班級(jí)紀(jì)律教育

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班級(jí)紀(jì)律教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 濾池；配氣布水系統(tǒng)；整體澆筑；濾板；可調(diào)式濾頭

【中圖分類號(hào)】 TU721.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1727-5123（2013）06-050-02

在水處理工藝中，過(guò)濾是保證水質(zhì)的最重要措施，而反沖洗是使濾池得以恢復(fù)過(guò)濾能力的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其配水系統(tǒng)則是核心部位。尤其是氣水反沖工藝，對(duì)配水布?xì)庀到y(tǒng)有更嚴(yán)格的要求。其配水布?xì)獾木鶆虺潭炔粌H直接影響濾池的反沖效果，同時(shí)影響運(yùn)行效率和運(yùn)行費(fèi)用。

1 引言

氣水反沖工藝中，配水布?xì)饩鶆虻年P(guān)鍵是濾頭的平整度。其核心是控制濾桿中進(jìn)氣孔與進(jìn)氣縫水平度。而小塊濾板，因無(wú)法直接控制濾桿進(jìn)氣孔水平度，只能強(qiáng)調(diào)濾板的平整度。

在《濾池氣水反沖設(shè)計(jì)規(guī)范》中規(guī)定小塊濾板單板控制水平

整體澆筑濾板和可調(diào)節(jié)濾頭是氣水反沖濾池配水布?xì)庀到y(tǒng)的進(jìn)步。突破了傳統(tǒng)濾頭將濾桿和濾帽連成一體，只能調(diào)整小塊濾板的水平度來(lái)間接控制濾頭水平度落后手段。而可調(diào)式濾頭是將濾帽和濾桿設(shè)計(jì)為分體式，濾桿可以上下移動(dòng)，調(diào)整高度，因而可以直接精確調(diào)節(jié)濾桿上進(jìn)氣孔在同一水平面上。

目前，國(guó)內(nèi)許多水廠在濾頭濾板施工中水平度控制往往達(dá)不到設(shè)計(jì)要求，從而造成反沖不均勻，長(zhǎng)期運(yùn)行會(huì)使濾料出現(xiàn)板結(jié)，不僅影響水質(zhì)，也影響濾池工作周期，直接影響濾池產(chǎn)水量。更為嚴(yán)重的是，小塊濾板采用密封膠泥嵌縫，由于新老材質(zhì)性質(zhì)不同，膨脹系數(shù)不一，又頻繁經(jīng)受正反兩個(gè)方向力的沖擊，會(huì)導(dǎo)致了小塊濾板連接部位嵌縫膠泥開(kāi)裂、脫落現(xiàn)象、出現(xiàn)嚴(yán)重漏砂現(xiàn)象，加劇了反沖不均勻，造成惡性循環(huán)，甚至發(fā)生翻板事故，對(duì)水廠安全運(yùn)行留下極大的隱患。

整體澆筑濾板工藝從設(shè)計(jì)上，由于濾桿可以上下可調(diào)節(jié)，使同濾池內(nèi)的濾桿進(jìn)氣孔水平精度控制在0.4mm，從而確保了氣水反沖均勻性或達(dá)到氣水反沖洗濾池配水布?xì)獾母呔燃夹g(shù)要求。并且，為日久出現(xiàn)濾池構(gòu)筑物產(chǎn)生不均勻沉降時(shí)，再次調(diào)節(jié)濾桿回復(fù)設(shè)計(jì)要求的水平度。從施工上現(xiàn)場(chǎng)鋪設(shè)模板、綁扎鋼筋，商品混凝土連續(xù)澆筑，對(duì)質(zhì)量控制、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督上容易控制管理。

采用現(xiàn)場(chǎng)整體連續(xù)澆筑混凝土工藝，簡(jiǎn)化施工程序，縮短工程周期，降低工程造價(jià)，具有顯著的節(jié)能增效的經(jīng)濟(jì)效益。

整體澆筑濾板，不僅成功地應(yīng)用于給水工程中氣水反沖濾池，而且在污水處理工藝的生物曝氣濾池中顯示了卓越的性能.污水處理工藝的生物曝氣濾池，由于濾料層厚、負(fù)荷高，加上曝氣量大，頻繁的曝氣往往造成小塊預(yù)制濾板的預(yù)埋螺栓松動(dòng)、濾板之間接縫開(kāi)裂、甚至翻板等事故。

整體澆筑濾板沒(méi)有預(yù)埋螺栓，不會(huì)產(chǎn)生螺栓、螺母金屬件的腐蝕氧化而導(dǎo)致松動(dòng)脫落的弊病，整體澆筑濾板內(nèi)的縱、橫向鋼筋與池壁四周，濾梁上預(yù)埋鋼筋形成網(wǎng)狀連接，整體性好，性能十分優(yōu)越。

2 整體濾板與可調(diào)式濾頭的工藝簡(jiǎn)介

為了實(shí)現(xiàn)整體澆筑，必須使用不拆卸的成型板材。凈水廠一般采用（食品級(jí)ABS原料）使用大型吹塑機(jī)進(jìn)行擠壓成型的凹凸型模板；同時(shí)還采用了不飽和聚酯樹(shù)脂材料壓制成型的平板型模板產(chǎn)品。能可靠支撐整體澆筑工程的施工荷載（當(dāng)施工荷載400kg/m2時(shí)，模板撓度變化

