考古學學科評估

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考古學學科評估范文第1篇

任務驅動教學法是一種理論與實踐相結合的教學方法，這種教學方法對提升學習者素質具有十分重要的意義。自考資產評估課程不同于全日制背景下的資產評估課程，任務驅動教學法可有效整合學習者之間的個性特點，使之轉化成教育教學過程中的優勢，進而推動評估技能的提高。本文從現階段自考資產評估課程教學存在的問題出發，對任務驅動教學法的具體步驟、效果評估進行了分析，從而得出任務驅動教學與自考資產評估課程教學的整合模式。

關鍵詞：

任務驅動教學法；自考；資產評估課程教學；應用

現代大、中、小企業的發展逐漸趨于統一，即越來越多的競爭體現在資源的多少及如何正確地利用資源上。企業之間的聯合、并購現象十分普遍，企業之間的競爭在很大程度上與資產評估有關。因此，合理對企業資產進行評估就顯得十分重要。現階段，我國專業資產評估存在諸多問題：一是缺少專業的資產評估隊伍，許多企業還存在沒有專業資產評估人員或資產評估人員的水準較低的問題，以至于企業資金的流向、資源的利用不明，久而久之，企業就在國際國內市場中變得沒有競爭力或競爭力持續下降；二是資產評估沒有與企業的管理經營結合起來，資產評估只作為單純的工作項目而存在；三是許多企業的資產評估還停留在經驗上，相對科學的資產評估體系、適合本企業發展的資產評估模式尚未建立，資產評估的功能與作用難以發揮出來。

高校是培養資產評估專業人員的重要基地，也是推動企業革新與發展的重要場所。但并不是所有人都有足夠的精力，許多資產評估人員一方面需要從事本崗位的工作，另一方面難以抽出時間參與高校的全日制學習。所以，自學考試就成為從業人員或有志于從事資產評估的人員提升專業素養的重要途徑與方式。1988年以來，自學考試成為高等教育的有效組成部分，有效緩解了人們對高等教育的需求與高等教育擴招有限之間的矛盾。自考學生來源復雜，盡管學習時間充沛，但學生基礎差、自控能力與動手能力弱等特點決定了傳統教育教學方式不能全面提升學生的學習興趣與能力。所以，選用何種教育教學方式就成為自考教育界爭論的焦點。只有在教育教學中滲透實際的任務、讓學習者解決任務才能激發學習者的學習興趣，從而提升教學效率與成效。在推動自考資產評估課程教學的同時也使學習者可充分運用實踐經驗夯實理論基礎。

1任務驅動教學法的具體步驟

任務驅動教學法是一種圍繞任務識別、任務分析、任務解決的教學模式，這種教學模式旨在讓學習者與教學者以任務為核心，共同解決難題，從而形成相對完善的理論能力與實踐能力。這種教學法的意義在于學習者可梳理出每個資產評估流程，促使學習者從實踐中提取有效的學習材料，為下一步的具體資產評估工作奠定基礎。一方面，通過任務的分解、分工，學習者可快速地理解任務，并逐漸形成相對完善的知識體系。另一方面，參加自考資產評估課程的學習者大多只能在網上進行學習，學習者之間、學習者與教師之間的接觸與交流相對較少，而任務驅動教學法則可將學習者、教師連接起來，對促進教師的教學、完善學生的學習具有十分重要的意義。另外，資產評估教學內容相對繁雜，學生不可能在短時間內理解、掌握好大量的數學模型，他們只能在實踐操作中形成解決任務的習慣，這種教學可有效解決教師的教與學生的學之間的矛盾。

第一步：提出任務。從實踐角度提出資產評估任務，設定與學習者能力相當或稍高于學習者能力的任務，結合社會熱點不斷完善資產評估教學模式，確保資產評估課程所設定的任務合理、有效。

第二步：明確教學目標，示范教學。考慮到學習者的能力、水平參差不齊，教師有必要進行示范，讓每個學習者都能掌握基本的資產評估程序，進而明確每種資產評估所需要解決的主要問題及任務。不同類型、商品的評估存在較大差異，教師的積極引導與合理示范將很大程度上提升學習者的原有評估水平。例如，從機器的使用情況出發，引導學生根據實際問題采用市場法、成本法對機器設備進行合理評估。

