果，通過對比，提取他人經(jīng)驗(yàn)做法，完善自己的成果，上傳至平臺。首先采取組與組、人與人互評的模式，簡單、直接的評論是對成果的最好的見證，然后對參加研修的每一位教師，管理員和組長根據(jù)上傳內(nèi)容的質(zhì)量進(jìn)行評分，數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)行公布，科學(xué)的數(shù)據(jù)反饋，既是指導(dǎo)又是督促，使工作開展更為順利。

四、多樣性校本教研，信息化成果展現(xiàn)

通過幾個(gè)月的研修學(xué)習(xí)，我校教師的信息技術(shù)能力，尤其是課堂教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的能力，有了大幅度地提升，不僅提高了研修質(zhì)量，而且感受到了現(xiàn)代信息化技術(shù)的魅力與能量，提升了教學(xué)質(zhì)量和育人水平，形成了一系列有價(jià)值的成果。

1．參加網(wǎng)絡(luò)研修的所有教師全部按照要求完成了三個(gè)能力點(diǎn)的學(xué)習(xí)與任務(wù)上傳，校級管理員已經(jīng)完成點(diǎn)評，等待專家最后賦分。

2．以研修組為單位，組內(nèi)討論推薦兩位優(yōu)秀教師進(jìn)行示范課展示，其他教師參加觀課評課活動，并提交聽評課記錄。

3．以研修組為單位，每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，集體討論研修重點(diǎn)和難點(diǎn)，并提交教研活動記錄。

4．智慧云平臺開展的系列活動，極大地充實(shí)了校級資源庫和個(gè)人資源庫的內(nèi)容。

5. 教師每人撰寫了一份研修計(jì)劃，每個(gè)研修組上交了一份組內(nèi)研修計(jì)劃，學(xué)校制定有校級研修方案。

6. 研修平臺簡報(bào)14份，導(dǎo)學(xué)和研修組完成研修總結(jié)10份。

自中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0在我校順利開展至今，我校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了很大提高，在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)手段的熱情高漲，教育教學(xué)水平也得到了大幅提升，教育教學(xué)質(zhì)量逐步攀升，2021年用教研中心初中部領(lǐng)導(dǎo)在全市分析會上的評價(jià)是“下初初中四個(gè)年級成績優(yōu)異，全線飄紅，六九年級都進(jìn)入前三”。初中部和小學(xué)部的教育教學(xué)質(zhì)量全部進(jìn)入全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)前四名。僅上學(xué)年，我校教師就獲得了威海市優(yōu)質(zhì)課8節(jié)，乳山市優(yōu)質(zhì)課31節(jié)，乳山市公開課7節(jié)等。這些成績的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推廣，今后我校將繼續(xù)深入開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，使我校的教育教學(xué)質(zhì)量更上層樓！

謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)！有不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正。

線上研修計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：實(shí)效性;遠(yuǎn)程培訓(xùn);送培送教

自2010年教育部對中西部體育教師進(jìn)行“國培計(jì)劃”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)以來，筆者一直擔(dān)當(dāng)體育學(xué)科版主、體育網(wǎng)絡(luò)教研員、和安徽省體育“特聘導(dǎo)師”等職，每年的培訓(xùn)都有不同的變化，結(jié)合自己的實(shí)踐，體育遠(yuǎn)程培訓(xùn)突出實(shí)效性，做到以下幾點(diǎn)很重要。

一、提前問卷調(diào)研，確保按需施訓(xùn)

在培訓(xùn)前，通過QQ群、博客圈、問卷網(wǎng)進(jìn)行有針對性的調(diào)研，了解體育教師需要的知識、理論，為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提出有針對性的建議、方案。經(jīng)調(diào)查，95%的體育教師對教學(xué)教法、課程開發(fā)、視頻資源等興趣較大。針對體育教師的需求，遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的開設(shè)要有：專家講座，提高體育教師的理論水平;案例課程，提高體育教師實(shí)際操作能力。

