校本研修重要性

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校本研修重要性范文第1篇

隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，必然要求教師加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)滿(mǎn)足新時(shí)期的教育模式，而傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)存在很多弊端，譬如培訓(xùn)內(nèi)容理論化，針對(duì)性及實(shí)踐性不強(qiáng)；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)硬件設(shè)施不到位，影響學(xué)習(xí)效果；集中培訓(xùn)存在工學(xué)矛盾等等，已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段的教師成長(zhǎng)需求。基于此，在當(dāng)今的教育形式下，校本研修在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高教師執(zhí)教能力方面的價(jià)值日益凸顯。

校本研修雖然主要是在教師任職學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展的，但并不是一個(gè)自我封閉的系統(tǒng)。“校本”雖然一定限度的發(fā)揮了學(xué)校的主觀能動(dòng)性，但是由于辦學(xué)條件、師資力量、隊(duì)伍基礎(chǔ)、學(xué)校文化的差異，校本研修的實(shí)施狀況呈現(xiàn)出資源匱乏、支持短缺、探索艱難的局面，

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)要求區(qū)域政策性統(tǒng)領(lǐng)，教師教育的規(guī)劃要求、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估不是學(xué)校可以自定的；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要區(qū)域教師教育機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；促進(jìn)教育均衡需要區(qū)域整體教師素質(zhì)的提高；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)化高效的資源和服務(wù)平臺(tái)也需要區(qū)域支持和共建。所以，區(qū)域推進(jìn)校本研修有效模式及策略的研究具有較高價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

本文將從校本研修內(nèi)涵、校本研修區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及解決策略幾個(gè)方面加以研究闡述。

一、校本研修內(nèi)涵

“校本研修”是在教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門(mén)的指導(dǎo)下，以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以教師為研修主體，以學(xué)校為主要基地，以課堂為主要研修領(lǐng)域，以提高教師師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力為目標(biāo)，以促進(jìn)教師教育教學(xué)水平和質(zhì)量的提高為目的，采取多種措施，全面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑。自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要實(shí)踐要素，也構(gòu)成了校本研修的三種基本活動(dòng)形式。這三個(gè)實(shí)踐要素發(fā)揮了教師個(gè)體、教師群體、專(zhuān)業(yè)研究人員三者的主要作用，缺一不可。

校本研修是“基于學(xué)校，為了學(xué)校，在學(xué)校中”，其價(jià)值在于，校本研修沖破了教研、科研、培訓(xùn)割裂的局面，實(shí)現(xiàn)三者在學(xué)校層面的最佳融合，也更能喚醒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

二、區(qū)域校本研修模式實(shí)施現(xiàn)狀（以吉林市船營(yíng)區(qū)為例）

2011—2012年，我區(qū)均通過(guò)走訪(fǎng)各校，通過(guò)聽(tīng)匯報(bào)、查文件、談感受、尋軌跡、發(fā)問(wèn)卷等方式對(duì)校本研修實(shí)施狀況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，經(jīng)了解，目前，校本研修呈現(xiàn)粗放實(shí)施狀態(tài)，尚未進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。

1、形式建設(shè)

2011年，區(qū)域就已經(jīng)出臺(tái)《船營(yíng)區(qū)中小學(xué)校本研修工作實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》和《船營(yíng)區(qū)中小學(xué)校本研修工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過(guò)兩年的落實(shí)與推進(jìn)，區(qū)屬各基層學(xué)校已經(jīng)建立校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組；根據(jù)區(qū)域校本研修總體要求，結(jié)合本校實(shí)際，制訂了年度、學(xué)期研修工作計(jì)劃和月研修活動(dòng)安排。有完善的自主學(xué)習(xí)制度、集體研修制度、同伴互助制度、考核評(píng)估制度、獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度等。為每位教師建立紙質(zhì)文檔和電子文檔兩種個(gè)人發(fā)展檔案，檔案內(nèi)容齊全有詳細(xì)的研修活動(dòng)記錄，教師培訓(xùn)檔案健全，教師自然情況、證書(shū)積累、讀書(shū)積累、學(xué)習(xí)研修體會(huì)等材料盡含其中。形式建設(shè)初具規(guī)范。

2、研修內(nèi)容

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以課題帶動(dòng)研修的模式占3成。而具體內(nèi)容上，貼近教學(xué)實(shí)際，與提高教學(xué)實(shí)踐水平密切相關(guān)的以小學(xué)居多，例行備課，統(tǒng)一進(jìn)度，考試分析、上情下達(dá)的，以中學(xué)居多。

3、學(xué)習(xí)需求

自我研修和同伴互助的方式居多，而同伴互助也需要同伴中有引領(lǐng)者，而且同伴的道德水準(zhǔn)和價(jià)值觀及和諧的溝通也直接影響互助效果。

三、校本研修推進(jìn)中存在的問(wèn)題

1、學(xué)校第一責(zé)任人對(duì)校本研修理解、引領(lǐng)、組織不到位。

學(xué)校第一責(zé)任人對(duì)校本研修認(rèn)識(shí)不足，對(duì)研修活動(dòng)缺乏關(guān)注，注重行政管理，忽視研修氛圍。僅僅按照上級(jí)業(yè)務(wù)及行政部門(mén)相關(guān)方案生硬搬套程序，沒(méi)有針對(duì)研修問(wèn)題及模式投入心力真正落實(shí)，并組織總結(jié)反思。