第三步：完成任務。一是自主鉆研。教師要發揮主導作用，不斷激發學生的學習積極性與主動性，逐漸提高學生的專業素養與水平。一方面，學習者要積極參與操作計算，感受資產評估的每個過程，使之產生資產評估的感受。另一方面，引導學習者走入市場，在市場中調查設備各項數據，從而為分析企業各項資產奠定基礎。二是發揮團隊精神。自學考試背景下的資產評估課程應通過建立健全即時通訊群，讓學習者按團體參與討論、合作，對同一問題提出多種解決方案，發揮不同學習者的優勢，從而順利完成任務。三是教師根據學習者所出現的問題進行總結歸納，找出其共性問題與個性問題，為下一次的任務驅動教學奠定基礎。

2任務驅動教學法的效果評估

任務驅動教學法實行的好壞很大程度上影響著學習者知識的掌握、技能的提高。所以，合理對任務驅動教學進行效果評估，不僅可有效提升學習者的學習積極性與主動性，還可以完善不同章節、內容的任務驅動教學法程序，為推動教學成效提供有力保障。一方面，利用觀察法對學習者解決問題的方法、完成任務的過程進行評估，對不同的小組進行監督、管理，不斷引導學習者進行合理的資產評估；另一方面，設置真實的資產評估任務，使學習者對不同任務進行評估，從而檢查其對市場化背景下的各類資產的評估成效，以檢驗其學習的有效性。

3結語

自考資產評估課程教學具有一定的特殊性，傳統的教育教學模式難以快速提升學習者的資產評估水平與能力。所以，我們有必要合理設計任務，加強學習者與學習者、學習者與教師之間的合作，共同解決任務驅動過程中的各種問題，為全面培養高素質資產評估人才隊伍奠定基礎。

參考文獻：

[1]王永剛.任務驅動教學法在資產評估教學中的應用[J].安陽工學院學報,2011,(3):122-123.

[2]李琳.探析任務驅動教學法在資產評估教學中的應用[J].吉林省經濟管理干部學院學報,2015,(1):112-113.

考古學學科評估范文第2篇

一、用情境教學法引發學生興趣

健康評估課程中的內容，有不少可以采用情境教學法。教師在授課過程中，可以創設學生生活中經歷過的情境。比如：“有一天，你走在路上，發現路邊躺著一個人，圍觀者紛紛猜測‘他怎么了’？請問學醫的你，你的判斷是什么？”學生都踴躍地說“他醉酒了，他睡著了，他昏迷了……”教師再問學生：“你是依據什么判斷的？”這時學生的回答就遲疑了，臉上充滿了疑惑，教師可以趁機引入健康評估課程的介紹，告訴學生此課程可以幫助他們正確判斷這位路邊躺著的人怎么了。學生立即對此健康評估課程產生了濃厚的興趣，表現出想要學好這門課程的愿望。

二、用角色扮演法培養學生同理心

同理心是學生換位思考的能力，也稱作共情能力，是情感目標中的內容。護士對病人要有愛心，只有從病人的角度思考問題，才能真正為病人解決問題，搞好護理工作。做法舉例：讓一位學生扮演第二天要接受CT檢查的病人，一位學生扮演護士。病人問：“這個檢查我怕得要死，你怎么看？明天的檢查，我想都不敢想?！弊o士用不同情感方式回答，其他學生作為評判者來感受，大家產生了下列的共識。第一種回答方式：“?。〔挥脫?，沒事的。很多病人都做過這樣的檢查，檢查結果會很準確。”這樣的回答雖然消除了病人對這一未知過程的恐懼和焦慮，但缺乏共情，不會使病人覺得護士真正體會到了他的感受，他會覺得沒有被人理解，而且會因護士判斷性的語言而情緒低落。第二種回答方式：“我感受到你確實對做這樣的檢查害怕，那么我能做些什么讓你不過于擔心呢？”這一共情的開場白先體現護士感受到了病人對檢查的害怕，之后的話讓病人知道護士非常想幫助他減輕心理負擔。這一非判斷性的話表明護士對病人感受的認可，從而使病人不那么緊張。作為一名護理工作者，只有進入病人的角色才能感受到病人的痛苦、害怕和無助，才能給病人恰當的幫助。

