計算機基礎思政

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計算機基礎思政范文第1篇

【關鍵詞】等級考試；實施；職業教育；教學改革

一.引言

筆者在職業學院從事計算機教學工作已經兩年了，參加組織全國高校計算機等級考試四次，對等級考試的特點與意義有了比較深的認識，但從每次考試結果分析，我院學生通過一年的《計算機基礎文化》學習，很多同學未能達到全國高校計算機等級考試一級水平。筆者認為職業學校計算機基礎教學需要改革，認為“考證促學”的方式組織教學比較適合職業學校的特點。

二.當前職業學校計算機基礎教學的現狀

1.各專業學生的必修課，教學任務重

隨著計算機技術的飛速發展，信息量的急劇增加，計算機應用的日新月異，對職業學校計算機基礎教育也提出了新的挑戰和要求。現在和未來計算機將逐步改變人們的生活方式和工作方式，成為人們生活、工作、學習中不可缺少的工具，計算機應用能力將是人們的生存能力之一。搞好職業學校計算機基礎教學，可以大大提高畢業生就業競爭力。目前，在全國的各大中專院校，計算機基礎課已成為公共必修課。然而，我國職業學校計算機專業教師比較緊缺，他們教學任務繁重，很少時間去從事教學研究工作，教學質量受到一定影響。

2.課程體系

注重基礎性和實用性。通過學習計算機基礎，使學生了解計算機的發展過程，認識到計算機的功能和它在工作、學習、日常生活中的重要作用；知道計算機的組成部分和重要的配置，學習它的基本操作，了解多媒體技術；學會并熟練掌握Windows操作系統、漢字錄入、排版系統、數據庫基礎等；掌握Windows的基本操作及Windows環境下的Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的應用軟件；了解因特網的初步知識，學會利用網絡獲取知識，具備分析和處理知識及與人交流的能力。職業教育是培養能夠馬上適應社會的技術人才，因此，我們的教材也應跟上步伐，一般來說，一本教材用2-3年就要更新。

3.考試存在問題

考試是教育教學過程中的一個重要環節，是評價教學得失和教學工作信息反饋的一種手段，也是穩定教學秩序、保證教學質量的重要因素之一。考試的主要職能，一是檢測學生的學習成績，評價學生知識水平與能力狀況；二是檢測教與學的綜合效果，并為改進教學提供必要的依據。目前，職業學校在計算機基礎的考試工作中存在不少問題：1．考試的形式往往單純采用筆試或機試。2．試題的質量不高。3．評分不客觀，信息不反饋。因而，導致很多期末拿高分的同學，也未必能通過等級考試一級。也有些同學，考試筆試得高分，可是上機操作半個小時都未能輸入完100個左右的漢字，叫他建立一個“記事本文檔”都不會，這就是明顯的理論脫離實際。

目前，很多人提出的職業學校計算機基礎教學改革，提出要改革教材，加大教學設施的投入，改良教學方法等。筆者認為很多學校只要把現有資源充分利用好，教學質量就能上一個臺階。在這里我談談計算機基礎教育中“考證促學”的教學思想。

三.“考證促學”思想的提出

為使普通高等學校學生掌握21世紀必備的計算機文化基礎和應用技能，全國各高等學校從1993年開始先后建立了高等學校非計算機專業學生計算機等級考試制度。江西省教委于1994年6月正式成立了江西省高校計算機等級考試設計組，成功地組織了各次高校計算機等級考試。1997年后，我省高校計算機等級考試每年舉行兩次，考試人數逐年增加，考試質量不斷提高。目前，全國高校計算機等級考試（江西考區）的開考等級為一級、二級（Foxpro、Basic、Pascal、C）、三級（編軟）。考試分筆試和上機測試兩部分，筆試和上機測試都通過的學生可以獲得《CCT全國高等學校計算機考試證書》。

筆者組織等級考試多次，對考試大綱，考試題目比較熟悉。省教委成立的等級考試設計組，組織編寫考試大綱，考試輔導資料，試題庫的更新。等級考試的一級水平，就是我們計算機基礎教學所要完成的目標。等級考試的試題質量高，考核面廣，真正能夠體現考生的理論知識以及實踐操作能力。現在大部分職業學校都成立了等級考試的考點。我想職業學校《計算機基礎文化》教材就可以選擇全國計算機等級考試一級的教材，職業學校沒有必要自己編寫教材；職業學校《計算機基礎文化》的期末考試可取消,改成考一級，因為考等級的考試費用不會很貴，另外，對于學生來說，考試通過可獲得證書。對于老師來說，教學目標統一，任務明確，又可以減輕出卷改卷的負擔。