二、優(yōu)化課程建設(shè)

傳統(tǒng)的專家講座，體育教師興趣不大。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以案例為載體，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)“菜單式、自主式、開放式的選課服務(wù)平臺，為教師創(chuàng)設(shè)自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、途徑的機(jī)會，滿足教師的需求。

三、線上研修和線下研討

（1）了解教師的聯(lián)系方式。

（2）建立QQ群，讓班級指導(dǎo)教師加入。

（3）建立網(wǎng)絡(luò)班級。

（4）每周出一熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)教師討論。

（5）每天回答教師三個(gè)問題，回答不了的，統(tǒng)一提交專家。

（6）同課異構(gòu)，網(wǎng)上回課，不同地方的教師同上一節(jié)課，課堂實(shí)錄放在網(wǎng)上，邀請專家、教研員和各地教師共同評課、交流。

（7）定期開視頻會議，邀請專家面對面答疑解惑。

（8）建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，共享優(yōu)質(zhì)資源。

四、開展送培送教活動

體育學(xué)科與其它學(xué)科不同，以實(shí)踐為主?！八团嗨徒獭被顒邮菇處熍c專家面對面，讓遠(yuǎn)程培訓(xùn)接地氣。安徽省2013年“送培送教”，筆者全程跟蹤，提前兩月與中國教師研修網(wǎng)制定方案：在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，整體設(shè)置任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)課程，課程研發(fā)注重與學(xué)科教學(xué)對接、與教師的日常教學(xué)工作相對應(yīng)，專業(yè)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。全省共有1198名一線教師有緣共享名師盛宴。

此次“送培送教”活動采取講座+觀察課例+點(diǎn)評互動的混合方式，是采取網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和線下研修實(shí)踐相結(jié)合的混合培訓(xùn)方式，包括對參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行48學(xué)時(shí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，4天“送培送教”，及1個(gè)月的校本研修指導(dǎo)。此次“送培送教”活動就是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用課堂觀察、分組討論、成果展示、專家點(diǎn)評、案例評析等組織實(shí)施，力求面向課堂、注重實(shí)踐、突出參與和訓(xùn)練，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)和專業(yè)技能，助推參訓(xùn)教師提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力，盡快適應(yīng)崗位要求。

五、及時(shí)對遠(yuǎn)程培訓(xùn)后的分析

2013年“國培計(jì)劃”研修網(wǎng)的調(diào)查問卷分析

（1）區(qū)域項(xiàng)目管理人員通過各種平臺和手段，如QQ群和電話等經(jīng)常與骨干培訓(xùn)者進(jìn)行交流，了解培訓(xùn)情況，協(xié)調(diào)解決難點(diǎn)問題，滿意度（非常滿意+比較滿意）=94.22%

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（2）研修網(wǎng)提供的課程性質(zhì)高，能拓展您的學(xué)習(xí)，滿意度（非常滿意+比較滿意）=97%

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（3）研修網(wǎng)能定期組織專家答疑，答疑效果好，滿意度（非常滿意+比較滿意）=96%

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（4）為您開設(shè)的個(gè)人空間提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，包括課程和工具等，滿意度（非常滿意+比較滿意）=94%

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六、強(qiáng)化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動力

線上研修計(jì)劃范文第4篇

[關(guān)鍵詞]體育課程 課例研修 教學(xué)行為

[作者簡介]趙富學(xué)（1982- ），男，甘肅慶陽人，甘肅民族師范學(xué)院體育系，副教授，碩士，研究方向?yàn)轶w育課程與教學(xué)論。（甘肅 合作747000）張學(xué)忠（1956- ），男，甘肅臨夏人，西北師范大學(xué)體育學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)轶w育課程與教學(xué)論。（甘肅 蘭州 730070）楊愛民（1970- ），男，甘肅天水人，甘肅民族師范學(xué)院體育系，副教授，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練理論。（甘肅 合作 747000）