2、研究主體認(rèn)識(shí)及能力上的缺失。

一大部分中小學(xué)教師認(rèn)為“研究”是教育機(jī)構(gòu)或是專(zhuān)家做的事，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身的研究修煉在成就學(xué)生的同時(shí)更加提升了自身生命的價(jià)值。而這種現(xiàn)象又以中學(xué)居多，活動(dòng)盡限于備課的形式，心思大部分放到應(yīng)對(duì)中考當(dāng)中，而忽視了研修與成長(zhǎng)。而一大部分小學(xué)教師很大程度上缺乏研究能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后找不到合理的辦法解決問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備不充分，研修過(guò)程流于形式，實(shí)效性差。

3、校際聯(lián)動(dòng)匱乏。

校本研修基于“校本”，但不是本校的研修，學(xué)校只局限自身的能力水平閉關(guān)自守，收效甚微。

四、校本研修區(qū)域推進(jìn)策略（以船營(yíng)區(qū)為例）

1.抓源頭，從思想著手提升教師認(rèn)識(shí)水平。

進(jìn)一步提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)校本研修工作重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師成長(zhǎng)的必然途徑，而教師繼續(xù)教育是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。指導(dǎo)學(xué)校把校本研修同上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)（進(jìn)修學(xué)校“三修”項(xiàng)目）整合，使校本研修內(nèi)容更加充實(shí)且有實(shí)效。制定相關(guān)制度，進(jìn)一步明確教師培訓(xùn)與實(shí)施人事制度改革、教師年度考核、聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)的聯(lián)系。

2.樹(shù)典型，召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)共享研修經(jīng)驗(yàn)。

樹(shù)典型并促進(jìn)校際互動(dòng)，校際互動(dòng)可以有效實(shí)現(xiàn)校本系統(tǒng)之間的信息與能量的聯(lián)系與交換。加強(qiáng)校際交流，實(shí)現(xiàn)思想觀念、物質(zhì)資源的共享，對(duì)于激蕩教師思維，提高校本研修實(shí)效性具有重要的作用。

選擇校本研修工作整合到位，模式新、效果實(shí)的學(xué)校樹(shù)立典型，召開(kāi)區(qū)域校本研修工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，會(huì)議形式以交流為主，由現(xiàn)場(chǎng)會(huì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解讀本校對(duì)《船營(yíng)區(qū)中小學(xué)校本研修工作實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》和《船營(yíng)區(qū)中小學(xué)校本研修工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》及《船營(yíng)區(qū)“十二五”促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“雙名三修”工程——名教師項(xiàng)目實(shí)施方案》精神的領(lǐng)會(huì)，介紹本校校本研修工作研修模式的確立原則與思路，研修活動(dòng)的開(kāi)展情況和所取得的成果，各校參看該校積累的過(guò)程材料，共享成功經(jīng)驗(yàn)。

3.搭平臺(tái)，開(kāi)辟專(zhuān)欄分享研修成果。

在區(qū)域內(nèi)刊物《船營(yíng)教育通訊》上開(kāi)設(shè)“校本研修”專(zhuān)題欄目，刊登學(xué)校的特色活動(dòng)、學(xué)校教師研修心得等內(nèi)容，進(jìn)一步推廣、交流各校研修經(jīng)驗(yàn)和成果。

校本研修重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；校本研修；建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0230-02

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而教師則是教學(xué)工作的主體，是學(xué)校發(fā)展的第一人力資源。是否有一支愛(ài)崗敬業(yè)、素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。基于此，我們學(xué)校以提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為切入點(diǎn)，一直在探索如何有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的系統(tǒng)化校本研修策略，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，逐步形成了“營(yíng)造一種氛圍”、“加強(qiáng)二項(xiàng)管理”、“搭建三大平臺(tái)”、“實(shí)施四大策略”、“落實(shí)‘五個(gè)一’”的校本研修策略，取得了很好的效果。

