課堂教學規律
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂教學規律范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
課堂教學規律范文第1篇
一、運用心理學規律教英語
1.用學生的好奇心理，培養學習興趣。
學習英語伊始，學生對于英語這門新課程充滿好奇，十分喜歡學習、模仿，但隨著學習難度的增加，好奇心逐漸減弱。此時，教師就有必要在學生漸弱的“好奇之火”中加一點油，以重燃他們的火焰，充分調動他們的積極性。比如今天的課堂我用兩只puppy玩具對話，請學生做“木偶導演”，明天的課堂我就用“聲控可樂罐”來進行語言操練，學生們看到自己大聲說英語時罐子在扭動，當然更加樂意出聲用英語表達了。這樣，學生們的興趣被激發起來，高漲的積極性使他們更樂于接觸英語，并逐漸養成良好的習慣。
2.用求新求異心理，提高思維擴散能力。
學生處在一個日新月異的時代中，他們見識廣，也喜歡在新異中表現自己的與眾不同。利用這一心理，我們可以讓學生在求新求異中提高自己的思維擴散能力。如在教學leg一詞時，我請學生指出leg，學生都馬上拍拍自己的腿。為了能讓學生舉一反三，我提示學生還有沒有其他特別的觀點。學生一點就靈，立刻指問圖片上兔子的腿、青蛙的腿，還有學生指向桌子的腿。對于這些答案，我都給予獎勵。學生也懂得了思維擴散會讓自己運用起英語來更加靈活自如。于是，在學習long和short時，學生除了會比較鉛筆、直尺之外，也能很快聯想到頭發，自己的手指等。有些學生還會將橡皮筋拉長或縮短表示long or short.很快，學生已學會在思維擴散時將英語中學到的“點”引申到了“線”。他們的知識含量很快得到了提高。
3.用自我展示心理，樹立競爭意識。
小學生一般都有很強的自我表現欲望，教師就要抓住這一特點，通過靈活多樣的方式組織開展活動，給學生提供學習和自我表現的機會。讓學生在你追我趕的學習氣氛中互相競爭、共同前進。每周我都會設置一節英語展示課，它包括三個內容：（1）請學生輪流當“小老師”，教給其他同學自己所學到的課外英語知識（當然，這要請教師做到課前審核）。（2）讓學生自編小小英語節目登臺亮相（這包括了英語歌曲、英語故事、笑話、英語小短劇等）。（3）“今天我播音”（這是周末從學生送交上來的磁帶作業中選出讀課文最好的三個同學的錄音進行播放）。這樣的課程設置，恰當地為學生創造了良好的表現與學習機會，在建立學生競爭意識的同時也提高了學生的心理承受能力，并能讓他們感到英語是我的一技之長，“I’m the best！”從而推動他們能夠奮發向上，在競爭中獲取更大的進步。
4.用愛表揚心理，樹立學生的自信。
對于學生的閃光點、努力、進步應該采取以表揚為主的教育方法進行肯定，充分發揮他們的主觀能動性。但是我們也不能一味地投其所好，只是表揚而忽視批評的作用，這樣反而會引起未被表揚學生的反感。那么，如何讓學生在老師的表揚和同學的欽佩中產生奮進的動力呢？這就要求老師善于表揚、深諳表揚藝術：對優秀學生，我常用“You’ve done a good job！”來表示贊賞；對中等學生，我常說“Great！You can do better！”；對后進生，則采取優點鼓勵法，我會在看到他們優點時說“Oh，I’m glad to see that！”。有時，可采用體態語對學生進行表揚，如撫摸一下他們的頭，摟一下他們的肩膀，來表示贊賞。
二、提高課堂教學效率的方法
1.運用英語組織教學。
運用英語組織課堂教學，可以增加語言實踐的機會。在用英語組織教學的過程中，學生對語言材料的理解經歷了一個由模糊到精確，再到熟練運用的過程。
2.運用直觀情景，引起有意注意。