[基金項(xiàng)目]本文系甘肅民族師范學(xué)院院長基金項(xiàng)目“民族院校體育課程整合研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：2010-21）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0186-02

為了進(jìn)一步落實(shí)《全國教育工作會議精神》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，教育部于2009年啟動了“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”（簡稱“國培計(jì)劃”），體育課程“課例研修”是“國培計(jì)劃”體育學(xué)科的新興研修項(xiàng)目，對于一線體育教師的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。但同時(shí)也要求體育教師教學(xué)行為逐步適應(yīng)這種新興的課程研修方式，并在適應(yīng)的過程中去尋求和整理方法與經(jīng)驗(yàn)。

一、教學(xué)行為適應(yīng)在體育課程“課例研修”過程中的重要性

課例研修以聚焦教學(xué)行為的改進(jìn)為其主要特征。強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的改進(jìn)，也是體育教師專業(yè)成長的必然需要。體育教師在日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，可能聽過不少講座或報(bào)告，也接受過不少培訓(xùn)，但往往聽時(shí)心潮澎湃，事后過眼煙云；可能讀過一些書籍或論文，但往往讀時(shí)擊掌共鳴，事后了無痕跡。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？教育心理學(xué)的相關(guān)研究表明，從理論到實(shí)踐，從他人經(jīng)驗(yàn)到自我經(jīng)驗(yàn)，有一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程。在這其中，一些默會的體育教學(xué)知識極其重要，但難以言傳，在備課或聽講時(shí)往往體會不到。如果沒有相關(guān)教學(xué)行為的改進(jìn)，就無法掌握這些默會知識。

基于以上認(rèn)識，體育課程“課例研修”就要特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的改進(jìn)，因?yàn)轶w育課程“課例研修”不僅是文獻(xiàn)研究，還是體育教師自己的行動研究。行動研究進(jìn)行特點(diǎn)是為行動而研究，對行動的研究，由行動者研究，在行動中進(jìn)行研究。經(jīng)過體育課程“課例研修”，體育教師的教學(xué)行為方面要充分適應(yīng)“課例研修”對常規(guī)體育課堂的種種變革，扎扎實(shí)實(shí)服務(wù)于體育課堂教學(xué)。這是體育課程“課例研修”的根本宗旨，也是體育教師教學(xué)行為要適應(yīng)體育課程“課例研修”方式的重要性之所在。

二、體育課程“課例研修”中的教學(xué)行為改進(jìn)

1.基于自然體育教學(xué)情境中的教學(xué)行為改進(jìn)。體育課程“課例研修”模式主張?jiān)谡鎸?shí)自然的體育教學(xué)情境中觀察和改進(jìn)教師的教學(xué)行為，無須研究者通過人為控制教學(xué)環(huán)境來影響教師的教學(xué)行為。在原行為階段，體育教師不受他人意志的干擾，自主備課，從而在授課中自然呈現(xiàn)出自己原有的認(rèn)知水平和技術(shù)技能水平。按孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想，這是體育教師教育與成長的最佳時(shí)機(jī)；按維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，這就是體育教師專業(yè)成長的最近區(qū)域。

2.基于體育課堂教學(xué)中的教學(xué)行為改進(jìn)。教師關(guān)注課堂，因?yàn)樵谡n堂中才能實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。體育課程“課例研修”關(guān)注體育課堂，因?yàn)橹挥性谡n堂才能有效改進(jìn)教學(xué)行為。與一般的科學(xué)研究不同，體育課程“課例研修”主要是在體育課堂中進(jìn)行，從體育課堂教學(xué)中亟待解決的問題出發(fā)，在體育課堂教學(xué)中通過教學(xué)行為改進(jìn)去研究和尋找體育課堂教學(xué)關(guān)鍵事件，追求體育課堂教學(xué)中行為的改進(jìn)。