三、用學案導學

學案導學，促使學生課前行動起來、課中積極思考和課后反思交流，使學生主動學習、樂于學習和善于學習，收效甚好。學案中的“學習目標”使學生明確了學習方向，學案中的“重點難點”提醒學生學習中重要的關注點，學案中的“案例引入”引發學生的學習興趣，學案中的“學法指導”（包括看一看、想一想、比一比和做一做）幫助學生學會學習，學案中的“課堂反饋” 引導學生課中積極思考，學案中的“課后拓展”幫助學生鞏固提高，學案中的“學習反思”提醒學生溫習已學知識，學案中的“問題交流”便于師生溝通。如有的學生在項目4學案“學習反思”中寫道：“我的最大收獲是學會了檢查自己有無疾病?！庇械膶W生在項目5學案“我感興趣的問題”中寫道：“肺發生異常，會導致休克嗎？常年吸煙的人，肺會發生怎樣的變化？”有的學生在項目6學案“問題交流”中寫道：“心臟瓣膜聽診區為什么不是解剖位置的投影呢？”學案對教與學都起到了很好的輔助作用。

四、用“學生標準化病人”考核技能

“學生標準化病人”考核技能，使學生的實際能力得到了提高。筆者在培訓“學生標準化病人”時設計了一些陽性體征，如在進行腹部檢查時表演“右下腹痛、肌緊張”。當被考核者觸診右下腹時，“學生標準化病人”緊皺雙眉，作痛苦狀，并說“痛”（表示有壓痛），同時收縮腹?。ū硎居屑【o張）。面對如此逼真的表現，學生的反應差異很大，有的嚇得縮回了手，有的若無其事，視病人痛苦于不顧，有的立即給予了語言上的問候?！皩W生標準化病人”在操作結束后向學生進行反饋，說出自己的真實感受，很有針對性和個性化，學生很受教育，也很喜歡這樣的方式。很多學生考核后表示，這種考核方式能測試自己的溝通技巧和職業態度，并對自己今后的臨床工作有幫助。

考古學學科評估范文第3篇

[關鍵詞]健康評估；教學改革；核心課程；轉型

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0154-02

目前，我國已建成了世界上最大范圍的高等教育講授體系，進入高等教育的普通化培養階段，但人才培養形式和培養結構大體上仍然難以順應經濟的轉型、改進驅動和產業進級的需求。高等教育的結構性矛盾接連存在，同結構化、同質化生長的方向很嚴重，成為制約我國教育現代化的突出因素。[1]本文以地方普通本科高校為鉆研重點，領導部分有意愿的以及有條件的本科高校向技術應用型高等院校轉型發展。這是實現創新驅動發展、順應經濟社會發展基本前提，同時也能推進社會管理方面的創新，新型城鎮化建設以及產業升級等，能夠實現更大的教育價值，為學者鑄就一個重大改革，從而更快速地調整高等教育結構以及完善現代職業教育體系。[2]

一、健康評估核心課程教學改革背景

按照河南省教育廳《關于做好本科學校轉型發展試點工作的通知》（教發規[2014]895號）的要求和觀點，為全面鼓動我院整體轉型發展的工作，不斷提升教育質量及服務地方經濟社會發展的能力和水平，可結合我院轉型發展工作實際，推進健康評估核心課程教學改革。[3]健康評估是進行整體護理的一個關鍵所在，它不僅是實施護理過程中的第一部分，也是針對護理全過程的一個出發點。健康評估是本科班護理專業四年制的二年級學生一門專業平臺必修課，它是從護理研究和診斷的角度，對患者的心理、生理和社會適應方面，所反饋出的臨床思維方法、基本理論和基本技能。此外，健康評估是一個非常實用的學科，為了達到教學目標，一般采用結合實踐和理論教學方法為一體，總課時是64個學時，48個理論學時，講解的是體征與癥狀等理論知識；實踐課16學時，講解的是身體的評估技能?？傮w分析，身體評估技能部分常常會占用大部分學時，課堂上所安排的教學時間過于緊湊，學生普遍反映其具有學習內容繁多、重點不突出、難以記憶等問題。