小學英語課堂教學所采用的直觀情景一般有：人（師生）、實物（教室里學生的各種學習用品）、圖片（卡片或簡筆畫），這些直觀的實物都能夠引起學生的興趣，從而使他們更快地掌握所學知識。例如：在教學身體部位單詞時，不能讓學生對這些單詞的認識，只停留在看圖片、觸摸身體部位上，而要讓孩子們充分發揮自己的想象力，用自己的畫筆描繪出一個“人”的身體部位。雖然畫不是很美觀，但孩子們卻在這個“丑人”的誕生過程中學會了對身體部位的認識，使他們的印象極其深刻。
3.運用多媒體，激發學生興趣。
在小學英語課堂教學中，我們可以把多媒體引入課堂。例如：在講“Who is this？This is？搖 ？搖？搖？搖.”時，我把學生的照片錄入電腦，此時，每個同學的桌面上都呈現了這張照片。然后問Who is this？由于是自己的同學或是自己照片出現在大屏幕上，激發了孩子們的興趣，他們非常樂意向老師介紹自己的同學和朋友：This is Dong Ye，my classmate.This is Li Lu，My good friend.在這種相對真實的情景中輕松學會了本課的會話。此外，還充分利用一切條件給學生看一些英語動畫片，因為動畫片內容豐富、語言地道、通俗，集趣味性和故事性于一體，所以可以產生強烈的動態效果，為學生創建一個語言習得的自然環境。
4.扮演角色，在情景中表演對話。
課堂教學規律范文第2篇
蘇霍姆林斯基說過：“教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種探索活動?！惫湃擞职堰w移說成是“以其所知，喻其不知，使其知之”。因此，在數學課堂教學中，必須積極巧妙地運用遷移規律，使學生產生探求新知識的興趣，培養自主學習的能力，切實提高課堂教學的效率。數學遷移可作如下分類：數學知識、技能的遷移，數學思維方法的遷移和數學學習態度的遷移。下面就遷移規律性在課堂教學中的運用談幾點認識。
一、加強新舊知識的聯系，實現正遷移的基本規律
在數學教學中，每一個環節都應注意新舊知識的聯系，前面的知識應為后面的知識的學習做好準備，使后面的知識成為前面知識的延伸與發展，促進正遷移的實現。教師要重視新知識引入的技巧，先組織好預備知識，用提問、回憶等形式，讓學生造成良好的定勢準備，接受新知識，教師應該向學生展示學習目標。這樣有了已有知識的鋪墊，又有教師的主導作用，學生就可以順利實現知識的遷移，去接受新事物，掌握新知識。
例如教學相似三角形的判定時，先回憶全等三角形判定定理“SAS”、“ASA”、“SSS”，再比較相似三角形對應邊、對應角的大小、比例，就容易過渡到對相似三角形判定定理的理解和掌握。如果只要求學生對概念、定理死記硬背，則產生正遷移的作用就不大，對于所學的知識也不能夠靈活的運用。為此，教師應精心設計復習提問、提示、啟發、講解方法等，為學生學習創造較好的條件，使他們能夠把已掌握的知識運用到新的情境中去，使舊知識產生良好的正遷移作用。
二、運用遷移規律，培養學生良好的思維習慣
教學中運用遷移規律有利于對思維的邏輯性、靈活性、獨立性及正確思維習慣的培養。課堂教學中要善于適時提出有一定難度而經認真思考后，能解答的問題，要求學生注意審題，明確題中哪些是已有知識，哪些是已知條件，特別要啟發他們注意分析題中的隱含條件，學生往往不注意這點而產生負遷移。
如學習公式= 時，忽略條件a≥0，b≥0產生=的錯誤。因此，教師要讓學生養成檢驗的習慣，把典型的錯誤進行分析后讓學生自己說出錯在哪里？原因是什么？讓學生深入思考，培養良好的思維習慣。另外，在練習作業和輔導時也要啟發學生思維，給學生留有思考余地。例如，練習“方程mx2 -2x-1=0有兩個不相等的實數根，求m的取值?！睂W生往往根據方程有兩個不相等的實數根，必須b2-4ac>0，得m>-1，而忽視了隱含條件m≠0。這時可啟發學生思考：m=0時，是不是大于-1？m=0時原方程將有何變化？判別式適用于哪一類方程？從而使學生認識到原方程的二次項系數不能等于零是題中的隱含條件，今后在運用判別式時就會注意二次項系數不能等于零的隱含條件了，培養了學生思維的嚴密性。