在模板安裝后鋼筋骨架采用熱軋帶肋鋼筋直徑φ10和φ12與池壁鋼筋聯(lián)接為一體。

整體澆筑混凝土要求一次性澆筑完畢并予震搗均勻、壓實(shí)，滿足C25強(qiáng)度，其承載強(qiáng)度正向80KN/m2，反向80 KN/m2。

混凝土養(yǎng)護(hù)后，將預(yù)埋座施工蓋卸下，依次按順序安裝插入可調(diào)節(jié)濾桿，可調(diào)螺距為70mm，上下調(diào)節(jié)范圍≮50mm，調(diào)節(jié)濾桿預(yù)留為15mm以上余量，調(diào)節(jié)精度（最小調(diào)節(jié)量）為0.4mm。

濾池布水區(qū)進(jìn)水，根據(jù)水面來(lái)調(diào)節(jié)濾桿的上端平面在同一水平高度，從而保證進(jìn)水孔在同一水平線上。

在全部濾桿水平調(diào)節(jié)完畢后，再依次按順序安裝濾帽，并用專用工具固定。

3 材料性能

3.1 濾帽的材質(zhì)應(yīng)采用ABS工程塑料，塑制模板的材質(zhì)應(yīng)采用ABS工程塑料或不飽和聚酯樹(shù)脂，其材料力學(xué)性能分別宜符合表1-1、表1-2的規(guī)定。

制作濾板及濾板支撐混凝土強(qiáng)度等級(jí)不低于C25。模板、濾頭、濾桿及預(yù)埋座等部件均應(yīng)符合《生活飲用水輸配水設(shè)備及防護(hù)材料的安全性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》GB/T 17219的規(guī)定。

3.2 模板。設(shè)計(jì)在滿足有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定時(shí)，尚應(yīng)按模板模數(shù)確定單格濾池長(zhǎng)、寬尺寸。選擇A型模板時(shí)，單格濾池長(zhǎng)度應(yīng)為1.2m的倍數(shù)，寬度為0.6m的倍數(shù)。選擇B型模板時(shí)，單格濾池長(zhǎng)度應(yīng)為1.0m的倍數(shù)，寬度為0.45m的倍數(shù)。選擇C型模板時(shí)，單格濾池長(zhǎng)度應(yīng)為1.0m的倍數(shù)，寬度為1.0m的倍數(shù)。

4 施工及質(zhì)量控制

4.1 濾板。①濾板的使用溫度應(yīng)不>60℃。②濾板的工作條件：通常情況下，氣沖強(qiáng)度宜

4.2 施工及質(zhì)量檢驗(yàn)。①濾板的施工宜按下列程序進(jìn)行；②池體實(shí)測(cè)模板取樣模板安裝鋼筋綁扎預(yù)埋座安裝清理檢查搭設(shè)操作平臺(tái)混凝土澆搗初凝旋松預(yù)埋座施工蓋養(yǎng)護(hù)打開(kāi)預(yù)埋座施工蓋布水區(qū)進(jìn)水至預(yù)埋座內(nèi)螺紋平面置入帶調(diào)節(jié)螺紋的濾桿調(diào)試水平固定鎖緊圈檢查安裝自鎖濾帽；③施工前應(yīng)按設(shè)計(jì)要求對(duì)土建進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)濾板支撐水平度和預(yù)埋鋼筋進(jìn)行復(fù)核；④工程可分為濾板支撐，濾板兩個(gè)分項(xiàng)。每個(gè)分項(xiàng)可分為模板、鋼筋、混凝土三個(gè)子項(xiàng)進(jìn)行檢驗(yàn)和質(zhì)量控制；⑤現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量放線，應(yīng)按設(shè)計(jì)要求確定濾板、濾板支撐的平面位置和標(biāo)高；⑥對(duì)原材料及模板、濾頭應(yīng)按進(jìn)場(chǎng)批次對(duì)產(chǎn)品規(guī)格、型號(hào)、數(shù)量、合格證及檢測(cè)報(bào)告進(jìn)行檢查；⑦混凝土強(qiáng)度應(yīng)按國(guó)家現(xiàn)行有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抽樣檢驗(yàn)。

4.3 塑制模板安裝。

4.3.1 在濾池四周池壁、濾板支撐上應(yīng)分別劃出模板標(biāo)高控制線及濾板頂面標(biāo)高控制線。同時(shí)在每條濾板支撐上劃出相鄰模板中心線。

4.3.2 用Φ3×30的水泥鋼釘將模板固定在濾板支撐上。單塊模板上集中荷載應(yīng)小于1KN/m2。

4.3.3 模板安裝必須平整、搭接嚴(yán)密、不漏漿。

4.3.4 澆筑混凝土前，模板內(nèi)雜物應(yīng)清理干凈。

4.3.5 檢查數(shù)量為全數(shù)檢查。檢驗(yàn)方法為觀察。

4.4 鋼筋敷設(shè)。鋼筋進(jìn)場(chǎng)時(shí)應(yīng)遵照現(xiàn)行《鋼筋混凝土用熱軋帶肋鋼筋》和《鋼筋混凝土用熱軋光圓鋼筋》等規(guī)定，按進(jìn)場(chǎng)的批次進(jìn)行抽樣檢驗(yàn)產(chǎn)品合格證、出廠檢驗(yàn)報(bào)告和進(jìn)場(chǎng)復(fù)驗(yàn)報(bào)告。