隨著醫療理念和現代護理模式的應用和培訓模式的推廣，護理程序所指向的系統化整體護理模式是護理工作的主要形式。作為護理程序的第一個部分，健康評估是指護士采取對所服務對象的心理、身體、社會角色等方面經過全方位的、有計劃的收集和整理出相關資料，從而找出護理對象護理方面的診斷結果及健康方面的問題，以便確立下一步目標，以及為制訂下一步護理措施提供相關依據。[5]從護士第一次接觸服務對象，直到其全面康復的整個護理過程，評估貫穿其中，這個過程需要的知識和技能必須通過健康評估這個課程進行傳教。在不斷進行的課程改革和建設過程中，教研室形成了一支以中青年教師為主的，具較強改革意識和創新精神，業務能力強的師資隊伍。健康評估在改革教學方法、教材、教學研究、探索、教學模式等諸多方面的成績很顯著。2012年，健康評估被確定為學校核心課程。

二、課程改革思路

（一）優化課程設置，強化新的教學理念

本次課程改革應依照護理專業人才培養目標，根據所指定的課程標準，確立健康評估課程在該專業的中心骨作用，強調創新與個人素質的作用，及以學生為重的教學模式，所學理論與付諸實踐并重，教學內容要突出“夠用”和“實用”的特點。一方面，學生不僅可以通過學習健康評估，掌握必要的理論知識和技能，并且通過關注健康評估相關領域的新進展，在身心方面掌握最新健康資料，另一方面也培養了他們觀察、分析和解決問題的能力。為了保證課程教學的有效性、先進性和實用性，要將健康評估課程中融入該學科發展的前沿內容。

（二）因材施教

這種方法要求教師不僅要細心備課，還要提前了解學生信息，熟悉他們以往的認知結構和個人愛好，從而在教學過程中依據每個學生的不同點，在已有的知識體系和學術積累上，結合理論聯系實際，滿足每個學生的學習興趣。然而，由于學生剛入學，邏輯思維能力較弱，教師應多利用平時教學時間，對學生多進行思維能力的訓練，采用啟發式教學法，讓學生在思考中學習而不是一味地灌輸知識。

（三）探索強化培養能力的多種教學方式

過去單一的理論加實訓教學已經不能適應教學需要，急需改革教學方法。理論授課之余應科學安排實踐教學活動，通過使用角色扮演、邊說邊練、現場教學等教學方法和手段，通過將抽象的、難以理解的知識經過形象化設計，使得這些知識便于學生識記。合理的教學方法在學習健康評估相關技能時至關重要，教、學和做要一體化，要多加利用先進的科學儀器設備，如多媒體和實踐教學設備等，然后教師通過邊講解邊示范的方式傳遞新知識，學生則通過邊學邊練的方式來進一步強化?？傮w而言，這種教學模式，不僅能讓學生牢固的掌握各個理論知識點和實踐技能，而且能使其留下直觀深刻的印象。所以，教學應該采取變以師為主導為以學生為主體的方式，并結合運用行動導向法實施教學過程。相關方法還有角色扮演法、情境教育法、病例分析法、任務教育法等。這些靈活多樣的教學方法讓學生變客體為主體，大大提高了學生的學習興趣和積極性，也充分發揮了每位學生的主觀能動性。

（四）建立促進學生全面發展的評價體系

課程考核政策的相關改革應以課程確立的教學目標為依據。通過結合每門課程的性質及其特點，采用以任務驅動為基礎的考核模式，強調職業道德建設的重要性，針對體育高職學生的學習特點設置相應的教學體系，加強教學質量的監控。為了便于客觀并全方位地反映教師課堂教學效果，可以采用階段和終結性相結合的綜合考核方式，以及理論和實踐相結合的綜合考核方式。這種考核方式不僅較直觀地反映每個學生的學習狀況，而且主講教師還可以針對實際教學效果進行自我檢驗，從而對教師授課后的反思、總結工作提供便利，便于改進教學。