3.基于體育課程“課例研修”有效反思的教學(xué)行為改進(jìn)。體育課程“課例研修”提供了體育教師有效進(jìn)行反思的模式。在體育課程“課例研修”中，體育教師在同伴與專家的幫助下，以課堂觀察為工具，設(shè)計(jì)、反思，再設(shè)計(jì)、再反思。在反思的過程中，體育教師要關(guān)注自身與他人的差距、理念與現(xiàn)實(shí)的差距。與一般的反思相比，這就將他人的經(jīng)驗(yàn)也擴(kuò)充進(jìn)體育教師的經(jīng)驗(yàn)范圍，并且注重理論與現(xiàn)實(shí)的契合，避免了狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義。例如我們在“國培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目體育課程“課例研修”中提出的“三課兩反思”模式，如果單純從該理論的書面理解出發(fā)，我們得到的只能是一些文本化的經(jīng)驗(yàn)而已，這對于以教授技術(shù)技能為重點(diǎn)的體育教學(xué)來說，其效果是滯后的。比如“三課兩反思”模式常用的方式是一位教師就同一課題上三輪課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為在同一主線上不斷改進(jìn)。但由于研究者目的不同，條件各異，在體育課程“課例研修”過程中，教師可以因地制宜、因人制宜進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏?/p>

三、體育課程“課例研修”中教學(xué)行為適應(yīng)的階段

1.原行為階段。顧名思義，在這個(gè)階段，主要是授課教師根據(jù)自己對研究主題的理解，獨(dú)立地進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)階段的目的在于通過教師的原行為來充分表現(xiàn)出教師教學(xué)思想的原生態(tài)，以便在下一階段（即第一輪反思）發(fā)現(xiàn)教師的真實(shí)問題，為教學(xué)行為的改進(jìn)找準(zhǔn)起點(diǎn)。

為了避免體育課程“課例研修”走彎路，保證研修的質(zhì)量，有三點(diǎn)值得注意：第一，授課體育教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)自己對研究主題的理解。比如高中體育教研組將研究主題定為《什么是有效的體育情境教學(xué)——以高三年級女生的籃球運(yùn)球?yàn)槔?，那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，授課體育教師一定要有意識、有目的地去創(chuàng)設(shè)有效的和籃球運(yùn)球有關(guān)的教學(xué)情境。第二，研究共同體應(yīng)就教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則達(dá)成共識。比如說，大家共同商定，在進(jìn)行高二年級男生的跨欄跑教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者應(yīng)該思考這樣幾個(gè)問題：這節(jié)課學(xué)生的成長點(diǎn)是什么，這節(jié)課所體現(xiàn)的技術(shù)點(diǎn)是什么，這節(jié)課的核心問題是什么。設(shè)計(jì)者在事先思考這些問題的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，授課體育教師要完整、規(guī)范地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如說，要有教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析、研修主題分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評價(jià)方式設(shè)計(jì)。第二輪課、第三輪課也要這樣做，三輪課結(jié)束后進(jìn)行比較，這樣就可以清晰地發(fā)現(xiàn)教師在課例研修過程中所發(fā)生的變化，從而提煉出問題解決的策略以及適合體育教師成長的規(guī)律。

2.第一輪反思階段。在第一輪課結(jié)束后，體育課程“課例研修”小組的所有成員應(yīng)該根據(jù)課堂觀察記錄（有條件的學(xué)?？蛇M(jìn)行錄像），進(jìn)行第一輪反思。在集體反思的過程中，成員間應(yīng)該有分工，如主持者、記錄者。主持者應(yīng)該讓每位成員都有發(fā)言的機(jī)會，針對體育教學(xué)具有較強(qiáng)直觀性的特點(diǎn)，記錄的方式應(yīng)以錄像為主，記錄要求完整、原始。