4.5 鋼筋敷設(shè)應(yīng)符合下列要求：①鋼筋敷設(shè)位置的偏差：高度±5mm，長(zhǎng)度±10mm；②主筋與池壁預(yù)埋鋼筋焊接和與濾板支撐預(yù)留鋼筋焊接時(shí)對(duì)ABS塑制摸板必須采取防護(hù)措施，以免損壞；③鋼筋敷設(shè)應(yīng)全數(shù)檢測(cè)。

4.9 預(yù)埋座安裝。①預(yù)埋座安裝前，必須確認(rèn)模板已完全鋪設(shè)和預(yù)埋座完好無(wú)損。②將預(yù)埋座垂直插入模板的預(yù)留孔內(nèi)，使預(yù)埋座上卡銷與模板上頸套箍緊，并旋緊施工蓋。③檢查數(shù)量為全數(shù)檢查。檢查方法為觀察。

4.7 濾板施工要求。

4.8.1 施工用原材料應(yīng)符合下列要求：①水泥進(jìn)場(chǎng)時(shí)應(yīng)對(duì)其品種、級(jí)別、包裝、出廠日期等進(jìn)行檢查，其質(zhì)量必須符合《通用硅酸鹽水泥》等的規(guī)定；②普通混凝土所用的粗、細(xì)骨料的質(zhì)量應(yīng)按《普通混凝土用砂、石質(zhì)量及檢驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行；③拌制混凝土采用的水質(zhì)應(yīng)按《混凝土用水標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定執(zhí)行。④混凝土配合比應(yīng)符合《普通混凝土配合比設(shè)計(jì)規(guī)程》中的規(guī)定。

4.8.2 濾板混凝土澆筑應(yīng)符合下列要求：①濾板混凝土澆筑必須搭設(shè)吊架式工作平臺(tái)，嚴(yán)禁直接踩在濾頭預(yù)埋座上施工；②濾板混凝土應(yīng)連續(xù)澆筑，并應(yīng)保證混凝土密實(shí)度和強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計(jì)要求，不得有露筋、蜂窩、孔洞、裂縫等缺陷；③濾板混凝土初凝后，其表面必須在濾板支撐的位置擱置跳板后壓光三次，池壁與濾板接合部位必須連續(xù)壓光三次；④濾板混凝土澆筑后應(yīng)加草袋覆蓋，澆水濕潤(rùn)養(yǎng)護(hù)不少于7d；⑤濾板達(dá)到強(qiáng)度前（不少于28d）不得填裝承托層及濾料；⑥施工質(zhì)量應(yīng)全數(shù)檢測(cè)，檢驗(yàn)方法為水平檢測(cè)和混凝土試塊檢測(cè)。

4.9 濾桿及濾帽安裝。

4.9.1 濾桿安裝應(yīng)按下列步驟進(jìn)行：①濾板混凝土養(yǎng)護(hù)期滿，將預(yù)埋座施工蓋卸下，依次按順序安裝濾桿；②濾桿的調(diào)節(jié)預(yù)留量不少于15mm，用于濾池不均勻沉降引起濾桿進(jìn)氣孔的水平度調(diào)節(jié)；③向?yàn)V池布水區(qū)注水至預(yù)埋座內(nèi)調(diào)節(jié)螺紋上口齊平，作為濾桿調(diào)節(jié)基準(zhǔn)。用專用工具調(diào)節(jié)濾桿，使其上端平面與布水區(qū)水平面在同一水平高度。

濾桿水平調(diào)節(jié)完畢，依次按順序安裝濾帽，并用專用工具緊固。濾桿安裝檢測(cè)應(yīng)全數(shù)的觀察檢驗(yàn)。

班級(jí)紀(jì)律教育范文第2篇

摘要：目前，我國(guó)民辦教育的發(fā)展仍然面臨著諸多懸而未決的法律問(wèn)題，為了保障民辦教育進(jìn)一步發(fā)展，需要對(duì)一些法律問(wèn)題有效解決。本文試圖通過(guò)厘清民辦學(xué)校的定性問(wèn)題、民辦學(xué)校是否營(yíng)利問(wèn)題、民辦學(xué)校的師資問(wèn)題、民辦教育的外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境問(wèn)題，以保障民辦教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民辦教育 民辦學(xué)校 法律問(wèn)題 發(fā)展

2010年，國(guó)務(wù)院根據(jù)黨的十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建立人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略部署”，制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》），《規(guī)劃綱要》的頒布實(shí)施為民辦教育的進(jìn)一步發(fā)展無(wú)疑創(chuàng)造了新的機(jī)遇。然而，我國(guó)民辦教育在發(fā)展的過(guò)程中仍面臨不少的法律難題與發(fā)展瓶頸。未解決好這些法律問(wèn)題，會(huì)使得我國(guó)民辦教育仍然裹足不前。為了保障民辦教育的進(jìn)一步發(fā)展，有必要對(duì)其中的一些法律問(wèn)題進(jìn)行明確的規(guī)定。

一、民辦學(xué)校的定性問(wèn)題

我國(guó)的民辦學(xué)校在民政部門(mén)登記時(shí)的定性為“民辦非企業(yè)單位”。這樣一來(lái)，民辦學(xué)校既不是事業(yè)單位，又不是企業(yè)，法律上給其的定位非常模糊。而我國(guó)公辦學(xué)校則明確地被定位為“事業(yè)單位”，使得民辦學(xué)校與公辦學(xué)校首先在法律地位上就產(chǎn)生了差別，不平等。

