小學生學習建議

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小學生學習建議范文第1篇

關鍵詞：小學數學；教學；有效性

一、小學數學教學現狀

1.教學理念滯后

小學數學是基礎教育的重要內容之一，通過小學數學教學，能夠促進小學生的基本數學知識掌握，隨著教育的不斷發展，小學數學教學也取得了一定的成果.但國內仍存在不少滯后的數學教學理念，過于注重學生分數，以為分數高，數學能力就強；同時，將能力知識化，覺得只要學生記住了課本知識，就能掌握相關方面的能力；并且在教學的角度上，沒有重視學生的“學”，只重視教師的“教”，這些因素都制約了小學數學的教學效果.

2.教學方法缺乏多樣性

總所周知，學生個性差異要求教學方法實現多元化，小學教學中，許多教師只為完成教學進度，沒有對學生的個性差異進行了解，對學生要求整體劃一，沒有針對不同層次的學生設計難易不同的教學.為了達到較快的教學效果，部分教師要求學生與自己的教學速度保持相同水平，并與自己的教學思路保持一致，這忽視了對學生實際情況的考慮，客觀上造成小學數學教學方法的單一和枯燥.

3.教學目標不明確

小學數學教學的目標在于培養學生的基本數學知識，讓學生掌握解決數學問題的基本能力，教師不僅僅是把知識教授給學生，還要讓他們知道如何自己學習.但是在教學中，教師往往過分看重學生分數的高低，使得學生在學習競爭中是拼的分數，忽視了對基本能力的學習和培養.所以，課堂上，多數教師都是以灌輸式的教學為主，注重文化知識的傳遞.

4.教學手段沒有得到充分發揮

近年來，隨著現代科技被應用于教育領域，新的教學設備也逐漸出現在小學的教學中.教學手段本是為教學內容服務的，所以應該充分發揮各種教學設備的作用.但是因為對這些運用不當，反而影響了教學的質量.特別是媒體教學，在數學教學中本能很好的發揮出作用，由于方法不對，比如，在對三角形的教學中，教師可以通過多媒體，讓三角形發生變化，使學生在頭腦中形象的留下三角形的各種類型.但是如果只是靜態的對三角形進行展示，不能充分達到多媒體教學的效果.

二、如何提高小學數學的有效教學

小學數學教學的重要目標是能夠提高學生的學習欲望，通過對問題進行情景設置，在課堂教中激發學生的學習情感，所以，要想達到有效性教學，最重要的還是在于數學教學方法的探索，其中教學重點在于如何提高學生的學習積極性，讓學生形成自主的思維模式，問題的解決要讓學生參與.

小學數學教學是培養學生的基本數學解決能力，能夠對基本的數學問題形成一定的思考能力，并能培養學生的情感和生活態度，使學生在學習和生活方面平衡發展.所以，教師在教學活動中通常要注意以下幾個問題.

1.對數學問題的設置要有目的

對數學問題的設置要有明確的目的，關鍵在于要讓學生明白通過這個問題掌握解決方法的思維模式，而所有的環節都要圍繞這個目的進行，這樣學生的學習也就有了方向.案例：在教學生進行加法運算時，可以讓學生自己設置問題進行計算.比如，可以拿出14支粉筆，先擺5支粉筆在左邊，然后在右邊再擺9支粉筆，問學生能提出什么樣的問題，并讓其他學生來回答.

學生A：“一共有多少支？”

學生B：“是怎樣算出來的？”

多數學生對回答是對的，此時教師可以問學生還能通過其他方法算出來嗎.

學生C：“將左邊的一支粉筆移動到右邊，這時右邊共有10支粉筆，加上左邊剩下的4支，一共14支.”

2.課堂教學要帶有趣味性

激發小學生的數學學習積極性，有效的方法之一便是激發他們的興趣所在，一般而言，小學生對生動有趣的學習材料都具有好奇心，這種情況會更加樂于學習.

案例：讓學生利用圖形（圓形、三角形、正方形和長方形等）畫自己喜歡的畫，然后根據圖畫中的圖形來計算它們的周長.比如，學生A畫的是一輛車，用了一個長方形和兩個圓形，這里可以讓學生A用尺測量長方形的長寬，讓他算出自己圖形的周長.因為每個學生的圖形不一樣，也可以讓學生之間互算圖形，這樣不僅促進學生的互動，還活躍了數學課堂的學習氛圍，讓學生能夠學以致用.

3.教學內容要貼近學生生活

如果單純的讓學生計算數學會讓學生感到枯燥乏味，不僅帶動不了學生的學習興趣，還會增加計算的錯誤.結合學生實際情況，將數學教學內容與生活實際結合起來也是小學數學有效教學的方法之一.