3.新設(shè)計(jì)階段。授課教師參與集體反思后，還要撰寫日志，體育課程“課例研修”小組的成員要進(jìn)行充分的集體討論，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。如果在新設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來的理念較之以前有比較大的變化，那么體育課程“課例研修”就進(jìn)入到了“新設(shè)計(jì)”階段。授課教師結(jié)合自身情況，對研究成員提出的問題與建議進(jìn)行認(rèn)真的反思，從而建構(gòu)出新的認(rèn)識。例如將小學(xué)四年級的快速跑教學(xué)作為研修內(nèi)容，如果授課老師借助原行為階段的反思結(jié)果來修改教學(xué)設(shè)計(jì)，逐一考慮快速跑教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題，并分別制訂解決方案，然后提交課例研修團(tuán)隊(duì)成員討論審議通過，這份教學(xué)設(shè)計(jì)就是“新設(shè)計(jì)”。

另外，我們要從“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)研修活動，使研修活動能明確指向?qū)W員的學(xué)習(xí)。我們通過設(shè)計(jì)情景、故事以及直接展現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)等多種活動導(dǎo)入，在理解與記憶階段更要設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的活動讓參訓(xùn)學(xué)員更好地對研修知識進(jìn)行理解、鞏固。所有的這些過程都離不開新設(shè)計(jì)階段對參訓(xùn)學(xué)員的有效訓(xùn)練，訓(xùn)練階段是對學(xué)員研修能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。我們還可以設(shè)計(jì)情感體驗(yàn)、參觀訪問、互動交流、資料調(diào)查、觀看影視等活動對學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值目標(biāo)的培養(yǎng)。圍繞培訓(xùn)目標(biāo)組織培訓(xùn)活動是新設(shè)計(jì)階段的根本。教師在培訓(xùn)中精心組織培訓(xùn)活動對于我們完成新設(shè)計(jì)階段的目標(biāo)有著至關(guān)重要的意義。

需要注意的是，所謂“新設(shè)計(jì)”是一個(gè)相對概念，既相對于原行為，又因人而異。比如說，同樣一個(gè)經(jīng)過修改關(guān)于快速跑教學(xué)的設(shè)計(jì)，如果是年輕教師我們可能加以肯定，如果是骨干教師則難以令人滿意。如果我們用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求教師，將會導(dǎo)致遲遲難以進(jìn)入新設(shè)計(jì)階段，最終令教師喪失研究的興趣。

4.第二輪反思。第二輪反思的程序和內(nèi)容與第一輪反思基本相似。有所差別的是，第二輪反思側(cè)重制定合理的評價(jià)方案和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對新設(shè)計(jì)階段教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思。在反思成果推廣使用之前，先在小范圍內(nèi)試用，以測定它的可行性、實(shí)用性和有效性及其他情況，如有缺陷，則予以修正，然后再試用、再修正，直至滿意為止。第二輪反思為體育教師教學(xué)行為的改進(jìn)和完善提供反饋信息，是提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量、獲得最優(yōu)化教學(xué)效果的保障。它應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是由該課例研修的設(shè)計(jì)者和相關(guān)專家對體育教學(xué)方案本身進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)體育課程“課例研修”的流程，對各個(gè)體育教學(xué)要素的分析和設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行檢查和評價(jià)，以達(dá)到完善體育教學(xué)行為的目的。二是把完善后的體育教學(xué)方案運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)體育課程“課例研修”的評價(jià)要求，確定收集資料的類型、制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇被試，然后運(yùn)用評價(jià)工具對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，最后歸納和分析回收的資料，并出具評價(jià)結(jié)果報(bào)告，為體育課程“課例研修”的修改提供反饋信息，以便繼續(xù)調(diào)整體育教師教學(xué)行為。

5.新行為階段。授課教師根據(jù)第二次上課的情況和反思的建議，重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。在體育課程“課例研修”中，新行為階段的體育教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)關(guān)系到能否促使體育課程“課例研修”目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，能否調(diào)動學(xué)生參與體育活動的積極性和主動性，能否激發(fā)和保持學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和愛好，能否培養(yǎng)學(xué)生形成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣等問題。因此，我們需要根據(jù)體育課程“課例研修”目標(biāo)、教學(xué)的實(shí)際條件和學(xué)生的特點(diǎn)對現(xiàn)有的、反思修改過的體育教學(xué)方法，按照體育課程“課例研修”的要求進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以發(fā)揮教師教學(xué)行為適應(yīng)對提高體育教學(xué)質(zhì)量的作用。