因此，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)明確民辦學(xué)校的事業(yè)單位的性質(zhì)。民辦學(xué)校本應(yīng)是事業(yè)單位性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，民辦學(xué)校與企業(yè)有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，民辦學(xué)校具有公益性，民辦學(xué)校所從事的是教書(shū)育人的公益性的活動(dòng)，并且向社會(huì)輸出社會(huì)需要的勞動(dòng)力人才，與企業(yè)的營(yíng)利性與產(chǎn)出的私有性是有著本質(zhì)的區(qū)別的。故把民辦學(xué)校定位為企業(yè)是不合適的。將民辦學(xué)校法人類型應(yīng)定位為“民辦事業(yè)單位”。可以很好的界定民辦學(xué)校的性質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)了民辦學(xué)校與公辦學(xué)校在法律地位上的平等，這樣一來(lái)，很多使民辦教育的發(fā)展裹足不前的問(wèn)題都可迎刃而解了。

二、民辦學(xué)校是否營(yíng)利問(wèn)題

《中華人民共和國(guó)教育法》第25條第3款規(guī)定：“任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。”1997年的《社會(huì)力量辦學(xué)條例》規(guī)定：“社會(huì)力量舉辦教育機(jī)構(gòu)，不得以營(yíng)利為目的。”《民辦教育促進(jìn)法》第3條第1款規(guī)定：“民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分。”由此可見(jiàn)，法律上把民辦教育定位為非營(yíng)利性的機(jī)構(gòu)已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。可是，事實(shí)上，絕大多數(shù)的民辦學(xué)校都打著“非營(yíng)利性“的招牌，實(shí)則在營(yíng)利，法律的規(guī)定形同虛設(shè)。因?yàn)椋粻I(yíng)利是不可能的。國(guó)家對(duì)民辦教育的扶持力度有限，不營(yíng)利難道要讓民辦教育的舉辦者去喝西北風(fēng)嗎？所以說(shuō)，只有在營(yíng)利性與公益性之間找到一個(gè)切入點(diǎn)、平衡點(diǎn)，以公益性為準(zhǔn)則，以營(yíng)利性為補(bǔ)充，兼顧雙方面利益方能解決這個(gè)問(wèn)題。

筆者以為，我們可以對(duì)營(yíng)利性與非營(yíng)利性的民辦教育分類管理，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)非營(yíng)利性民辦教育的支持力度。我國(guó)在法律上把民辦教育定位為非營(yíng)利性的機(jī)構(gòu)，但是，相關(guān)的法律規(guī)定對(duì)這一“硬性”條件也有所放松。《民辦教育促進(jìn)法》第51條規(guī)定：“民辦學(xué)校在扣除辦學(xué)成本、預(yù)留發(fā)展基金以及按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定提取其他的必需費(fèi)用后，出資人可以從辦學(xué)結(jié)余中取得合理回報(bào)。”這個(gè)規(guī)定意味著對(duì)民辦教育的營(yíng)利性不再絕對(duì)的禁止了。同時(shí)，在《規(guī)劃綱要》中有關(guān)“積極探索營(yíng)利性和非營(yíng)利性民辦學(xué)校分類管理”的規(guī)定為我國(guó)民辦學(xué)校營(yíng)利性和非營(yíng)利性的分類管理奠定了基礎(chǔ)。在這一點(diǎn)上，我們可以借鑒美國(guó)私立學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，允許營(yíng)利性與非營(yíng)利性民辦教育并存，但實(shí)行分類管理的模式。營(yíng)利性民辦學(xué)校按照企業(yè)經(jīng)營(yíng)的方式實(shí)行自主經(jīng)營(yíng)，而非營(yíng)利性民辦學(xué)校按照公益組織的運(yùn)作方式實(shí)施，而且，對(duì)于非營(yíng)利性的民辦教育要給予類似于公辦教育的政策扶持、財(cái)政援助、給予教師同等的法律地位以及社會(huì)地位等等。

三、民辦學(xué)校的師資問(wèn)題

民辦學(xué)校的教師得不到與公辦學(xué)校的教師同等的法律地位，同等的社會(huì)待遇，自己的權(quán)益得不到應(yīng)有的保障，所以，大量的民辦教師資源流失，民辦學(xué)校的師資力量成為了一大難解之題。

筆者認(rèn)為，對(duì)公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的教師應(yīng)該一視同仁，并完善民辦學(xué)校教師的保險(xiǎn)制度。法律應(yīng)該給予民辦學(xué)校的教師與公辦學(xué)校的教師相同的法律地位，社會(huì)各界也應(yīng)該對(duì)他們一視同仁。各有關(guān)部門(mén)一定要完善好民辦學(xué)校教師的社會(huì)保險(xiǎn)制度，真正使他們得到應(yīng)有的政策保障、人身保障，穩(wěn)住民辦學(xué)校的師資力量。

四、民辦教育的外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境問(wèn)題

首先，國(guó)家在法律定位上就給予了民辦教育不公平的待遇，民辦教育得不到國(guó)家相關(guān)政策的扶持，只能自尋出路，要么咬牙堅(jiān)持，要么自生自滅。此外，社會(huì)中不乏對(duì)民辦教育的歧視態(tài)度，特別是在高等教育階段，認(rèn)為民辦學(xué)校招納的學(xué)生都是被公辦學(xué)校淘汰的學(xué)生，民辦學(xué)校的社會(huì)地位驟然下降，斷無(wú)法與公辦學(xué)校相抗衡。