四.“考證促學”的意義

1.加強師資建設

考證并不僅僅考學生，其實也在考老師，我深有體會。首先，一個學校申請了某個認證考試考點，必定要組織老師培訓學習，這樣可以加強老師的業務水平。我作為我們學校計算機等級考試的系統管理員，在安裝調試考試系統的過程中也學了不少東西，我所學的又可以作為實踐經驗傳授給學生。其次，有了考試，老師也會自覺地了解考試信息，了解考試大綱，考試題型，進而教學生如何復習，給學生輔導，我在這個過程中學到很多我讀書時未學到的知識，特別是實踐操作能力，我認為考試題出的很好，很多很實用的操作，對于職業學校來說重點就是要教授他們實踐能力。可以說，通過組織幾次等級考試，我自己學了很多，積累了很多教學實例，這將大大提高我的教學水平。計算機技術發展迅速，要學習的知識更新快，計算機的老師一定要不斷學習。

2.教學目標統一，較全面地考核學生水平

職業學校不像初中高中，很少考試，即使考試，往往都是考得很膚淺，很容易過

關，這樣沒有學習壓力，導致學生學習目標不明確。教計算機基礎的老師也沒有明確定位教學應達到什么要求，在同一個學校，常出現不同老師教學進度，教學重點不同的情況。甚至很多學校最后考試也是自己教自己出試卷，試卷質量不高，最終導致教學質量不高。如果我們采用等級考試的教材，明確規定我們的學生學完〈計算機基礎文化〉必須通過一級考試，這樣，我們的老師和學生目標定位明確。等級考試分筆試和上機考試，既能測試學生對理論知識掌握的情況，又能測試出他們的實踐操作能力。

3.獲取證書，提高學生就業競爭力

在我們中國有這么一句話：名不正則言不順。怎么才能證明學生的計算機水平呢？目前職業學校的畢業證書，人們普遍不認同。當然，我們可以說是：偏見，但從純客觀的角度我們又怎么檢測它的“含金”量呢？全國高校計算機等級考試證書，現在作為學生升學、用人單位選人的重要參考。筆者認為全國高校計算機等級考試，對考生的理論知識，實踐操作能力的考核很全面。能夠通過一級考試的同學，其計算機基礎已經達到教學要求。

五.結束語

隨著計算機信息技術的發展，將會對計算機基礎教學提出了更高的要求；這就要求教師應該思考在日新月異的新形勢下如何有效促進計算機基礎教學，推動計算機教學向著“培養全面高素質人才”的方向發展，為學生以后更好地為社會主義現代化建設添磚加瓦打下堅實的基礎。目前，社會上有很多的計算機認證考試，在教學的過程中我們選擇一種比較適合職業學校發展特點的認證考試，將提高計算機基礎教學的教學質量。

【參考文獻】

[1]方美琪/王寧全國計算機等級考試一級教程[M].北京:高等教育出版社，2000

計算機基礎思政范文第2篇

一、課前游戲，激發興趣

古人云：“啟其蒙而引其趣。”興趣是教學的生命力。計算教學，借班上課，更需要學生以積極的學習態度投入到學習中。課前的活動是這樣開始的：

師：同學們，看過魔術表演嗎？喜歡看嗎？

生：喜歡。

師：數學也能變魔術，相信嗎？想不想試一試？（板書：1和10）這兩個數有什么關系？（在1和10間加上“=”）你有辦法能讓它們變得相等嗎？

生1：在1后面加小數點。根據小數的基本性質，1和1.0相等。

生2：給它們加上計量單位也能變得相等，如1分米=10厘米。

師：還能加什么計量單位？

生3：1米=10分米。

師：想想加上的計量單位有什么特點？

生4：進率是十。

師：如果加上記數單位能變得相等嗎？

生5：1個一=10個十分之一，一個十分之一=10個百分之一……

我希望在學生看來這是一個有趣的數學游戲，在游戲中體會不同記數單位之間的關系，為后面自主探索除法的算法提供有益的幫助。

二、創設情境，產生需要

1、產生估算的需要。出示錄像，主要場景還是一位顧客在超市買牛奶，旁邊增加了一位小朋友，他看到顧客買了12瓶酸牛奶，營業員說“一共19塊2”后，摸摸自己的口袋，想：“我也想買一瓶，不知道錢夠不夠？”用錄像呈現這樣的問題，更有現場感。小朋友的問題，引發學生提出了估算一瓶牛奶價錢的需要，這是教材沒有安排的內容。

2、產生精確計算的需要。繼續出示錄像。小朋友買了1瓶酸牛奶，付給營業員2元錢，同時想：“該找給我……”這樣的情境，估算是不能解決問題的，自然引導學生提出了要精確計算1瓶酸牛奶多少錢的問題。 轉貼于