一、營(yíng)造一種氛圍

校本研修是利用學(xué)校這個(gè)教師工作、成長(zhǎng)的職場(chǎng)，把校本研究和校本進(jìn)修結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以校為本，以研導(dǎo)修，以修促研，提高教師素質(zhì)，以提高學(xué)校教育和科研水平的教師培訓(xùn)模式。在校本研修過(guò)程中，教師既是研修活動(dòng)的決策者、組織者，也是研修活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者。老師是否愿意參與，是否積極參與直接決定校本研修的實(shí)際效果，因此，學(xué)校建立校本研修機(jī)制的前提是在學(xué)校營(yíng)造研修氛圍，在研修主題確定、研修活動(dòng)組織等過(guò)程中讓老師共同參與，形成人人參與研修、人人追求進(jìn)步的良好氛圍。我們堅(jiān)持利用教師例會(huì)、教研活動(dòng)、科組總結(jié)會(huì)議、專(zhuān)題講座，對(duì)教師闡述校本研訓(xùn)的重要性，營(yíng)造一種主動(dòng)自覺(jué)、緊張而有序的學(xué)習(xí)氛圍，組織教師有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，請(qǐng)有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家作報(bào)告，通過(guò)座談、討論，增強(qiáng)了教師職業(yè)危機(jī)感，激發(fā)了教師參加校本研訓(xùn)的熱情。目前，我校教師參與校本研訓(xùn)已成為一種自我需要，一線(xiàn)專(zhuān)職教師100%參加了校本研訓(xùn)，濃厚的研訓(xùn)氛圍已蔚然形成。老師們的學(xué)習(xí)觀念已從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。很多老師寧愿犧牲休息時(shí)間也不錯(cuò)過(guò)參與研修的機(jī)會(huì)。

二、加強(qiáng)兩項(xiàng)管理

為保證校本研修的規(guī)范化、正常化、持久化，我校不斷強(qiáng)化組織管理和過(guò)程管理。從組織管理來(lái)看，我校成立了校本研訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、各科組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、骨干教師為培訓(xùn)小組成員，具體負(fù)責(zé)各學(xué)科校本研訓(xùn)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常性地參加教研活動(dòng)，隨時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，保證教研工作有條不紊地開(kāi)展。另外，我校從兩個(gè)層面強(qiáng)化過(guò)程管理。從學(xué)校層面，為使校本研訓(xùn)工作扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展起來(lái)，我們制定了《大寧小學(xué)校本研訓(xùn)方案》，同時(shí)，建立了激勵(lì)機(jī)制，如讀書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)制度、教育隨筆成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法等，對(duì)校本研訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀者和教科研成果取得者給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，培訓(xùn)結(jié)果與年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)聘掛鉤。通過(guò)制度，激勵(lì)措施的制定執(zhí)行，確保了校本研訓(xùn)的順利開(kāi)展。從教師層面來(lái)看，要求老師以每學(xué)年為一個(gè)時(shí)間段制定個(gè)人研修計(jì)劃，記錄自己的研修歷程，把自己一學(xué)年來(lái)讀過(guò)的書(shū)、參與的活動(dòng)、經(jīng)歷過(guò)的教育教學(xué)案例等進(jìn)行記錄并反思，推動(dòng)教師不斷成長(zhǎng)。

三、搭建三大平臺(tái)

1.專(zhuān)家引領(lǐng)。從2008年起，我們先后邀請(qǐng)了河南省書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員趙懷杰老師，東莞市教師進(jìn)修學(xué)校張潤(rùn)林老師、沈詩(shī)平老師、黃毅鵬老師、周躍平老師，廣東教育學(xué)院閆德明教授，全國(guó)著名特級(jí)數(shù)學(xué)教師黃愛(ài)華和華應(yīng)龍老師，東莞市教育局語(yǔ)委辦公室副主任司學(xué)松老師，原廣州越秀區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員冼德載老師，東莞市教研室英語(yǔ)教研員鄧寧霞老師，虎門(mén)教育辦唐雪貞老師、吳曉江老師、黃振云老師等蒞臨學(xué)校為教師作專(zhuān)題培訓(xùn)。2010年4月至今，東莞市教師進(jìn)修學(xué)校的沈詩(shī)平老師為語(yǔ)文科組教師進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)。先從教材解讀開(kāi)始，手把手教會(huì)我們對(duì)精讀課文進(jìn)行“提綱式文本解讀”，讓我們?cè)凇霸鯓咏獭敝跋让靼住敖淌裁础薄Ｒ龑?dǎo)我們對(duì)一到六年上冊(cè)教材若干精讀課文從文本特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行解讀，在教材解讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)對(duì)各種文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂上加以實(shí)踐，引導(dǎo)語(yǔ)文老師進(jìn)行“美麗轉(zhuǎn)身”。數(shù)學(xué)科組在東莞市教師進(jìn)修學(xué)校的黃毅鵬老師、周躍平老師指導(dǎo)下深入探討“高效課堂教學(xué)”。今年9月起我們邀請(qǐng)?jiān)瓘V州越秀區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員冼德載老師每月到校對(duì)數(shù)學(xué)科組教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與技能培訓(xùn)。英語(yǔ)科組在虎門(mén)鎮(zhèn)教育辦黃振云老師指導(dǎo)下研討“詞匯教學(xué)”。今年9月起邀請(qǐng)東莞市教研室的鄧寧霞老師每月到校對(duì)英語(yǔ)科組教師進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與技能培訓(xùn)。

2.同伴互助。同伴互助實(shí)質(zhì)是指教師之間多項(xiàng)互動(dòng)、合作交流、智慧共享，形成“研究共同體”，達(dá)到自我提升，共同進(jìn)步的目的。我們將教研組的成員以年級(jí)組為單位，分成若干小組，通過(guò)“同課異構(gòu)”、“相互聽(tīng)評(píng)課”等方式，扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)。聽(tīng)評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)，研究教學(xué)的重要措施。我們要求每個(gè)教師每個(gè)學(xué)期都要達(dá)到一定的聽(tīng)課量，鼓勵(lì)教師多開(kāi)展相互聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。互相聽(tīng)評(píng)課已成為學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)，這對(duì)提高教師教學(xué)水平起著重要的作用。