筆者以為，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策扶持，民辦教育自身也應(yīng)發(fā)揮辦學(xué)靈活性優(yōu)勢(shì)，努力改善競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。《民辦教育促進(jìn)法》及其實(shí)施細(xì)則的出臺(tái)，給民辦教育的發(fā)展提供了法律的保障和可操作性的平臺(tái)。《規(guī)劃綱要》進(jìn)一步重視民辦教育的發(fā)展，提出了“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量，各級(jí)政府要把發(fā)展民辦教育作為重要的工作職責(zé)”，“健全公共政策對(duì)民辦教育的扶持政策”等等。同時(shí)，針對(duì)社會(huì)中對(duì)民辦教育的歧視觀念，《規(guī)劃綱要》中提出“理清并糾正對(duì)民辦學(xué)校的各類歧視政策”。相信有了政府相關(guān)政策的扶持，民辦教育定能更好更快的發(fā)展。與此同時(shí)，民辦教育自身也應(yīng)創(chuàng)新辦學(xué)模式，打造屬于自己的優(yōu)勢(shì)品牌，變不利環(huán)境為有利，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

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班級(jí)紀(jì)律教育范文第3篇

關(guān)鍵詞 綜合醫(yī)院軀體疾病 抑郁　焦慮情緒

在綜合醫(yī)院的各臨床科室中，經(jīng)常遇見(jiàn)以軀體疾病作為主訴，但都不同程度的存在心理，精神障礙癥狀的患者，我們采用了綜合醫(yī)院焦慮／抑郁(HAD)情緒測(cè)定表對(duì)2006年我院門(mén)診就診和住院會(huì)診的128例軀體疾病伴抑郁，焦慮的病人進(jìn)行測(cè)定，報(bào)告如下。

資料與方法

患者128例，年齡22～82歲，男60例，女68例。

方法參照美國(guó)精神疾病診斷與分類手冊(cè)第四版(DSM-IV)，排除器質(zhì)性精神障礙及精神分裂癥，情感性精神障礙。填寫(xiě)醫(yī)院焦慮／抑郁(HAD)情緒測(cè)定表，雙號(hào)項(xiàng)目代表抑郁內(nèi)容，單號(hào)項(xiàng)目代表焦慮，每個(gè)項(xiàng)目都是分四級(jí)評(píng)分，總分為0～7分代表正常，8～10分表示輕度抑郁／焦慮，11～14分表示中度抑郁／焦慮，15～21分表示嚴(yán)重抑郁／焦慮。

結(jié)果128例患者中，抑郁情緒46例(35.94％)，其中輕度抑郁情緒19例(41.30％)，中度抑郁情緒27例(58.70％)，焦慮情緒82例(64.06％)：輕度焦慮22例(26.83％)，中度焦慮48例(58.54％)，重度焦慮12例(14.63％)。

疾病種類①心血管疾病：冠心病、高血壓、功能性心臟病共52例，占總病例的40.62％。②神經(jīng)系統(tǒng)疾病：腦血栓、腦梗死、腦溢血29例，占總病例22.66％。③內(nèi)分泌疾病：糖尿病28例，甲亢2例，占總病例21.87％。④消化系統(tǒng)疾病：功能性食管運(yùn)動(dòng)障礙、腸易激綜合征、胃十二指腸潰瘍共11例，占總病例的8.60％。癌癥6例，占總病例的4.69％。⑤呼吸系統(tǒng)疾病：過(guò)度換氣綜合征2例，占總病例1.56％。

治療通過(guò)SSRI與其他藥物聯(lián)合治療，使焦慮、抑郁情緒有不同程度緩解的同時(shí)，軀體疾病的主訴也相應(yīng)減少。

討　論

軀體疾病伴抑郁、焦慮患者特點(diǎn)如下：①有漫長(zhǎng)的疾病過(guò)程，大多數(shù)由心理原因?qū)е缕鞴偌膊。瑪?shù)年治療時(shí)好時(shí)壞。②自助能力差。③把健康的希望全部托付給醫(yī)生。④只注重軀體不適的表現(xiàn)，要求大夫解決軀體問(wèn)題。⑤把注意力全部集中在自己身上，有點(diǎn)兒“風(fēng)吹草動(dòng)”即感不安。⑥大部分病人否認(rèn)抑郁、焦慮情緒的存在。⑦有的誤認(rèn)為焦慮、抑郁都是“精神病”，給起始治療帶來(lái)困難。

患者的心理特點(diǎn)：疾病改變了一個(gè)人生存的正常狀態(tài)，疾病的痛苦成為一種極為強(qiáng)烈的應(yīng)激源，導(dǎo)致焦慮、憤怒、絕望、依賴等不愉快的情緒，焦慮、抑郁的情緒對(duì)疾病的加重和轉(zhuǎn)歸都是一個(gè)很大的影響。除疾病以外，住院患者從自己熟悉的家庭、環(huán)境來(lái)到醫(yī)院，同自己不認(rèn)識(shí)的人住在一起，晚間血壓和血糖的測(cè)試干擾了睡眠等，都會(huì)產(chǎn)生情緒上的變化。

惡劣的心境和不良情緒導(dǎo)致疾病發(fā)生和惡化是一個(gè)不可爭(zhēng)議的問(wèn)題。心臟病患者在緊張情緒下易產(chǎn)生不規(guī)則的心跳，甚至猝死。心肌梗死病人在陌生的醫(yī)務(wù)人員查房時(shí)突然死亡的要比一般情況下高4倍，當(dāng)人悲痛、抑郁、恐懼時(shí)，胃黏膜變得蒼白，胃液分泌甚微，易造成慢性消化不良的胃病，當(dāng)人焦慮、憤怒、怨恨時(shí)，胃黏膜充血，變得鮮紅，胃酸大量分泌，久之會(huì)導(dǎo)致潰瘍病。晚期乳腺癌患者能發(fā)泄憂郁、恐懼情緒者，平均活了22.8個(gè)月，而善于克制，揚(yáng)言不怕，實(shí)際十分恐懼的患者平均只活了8.6個(gè)月。