3、產生驗算的需要。在學生計算出得數后，提出問題：“雖然得數和我們的估計是一致的，但營業員找的錢到底對不對呢？”引導學生產生驗算的需要。

三、引探結合，自主探索

以學生為主體，就要勇于把學生置于問題的浪尖，這樣他們的探索精神才可能真正得到磨礪。波利亞說：“最好是順乎自然的幫助學生，教師應當把自己放在學生的位置上，他應當看到學生的情況，應當努力地理解學生的心里正在想什么，然后提出一個問題或指出一個步驟，而這正是學生自己原來想得到的。”

實際的教學中，要注意鼓勵學生充分利用已有的知識經驗，建構一個固著在自己認知結構上的正確認識，對學生而言，這樣的認識是有意義的。由于學生的主動探索，他們才有交流的必要，才有話可說，才可以在課堂上發展學生的小組意識、社交技能，才可能體會到成功的喜悅和自己的力量。“友情提示”的安排考慮了學生群體的差異，努力讓不同的人經歷不同的學習過程、學習不同的數學。

四、比較深化，內化算法

學生在探索小數除法的計算時，已經考慮到了小數除法和整數除法的區別，這是新舊知識的分化點。然而，小數除法和整數除法的聯結點是什么呢？學生一定要有清楚的認識，這對建立良好的認知結構同樣是有意義的。我是這樣教學的：小數除法的計算都會了嗎？小數除法和整數除法有怎樣的聯系呢？請完整地看屏幕。屏幕完整出示192÷12和19.2÷12的計算過程，學生靜靜地觀察、思考、交流……對除法計算法則的表述似乎屬于“只可意會，不能言傳”的默會知識，學生用比較完整的數學語言來表述是有難度的。這里的設計注重的是學生的感悟和體驗。如果學生體驗到整數除法和小數除法的計算方法是一致的，計算過程也是一致的，目的也就達到了。

五、回歸生活，解決問題

1、營養學家告訴我們，每100克牛奶中含脂肪4克，每100克花生米中含脂肪39.2克。相同重量的花生米中脂肪含量是牛奶的多少倍？

2、開學了，總務處張老師買了一些粉筆，不小心把墨水滴在了發票上。

貨　名

數量

單位

單價

金額

白粉筆

32

盒

彩色粉筆

18

盒

0.8元

.4元

合計金額

52.8元

計算機基礎思政范文第3篇

（江陰職業技術學院 江蘇 江陰 214405）

摘要：運用二階聚類法對江陰職業技術學院七系三部共318位專任教師的職稱結構、學位結構進行了探索性分析，結果顯示，在教師職稱、學位的若干個變量中，不同變量的重要性是不盡相同的；同時，通過聚類分析認識到在不同類別下，相同職稱、學位的均值、中位數等也是不一致的。對聚類比較結果進行分析，為學院在不同系部有針對性地開展職稱、學位的提升優化計劃與決策提供了相關數據支撐。

關鍵詞 ：二階聚類法；高職院校；職稱結構；學位結構

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0082-03

作者簡介：蔣光斌（1965—），男，安徽無為人，江陰職業技術學院副教授，研究方向為教學質量監控、金融投資。

二階聚類法簡介

聚類分析是統計學中研究“物以類聚”問題的多元統計分析方法，它能夠將一批樣本（或變量）數據根據其諸多特征，按照在性質上的親疏程度在沒有先驗知識的情況下進行自動分類，產生多個分類結果。類內部的個體特征具有相似性，不同類間個體特征的差異較大。顧名思義，二階聚類是指聚類過程是分為兩步進行的，故又稱兩步聚類，即預分類與正式聚類兩個步驟。由于二階聚類具有可以同時處理連續變量和分類變量、聚類速度快、能根據聚類準則自動選擇最優聚類個數（也可以根據研究目的指定類別數量）、分類結果更加可靠等優點，作為一種探索性的數據分析方法，目前已經在多個領域得到推廣與運用。

江陰職業技術學院專任教師結構現狀

截止到2013年9月30日，江陰職業技術學院7系3部共有專任教師318位，基本情況如表1所示。

（一）職稱結構方面

正高職稱5位，占專任教師總數的1.57%；副高職稱的110位，占專任教師總數的34.59%；中級職稱的178位，占專任教師總數的55.97%；初級職稱的25位，占專任教師總數的7.86%。從專任教師職稱來看，江陰職業技術學院正高級職稱人數偏少并且分布不均衡，在10個系部中，目前只有4個系有具備正高級職稱的教師。因此，改善與優化江陰職業技術學院專任教師職稱結構的任務任重而道遠。