案例：讓學生以小組形式進行課堂活動，一個小組扮成文具商店，另一個小組可以扮成購買文具的顧客.

學生組A：到學生組B購買文具，包括4支鉛筆（0.5元/支），7個橡皮擦（0.5元/個），一共付了10元錢.此時，教師可以設置幾個問題，首先是鉛筆應該付多少錢，其次，橡皮擦應該付多少錢，最后，B組應該找回多少錢給A組.這些問題都可以通過對生活的模擬讓學生親身體驗，并且計算問題始終貫穿于情景的整個環節，讓學生置于其中，感受學習數學的樂趣.

參考文獻：

[1]周小輝.提高小學數學教學有效性的幾點建議[J].新課程學習（上），2012（4）.

[2]陳敏.淺談提高小學數學課堂教學有效性的方法[J].黑龍江科技信息，2011（23）.

小學生學習建議范文第2篇

【關鍵詞】 現代化科技；輔助教學；創新意識

高效課堂是以最小的教學方式和學習投入來獲得最大學習效益的課堂. 高效課堂是有效課堂的最高境界，而高效課堂基于高效教學. 那么如何衡量高效課堂呢？其中包括學生掌握知識的多少、能力的增長以及價值觀的變化程度，師生之間是否經歷了雙向激發的愉悅探討過程，以及通過怎樣的投入獲得了怎樣的教學效果，是否真的實現了高效教學.

一、構建高效課堂的有效措施

（一）利用電子設備與高效課堂相結合

多媒體教學在教學過程中，可以根據教學目標和對象的特點，通過精心的教學設計，合理地選擇和運用現代化教學媒體，并且和傳統的教學手段結合，共同參與教學過程. 如今，電子設備在教學應用中越來越廣泛，老師們學會了運用電子設備來備課，這樣不但可以減少教師的工作量，在課堂上，還能夠讓學生對電子授課產生興趣，對知識也就產生了興趣.

（二）倡導精講多練教學

作為教師，不能一味地教學，還要教學生如何通過一道題來解決同一類型的題. 對于高年級實行先學后教，低年級實行先教后學. 還要運用老師們的教育創新意識探索出有效的教學模式. 另外，這還要求教師每堂課之前都要做到充分的準備，要對教學內容了如指掌，這樣才能夠駕馭課堂，解決每名學生的問題，真正地達到高效課堂.

（三）精選課堂練習內容

多年的實踐證明了一個問題，那就是盲目的過多練習是不科學的，這不僅不能引起學生學習數學的興趣，還不能鍛煉學生的思維能力，反而會因為大量的機械練習讓學生對數學的思維偏低呆滯. 大量的練習題會讓學生減少很多自由活動時間，阻礙他們思維正常的發展. 所以，在教學中，教師應該依據教學要求和學生的實際情況，精心準備好練習題，讓學生可以從練習題中得到鍛煉，這樣才能有利于學生主動學習，提高課堂效率.

二、構建高效課堂的實踐課例

例如，在學習“角的認識”這一課，老師領學生將兩根木條的一端釘在一起，形成一個活動角，然后指導學生自己動手將一根木條旋轉，讓學生觀察是什么圖形. 接著再問一些關于角的問題，例如：角的大小與邊的長短有什么關系？是不是邊越長，角越大？這樣的問題，可以讓同學分組討論，可以使課堂的氣氛活躍起來，爭著回答. 通過觀察可以得出結論：角的大小關鍵是要看兩條邊的張口，張口越大，角就會越大. 由此可以得出：角的大小和兩條邊的長短并沒有關系. 這樣通過直觀演示給學生，能夠讓學生對角的大小有深刻的認識，不僅鞏固了角的知識，還能鍛煉他們的思維能力.

再如，在教學有余數的除法時，老師可以讓學生拿出16根小棒，然后平均分成2份、4份、6份、8份，并且記錄每次平均得的根數和剩下的根數，然后讓學生觀察做比較，從教學活動中發現平均分有兩種情況：不能分完和正好分完. 不能完全分完時就是有余數，讓學生在活動中理解有余數除法的算法，讓學生動用眼、腦、口來學習數學.

另外，在學習“年、月、日”時，作為小學生，剛剛接觸年、月、日的學習，他們很可能會混淆概念，搞不懂計算方法，作為老師，我們應該多引導學生做一些貼近生活的年、月、日習題. 例如：請大家看2004年和2005年2月份的天數，你們有什么發現嗎？這個問題學生回答好了，老師還可以擴充別的問題來鍛煉學生的舉一反三能力，為什么會多出來一天呢？那么2005年和2006年的2月份又有什么不同呢？

一年有四個季度，每一個季度都是三個月，第一個季度是1～3月，依次排下去. 那么請同學們算一下，2013年每個季度分別有多少天呢？請填寫下面的表格.