三、揭示知識間的異同，促進正遷移，防止負遷移
由于數學知識之間的內在聯系，學生在學習中容易對類同概念混淆而產生負遷移。教學中采用類比的方法來揭示學生容易產生負遷移的知識之間的共同因素與不同因素，注意克服學生思維中的惰性與呆板性，有預見地杜絕負遷移的產生。
例如，學生對二次根式（）2與容易發生混淆而產生負遷移，教學時這樣安排：首先提問平方根的定義，算術平方根的定義，再重點歸納三個主要非負數：（1）任何實數的平方是非負數。（2）二次根式中被開方數是非負數。（3）算術平方根是非負數。然后啟發學生回答下列問題：兩者的運算順序有何區別？二次根式中被開方數的取值范圍是什么？這里的被開方數各是什么？a的取值范圍是什么？運算結果為什么后者要加絕對值符號，而前者不必加絕對值符號？這樣把這些結論遷移到新知識的學習中，使這些概念建立在正確的邏輯思維中，有合理的框架結構，學生容易掌握，且便于最后歸納總結，水到渠成。
四、系統整理，增進遷移效果
實踐證明，對基礎知識師生能及時小結，使之條理化，系統化構成一個概念體系，既能幫助學生提高對知識的概括水平，也便于學生識記這些知識。例如：四邊形一章內容包含平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形等多種圖形，概念較多，負遷移的可能性較大。如果將它們的定義、性質、判定、作圖等集中在一個表格之中，進行分析、綜合、概括使之成為一個知識網絡，就能使學生在大腦中留下較為深刻的印象，不易遺忘，從而有利于防止這些學習的負遷移，促進正遷移。
五、重視學法指導，提高學習態度的有效遷移
中學數學的內容多，涉及的題型也很多，許多學生在復習資料的題海中東奔西突，浪費了時間、精力而學習效果不佳。指導學生學會正確的學習方法，自覺運用遷移規律是改變這一狀況的有效舉措，而這一方面往往被教師所忽視，教師比較重視教法的研究，而對學法的研究就少的多，其實學生學習方法的科學性比教法更為重要，指導學生如何學習（帶著問題）、如何聽課、如何復習、一題多解、一題多變等，才能提高學習效果。另外學習習慣也是影響學習遷移的一個因素，如指導學生進行解題后的思考可以提高遷移的發展速度，而且能夠提高學習的效率，使學生有規律地利用時間，學習時精力充沛，并有充分時間進行其他活動，使自己全面發展，培養多種興趣以避免整天忙忙碌碌，又效果不佳。
六、改進教法，指導學生認識并運用遷移規律
在教學中，有必要指導學生認識并運用學習的遷移規律，培養學生用探索、研究、總結、改進的方法主動學習，采用啟發、類比、聯想等多種教學方法，提高遷移速度。
課堂教學規律范文第3篇
就如何運用注意規律，提高課堂教學質量的問題，談一下自己的看法。
一、注意的概念、種類及特點
所謂“注意”，就是心理學所指的“人類大腦思維活動對一定事物的指向和集中?！彼亲杂X地確定目的的過程，是“永遠伴隨著人們的心理活動而存在著”的。
注意分有意注意和無意注意兩種。有意注意（又稱隨意注意），是預先考慮好的，有預定目的和必要時需要付出意志努力的注意。例如，學生為自己的夢想而學習，無論學習中遇到什么困難，也能克服它。無意注意（又稱不隨意注意），是事先無任何目的、無任何計劃，也不需要人們為某種目的付出意志努力的注意。如，人們在大街上行走，看見公路上來往的行人和車輛，這時突然從遠處駛來一輛發出尖叫聲的救火消防車，注意力一下子被吸引過去。
注意的特點是指向性和集中性。它們集中地表現在，人的眼前一刻只能清晰地反應某些事物，而對另外的事物就反應得不清，有時根本不反應。如，當人們正在看一部電影時，開演前觀眾席一片嘈雜聲，可當銀幕上響起音樂并打出字幕的一瞬間，人們立即安定下來，把注意力都集中到鏡頭上。過一段時間，鏡頭忽然中斷，無聲無影，這時馬上會把目光投向放映機，由開演前的無目的到開演后的集中精力看幕布上的鏡頭，到轉而探尋機器發生了什么事的過程，就是注意的指向性和集中性的特點反應。