三、課程改革采取的主要措施和方法

按照教學崗位和學生學習情境的構思，并且依照臨床護理相關工作健康評估的所有內容和護理查房內容，來相應地對教學內容實施優化整合，以利于學生對課本知識結構的整體把握。預實施的具體改革內容包括：1.長期以來，健康評估教學方法往往受到臨床醫學傳統診斷學的影響，使得護理專業往往缺乏其專業特點和專業針對性，而是簡單地變成診斷學的縮略版。因而在我院健康評估課程設置中，查體部分的課時分配過多，占到本課程總課時的近三分之一。但在實際臨床工作中，病人每日查房中的查體工作主要由其主治醫師完成，故本項目課程改革計劃適當減少查體部分學時，轉移部分課時用于補充課堂討論、情景扮演等教學方法改革措施對于課時的需求。2.目前健康評估課程內容安排中，對于心電圖部分內容的課時安排過少，教師對于此部分知識進行壓縮講授，造成學生整體對于心電圖知識的掌握程度較淺。而在臨床實際應用中，心電圖知識是護士進行心電監護的重要基礎。本項目課程改革計劃增加心電圖部分的授課時數，并在授課中采用多途徑教學方法。3.突出、強調預見性癥狀的重要性，培養護護士生獨立辨識、預見臨床癥狀的專業素養，如在授課過程中通過多種途徑強化學生對于肺性腦病、肝性腦病、腦血管疾病、酮癥酸中毒等臨床疾病先兆癥狀的辨識和處理能力。

四、結論

通過對該核心課程進行改革并實施，我院護理專業建立了一整套科學、完善的系統化健康教育改革措施，包含教學內容改革措施、教學方法改革措施及考核方式改革措施。其中，教學方法改革將形成高度符合護理專業特色及護理專業培養目標的教學方法體系，并建立健康評估教學資源庫（含豐富的教學課件、授課錄像、電子教材、作業習題、師生互動、視頻）；考核方式改革將提交一套多元化健康評估課程考核方案，形成一系列研究成果，并通過課題進展過程中的經驗積累，充分調動學生學習的積極性，有效促進學生的學習態度的形成、學習習慣的養成、學習方法的改變，提高學生學習自覺性、臨床操作技能和溝通能力等。發展學生多方面的潛能，促進其形成初步健康評估的思維方式，對提高學生的綜合素質和應用實踐能力具有重要意義，而且對學生的后繼發展起到一定的推動作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張君誠，許明春，曾玲.新建本科院校的轉型發展與應用型課程體系構建[J] .長春工業大學學報（高教研究版），2014（2）：20-24.

[2] 胡榮良.對建設特色應用型本科高校的思考[J].大慶社會科學，2013（1）：136-139.

[3] 唐景莉.醫改協同培養臨床醫師[J].中國高等教育，2014（23）：4-6.

考古學學科評估范文第4篇

關鍵詞：思想政治理論課；評估指標體系；評估方法

高職院校里作為面向大學生進行系統思想政治教育的主陣地、主渠道的思想政治理論課，既對學生開展思想政治教育，又向學生開展理論教學，它開展的思想政治教育同高職院校的黨團組織、各系部、各職能部門開展的思想政治教育工作在內容、形式、時間等方面有較大的不同，開展的理論教學也與其它課程不同，這一特點決定了思想政治理論課教學應有自己的相對獨立的評估標準和評估體系。

一、構建思想政治理論課教學評估指標體系

1.思想政治課教學評估的內涵及建立評估體系的必要性

評估是指依照一定的原則和標準對某事物或活動作出“評述”與“估價”?！霸u述”側重于定性描述，“估價”側重于定量描述，評估就是綜合運用定性與定量的方法對事物所作出的評判。思想政治理論課教學評估就是根據教學大綱的要求，通過對來自教學對象――學生方面的信息反饋和對信息的定性、定量分析，對思想政治理論課教學活動的過程及效果進行評判的一項活動。