在尋求教學(xué)行為適應(yīng)體育課程“課例研修”的過程中，通過三次教學(xué)設(shè)計(jì)的改善和教學(xué)實(shí)施，授課教師與研究者要共同梳理出一條逐漸清晰的教學(xué)行為的實(shí)施技術(shù)路線，并且需要加深和提升對教學(xué)行為適應(yīng)的認(rèn)識，在一定程度上提高體育教師課例研修共同體的學(xué)科理論素養(yǎng)，加深對體育課程“課例研修”的實(shí)踐思考與理性認(rèn)識。這是體育課程“課例研修”有效促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的重要表現(xiàn)。作為從事體育課程理論和教學(xué)實(shí)踐的研究工作者，我們從走近 “課例研修”到走進(jìn)“課例研修”，我們在體育課程“課例研修”中學(xué)做體育課程“課例研修”，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，集體備課選擇主題，實(shí)踐探索課堂觀察，評課分析不斷深化，其目的只有一個(gè)，就是不斷促進(jìn)體育教師的教學(xué)行為適應(yīng)新興的體育課程與教學(xué)改革的能力。我們期待有一天體育課程“課例研修”也會產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，能將這種教研方式推廣、深入，成為學(xué)校體育教學(xué)工作的常態(tài)，促使學(xué)校體育課例研修組織成為學(xué)習(xí)型組織，那將會極大地促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展，并極大地豐富體育課程與教學(xué)改革的內(nèi)涵。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第2版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]高耀明，李萍.教師行動研究策略[M].上海：學(xué)林出版社，2008.

線上研修計(jì)劃范文第5篇

北京教育學(xué)院石景山分院是石景山區(qū)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的權(quán)威性業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，全區(qū)中小學(xué)、學(xué)前、職高、特殊教育學(xué)校的教師培訓(xùn)是主要工作之一。

按照教師專業(yè)發(fā)展階段理論和石景山區(qū)教師培訓(xùn)工作實(shí)際，我們將教師分為“入職、初任、進(jìn)階、調(diào)整、成熟、資深”六個(gè)層級。其中，入職階段教師培訓(xùn)，是常規(guī)工作也是難點(diǎn)。因?yàn)榇穗A段教師需要熟悉任職學(xué)校的情況，需要熟練掌握教材，需要科學(xué)安排教學(xué)計(jì)劃，需要把握班級學(xué)生特點(diǎn)等。而所有這些，從空間上看，大多數(shù)內(nèi)容都要求在學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)場完成；從時(shí)間上看，則集中在暑假前后的幾十天。為了有效利用時(shí)間，幫助新教師盡快掌握教育教學(xué)所需知識和能力，分院在前期調(diào)研、現(xiàn)場考察、充分論證的基礎(chǔ)上，把通識培訓(xùn)的內(nèi)容，放在線上進(jìn)行。

2016年，石景山區(qū)首次新入職教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從網(wǎng)絡(luò)教育公司海量的課程中，針對新教師的實(shí)際需求，選取了專業(yè)理念與師德、教學(xué)管理與學(xué)生管理、磨練備課技能與改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)應(yīng)用技能提升、身體保健與心理健康、國學(xué)與傳統(tǒng)文化等六個(gè)模塊的課程。采取專家講座、案例分析、互動交流等形式，為學(xué)員提供理論引領(lǐng)和教學(xué)指導(dǎo)。

同時(shí)，借助教育網(wǎng)絡(luò)公司的技術(shù)支持，分院對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，把有效學(xué)習(xí)率、在線學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、作業(yè)數(shù)、個(gè)人工作室、工作坊等作為定量O控的重要指標(biāo)。除了每周一次學(xué)情匯總外，還利用網(wǎng)絡(luò)平臺，召開由區(qū)級培訓(xùn)管理員主持的學(xué)情分析通報(bào)會。