3.校際聯(lián)動(dòng)。校際聯(lián)動(dòng)是兩所或兩所以上的學(xué)校，圍繞共同的話(huà)題開(kāi)展的有目的的研究活動(dòng)。我們與周邊幾所學(xué)校建成了聯(lián)動(dòng)單位，每學(xué)期各學(xué)校都必須承辦一次片區(qū)的教研活動(dòng)。今年11月16日，我校數(shù)學(xué)組派出陳冬婷老師到片區(qū)的懷德小學(xué)上展示課。11月24日，我校承辦了片區(qū)的英語(yǔ)教研活動(dòng)。校際聯(lián)動(dòng)擴(kuò)大了教師的信息量，讓教師避免閉目塞聽(tīng)、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，同時(shí)，為各校教師提供了一個(gè)很好的展示、交流平臺(tái)。

四、實(shí)施四大策略

校本研修重要性范文第3篇

一、信念是持之以恒干好教育事業(yè)的不竭動(dòng)力

著名教師、當(dāng)代教育家于漪老師在培訓(xùn)開(kāi)始為我們作了一場(chǎng)《教育的使命與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)》的精彩報(bào)告，報(bào)告從“立德”、“立業(yè)”、“立人”三個(gè)方面，結(jié)合自身的成長(zhǎng)歷程和教育生涯，深刻而生動(dòng)地論述了強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師的理念。

聽(tīng)了于漪老師的報(bào)告，大家的共同感受是：第一，再也不能說(shuō)自己老啦！83歲的于漪老師，用她那“敏捷的思維、清晰的思路、強(qiáng)悍的記憶、充沛的精力”為我們上了一堂生動(dòng)的“活到老學(xué)到老”的課，用她那對(duì)教育深厚的情誼和“一輩子在做教師、一輩子在學(xué)做教師”的精神激勵(lì)和鼓舞我們，使我們堅(jiān)定了活到老學(xué)到老的信念。第二，立德是堅(jiān)持不懈做好教育事業(yè)的根本。立德就是堅(jiān)守師德。于漪老師說(shuō)，選擇了教師就選擇了高尚。她一輩子都以感恩的心情工作。面對(duì)調(diào)入高校工作她舍不得基礎(chǔ)教育，面對(duì)可以從政她舍不得三尺講堂，面對(duì)年薪20萬(wàn)、60萬(wàn)的誘惑，她沒(méi)有放棄教師的尊嚴(yán)，堅(jiān)守了一個(gè)“人德”，成就了她――當(dāng)代教育家。第三，立業(yè)是做好教育事業(yè)的保障。立業(yè)就是追求業(yè)務(wù)精湛。第四，立人是做好教育事業(yè)的最高目標(biāo)。體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是樹(shù)立教師在學(xué)生心目中的偉大形象。即在教育、教學(xué)、生活的過(guò)程中，用教師的人格魅力感染學(xué)生，用教師的智慧啟迪學(xué)生。另一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生，通過(guò)教師的人格魅力和教育藝術(shù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的后備人才。在立人的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生施以仁愛(ài)之心，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬畏之情，使學(xué)校教育教學(xué)雙主體得以和諧發(fā)展，教師、學(xué)生得以共同成長(zhǎng)。

二、專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)是促進(jìn)教育發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的保障

上海的基礎(chǔ)教育得以迅速發(fā)展，基于上海有一支教育頂尖級(jí)人才隊(duì)伍。顧泠沅研究員談到，什么時(shí)候重視教研，什么時(shí)候教育質(zhì)量就提高。所以，教研這一支特殊的教育隊(duì)伍――促使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，在上海一直得到政府的認(rèn)可和重用。教師學(xué)研究會(huì)、教育學(xué)院（包括教研和培訓(xùn)）均有一批在教育教學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)軍的專(zhuān)業(yè)人才。看看為我們授課的老師，于漪、顧志躍、徐淀芳、顧泠沅、謝利民、徐崇文、陸伯鴻、張人利、陳振華、盧廣華等特級(jí)教師、研究員、特級(jí)校長(zhǎng)，無(wú)不是上海乃至全國(guó)知名教育名家和大師。聆聽(tīng)大師的講座，如沐春風(fēng)，如淋春雨，給我們帶來(lái)的是一種靈魂的震撼，情感的共鳴，精神的享受，心靈的洗滌。通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，我們受到的啟示是：