二、關于注意的規律
1.引起人們注意與刺激物本身的特點有密切的關系
（1）與刺激物的強度大小有直接關系。如，黑夜中忽然出現一束強烈的光線；寂靜中發出聲響；空氣中出現特殊氣味等等。
（2）與刺激物的對比關系有關。黑板上寫白字；人群中有一個高大身軀者；獨特的顏色等，凡在對比中情況特殊者，往往會引起突出的注意。
（3）與變化的刺激物有關系。如沉靜的夜空中，突然出現一顆流星；車輛行駛中，其中之一速度超過其他車輛等。
2.引起注意與人的主觀因素有關
（1）與人的需要、興趣有關。如果某些事物是人們急切需要，如，渴了想喝水，或者該事物正好適合人們的某些興趣，也能引起注意。去市場買一件急需的東西，盡管該物品放在不顯眼的地方，也能很容易引起購買者的注意；文藝愛好者喜歡文藝演出就會特別注意有關文藝作品的消息等。
（2）人已有的知識、經驗也在很大程度上影響著人們的注意。假如，該事物在一定程度上為人們所理解，那么，人們就能在較長時間內維持對他的注意。
（3）也與人當時當地的精神狀態有關。身體疲乏或情緒不佳時，人們的學習或工作就會出現差錯，這是因為減弱了注意的緣故。
三、關于課堂教學中如何充分運用注意規律
1.必須充分運用無意注意的規律組織教學
（1）無意注意的規律之一是刺激物的強度大小會引起人們的注意。因此，在教學環境方面，要盡量避免分散學生注意的不良因素。如，教室里不要布置得花花綠綠，貼滿書畫之類；上課時間內，不允許到教室找學生，即使課堂上有個別人違紀，如，不認真聽講或看課外書籍，教師有多種處理方法，但通過提問他答題或用暗示的方法阻止他的行動比大聲訓斥好得多，因為那樣會中斷其他人的思考，而把注意力轉向被批評者，造成不必要的分心。
（2）教學方法力求靈活多樣，防止單調呆板。首先，教師的語言要準確、清晰，力求生動形象。在現階段，學生在課堂上獲得知識的途徑，主要是靠教師的口頭語言。但是在教學中也要避免陷入庸俗的興趣中過分的造作，不必要的語調變化，反而會分散學生的注意力，降低學生學習的積極性；其次，根據無意注意是由新異刺激物引起的這一特點，在課堂教學中必須正確運用直觀教學。
2.要不斷教育學生善于培養自己的注意力
學習必須引起學生的興趣，教師要想盡一切辦法使學生對所學的東西有興趣，引起他們的注意。但也應當要求學生強制自己完成沒有興趣的學習任務，培養自己自覺的、有目的的注意力。其辦法就是要學生明確自覺的學習目的，因為學生自己清楚了目的與意義才會自覺加強自己的注意力，用有意注意對待自己必須完成的功課。
3.要善于引導學生的有意注意和無意注意的交替運用
學生的學習，僅僅靠某一種注意是不可能很好完成的。首先，它不能單靠無意注意，因為整個學習過程都有興趣的情況并不能一直保持；其次，單憑有意注意又往往會把人弄得疲憊不堪，難以持久。所以要善于引導兩種注意的交替運用。
教師在教學過程中，把握好時機，正確運用注意的規律，既要認清客觀條件，又要看到人為因素，既要細心鉆研教材，又要嚴格要求學生，這樣才能保持學生旺盛的學習熱情，達到提高課堂教學質量的目的，完成教學任務。
課堂教學規律范文第4篇
關鍵詞： 高中物理 課堂教學 問題設計
一、切實理解教材中為學生設計的科學認識過程
有些剛任教不久的教師看到中學教材中物理知識淺顯， 就不再認真閱讀研究，只取教材中的大小標題就完成了教案的設計，這是不理解教材的表現。教學過程的本質是學生再認識科學過程，編寫物理教材的基本任務就是為學生設計一個認識物理概念、規律的過程，所以它的基本內容是：1.指導學生觀察哪些感性材料；2.怎樣使學生產生科學認識動因；3.怎樣使學生用實驗進行觀察、探索或者驗證假設；4.怎樣使學生應用科學方法進行思維加工；5.得出怎樣的結論。
我國物理教材由物理教育專家和有經驗的教師編寫，他們對物理學的知識結構有深刻的認識，對不同年級學生的認知特征了解確切，經過精心設計加工為學生準備了切實可行又極富教育意義的認知途徑。要進行教學問題設計就要切實理解教材實質內涵；只了解大小標題，那是取其皮毛。要理解教材設計的科學認識過程，應該注意：1.相關的物理科學知識結構；2.教材中應用的科學方法；3.學生的認知水平。