（二）學位結構方面

博士3位，占專任教師總數的0.94%；碩士153位，占專任教師總數的48.11%；學士162位，占專任教師總數的50.94%。從專任教師學位來看，江陰職業技術學院專任教師學位主要以碩士與學士為主，博士較少。

二階聚類結果及其分析

利用spss19軟件對表1的職稱與學位分別進行聚類分析（設定類別為3類），其主要聚類數據如下。

（一）職稱聚類的主要數據及其分析

1.平均輪廓=0.6。由于平均輪廓=0.6>0.5，說明聚類質量良好，分類合理。

2.聚類大小：（1）聚類1=3（機電系、管理系、外語系）；聚類2=2（計算機系、藝術系）；聚類3=5（化紡系、電子系、體育部、思政部、基礎部）。

3.變量重要性：正高級=1.00；副高級=0.81；中級=0.77；初級=0.76。從職稱的重要性結果來看，正高級>副高級>中級>初級，目前相對于職業技術學院實際而言，教師職稱提升的重點應該主要是正高級。

4.均值：（1）聚類1（正高級=0.67；副高級=15.67；中級=26.67；初級=3.67）；（2）聚類2（正高級=1.50；副高級=9.00；中級=22.5；初級=5.00）；（3）聚類3（正高級=0.00；副高級=9.00；中級=10.60；初級=0.80）。從職稱均值結果來看，在聚類1中，正高級的均值為0.67，副高級為15.67，外語系的正高級人數為0低于均值，機電系的副高級人數為15低于均值；在聚類2中，正高級的均值為1.50，副高級的均值為9，藝術系的正高級人數為1、副高級人數為7均低于均值；在聚類3中，正高級均值為0，副高級的均值為9，化紡系、電子系、體育部、思政部、基礎部的正高級職稱人數都為0，其中思政部、基礎部的副高級職稱人數也低于均值。因此，江陰職業技術學院正高級職稱重點提升的系部應為外語系、化紡系、電子系、體育部、思政部、基礎部及藝術系，副高級職稱提升的重點系部應為思政部、基礎部、藝術系及機電系。

5.中位數、分位數及四分位距（見表2）。

從表2數據可以看出：（1）正高級、副高級、中級、初級的總體四分位距分別為1.00、6.73、12.93、3.00，說明在全院318位專任教師中，中級職稱在各系部（10個系部）分布的差異（離散度）較大，其次為副高級，再次為初級，最后為正高級；（2）在正高級職稱的聚類中，聚類1、聚類2的四分位距都是0.5，表明正高級在機電系、管理系、外語系、計算機系及藝術系分布的離散度一致；（3）在副高級的3種聚類中，聚類3、聚類2、聚類1的四分位距分別為4.97、1.98、0.48，說明副高級在化紡系、電子系、體育部、思政部、基礎部分布的離散度最大，其次為計算機系、藝術系，最后為機電系、管理系、外語系；（4）在中級職稱的聚類中，聚類3和聚類1的四分位距分別為12.90、5.89，表明中級職稱在化紡系、電子系、體育部、思政部、基礎部分布的離散度較大，在機電系、管理系、外語系分布的離散度較小；（5）在初級職稱的聚類中，聚類1、聚類2、聚類3的四分位距分別為2.49、0.49、0.98，說明初級職稱在機電系、管理系、外語系分布的離散度較大，其次為化紡系、電子系、體育部、思政部、基礎部，最后為計算機系和藝術系。

（二）學位聚類的主要數據及其分析

1．平均輪廓=0.7。由于平均輪廓=0.7>0.5，說明聚類質量良好，分類合理。

2.聚類大小：（1）聚類1=2（化紡系、計算機系）；聚類2=3（體育部、思政部、基礎部）；聚類3=5（機電系、電子系、管理系、藝術系、外語系）。

3.變量重要性：碩士=1.00；博士=0.96；學士=0.52。從學位的重要性結果來看，碩士>博士>學士，目前對于職業技術學院實際而言，教師學位提升的方向應該主要是碩士。

4．均值：（1）聚類1（碩士=25.00；博士=1.50；學士=9.00）；（2）聚類2（碩士=3.33；博士=0.00；學士=9.67）；（3）聚類3（碩士=18.6；博士=0.00；學士=23.00）。從學位均值結果來看，在聚類1中，碩士的均值為25，博士為1.50，化紡系的碩士為22、博士為1均低于均值；在聚類2中，碩士均值為3.33，思政部只有1位碩士，低于均值；在聚類3中，碩士均值為18.6，機電系、電子系、藝術系、外語系的碩士數均低于均值，只有管理系的碩士數高于均值。因此，今后碩士學位提升的重點系部應該是思政部、外語系、化紡系、電子系、機電系和藝術系。同時，機電系、電子系、管理系、藝術系、外語系的學士均值為23，提升碩士學位的空間很大。