1.教研室建設(shè)很有必要也很及時(shí)，但還需深化。教育廳從2006年啟動(dòng)了標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)。歷經(jīng)6年的努力，縣市教研室均得到了較好地發(fā)展，特別是教研隊(duì)伍建設(shè)有了質(zhì)的變化，一批優(yōu)秀教師充實(shí)到了教研隊(duì)伍之中，極大地推動(dòng)了區(qū)域教育教研的有效開(kāi)展和實(shí)施。但還需進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是在教研室建設(shè)的行政格次、經(jīng)費(fèi)保障等方面應(yīng)有一個(gè)規(guī)范的設(shè)置。確保教研良性健康發(fā)展。

2.骨干帶動(dòng)戰(zhàn)略、全員提升戰(zhàn)略決策很英明。強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。面對(duì)這么大一個(gè)教師群體，要全面提升教師素質(zhì)，只有走校本研修的道路。對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，要充分發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，有效促進(jìn)教師素質(zhì)全面提升，要采取多種途徑（網(wǎng)上研修、集中培訓(xùn)、高師院校高級(jí)研修），分步實(shí)施，分層培訓(xùn)。今年是我省校本研修全面推動(dòng)關(guān)鍵的一年，舉辦這次高級(jí)研修很及時(shí)也很必要。通過(guò)這次研修學(xué)習(xí)，使大家不僅在理念上對(duì)研修的重要性和必要性有了深層次的認(rèn)識(shí)，在方法上也學(xué)到了一些有效地開(kāi)展研修的模式和技巧，尤其是在基層學(xué)校看到了教研引領(lǐng)所取得的成效，堅(jiān)信了教研在教育教學(xué)中的重要地位和作用。發(fā)揮骨干教研員的引領(lǐng)作用，促使骨干教師隊(duì)伍不斷壯大，實(shí)現(xiàn)我省教師隊(duì)伍素質(zhì)全面提升，充分體現(xiàn)骨干帶動(dòng)戰(zhàn)略、全員提升戰(zhàn)略決策的有效性是目前要著力解決好的問(wèn)題。

3.開(kāi)展“三級(jí)三類(lèi)”三秦骨千教師體系建設(shè)，是保障我省教師隊(duì)伍素質(zhì)全面提升的關(guān)鍵。這樣的骨干教師群體一旦形成，必將成為我省教師隊(duì)伍素質(zhì)全面提升的中堅(jiān)力量。高級(jí)研修培訓(xùn)只是形成了校本研修的骨干，從組織以及實(shí)施都起到了引領(lǐng)作用，但分層次地開(kāi)展還需要不同的引領(lǐng)群體。這種高層次的培訓(xùn)畢竟人力有限，所以，開(kāi)展好“三級(jí)三類(lèi)”三秦骨干教師體系建設(shè)，將會(huì)更加有效地推進(jìn)校本研修工作。可喜的是9月10日陜西省教育廳、陜西省人力資源和社會(huì)保障廳已聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍骨干體系建設(shè)的意見(jiàn)（陜教師[2013]28號(hào)），標(biāo)志著我省骨干教師體系建設(shè)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段。在“省級(jí)名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手選拔和管理辦法”中，既明確了各自的職責(zé)，還給予了很高的待遇，同時(shí)為了保障這支隊(duì)伍永葆活力和得到有效使用，在管理上打破終身制，實(shí)行年度考核，動(dòng)態(tài)管理。這個(gè)文件的出臺(tái)，為我省骨干教師成長(zhǎng)建立了機(jī)制，搭建了平臺(tái)，發(fā)揮好這支隊(duì)伍的作用，將會(huì)使我省基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展，煥發(fā)生機(jī)。

三、校長(zhǎng)的執(zhí)行力是校本研修得以實(shí)施的關(guān)鍵

赴上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)靜教院附校）和上海市寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院考察學(xué)習(xí)，聽(tīng)了特級(jí)校長(zhǎng)張人利和陳振華的講座，使我們更加堅(jiān)信了：校長(zhǎng)的執(zhí)行力是校本研修得以實(shí)施的關(guān)鍵。靜教院附校僅有14畝地，擁有1400余名學(xué)生，學(xué)校沒(méi)有早讀、沒(méi)有晚自習(xí)，不給學(xué)生訂教輔資料，開(kāi)設(shè)校本課程100余種，每天保證學(xué)生體育鍛煉不少于1小時(shí)。體育鍛煉很特別也很有效，在很小的活動(dòng)場(chǎng)地上，看著蛇形隊(duì)伍很壯觀地來(lái)回跑步，像趕集的匆忙人群，可很井然，一點(diǎn)不亂，讓人為之震撼。