二、掌握學生學習心理特征
美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾曾強調指出：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰――影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此教學。”學生的認知結構包括他的知識結構和認知策略水平，對后者具體的說是指學生感知、記憶、思維、想象等智力活動的水平和特征，要注意學生學習本節內容時認知活動的困難。要考慮如下問題： 學生學習本節起點是什么?形成學習本節內容的動機有什么障礙? 學生是否具有學習新知識的感性認識?學生感知新的情境有什么困難?學生在回憶所學知識結論時有什么困難?學生心理活動的特點除了在教材上反映外，還要教師認真地觀察分析學生的表現，長期積累，掌握學生狀態對認知過程的提問很重要。
三、構建概念、規律學習的命題網絡
依據教材提供的認知過程，以及教師根據學生的學習水平對認知過程作出調整和補充，將認知分為若干階段，每一階段學習可以獲得相關命題，這些命題相互聯系，形成命題網絡。從學生原來的認知結構水平到新知識結論之間要設計若干命題，命題之間有內在的邏輯關系，兩個相鄰命題之間在認識水平上的差距要符合學生實際。
四、系列問題設計舉例
例一:高中物理“功的概念”的課堂教學問題設計。
功的意義：功是能量轉化的量度，它反映了力對位移的空間積累效應。功用力和物體在力的方向上的位移來定義。其單位是焦耳。
學生對功的認識在初中學過，懂得做功的兩個必要因素，并基本會判斷哪些物理過程力是否做功。學生對功的概念有了初步的認識，但對正功、負功才剛開始接觸，是學習的難點，因此需要逐步建立梯度進行學習。如從特殊到一般，從簡單到復雜等。舉兩個特例：當力的方向與位移方向相同時，W=FS和力的方向與位移方向垂直時，從W=0出發，引入提出問題。在力的學習中，學生從效果力方面習得了阻力和動力的概念，為習得正、負功鋪設了道路。而功的正負與力的正負又有了矛盾沖突，這是高中首次接觸到標量的正負問題，運用數學知識解決了問題，從而理解了正負功的意義，培養了學生的數理結合能力。
“功的概念”的命題網絡
網絡圖中的箭頭方向表示認識過程的方向，圖中的命題是認識過程中的關節點，形象地說是認知的“腳手架”和“臺階”。最基層的命題以學生原有認知結構為基礎產生，最上層的命題是這個教學任務的目標。其中由“力和位移與S的夾角為90°時,W=0”和“當F、S相同，功的大小隨α的余弦值變化”兩個命題綜合出“功等于力的大小，位移的大小，力和位移方向夾角的余弦這三者的乘積”這一命題。通過引導分析cosα,將學生的思維推向數學知識分析，比較力和功的正負，得出功的正負意義。這一過程培養學生運用數學方法解決物理問題的能力。
在認知過程中應用了觀察、比較、概括、綜合、推理的科學方法。A層是經驗回憶、復習舊知，用的是以舊引新方法；B層概括出新舊兩個命題，用的是分析―比較―概括的邏輯方法；C層是由命題綜合產生“功等于力的大小，位移的大小，力和位移方向夾角的余弦這三者的乘積”的命題，主要是歸納功的完整的概念，本網絡也滲透了物理科學研究方法中的特殊―一般，簡單―復雜，等效替代等方法。
設計問題：
1）功的大小與力、位移有關，還與哪些因素有關?
2）力與位移的兩個特殊方向求出功不同，我們如何研究功與位移夾角的關系?
3）力與位移的大小不變時，如何將這個力做的功等效于上述兩種特殊情況下做的功?
4）怎樣計算一般情況下力做的功的大小?
5）力與位移所成的夾角在什么范圍內變化?
6）正功一定比負功大嗎？
7）從功的公式說明，為什么說力對物體做功?