目前高職院校中對思想政治理論課教學所進行的評估還和其它課程一起沿用同一個評估系統，這一系統突出了對教學各個環節進行監控，對教學效果的監控則比較單一，主要是通過測試的辦法來檢驗教學效果，它無法反應學生的思想變化，更不會對學生的日常行為做出反應，因此它無法反應高職院校思想政治理論課教學的特點，也無法對思想政治理論課教學作出完整、全面評估，為此，對高職院校思想政治課教學評估改革勢在必行。對高職思想政治課教學進行評估，一個首要的前提條件是建立起一個相對完整，且具有高職院校特點的思想政治理論課教學評估指標體系。本文將根據高職院校思想政治理論課教學的特點，從教學的過程與效果兩個維度出發，提出高職院校思想政治理論課教學評估三級指標體系和評估辦法。

2.對教學過程與效果二維度評估三級指標體系

第一，教學過程評估指標體系(一級指標)。教學過程評估是指考察各個教學環節是否符合教學大綱的要求，并能滿足形勢發展的需求和體現高等職業技術教育的特點。它包括的主要指標應有(二級指標)政治性(A1)、準確性(A2)、規范性(A3)、時代性(A4)、創新性(A5)、藝術性(A6)、職業性(A7)等。(三級指標)政治性(A1)指標包括：A11政治立場、A12黨性原則、A13思想觀點；準確性(A2)指標包括：A21教學深度、廣度和進度、A22教學材料使用、A23原理運用；規范性(A3)指標包括：A31授課計劃、A32教案、A33課堂語言和板書、A34學生成績考評及作業批改；時代性(A4)指標包括：A41教學中所體現出的教育理念、A42理論與實際結合的程度；A43教學設備使用；創新性(A5)指標包括：A51授課方式、A52授課方法、A53授課手段；藝術性(A6)指標包括：A61授課整體風格、A62構件組合、A63創意水平、A64感染力；職業性(A7)指標包括：A71職業道德、A72行業特點、A73就業觀念。

第二，教學效果評估指標體系(一級指標)。教學效果評估指考察學生經過學習后在認識、認同方面有哪些程度的提高，在行為上如何表現，即從“知行臺一”的維度去考察。它包括的主要指標有(二級指標)認識程度(B1)、認同程度(B2)、行為表現(B3)等。(三級指標)認識程度(B1)指標包括：(B11)基本原理、(B12)基本原則、(B13)基本立場、(B14)基本觀點、(B15)運用方法；認同程度(B2)指標包括：(B21)世界觀、(B22)人生觀、(B23)價值觀、(B24)思想、(B25)情感；行為表現(B3)指標包括：(B31)遵紀守法、(B32)遵守校規、(B33)向黨、團組織靠攏、(B34)參加各種公益活動、(B35)參加各種文體活動、(B36)與同學和老師相處。

二、對思想政治理論教學過程與效果進行評估的方法

以上提出的高職院校思想政治理論課教學評估的具體指標是根據高職院校思想政治理論課教學的特點而設定，這套指標體系同時具有評估的客觀性、結果的相對性和作用的導向性的特點。同樣是根據思想政治理論課教學的特點，筆者認為對思想政治理論課教學進行評估，應綜合使用以下幾種方法。

1.問卷調查法。就是運用統一設計的問卷，全面了解學生對黨的方針、政策及理論的認識和掌握的程度，同時了解學生思想動態的調查方法。這樣的方法面向的對象可以是全體學生，也可是隨機抽取的部分學生，開展的時間應該是在教學開始前、教學過程中及教學結束后，其內容可涵蓋教學效果評估指標體系中的認識程度(B1)指標和認同程度(B2)指標等。

2.座談法。就是教學檢查的主持人與學生、任課老師及相關人員直接面對面交談，以獲取思想政治理論課教學效果的信息和資料的一種方法。座談采用統一設定問題、提問方式、提問順序等的結構式座談和與會人員海闊天空、暢所欲言的無結構式座談相結合的方式進行，以最大限度地獲取教學效果的信息與資料，其內容可涵蓋教學過程評估指標體系中的規范性(A3)指標、時代性(A4)指標、創新性(A5)指標、藝術性(A6)指標、職業性(A7)指標等。