5-HT再攝取抑制劑是高度選擇性的SSRI類藥物，通過(guò)增加突觸間隙5-HT含量達(dá)到抗抑郁、抗焦慮作用，以10μg起始，早飯后服用，14天后如改善不明顯，改為20μg，早飯后服，1個(gè)月或1.5個(gè)月就可以有明顯改善，通過(guò)SSRI的治療，除情緒上的改善以外，軀體不適的主訴明顯減少，但有的病人治療6個(gè)月以后停藥，軀體主訴可再次明顯出現(xiàn)，第2次治療癥狀又可改善，因此，我們認(rèn)為體內(nèi)神經(jīng)介質(zhì)的缺乏與軀體疾病有一定的關(guān)聯(lián)。

班級(jí)紀(jì)律教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：民辦高校；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；數(shù)學(xué)建模；精品課

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）10-0128-02

Abstract： Based on probability theory and mathematical statistics Course Features Situation and private college students， directed at strengthening the ability of teachers， teaching programs to improve the interest in learning， the introduction of computer education， into mathematical modeling， construction of excellent courses in five areas to explore， so the probability theory and mathematical statistics in the course of private colleges and universities play a maverick role and has better applicability.

Key words： private colleges； probability theory and mathematical statistics； mathematical modeling； quality course

1 概述

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為理工科院校必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程[1-2]，在某些專業(yè)課上起著橋梁的作用，承載著一種思維模式的拓展與成長(zhǎng)的重要課程。在經(jīng)歷了十一五、十二五的課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)上，新的五年計(jì)劃不僅是檢驗(yàn)課程的建設(shè)，更是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的時(shí)間。民辦高校在高等教育中起著非常重要的作用，應(yīng)用型民辦本科高校顯然迥異于普通本科院校，因此課程的教授與學(xué)習(xí)必然具有自己獨(dú)特的方面，因此對(duì)于高校教師的要求隨之加重，對(duì)于不同層次的學(xué)生如何能更好地學(xué)好概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門(mén)課及更好的具有應(yīng)用性及提升學(xué)生的邏輯思維能力成為教學(xué)改革的關(guān)鍵，本文基于此類問(wèn)題進(jìn)行探討。

2 加強(qiáng)教師能力、教學(xué)方案

借助民辦高校轉(zhuǎn)型之際，教師隊(duì)伍的發(fā)展方向隨之改變，增強(qiáng)教師綜合能力的培養(yǎng)迫在眉睫。民辦高校教師隊(duì)伍易出現(xiàn)兼職教師與年輕化專職教師組合，易造成交流缺失、溝通不方便，一份合理的教學(xué)計(jì)劃和教師綜合能力的提升是發(fā)展的必然。針對(duì)教師綜合能力的提升，可以通過(guò)兼職教師的介紹，去參加一些優(yōu)秀有經(jīng)驗(yàn)教師的授課，學(xué)結(jié)優(yōu)秀教師的授課技巧和方法。組織網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，形成更好的學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)教材的選取，由于民辦高校的生源及發(fā)展方向多層次的因素影響，學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行針對(duì)性的出版復(fù)合自身學(xué)校學(xué)生且具有特色的概率論書(shū)籍。在授課計(jì)劃上，不同學(xué)院教師教學(xué)重點(diǎn)不同[3]，例如針對(duì)土木工程、交通等工程類的專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)在貝葉斯方法上的講解，更好地理解可靠性估計(jì)在工程、服務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用；針對(duì)通信和計(jì)算機(jī)類的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的詳解，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和處理的能力；針對(duì)工商管理類的學(xué)生加強(qiáng)分布函數(shù)上的講解，讓學(xué)生更好地理解收益類問(wèn)題和排隊(duì)論問(wèn)題等等。

3 提高學(xué)習(xí)的興趣

民辦高校的學(xué)生畢竟是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)比較差，但是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門(mén)課又作為大學(xué)公共數(shù)學(xué)課程中知識(shí)點(diǎn)最分散的學(xué)科，眾多公式定義定理必然給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)枯燥感覺(jué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的首要任務(wù)。教師可以針對(duì)數(shù)學(xué)家的故事和相關(guān)的一些問(wèn)題的提出來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如概率的定義是前蘇聯(lián)的柯?tīng)柲缏宸蛱岢鰜?lái)的，五六歲就可以算出幾個(gè)奇數(shù)的和是就是自然數(shù)幾的平方。講述一些關(guān)于伯努利家族、德摩根、泊松的故事，以及單位時(shí)間內(nèi)到達(dá)超市的人數(shù)是復(fù)合泊松分布的，高斯函數(shù)是在什么情況下提出的，不定時(shí)間的觀看一些數(shù)學(xué)科普視頻，讓學(xué)生不斷了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史和增加課堂的氣氛及學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生能更好地從生活中接受概率論這門(mén)課程，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更得心應(yīng)手。

4 引入計(jì)算機(jī)教學(xué)