8）你有哪些求力做功的計算方法？怎樣求總功？
9）如果力的大小和方向都在變化，怎樣求變力的功？
問題1）為A層所設，問題2）3）4）為習得B層命題所設，5）6）7）8）9）為習得C層命題所設。
例二：高中物理“楞次定律”的課堂問題設計。
楞次定律是能量轉化與守恒定律在電磁現象中的反映。楞次定律現代的表述與楞次當年的表述有很大的區別，高等物理學中直接使用楞次定律，沒有定律建立的過程，因此在高中階段只能應用實驗歸納建立定律。
學生學習過“右手定則”，認為感應電流方向已經會判斷了，再次提出磁場變化時的感應電流方向問題，與學生原來的知識結構不協調。在實驗中怎樣觀察感應電流方向，怎樣觀察感應電流的磁場方向，學生感知有困難。因為觀察對象不直觀，要靠規則和儀表的指示來想象。
“楞次定律”的命題網絡（能量轉化與守恒定律）
當實驗得到磁鐵和線圈運動的四種情況后，原磁場、磁通量變化，感應電流方向的狀態顯得復雜，根據這些狀態歸納出“感應電流磁場阻礙磁通量變化”的結論，需要一個綜合過程?！白璧K變化”是很精確的語言，學生理解有困難。當得到楞次定律結論后要將陳述性的命題轉換成產生式表征的一系列操作，部分學生會有轉換困難，需要問題指引。否則，有些學生會用死背操作步驟的策略應對，這會失去將命題轉換成操作的受教育機會。當學習楞次定律之后，判斷感應電流方向的規則就有兩套，學生面臨建立新知識結構的任務。若教師不提示，部分學生不會主動構建新知識結構。能量轉化與守恒定律與楞次定律是普適規律與具體規律的上、下位關系，需要建立兩個規律的聯系，兩個規律的關系可以用實驗或者是邏輯推理來揭示，無論哪個途徑對學生理解都有困難。
上圖A層是將實驗結果進行初步歸納，因三個物理量關系復雜，需要將感應電流的方向轉換為它的磁場方向，三個物理量都是磁場量，容易比較，B層就是這個轉換過程。C層初步歸納出φ增加，φ減少兩種情況下的兩個結論。D層是將這兩個命題再綜合成楞次定律。E層是建立楞次定律與能量守恒定律的關系的推理過程。
設計系列問題：
1）如果用條形磁鐵插入線圈產生感應電流這樣一個實驗來總結，這套裝置能做幾個不同的實驗?實驗應記錄什么? （對后一個問題與學生討論后，教師展示表格，并提問：為什么將磁通量的增加與減少分別記錄，而不統計為磁通量變化?我們為什么將插入線圈的條形磁鐵的兩個不同方向分別記錄?由于觀察感應電流方向需要指引，線圈的繞向需要引起學生注意，從而設計以下問題。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
2）怎么觀察感應電流方向?用電流表怎么觀察電流方向?
3）線圈上的塑料線指示線圈導線的繞向，知道線圈的繞向有何意義?
實驗后面對磁通量的增減、磁鐵N極指向，感應電流的逆時針、順時針方向這些繁雜的材料，教師請學生找出規律。教師指出它們不是一類物理量，所以它們的關系很難被發現，而感應電流也會激發磁場，感應電流的磁場與其他兩個物理量都是磁場中的物理量，容易發現它們的關系。問題4）是為完成轉換而設。
4）怎樣確定感應電流的磁場方向?我們掌握的這些資料能知道感應電流磁場方向嗎?
采用歸納法尋求規律，學生對這個方法不生疏，然而用于問題仍有困難，學生不知如何歸類。為了形成科學探索的意境，不直接提出怎樣歸類。
5）我們可以原磁場的不同方向歸類，就要找出原磁場在某一方向時，磁場量中的變化情況與感應電流磁場方向關系；也可用磁通量的變化歸類，那要找出在磁通量某一變化情況時原磁場方向與感應電流的磁場方向關系。
用磁通量的變化情況歸類，找出了磁通量增加兩磁場方向相反，磁通量減少兩磁場方向相同命題后,為了加深“磁通量變化是關鍵”的認識，教師提問：
6）我們為什么以磁通量的變化情況歸類，就能找到簡明的規律呢?
下面是應用楞次定律操作相關的問題：
7）怎樣用楞次定律判定感應電流的方向呢?