3.測驗法。指按教學大綱的要求，通過特定的程序，用一套(或若干套)題目，來檢測或了解學生對所學知識掌握程度的手段和方法。測驗法是我們檢測教學效果的重要方法，其內容可涵蓋教學效果評估指標體系中認識程度(B1)指標和認同程度(B2)指標。

4.同行互評法。指從事思想政治理論課教學的教師、教學督導教師等按照教學大綱、授課計劃等教學文件，對思政課教師的教學過程進行評議的方法，它是從同行和教學督導角度對教學過程進行評估的方法，其內容可涵蓋教學過程評估指標體系中的全部指標。

5.學生評議法。指參加思想政治理論課學習的學生，根據事先給定的的指標和評分標準，對授課老師的教學進行評分，其內容可涵蓋教學過程的全部指標。

考古學學科評估范文第5篇

1.SSCI

即社會科學引文索引，為SCI的姊妹篇，亦由美國科學信息研究所創建，是目前世界上可以用來對不同國家和地區的社會科學論文的數量進行統計分析的大型檢索工具。1999年SSCI全文收錄1809種世界最重要的社會科學期刊，內容覆蓋包括人類學、法律、經濟、歷史、地理、心理學等55個領域。收錄文獻類型包括：研究論文，書評，專題討論，社論，人物自傳，書信等。選擇收錄期刊為1300多種。SSCI收錄報道并標引了2684種（截止到2009年6月9日）社會科學期刊，同時也收錄SCIE所收錄的期刊當中涉及社會科學研究的論文。SSCI涉及人類學、考古學、地區研究、商業與金融、傳播學、犯罪與監獄、人口統計學、經濟學、教育學以及特殊教育、環境研究、人類工程學、種族研究、家庭研究、地理學、接待、休閑、運動與旅游、衛生政策、護理、老年醫學、健康與康復、藥物濫用、科學史與科學哲學、勞資與勞動、信息科學與圖書館學、國際關系、法律、法醫學、語言學、管理科學、運籌學、計劃與發展、政治學、精神病學、心理學、倫理學、公共管理、社會學、城市研究、運輸、女性研究等。

2.SCI

美國科學信息研究所創建的，收錄文獻的作者、題目、源期刊、摘要、關鍵詞，不僅可以從文獻引證的角度評估文章的學術價值，還可以迅速方便地組建研究課題的參考文獻網絡。SCI創刊于1961年，SCI(科學引文索引)、EI(工程索引)、ISTP(科技會議錄索引)是世界著名的三大科技文獻檢索系統，是國際公認的進行科學統計與科學評價的主要檢索工具，其中以SCI最為重要。經過40年的發展完善，已從開始時單一的印刷型發展成為功能強大的電子化、集成化、網絡化的大型多學科、綜合性檢索系統。SCI以布拉德福(S.C.Bradford)文獻離散律理論、以加菲爾德(E.Garfield)引文分析理論為主要基礎，通過論文的被引用頻次等的統計，對學術期刊和科研成果進行多方位的評價研究，從而評判一個國家、一個科學研究機構、一所高等學校、一本期刊，乃至一個研究人員學術水平的重要指標之一。由于SCI收錄的論文主要是自然科學的基礎研究領域，所以SCI指標主要適用于評價基礎研究的成果，而基礎研究的主要成果的表現形式是學術論文。所以，如何評價基礎研究成果也就常常簡化為如何評價論文所承載的內容對科學知識進展的影響。因此，SCI是目前國際上被公認的最具權威的科技文獻檢索工具。SCI所收錄期刊的內容主要涉及數、理、化、農、林、醫、生物等基礎科學研究領域，選用刊物來源于40多個國家，50多種文字，其中主要的國家有美國、英國、荷蘭、德國、俄羅斯、法國、日本、加拿大等，也收錄部分中國（包括港澳臺）刊物。