5．中位數、分位數及四分位距（見表3）。

從表3數據可以看出：（1）碩士、學士、博士的總體四分位距分別為13.44、10.44、0.00，說明在全院318位專任教師中，碩士在各系部（10個系部）分布的差異（離散度）較大，其次為學士，最后為博士；（2）在碩士的3種聚類中，聚類1、聚類2、聚類3的四分位距分別為2.91、1.93和0.92，表明碩士在化紡系、計算機系分布的離散度最大，其次是體育部、思政部、基礎部，最后為機電系、電子系、管理系、藝術系、外語系；（3）在學士的3種聚類中，聚類3、聚類2、聚類1的四分位距分別為12.96、1.95和1.93，表明學士在機電系、電子系、管理系、藝術系、外語系分布的離散度最大，其次是體育部、思政部、基礎部，最后為化紡系、計算機系。

通過聚類比較，可以清楚地認識到江陰職業技術學院專任教師不同職稱及學位在各類系部的重要性，同時也了解到不同職稱、學位在各類系部的均值、中位數及其分布的離散程度等，為江陰職業技術學院在不同系部有針對性地開展職稱、學位的提升、優化計劃與決策提供了參考。

參考文獻：

[1]蘇理云，陳彩霞，高紅霞.SPSS19統計分析基礎與案例應用教程[M].北京：北京希望電子出版社，2012.

[2]張紅坡，張海鋒，等.SPSS統計分析實用寶典[M].北京：清華大學出版社，2012.

計算機基礎思政范文第4篇

[關鍵詞]課程思政；信息安全；教學方法

現階段專業課程融入思想政治教育存在的問題

1.思政教育與專業教育之間存在“兩張皮”的現象在國家教育改革的引領下，專業課教師積極促進課程思政入課堂，但由于有的教師刻意地加入相關內容，為了思政而思政，造成了思政教育與專業教育“兩張皮”的現象，內容的過度生硬，一定程度上影響了學生對思政內容的接受。因此，高校應研究如何將思政教育與專業教育之間由“兩層皮”向“一盤棋”轉化，以真正達到育人效果。2.思政教育與專業教育的融合比較隨機當前，各科教師在融入思政元素的過程中存在較強的隨機性，多是依靠專業課程教師自我發掘與發揮，這就有可能導致思政內容重復，甚至會引起學生的反感。對此，高校應從整體專業規劃出發，針對每門課的特點確定課程思政的育人目標，以及思政元素的融入方式，使其形成課程體系的一部分。

專業課程與課程思政協同改革

1.緊扣畢業要求，明確教學目標與育人目標在傳統的人才培養方案中，重點在于知識目標和能力目標的定位，為了提升學生的綜合素養，高校應結合畢業要求，以課程教學大綱為抓手，明確并落實課程育人目標。以信息安全這門課為例，可通過理論教學與實驗環節，使學生具備密碼學、計算機系統安全、網絡攻擊技術與防御基礎、病毒分析與防范、防火墻技術與VPN、安全掃描與入侵檢測等計算機網絡信息安全方面的基本理論知識、技能及綜合應用，同時，培養學生獨立思考、勇于創新的能力。在確定育人目標時，應讓學生通過熟悉信息安全領域的國家方針、政策、法律、法規，追求科學真理，牢固樹立熱愛祖國、“信息安全技術的發展與應用不能損害國家和合法個人的利益”的理念，明確合法行為與非法行為的界限，理解誠實、公正、誠信的職業操守和職業規范，并在實際生活、學習與工作中自覺遵守。另外，還要面向國際科學應用前沿、國家重大需求及經濟主戰場，將前沿科技滲透到課程實踐中，教育學生努力學習，破解“卡脖子”難題。2.堅持問題導向，改革教學方法信息安全主要采用理論教學、課堂討論和上機實驗相結合的教學方式，注重啟發式教學，以問題為導向，引導學生獨立設計信息安全框架，逐步培養他們分析問題、解決問題、勇于創新的能力。在課堂教學中，教師要加強與學生的互動交流，指引學生開展團隊協作和課堂討論，并及時分析、評價學生的討論結果。另外，要從課程內容、實驗環節、互動交流、分組討論中進行專業課程的思政教學體系設計，促使學生產生學習內動力。