聽(tīng)著張人利校長(zhǎng)幽默的講座，“校長(zhǎng)大還是院長(zhǎng)大”的經(jīng)歷（從教育學(xué)院院長(zhǎng)干到小學(xué)校長(zhǎng)），后“茶館（式）’’教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀、存在問(wèn)題以及教研實(shí)證介紹，他那“風(fēng)趣的語(yǔ)言、幽默的表情、自豪的講述、欣慰的體驗(yàn)”，讓我們?cè)谟鋹傊畜w驗(yàn)到成功的喜悅，在思考中感悟到校本研修的魅力。這一切都基于張人利校長(zhǎng)執(zhí)著的追求和對(duì)教育敏銳的思考、深厚的感情。寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)、特級(jí)教師陳振華，不但是一個(gè)教育的行家里手，也堪稱(chēng)教育管理專(zhuān)家。他給我們作了《數(shù)學(xué)矩陣思想與學(xué)院矩陣管理》報(bào)告，從“對(duì)學(xué)院現(xiàn)狀的思考、常見(jiàn)的學(xué)校組織管理結(jié)構(gòu)、學(xué)院矩陣管理的概念、學(xué)院矩陣的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)院組織管理模塊、學(xué)院矩陣管理操作要點(diǎn)、學(xué)院矩陣管理的意義”七個(gè)方面對(duì)管理作了深入淺出的介紹，尤其是對(duì)學(xué)院發(fā)展建設(shè)凸顯的校長(zhǎng)理念對(duì)我們的啟發(fā)最深刻。上海大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)上大附中）校長(zhǎng)盧廣華，為我們作了《在探索現(xiàn)代學(xué)校辦學(xué)模式中營(yíng)造幸福的校園》，講了上大附中的建校、發(fā)展、辦學(xué)理念等，再次有力地印證了校長(zhǎng)的執(zhí)行力是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。

校本研修要落到實(shí)處，落實(shí)校長(zhǎng)責(zé)任非常重要。我認(rèn)為，要開(kāi)展好校本研修，一是校長(zhǎng)要有新的理念，要對(duì)教育教學(xué)有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解。只要校長(zhǎng)的理念新、點(diǎn)子多，學(xué)校的教育教學(xué)就有了方向。二是校長(zhǎng)要有親力親為的恒心和決心，校長(zhǎng)積極參與，就能保障各種活動(dòng)有效有序開(kāi)展。三是校長(zhǎng)要舍得投資，經(jīng)費(fèi)保障是開(kāi)展一切活動(dòng)的關(guān)鍵。四是校長(zhǎng)要能客觀評(píng)價(jià)，尤其是要建立積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。要調(diào)動(dòng)全員積極參加各種教育教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中使教師的能力得到提升，學(xué)校教育得到長(zhǎng)足發(fā)展。

四、教育家辦教育是教育健康發(fā)展的重要條件

上海的教育之所以很先進(jìn)，我認(rèn)為是基于有一批教育家在辦教育。這次研修，一是培訓(xùn)者的團(tuán)隊(duì)都是特級(jí)教師、研究員、特級(jí)校長(zhǎng)，均是教育大師級(jí)人物，對(duì)教育乃至教研有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和很深的感情。二是教育的管理者均是懂教育的專(zhuān)家學(xué)者。三是教育教研的機(jī)制很好。四是教育教學(xué)經(jīng)濟(jì)的支撐保障很到位。

在培訓(xùn)中，聆聽(tīng)了上海市浦東教育發(fā)展研究院研究員、特級(jí)教師顧志躍作的《從動(dòng)機(jī)到能力――校本研修與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》講座，從教育內(nèi)涵式發(fā)展、教育經(jīng)費(fèi)的有效使用、教師的成長(zhǎng)階段、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念（學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)）等方面作了詳細(xì)闡述，尤其是針對(duì)教研介紹了幾種模式：其一，基于學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研修；其二，基于學(xué)校專(zhuān)題研究的校本研修；其三，基于個(gè)人教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本研修；其四，基于校際聯(lián)動(dòng)的校本研修；其五，成立學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心。還對(duì)課堂教學(xué)的針對(duì)性、藝術(shù)性、精細(xì)度和及時(shí)反饋?zhàn)髁嗽敿?xì)介紹，最后就中小學(xué)教研員的教研能力培養(yǎng)作了介紹。堪稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)老到，認(rèn)識(shí)深刻，很值得學(xué)習(xí)借鑒。最后，上海市教委教研室特級(jí)教師陸伯鴻作了《促進(jìn)教研活動(dòng)的有效開(kāi)展》，將學(xué)習(xí)推向了，他那“幽默的語(yǔ)言、精辟的見(jiàn)解、深刻的總結(jié)、有效的指導(dǎo)”為我們開(kāi)展教研活動(dòng)指明了方向，啟發(fā)了思考。

教育家辦教育，這是教育發(fā)展的需求，也是教育發(fā)展的必然。面對(duì)教育發(fā)展的規(guī)律，沒(méi)有教育家對(duì)教育堅(jiān)定的信念，深邃的思考，專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)和果斷的實(shí)施，就不會(huì)有教育的特色發(fā)展，就不會(huì)有教師隊(duì)伍的茁壯成長(zhǎng)，就不會(huì)有學(xué)生素質(zhì)的全面提高，就不會(huì)為建設(shè)特色社會(huì)主義輸送高素質(zhì)合格人才。

校本研修重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞：校本研修；反思型教師成長(zhǎng)；內(nèi)外因素

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】G642.0

校本研修是英語(yǔ)教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。它“以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨, 以課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象, 以教師為研究的主體。它是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究; 它既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題, 又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律。” [1] 校本研修有三個(gè)核心要素：自我反思；同伴互助；專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)( 葉 平，2004)。[2] 它們是三位一體的關(guān)系，相對(duì)獨(dú)立，但同時(shí)又相輔相成，相互促進(jìn)。