教師指出可以用任務目標指引的方法獲得操作步驟，提出問題：
8）要想知道感應電流的方向應該先找到哪個相關量的方向?
接著以“要想…就…”的模式設問而獲得其他的操作步驟。
下面的問題是為建構知識結構設立的。
9）現在我們判斷感應電流的方向有“右手定則”和楞次定律兩種方法，什么條件用“右手定則”?什么條件用楞次定律呢?
10）能用楞次定律判斷導體切割磁感線產生感應電流的方向嗎?右手定則與楞次定律是什么關系呢?
下面的問題是為習得楞次定律與能量轉化與守恒定律關系的命題而設。
11）請大家想一想感應電流的磁場為什么要阻礙磁通量的變化?為什么是阻礙而不是促進呢?如果不是阻礙而是促進會得什么結果呢?
教師：如果磁鐵插入線圈的過程中，忽略磁場力以外的其他力的作用，當“促進”時，感應電流的磁場力將對插入的條形磁鐵吸引而做正功，條形磁鐵的動能增加，而同時產生感應電流又獲得電能，這樣能量不守恒。
12）剛才我們討論問題使用的方法叫“反證法”，用實驗的方法也可以說明楞次定律符合能量轉化與守恒定律。（教師用尖針支持的橫桿兩端各設一個金屬環，一個閉合，另一個斷開，當磁鐵插入兩個金屬環時現象不同。）該實驗怎樣說明楞次定律與能量轉化守恒定律的關系呢?
課堂教學規律范文第5篇
什么是課堂教學的有效性呢？鐘啟泉教授認為：“有效教學”研究最終的衡量標準是學生成長，而不是單單用成績高低來作為衡量標準；敘森教授認為：教師在相對短的時間，讓學生得到更多更深的知識和能力，獲得了更加豐富積極的情感體驗；孫傳遠教授認為：有效的課堂應是高質量的完成教學任務的教學，應是動態生成教與學的智慧的教學，應是關注師生雙方生命健康的教學。綜上所述，我認為“有效性課堂教學”應該就是：教師遵循教學活動規律經過一段時間的教學之后，學生獲得的具體的進步和發展，也就是說，教學的有效性要關注小學生的發展，學生有無進步和發展是有沒有效益的唯一標準。提高教學有效性應是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。針對目前的課堂教學弊端，現從以下幾方面對初中語文課堂教學有效性進行探究：
一、注重學生的主體地位，把課堂還給學生
葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。一堂課究竟怎么上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。我們要根據學生的年齡特點，不同的教學內容，設計一些體驗性的教學環節，讓學生在體驗中學有所得。
新課程理念主張在課堂教學中，要尊重學生的主體地位，把學生的“自主”與教師的“主導”關系處理好。華東師范大學的教授葉瀾說：“沒有學生學習的主體性，教育就可能蛻變為‘馴獸式’的活動。”學生是學習的主體，教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。在課堂教學中，教師要大力倡導學生養成在學習中發現問題、提出問題的良好習慣。針對學生提出的疑難問題，老師要做的應是給予點撥和引導，激發學生探究問題、討論問題的欲望和熱情。蘇霍姆林斯基曾說過：“在優秀的教師那里學生學習的一個特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度，教師并不把現成的結論對某一定理的正確性的證明告訴學生，教師讓學生有可能提出好幾種解釋。然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定和否定?！蓖瑫r，教師在教學活動中積極扮演好引導的角色，使教學活動符合教學的目的和要求。
二、注重思維訓練，培養創新能力
“重教學結果輕教學過程”這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知――概括――應用的思維過程去發現問題，掌握規律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發展了能力。
在課堂教學中，我們要嘗試探究性學習方式。探究性學習就是一種注重教學過程的學習體驗。通過讓學生自己去提出問題，發現問題，搜集和處理信息，表達和交流等一系列的探索活動中，主動地獲取知識，而不是老師強加給學生的知識。