具體案例研究

將課程的教學目標及育人目標，深入滲透到教學大綱的具體內容中，使專業課程內容與思政元素有效融合。以信息安全課程為例，本課程的教學目標是掌握計算機網絡信息安全方面的基本知識，了解設計和維護網絡信息安全的基本手段和常用方法，能夠利用理論知識解決生活中的實際問題。思政育人目標是培養出能夠肩負歷史使命，勇擔強國重任，堅持面向世界科技前沿、面向國家重大需求、面向經濟主戰場，不斷向科學技術廣度和深度進軍的高端信息安全人才。

思政育人案例

1教學內容：第一章，信息安全概述教學目的與要求：了解信息安全面臨的主要威脅、信息安全的基本概念、信息安全的發展方向，掌握信息安全的主要技術及解決方案。思政元素切入點：針對美國政府在拿不出任何真憑實據的情況下，泛化國家安全概念，濫用國家力量，以列入實體清單、技術封鎖、投資設障等手段，加大對中國企業的打壓力度，讓中國在芯片領域面臨較為被動的局面。針對這一案例，要明確信息安全的真實含義，牢固樹立“信息安全技術的發展與應用不能損害國家和合法個人的利益”的理念，強調中國人的命運一定要掌握在自己手里，絕對不容許被任何勢力“卡脖子”。育人目標：面向國家重大需求，培養新一代科技人才，使其能潛心關鍵領域的基礎研究與關鍵技術的開發；引導青年學生發揮“兩彈一星”的艱苦創業精神，為國家培養徹底解決“卡脖子”問題的技術人才；學生要樹立正確的家國意識與主人翁意識，將個人的聰明才智和未來發展與國家需求相結合。實施過程：（1）教師授課。講授信息安全面臨的主要威脅、信息安全的基本概念、信息安全的解決方案、信息安全的主要技術、信息安全的發展方向等，從中穿插思政元素。（2）師生研討。學生針對信息安全的案例分組展開研討，每組委派一名學生進行總結發言；教師和學生進行點評，在整個研討過程中形成良好的思政氛圍。（3）課后拓展。教師可適當給學生提供與國家戰略相關的新聞報道和重大成果視頻，增強思政權威性，引發學生思考。思政育人案例2教學內容：第二章，密碼技術基礎與公鑰基礎設施教學目的與要求：掌握密碼學基本概念、了解傳統密碼技術，掌握公鑰密碼技術、公鑰基礎設施。思政元素切入點：對傳統密碼技術及公鑰密碼技術進行闡述，引入量子技術的快速發展對已有密碼學方案的沖擊。在量子計算模型下，經典數論密碼體系受到了極大的沖擊，如何在量子時代保障數據安全成為一個亟待解決的問題。Regev提出基于格的密碼體系可以抵抗這種量子算法的攻擊。格密碼作為備受關注的抗量子密碼體制，吸引了研究人員的目光。格自身有完整的理論體系，相較于其他密碼體制有獨特的優勢：困難問題存在從一般情況到最壞情況的規約，具有較高的算法效率和并行性等。通過知識拓展，引導學生從基于格困難問題的密碼體制設計進行思考、探索，培養學生的工匠精神、鉆研精神。育人目標：讓學生通過了解傳統密碼技術及公鑰密碼技術，知曉量子技術的發展對已有技術的沖擊，引導其發揮工匠精神及鉆研精神，勇于探索行業難題。實施過程：（1）教師授課。講授密碼學數學基礎、密碼學基本概念、對稱密碼技術、公鑰基礎設施等知識，從中穿插思政元素。（2）師生研討。針對“我們是否可以在標準模型下構造一個抗量子攻擊的基于位置的服務方案？這樣的方案是否可以做到避免密鑰濫用？”這兩個問題進行探討，引導學生思考，培養學生的工匠精神，提升其思考問題、分析問題的能力。（3）課后拓展。課后對量子算法技術進行更深一步的研究，了解兩字算法技術的發展對現有技術的推動，并引入相關思政素材，增強思政權威性，引發學生思考及探索。思政育人案例3教學內容：第四章，網絡攻擊技術與防御基礎教學目的與要求：了解黑客的概念及黑客的攻擊模式，掌握網絡攻擊的技術與原理、網絡攻擊工具、攻擊防范。思政元素切入點：2014年3月22日，國內漏洞研究平臺曝光稱，攜程系統開啟了用戶支付服務接口的調試功能，使所有向銀行驗證持卡所有者接口傳輸的數據包均直接保存在本地服務器，包括信用卡用戶的身份證、卡號、CVV碼等信息均可能被黑客任意竊取，導致大量用戶銀行卡信息泄露，該漏洞引發了關于“電商網站存儲用戶信息，并存在泄露風險”等問題的熱議。針對攜程漏洞事件，教師引導學生熟知《中華人民共和國網絡安全法》（以下簡稱《網絡安全法》）要求網絡運營者對網絡安全運營負有責任，對產品的漏洞及時補救，怠于履行法律義務，導致個人信息泄露的，將面臨最高五十萬元的罰款，如果是關鍵信息基礎設施的運營者將面臨最高一百萬元的罰款。2014年12月25日，第三方漏洞研究平臺發現大量12306用戶數據在互聯網流傳，內容包含用戶賬戶、明文密碼、身份證號碼、手機號碼等，這次事件是黑客通過收集其他網站泄露的用戶名和密碼，通過撞庫的方式利用12306網站安全機制的缺失來獲取13萬多條用戶數據。針對12306用戶數據泄露事件，引導學生熟知關鍵信息基礎設施的網絡運營者不僅有一般網絡運營者應該履行的網絡安全等級保護義務，還有更高層次的網絡安全保護義務，如對重要系統和數據庫進行容災備份，制定網絡安全應急預案并定期進行演練等。關鍵信息基礎設施運營者若沒有每年進行一次安全檢測評估，拒不改正或導致網絡安全嚴重后果的，將面臨最高一百萬元的罰款，對直接負責的主管人員處一萬至十萬元以下的罰款。育人目標：通過“教、學、做”一體化的教學模式，一方面向學生介紹網絡攻擊的相關知識；另一方面結合具體案例自然融入《網絡安全法》的知識，引導學生正確運用網絡安全和防御技術，嚴格規范自己的網絡行為，維護好個人、企業、組織、國家的信息安全，積極構建網絡安全。實施過程：（1）教師授課。講授關于黑客、網絡攻擊技術與原理、網絡攻擊工具、網絡攻擊防范等知識，從中穿插思政元素。（2）師生研討。學生針對《網絡安全法》的案例分組展開研討，研討之后，每組委派一名學生進行總結發言；教師和學生點評，拓展學生的知識面，在整個研討過程中讓學生構建網絡安全意識。（3）課后拓展。課后可適當給學生提供《網絡安全法》的相關報道視頻，增強學生的安全意識，使其規范自己的網絡行為。