一門(mén)課程的學(xué)習(xí)具有新的教學(xué)方案和教師增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為了使課程的教授及學(xué)習(xí)更加具有應(yīng)用性，教師在授課時(shí)可適當(dāng)講解計(jì)算機(jī)軟件的使用，融入計(jì)算機(jī)的編程思想，借助數(shù)學(xué)軟件使枯燥的課堂變得更加有趣，例如MATLAB的教學(xué)，通過(guò)繪制分布函數(shù)的密度函數(shù)的圖像增加學(xué)生的形象記憶，通過(guò)SPSS軟件能更好地使學(xué)生在通過(guò)數(shù)據(jù)層面的結(jié)果分析問(wèn)題的文字性含義。增加實(shí)驗(yàn)課程使課程的應(yīng)用型得到很好的施展，使其列入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，減緩枯燥的期末考試成績(jī)權(quán)值的影響給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力。計(jì)算機(jī)教學(xué)的PPT使用更好地發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)越性，授課過(guò)程中多媒體教學(xué)減弱了教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的不規(guī)范性，但增加了課堂的時(shí)間，使學(xué)生更好的更直觀理解分析課程知識(shí)。這種直觀的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)望塵莫及的。

5 注入數(shù)學(xué)建模

近些年，有些單位把學(xué)生在大學(xué)期間是否參加數(shù)學(xué)建模及獲獎(jiǎng)作為工作的門(mén)檻，可見(jiàn)數(shù)學(xué)建模正不斷的檢驗(yàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中融入數(shù)學(xué)建模思想的研究與實(shí)踐， 將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識(shí)。古人云“授人以魚(yú) ， 不如授人以漁”，由于受到課時(shí)的影響，數(shù)學(xué)建模的思想都只是簡(jiǎn)單的融入，教師只要抓住數(shù)學(xué)建模思想的精髓，能更好地拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能更好地增加自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[4-6]。具體的學(xué)習(xí)可在數(shù)學(xué)建模課程上學(xué)習(xí)。例如在講解概率模型時(shí)融入樸素貝葉斯方法，在隨機(jī)變量講解中融入資源配置問(wèn)題模型，在講解數(shù)理統(tǒng)計(jì)時(shí)融入可靠性和顯著差異的計(jì)算方法。

6 建設(shè)精品課程

任何一門(mén)課程的建設(shè)必是使所教授的學(xué)生完全受益，為了更好的分享知識(shí)，民辦高校的公共數(shù)學(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的精品課建設(shè)成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。精品課的建設(shè)不僅彌補(bǔ)交流的缺失，更能方便學(xué)習(xí)享受數(shù)學(xué)中的美及教師帶來(lái)的知識(shí)的盛宴。通過(guò)教學(xué)的PPT、微視頻的錄制以及例題的講解和課后的訓(xùn)練，都是在計(jì)算機(jī)上完成，包括建立一些教師的網(wǎng)上互動(dòng)答疑模塊，教師授課的評(píng)價(jià)模塊等等能讓學(xué)生更好地享受信息時(shí)代所帶來(lái)的益處，方便學(xué)生在課余時(shí)間不方便找到教師問(wèn)題的問(wèn)題。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)精品課的建設(shè)是檢驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的融合，使其具有更好的應(yīng)用性。

7 結(jié)論

民辦本科高校作為高等教育組成重要的一部分，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革成為其轉(zhuǎn)型改革的元素之一，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這門(mén)課，使學(xué)生的邏輯思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提升，成為更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，教學(xué)改革承載著重要的使命。針對(duì)以上提出的教學(xué)改革，希望文中的探討能對(duì)從事該課程教學(xué)的同仁提供一點(diǎn)參考。

參考文獻(xiàn)：

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班級(jí)紀(jì)律教育范文第5篇

中圖分類號(hào)：R587.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-1533（2017）12-0044-03

Effect of peer education on blood glucose， diabetes knowledge and anxiety in the patients with type 2 diabetes mellitus

GUAN Lihua， SHEN Chu

（Anting Community Health Service Center of Jiading District， Shanghai 201805， China）

ABSTRACT Objective： To investigate the effect of peer education on blood glucose in the patients with type 2 diabetes mellitus. Methods： A total of 300 type 2 diabetic patients were randomly divided into an observation group with 200 cases and a control group with 100 cases. The observation group was composed of 20 peer education sub-groups and the control group of 10 ones， and each of them with 1 leader and 9 members. The control group was given routine health education. The knowledge of diabetes prevention， self-management， anxiety and blood glucose control in the two groups were evaluated. Results： Compared with the control group， the mean fasting blood glucose and glycosylated hemoglobin levels were significantly lower in the observation group than those in the control group（P

KEY WORDS type 2 diabetes mellitus； peer education； diabetes knowledge； anxiety

最新糖尿病流行與控制研究顯示中國(guó)成人糖尿病患病率11.6%，糖尿病前期人群達(dá)50.1%，伴隨高患病率同時(shí)存在糖尿病低知曉率、低治療率、低達(dá)標(biāo)率、高并發(fā)癥率。簽于我國(guó)醫(yī)療資源嚴(yán)重不足，而健康教育一直是公認(rèn)治療糖尿病的“五駕馬車”中最重要的部分之一[1]。健康教育是?R床治療的重要有效措施之一，能夠改善患者對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)治療的依從性[2]。目前糖尿病的健康教育主要是由醫(yī)務(wù)人員來(lái)承擔(dān)，但醫(yī)務(wù)人員人力和時(shí)間有限，而且非糖尿病患者不能切身體會(huì)患者的困惑。同伴教育是指具有相同背景、相似經(jīng)歷或由于某些原因而具有共同語(yǔ)言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，利用朋輩的影響力在彼此之間傳遞健康的知識(shí)和觀念，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種教育形式[3]。本研究旨在評(píng)估為期3年的2型糖尿病患者同伴教育的效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