一、作為反思性教學(xué)的主體，英語(yǔ)教師本人的傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛了教師進(jìn)行反思性教學(xué)，反思性教學(xué)失去了內(nèi)在條件

中國(guó)傳統(tǒng)的教育是以教師傳授知識(shí)為終極目標(biāo)，缺乏校本研修的自主性。” [3] 教師和學(xué)生都信奉“師道尊嚴(yán)”，認(rèn)為教師的權(quán)威不容侵犯，教師沒(méi)有一個(gè)開(kāi)放的心態(tài)，不能對(duì)自己的教學(xué)方法和策略持批判態(tài)度，不能接受新的教學(xué)理念，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和意識(shí)。在這種觀念下，談反思教學(xué)無(wú)異于緣木求魚(yú)。所以，現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念是否能夠與時(shí)俱進(jìn)地更新。

二、應(yīng)試教育仍然沒(méi)有從根本上得到糾正，英語(yǔ)教師反思教學(xué)在中、高考?jí)毫γ媲帮@得無(wú)足輕重

目前的狀況是: 初中階段是圍繞中考成績(jī)轉(zhuǎn)，高中階段是圍繞高考成績(jī)轉(zhuǎn)。學(xué)校的一切工作重點(diǎn)都在這個(gè)方面。學(xué)校往往采取學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教師的教育教學(xué)能力，在教學(xué)中，關(guān)注是如何有效傳遞知識(shí)，教學(xué)過(guò)程演變?yōu)閱蜗虻男畔鬟f的過(guò)程，教師與學(xué)生之間也形成了“講授”與“接受”的關(guān)系。這種 “灌輸式”的教育、“填鴨式”的教學(xué)方式直到現(xiàn)在仍然司空見(jiàn)慣，教師很難創(chuàng)造性地反思教學(xué)、生成知識(shí)、建構(gòu)意義，只能成為照本宣科的“教書(shū)匠”,成為反思型教師只能是理論上的空談。

三、英語(yǔ)教師的時(shí)間和精力不足，無(wú)暇顧及反思教學(xué)的研究

教師都有繁重的教學(xué)任務(wù)。有的跨年級(jí)上課；是有幾種不同的教材；要備課、準(zhǔn)備教具、查找資料、批改作業(yè)。管理學(xué)生、各種統(tǒng)考、試卷的分析、課外活動(dòng)的組織、教研組和學(xué)校會(huì)議、自己業(yè)務(wù)進(jìn)修以及家庭的照顧。

四、資源和技術(shù)匱乏，英語(yǔ)教師搞反思教學(xué)研究沒(méi)有必要的信息支持

很多學(xué)校尤其是廣大農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)室只是擺設(shè)，甚至壓根兒就沒(méi)有。參考資料少、科研雜志幾乎沒(méi)有。要搞研究，起碼的文獻(xiàn)資料無(wú)法查找。一些教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教育培訓(xùn)，不知道如何研究課題、收集和分析數(shù)據(jù)，更莫說(shuō)寫(xiě)研究報(bào)告了。

五、英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)素質(zhì)不高，教師本身沒(méi)有進(jìn)行反思性教學(xué)的“打鐵”本領(lǐng)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：上海市90%以上現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)老師并非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，甚至個(gè)別班級(jí)英語(yǔ)課由其他學(xué)科的老師兼任。有的學(xué)校聘請(qǐng)了外教，但外教本身未受過(guò)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，有的甚至從未做過(guò)教師。上海這樣的發(fā)達(dá)城市尚且如此，其他地方，尤其是西部地方的中小學(xué)英語(yǔ)師資整體水平不如人意就可想而知了。

六、英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)不到位，反思性教學(xué)缺乏專(zhuān)家引領(lǐng)

專(zhuān)業(yè)人員的參與是中小學(xué)教師校本研修所不可或缺的，如果失去了專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，教師校本研修將會(huì)停滯不前。[4]對(duì)于在職培訓(xùn)，沒(méi)有學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，一般由當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)院或師范院校自己找資料、編教材，而這類(lèi)培訓(xùn)只能解決一些教學(xué)法方面的問(wèn)題，并不能在短期內(nèi)提高使教師的理論和學(xué)術(shù)水平。培訓(xùn)的老師也不太了解教師需要什么，課程需要什么，更多的情況下是從書(shū)本到書(shū)本，不太能解決一線(xiàn)老師的實(shí)際需求和困惑。[5]一方面，教育理論研究者進(jìn)行‘自?shī)首詷?lè)’的研究，關(guān)注抽象的概念演繹，忽視教育實(shí)踐的積累；另一方面，一線(xiàn)教師苦于找不到合適的理論作指導(dǎo)，他們要么模仿教育理論研究者做抽象、空洞的理論研究，要么經(jīng)驗(yàn)豐富教訓(xùn)深刻卻不會(huì)反思總結(jié)，無(wú)法提升。”[6]