總結

計算機基礎思政范文第5篇

關鍵詞：供給；需求；高校思政教育工作

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.070

1關于市場、需求和供給的解釋

1.1一般的經濟學涵義

（1）市場。

要認識市場，先要了解產業。所謂產業是指生產同一種或同一類產品或服務的生產者的集合。所謂市場就是產品或服務的買賣雙方相互作用并得以決定其交易價格和交易數量的一種組織形式或制度安排。顯然，市場由產品或服務的供需雙方組成，兩者缺一不可。

（2）需求。

是指在每個價格水平下，消費者愿意并且能夠購買的商品數量。它是愿望與能力的統一，兩者缺一不可。

（3）供給。

是指生產者在一定時期內，在各種可能價格水平下愿意而且能夠生產和銷售的商品數量和提供的服務。它同樣也是愿望與能力的統一，兩者缺一不可。

1.2高等教育框架下的各要素涵義

（1）高等教育市場。

高等教育產業生產的“產品”是“教育產品”，具有使用價值和交換價值。其一方面具有一定公益性，它不僅能給受教育者個人帶來收益，而且對整個社會也有積極的外部效應和深遠影響；另一方面又具有強烈的私人產品屬性，即“誰花錢誰受益”的排他性特征，是屬于具有私人性質的“價格排他性”型準公共產品。

（2）高等教育需求。

高等教育需求指建立在愿望和制度能力基礎上的需求。微觀層面指個人或家庭對接受教育的渴望和意愿，為使受教育者更好地生存和發展，增強其社會適應能力及競爭力的“個人需求”（或稱“家庭需求”）；宏觀層面是為促進社會可持續發展，增強國家綜合國力，培養現代化建設接班人和建設者的“社會需求”。

（3）高等教育供給。

高等教育供給是在一定的單位教育成本下，高等教育機構所能提供的教育，表現為教育機構培養一定數量、質量、結構勞動者的能力。該觀點將高等教育供給指向培養勞動力，強調高等教育供給的核心價值是為社會提供生產者和勞動力，滿足對高等教育的“社會需求”。學術界還有一種觀點認為，高等教育供給是指在某一時期內，一國或一地區高等教育機構所能提供給受教育者的機會。該觀點指向受教育者，其意義在于滿足對高等教育的“個人需求”。