嘉定區(qū)安亭鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心于2012年與上海市第六人民醫(yī)院合作成立了糖尿病健康小屋，共為1 502例糖尿病患者建立了個(gè)人檔案。選擇2013年1月至3月建檔的年齡50～75歲患者，200例為觀察組，其中女性142例，男性58例，66%為文盲或半文盲。100例為對(duì)照組，其中女性62例，男性38例，58%為文盲或半文盲。所有患者均簽訂知情同意書(shū)，且無(wú)嚴(yán)重心、腎、腦并發(fā)癥。觀察組分為20個(gè)管理小組，每個(gè)小組由1位組長(zhǎng)和9例患者組成。

組長(zhǎng)的選擇標(biāo)準(zhǔn)：（1）本地人；（2）具有較強(qiáng)的自我管理能力，糖化血紅蛋白控制在7%左右，空腹和餐后血糖在正常范圍內(nèi)；（3）初中及以上文化水平；（4）具有一定的組織管理能力或溝通能力；（5）具有較好的耐心和一定的空余時(shí)間。組員的納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）本社區(qū)居民；（2）自愿報(bào)名；（3）有時(shí)間和興趣。

1.2 干預(yù)方法

1.2.1 糖尿病同伴教育醫(yī)務(wù)人員團(tuán)隊(duì)成員的確定

有2名全科醫(yī)生（均為主治醫(yī)師），1名糖尿病專科護(hù)士（主管護(hù)師），團(tuán)隊(duì)成員均在上海市第六人民醫(yī)院內(nèi)分泌科進(jìn)修2月，專科護(hù)士均參加為期3天的同伴教育技能培訓(xùn)。

1.2.2 組長(zhǎng)的培訓(xùn)和考核

組長(zhǎng)進(jìn)行為期2天的培訓(xùn)，內(nèi)容除糖尿病相關(guān)知識(shí)和疾病自我管理技能外，還有活動(dòng)組織技巧、表達(dá)能力提升、無(wú)批判性溝通方式、提供社會(huì)和情感支持方式等。在通過(guò)考核后頒發(fā)合格證書(shū)。每隔2周至1個(gè)月為同伴組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，并幫助組長(zhǎng)解決工作中遇到的困難。

1.2.3 同伴教育

（1）由醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講座，發(fā)放宣傳資料；（2）每個(gè)小組每2周至少組織一次自行活動(dòng)，分享自己控制血糖的體會(huì)等；（3）為期3年。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）血糖控制：在干預(yù)前后測(cè)量糖化血紅蛋白和空腹血糖，所有血樣均送上海市第六人民醫(yī)院檢測(cè)。（2）糖尿病防治相關(guān)知識(shí)：采用問(wèn)卷調(diào)查測(cè)量?jī)山M患者干預(yù)前后糖尿病相關(guān)知識(shí)，問(wèn)卷內(nèi)容包括低血糖危害、臨床癥狀、處理措施、糖尿病飲食熱量計(jì)算、藥物知識(shí)、血糖監(jiān)測(cè)、運(yùn)動(dòng)療法、胰島素注射；滿分100分。90分及以上為知曉知識(shí)，60～89分為了解知識(shí)[4]。（3）自我管理能力：采用糖尿病自我管理行為量表修訂版[5]測(cè)量患者自我管理能力，內(nèi)容包括飲食控制、運(yùn)動(dòng)治療、血糖監(jiān)測(cè)、服藥和足部護(hù)理行為5個(gè)維度，共計(jì)11個(gè)條目，每個(gè)條目按0～7分計(jì)分，總分為0～77分，得分越高提示自我管理行為越好。（4）焦慮狀態(tài)：采用焦慮自評(píng)量表（SAS）[6]評(píng)估患者焦慮狀態(tài)程度及在治療過(guò)程中的變化，共20個(gè)內(nèi)容，每項(xiàng)問(wèn)題后有4項(xiàng)評(píng)分選擇，1分是很少有該項(xiàng)癥狀，2分為有時(shí)有該項(xiàng)癥狀，3分為大部分時(shí)間有該項(xiàng)癥狀，4分為絕大部分時(shí)間有該項(xiàng)癥狀，將20個(gè)項(xiàng)目的各個(gè)得分相加，即得粗分；用粗分乘以1.25以后取整數(shù)部份，就得到標(biāo)準(zhǔn)分，SAS標(biāo)準(zhǔn)分的分界值為50分，其中50～59分為輕度焦慮，60～69分為中度焦慮，70分以上為重度焦慮。標(biāo)準(zhǔn)分越高，癥狀越嚴(yán)重。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

2 ?Y果

干預(yù)后觀察組血糖和糖化血紅蛋白平均水平低于對(duì)照組（P0.05，表1）。

干預(yù)后觀察組糖尿病防治相關(guān)知識(shí)、自我管理行為的平均得分均較干預(yù)前有顯著提高（P0.05）。干預(yù)后兩組焦慮情緒平均得分比干預(yù)前都有降低（P

3 討論

面對(duì)9 240萬(wàn)糖尿病患者，我國(guó)的糖尿病健康教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求，僅有1/3的病人得到積極治療，對(duì)于接受治療的患者將近70%未達(dá)到理想的目標(biāo)[7]。