正是信息技術(shù)的有力介入，新入職教師的參訓(xùn)率、學(xué)習(xí)率、合格率均達(dá)到了百分之百。每位學(xué)員根據(jù)自身需求完成了80學(xué)時(shí)必修課和20學(xué)時(shí)選修課。和以往集中幾天的培訓(xùn)相比，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容的豐度和形式的靈活性都具有很大的提升，有效解決了工學(xué)矛盾，取得了積極的成效：既幫助教師初步形成對教師職業(yè)的正確理解，了解各項(xiàng)教育方針政策，初步具備了一定的敬業(yè)精神和個(gè)人修養(yǎng)，又幫助新任教師掌握了基本的學(xué)科知識、信息技術(shù)水平與教學(xué)能力，具有教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級管理、學(xué)生考評等一般能力，為成長為合格的教師打下良好的基礎(chǔ)。

2017年新入職教師培訓(xùn)，通識部分仍將采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式開展。在其他層級方面，尤其是骨干教師的培訓(xùn)方面，也將陸續(xù)引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源。干部、班主任、心理教師等特定教師群體的培訓(xùn)，也都嘗試開展了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式。

除了從優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源購買服務(wù)外，石景山分院還根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H，建設(shè)了區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修平臺，通過網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)科教研活動，提升區(qū)域教師的專業(yè)水平。

在石景山分院的服務(wù)對象中，有一個(gè)特殊的群體――遷安的首鋼礦業(yè)公司職工子弟學(xué)校。

首鋼礦業(yè)公司職工子弟學(xué)校位于河北省，距離北京247千米，是一所公辦企業(yè)學(xué)校，行政上隸屬首鋼礦業(yè)公司領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)上由北京市石景山教委指導(dǎo)，中高考屬于北京考區(qū)。該校現(xiàn)有六個(gè)分校，分別是一所高中、一所初中、一所小學(xué)、二所九年一貫制學(xué)校，分布在礦區(qū)的各處。有300多名教師，3000多名學(xué)生。2016年6月多家媒體曾以“探訪北京唯一京外考點(diǎn)”為主題報(bào)道了這個(gè)比較特殊的教育群體。特殊的地理位置，給礦業(yè)學(xué)校教師的教研交流帶來一些難度，學(xué)校雖與石景山分院保持著緊密的業(yè)務(wù)聯(lián)系。但是由于距離原因，教師不能頻繁到市里參加教研活動。所以，學(xué)校只能派代表到市里錄像，錄像成為了全校教師們獲得教學(xué)信息主要的一個(gè)途徑。

為解決礦業(yè)學(xué)校教師業(yè)務(wù)進(jìn)修、培訓(xùn)的困難，2016年石景山分院籌劃建設(shè)了遠(yuǎn)程教研系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要由信息采集、數(shù)據(jù)處理、信息組成，信息采集系統(tǒng)通過安裝在分院各教室的智能視頻、音頻采集設(shè)備，高保真的攝制教室研修活動。它通過讀取各研修員在石景山分院教務(wù)管理系統(tǒng)登記的進(jìn)修時(shí)間、教室，自動開啟攝錄功能；數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)根據(jù)各研修員在教務(wù)管理系統(tǒng)登記的科目和采集系統(tǒng)傳來的音視頻信息進(jìn)行數(shù)據(jù)格式處理，形成源數(shù)據(jù)、高清數(shù)據(jù)、網(wǎng)上直播數(shù)據(jù)格式，以用于不同的數(shù)據(jù)需求和后期編輯需要；信息系統(tǒng)以網(wǎng)頁的形式，石景山分院每周研修活動安排，對正在進(jìn)行和以前的研修活動，以鏈接的方式對接到相應(yīng)的課程，實(shí)現(xiàn)在線的直播和點(diǎn)播，只要是通過身份認(rèn)證的教師都可以遠(yuǎn)程觀看、下載相應(yīng)的資源。