2高等教育“產品”的分類

（1）文憑。這是受教育者通過一定時間來接受一定層次教育的紙質證明。

（2）個體充實或綜合內涵的提升。這是精神層面的能力和修養，在受教育的過程中，受教育內容、周遭環境、教育人員素質等綜合因素影響而發生的潛移默化的結果。

（3）單項培訓技能。如參與計算機、外語口語等短期培訓，培訓結束能獨立承擔一定領域的工作任務，其“產品”優劣能夠通過工作成績來體現，具有立竿見影的效果。

（4）知識產權類的物品。如研發出的計算機軟件、專利技術等，這也是物化的成果。

在四類“產品”中，只有第二類是“無形”產品，其數量、質量和效果因人而異，是相對難以把控的一個類型，同時也是極具提升空間的一個環節。高校思政教育就處在此環節。

3供需的非均衡及“雙需求”的不匹配對高校思政教育工作提出的新要求

盡管我國一直大力提倡素質教育，但從大體上看，應試教育模式的弊端依然存在。如：教育目標單一、教育內容枯燥、教學手段陳舊、教學方法生硬等，使得培養出的學生具備“考試機器”的“優勢”，但在動手能力、綜合運用、應變水平、創新意識等方面嚴重欠缺，這是教育供需失衡的主要表現形式。同時由于高校大學生的家庭背景、所處社會環境、認知能力等方面的不同，導致“個人需求”和“社會需求”存在較大差異，如何充分認識此差異，探求高校思政教育產品在“社會需求”和“個體需求”上的一致性，這將是決定高等教育辦學成效優劣的一個重要評價標準。

4探索高校網絡思想政治教育的新途徑

4.1尊重學生“個人需求”，不斷建立和完善科學的思政教育機制

網絡教育環境中，高校思政工作本身不再是一個簡單的問題，而是一項復雜的系統工程；思政教育的對象也不再是頭腦簡單，聽話乖巧的小孩子，而是思想活躍、情感豐富的一群青年人。所以，高校思政教育不能再通過簡單命令式的方式規定大學生的行為方式，而應巧妙地運用網絡媒體來營造思政教育的氛圍，在尊重大學生合理的“個人需求”的基礎上，注重引導教育，不斷建立和完善科學的思政教育環境和機制。

4.2利用高校思政教育的“創造性供給”解決“需求差異性”

大學生的“個人需求”往往是建立在滿足個人身心基礎上的享樂的需求。如大學生喜歡上網游戲、娛樂、購物、聊天等，這些都能夠滿足他們的各類欲望，帶來他們快樂。但如果從事這些活動的時間與學習有所沖突，那么他們的學習效果就會大打折扣，嚴重者甚至會影響到他們的身心健康。在此過程中，高校思政教育工作者就要根據國家對思想政治教育的要求創造性地形成思政教育“有效供給”，為大學生正確分辨主次、合理分配時間指引方向，及時為大學生提供符合思政教育規律和時代特點的高校思政教育產品，提倡發揚大學生積極的“個人需求”，抑制和疏導大學生消極的“個人需求”；同時通過思政教育為大學生的未來指引方向，引導學生知曉“社會需求”，認清他們肩負的歷史使命，并將其作為進一步的努力方向和發展軌跡。

4.3不斷提升思政教育工作者的素質，主動接觸關注學生

思政工作的開展離不開思政教育工作者，他們素質的高低直接影響思政工作的成效。傳統意義的思政教育工作通過“兩課”教師的教學活動而展開，受教學時間和地點的限制，教師往往也只能在課堂上“傳道、授業、解惑”。但在網絡時代，思政教育工作者（包括“兩課”教師和輔導員），通過網絡可以不受時間、空間的局限和大學生們共同探討他們關心的一些熱點問題，同時也可以通過網絡把學生對學校教學、管理等方面的意見和建議進行收集，并及時回復和處理，盡可能地營造一個和諧平等的師生交流環境，為后期思政教育工作的有序開展奠定良好的基礎。同時，思政工作者要不斷學習專門的知識和技術，如計算機日常軟件處理、網頁設計、心理咨詢、就業指導等，創造機會接觸學生內心、了解學生真情實感、懂得學生觀察思考問題的特點，掌握他們所關注的焦點。

4.4增強思政板塊吸引力，提升網站思政教育功能

網絡時代，思政教育網站成為了教育者和學生集中的陣地，只有不斷充實先進的文化內容和探索適合思政教育的新形式，才能贏得大學生們的喜愛。首先可以從版面布局、字體顏色和插圖等方面下功夫，再加以明確的思政版面和主題，要求內容緊扣現實，是學生們關注的社會焦點、學校熱點，這樣有助于拉近與大學生之間的距離。同時網站內容要做到不斷補充更新，以滿足大學生們的學習和生活需求，進一步發揮思政教育工作的功能和作用。

參考文獻

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[2]季俊杰.中國高等教育市場壟斷現象的經濟學研究[D].桂林：廣西師范大學，2015，（04）：2632.

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