七、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用有誤區(qū)，英語(yǔ)教師要進(jìn)行反思教學(xué)研究沒(méi)有課程資源作保證

很多人包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教材、教參是唯一的課程資源；課程資源的開(kāi)發(fā)就是編寫(xiě)教材；課程資源是少數(shù)專(zhuān)家學(xué)者的事情。事實(shí)上，隨著時(shí)代的發(fā)展，教材作為課程資源，其重要性在下降，而編寫(xiě)教材只是課程開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)形式之一。學(xué)校在課程資源的實(shí)際建設(shè)上，重“硬”不重“軟”。忽視教師培訓(xùn)，忽視課程資源的利用。

八、校園文化與環(huán)境欠和諧，英語(yǔ)教師搞反思教學(xué)研究缺乏人文支持

探究反思型教師教育，從推動(dòng)當(dāng)前課程改革進(jìn)程，促使英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義；從教師終身發(fā)展來(lái)講，研究反思型教師具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史意義。作為英語(yǔ)教研員，作為學(xué)校管理部門(mén)，要整合各方面的教育資源，努力為英語(yǔ)教師營(yíng)造一個(gè)進(jìn)行反思性教學(xué)的環(huán)境，這些環(huán)境因素包括社會(huì)與社區(qū)、學(xué)校系統(tǒng)、學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)等；作為英語(yǔ)教師，要與時(shí)俱進(jìn)，接受新課程理念，拷問(wèn)自己的教學(xué)思想，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，這個(gè)過(guò)程也就是英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余文森論以校為本的教學(xué)研究. 教育研究 [J] .2003(4)，35

[2] 葉 平走向校本研究，2004,

/blog/static/99592472006101571945838/)

[3] K. Zechiner and D. Liston, Reflective Teaching: Introduction, Lawrence Erlbaum Associate, 1996, 轉(zhuǎn)引自王春光. 反思型教師與教師教育理論研究[D] . 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)研究生院，20044

[4] 陳永福.試論校本研修的校園文化構(gòu)建. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào) [J] .2013 (6)，123

校本研修重要性范文第5篇

《教育研究》第1期刊發(fā)該刊編輯部的《2011中國(guó)教育研究前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題年度報(bào)吿》，文章指出，教師學(xué)習(xí)生態(tài)的優(yōu)化是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。優(yōu)化教師學(xué)習(xí)的生態(tài)現(xiàn)狀，應(yīng)從尊重教師學(xué)習(xí)的生命本質(zhì)、張揚(yáng)教師學(xué)習(xí)的主體性、關(guān)心教師學(xué)習(xí)的切實(shí)性和提供多樣的學(xué)習(xí)資源出發(fā)，并進(jìn)行滿(mǎn)足不同類(lèi)別、不同層次教師需求的多樣性設(shè)計(jì)。現(xiàn)代信息技術(shù)為教師學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化提供了有利條件。網(wǎng)絡(luò)研修是信息時(shí)代背景下教師學(xué)習(xí)的新模式。教師網(wǎng)絡(luò)研修模式的要素框架包括網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、學(xué)習(xí)共同體、混合式學(xué)習(xí)、資源與互動(dòng)、評(píng)價(jià)與管理系統(tǒng)。

校本研修的關(guān)鍵

《教師教育研究》第2期刊發(fā)教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心培訓(xùn)部主任王儉的《促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本機(jī)制研究》，其中論述了做好校本研修的關(guān)鍵問(wèn)題。作者認(rèn)為做好校本研修的關(guān)鍵是教師要立足自身，站在自身的角度上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究，沒(méi)有研究也就不可能有內(nèi)涵的豐富。同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，澄清問(wèn)題更顯得十分重要。因?yàn)橛械膯?wèn)題可能是小問(wèn)題，有的問(wèn)題可能是復(fù)雜問(wèn)題，也有的問(wèn)題可能是假問(wèn)題，而有的問(wèn)題可能是當(dāng)下必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題；找準(zhǔn)問(wèn)題既是個(gè)人研修的關(guān)鍵，也是集體教研的關(guān)鍵。最后，要把找準(zhǔn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，即要形成一種“問(wèn)題、主題、課題的機(jī)制”，以課題的形式深入研究，并能將研究及時(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)力。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“任務(wù)型教學(xué)”

《基礎(chǔ)教育課程》（京）第一、二期合刊發(fā)表北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)陳琳教授的《英語(yǔ)教育為學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展奠基》，談到2011年版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的修訂。文章指出，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中曾有這樣的提法：“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”所謂“任務(wù)型教學(xué)法”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在日常教學(xué)里注重學(xué)生能用英語(yǔ)做什么，即用英語(yǔ)中的“Can do”來(lái)要求學(xué)生。我們要貫徹這樣的理念：無(wú)論課內(nèi)課外，讓學(xué)生用外語(yǔ)完成我們?cè)O(shè)計(jì)好的任務(wù)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)“做事情”的能力。為此，

在修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們對(duì)這一理念敘述為：“教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。”

廣東省地方課程“小學(xué)一、二年級(jí)英語(yǔ)”課程介紹