創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，隨著社會發展，對人的創新能力要求越來越高。在課堂教學中，教師必須調整教學行為和策略，改變過去的教學模式，他們不再是知識的占有者和傳遞者，而應該是學生發展的指導者和促進者?！敖探o學生能借助已有知識獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！痹谡n堂上，教師必須改變強調死記硬背的教法，倡導學生積極參與，注重思維訓練，培養學生的創新個性、創新精神和創新能力，最終使學生精神境界得到提升，智慧品質得到發展，達到為學生的終身健康發展奠定堅定基礎的目的。
三、改革教學方法，提高教學效率
教學方法是教學過程中最重要的組成成分之一，是教學的基本要求之一，它直接關系著課堂教學的成敗、教學效率的高低。對此，巴班斯基曾指出：“現代課堂教學的鮮明特色乃是有意識地選擇某一課題的主要教學方法，所選的方法要能很好地解決相應的教學和教育任務?！倍叭绻焕斫飧鏖T學科的現代教學法，就不可能有教學內容的最優化?！彼哉f，為了提高教學質量，實現教學過程的最優化，教師在教學過程中必須恰當地選擇創造性地運用教學方法。
四、創設良好的學習氛圍，讓學生輕松學習
語文的學習能力主要表現在聽、說、讀、寫、譯等方面，傳統的“一味灌”的教學模式，教師取代學生成了課堂的主體，學生成了課堂知識的被動接收者，讓課堂變得枯燥無味、死氣沉沉，這樣的教育模式只能培養學生的“寫”的能力，其他的語文學習能力變得非常薄弱，“啞巴語文”也就應運而生。從教育心理學可以知道：學習依靠的根基是課堂環境，要想教學更易實施，則應營造一個生機活潑的課堂。課堂氛圍的好壞直接關系到學生學習的效果和老師的教學效果。老師作為課堂的引導者，教師就是課堂中的導演，讓學生在課堂中發揮主體的作用，應該具備以下兩個方面的教學素養：第一，老師應該充滿精神，保持儀表端正，上課的時候風趣生動，富于激情，應該保持微笑；第二，老師應該抓住時機對學生進行表揚、鼓勵，如此可以使學生充滿上進心，維護學生的自尊，可以讓學生感受成功的快樂，對創造良好的課堂環境具有很大幫助。只有教師真正做到把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，把愛心留給學生，平等對待，真心實意，尊重、理解、寬容學生，從而喚起學生的積極情感，用自己真情與愛心點燃學生心中的希望之火，從而渲染課堂氣氛，使課堂教學妙趣橫生、富有生機和活力，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。
五、關注個體差異，增強教學有效性
教學活動是一個需要師生互動的過程。在這個雙向的教學活動中，合理利用并優化資源，既能加強教師對學生的了解，又可以合理地調整教學，也能在一定程度上提高學生的學習能力。一個班級，學生不可能都是一樣的人，他們在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。關注個體差異，利用差異更好地教學，實施分層教學，提高課堂教學效率，促進學生提高學習效率，使每一位學生都能得到充分發展。
新課程將“實現學生充分的、有個性化的發展”放到了突出的地位，強調注重個體差異，要求承認“學生是發展的、有潛力的、有差異的人”。在教學過程中，教師必須關注學生的個體差異性，做到因材施教，分層施教，才能有效地提高課堂教學效率。
面向差異，分層施教是分層遞進教學中最重要的環節。開展適應各層次學生差異和開發利用這些差異的教學活動是課堂教學中最難操作部分，也是最富有創造性部分。在教學中要面向全體學生，主攻基本目標，以完成基本的教學任務。同時，要重視學生的主動精神、創新精神的培養，不是把自己的思維方式與問題的結論強加給學生，而是設計一些具有探索價值的問題引發學生思考和討論，引導學生自己去發現問題，尋找規律，把問題一步步引向深入并加深學生對所學知識的理解。施教時，教師要采用多種方式，創設多種機會，讓每一個學生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學習，達到各得其所的目標。
教師要有知人之明，要善于把握學生個性上的差異，善于發現學生的閃光點，善于調動學生的學習積極性，進而能有效地進行教學活動。我們要用辯證的眼光看待學生個體差異帶來的影響，作為教師，應積極主動將差異的復雜性轉化為有利的教學切入點。分層教學，除了針對學生的個體差異進行科學的分層以外，還要采用分層備課、分層上課、分層練習、分層輔導、分層評價。根據教學內容的不同和不同層次學生的需要，采取不同的教學方法，做到啟發式教學，充分發揮學生的主體作用，達到全面提高教學質量，全面落實素質教育的目的。