從填好的表格中，你又得到了哪些結論？

這道題老師運用了表格的方法讓學生對題產生新鮮感，對這道題充滿興趣，讓學生有動力做下去，表格的方式使練習題不再單一、乏味. 作為老師，我們應該盡量將題做得生動，且容易被接受，這樣做能夠讓學生快速接受所學知識，也為構建和諧課堂打下了堅實的基礎.

綜上所述，構建一個高效課堂，必須強化課堂教學，在課堂教學中發掘例題的內在因素，在學生已經對知識掌握的同時，老師再進行引導，讓學生發展多向思維. 在解決數學問題時，老師應該注重訓練學生比較、判斷、分析的能力，采取一題多變、一題多解、一題多問的方法，讓學生能夠舉一反三， 培養學生從不同的角度看數學問題，這樣做能夠有助于學生良好思維品質的形成，還有利于提高課堂效益，真正做到：在減輕學生學業負擔的同時又不降低教學質量.

【參考文獻】

[1]康華健.走向生活化數學課堂教學[J].數學學習與研究：教研版，2009（5）.

小學生學習建議范文第3篇

【關鍵詞】小學六年級；心理分析；建議

由于學校領導的信任，我開始擔任六年級畢業班的班級管理與教育教學任務，這個時候突然發現六年級的班級管理與中年級截然不同，以前的“靈丹妙藥”幾乎都失靈了，我又開始了初入職場般的“菜鳥”心態去學習探究如何有效進行小六班級管理工作，通過近兩年的六年級班級管理與教育教學工作，我發現想要有效進行小六班級管理工作，重中之重在于調整好這些孩子們的心理狀態。

一、六年級孩子常見的心理狀態

1.自我意識強烈，但又很不成熟

小學階段的孩子從進入高年級也就是五年級開始自主意識逐漸增強，到升入六年級成了學校里的“大哥大、大姐大”，這種自主意識就達到了頂峰。他們喜歡與同伴或高年級如升入初中的孩子們玩耍，容易對“知己朋友”傾吐內心的秘密；渴望得到更多的尊重和理解，不希望大人對自己過多干涉，與大人的交流溝通越來越少。這個階段的孩子喜歡用批判的眼光看待事物，不再盲目地接受老師的權威，還會私下里評價甚至批評老師。

2.對學習缺乏動力，沒有目標與方向

六年級的孩子即將小學畢業，即將面臨從小學跨入初中，可以說這是他們人生歷程中的第一個重要的轉折點，按理來說，每個孩子都應有自己的奮斗目標和方向，并把自己的全部精力和熱情投入到學習中來，為取得優異的成績而不懈努力。然而事實并非如此，或許是因為我所在的學校是一個農村學校，孩子們不像大城市的孩子們面臨小升初的升學考試壓力，由于家庭和地域的因素，這里幾乎所有的孩子都是期末考試后直升到我們鎮上的初中，孩子們包括家長們都有這樣一種心態：不管學習好與差，反正都能升到初中。尤其今年我們班上有相當一部分的孩子情緒浮躁，對學習缺乏興趣，渾渾噩噩，甚至有幾個孩子幾乎完全放棄學習，令老師和家長苦不堪言，嚴重影響了整個班級的學習風氣與氛圍。

3.對異性的關注，或出現“早戀”現象

小學低、中年級，孩子各方面都不成熟，還沒有“男女有別”這種意識，男女生課上課下打成一片；但進入高年級，特別是六年級的孩子在生理上開始進入青春發育時期，但由于個體發展的差異，有些孩子對男女生間的關系會有暫時的反感，有的孩子則希望異性關注自己，在異性面前喜歡表現自己，以引起對方的注意。所以在班上或私下里不免會聽到些“小道消息”，誰和誰是一對，出現早戀現象。

二、六年級孩子心理狀態的調整建議

1.讓孩子自信不盲從，端正態度樹立明確可實現的目標與方向

六年級的孩子其實不缺乏自信心，但他們的自信心若不加以正確引導有可能就會變成自負，因此要讓孩子自信不盲從，培養他們的是非辨別能力非常重要。要引導學生根據自己的實際情況確立奮斗目標，目標不可假大空，一定要明確具體可實現，這樣學生能夠在達成目標的道路上控制自己的不良行為，激勵自己奮發向上，讓目標方向成為其行為的約束力和學習持久的動力。

2.教師要注意因材施教，切不可一刀切

我們常說“十個指頭伸出來也不一樣長”，所以教師面對不同的學生一定要采取不同的措施。對于自暴自棄的孩子，發現孩子身上的其他閃光點，指導他們端正學習態度，明確學習目的，適當降低學習要求，引導他們一點點進步；對于中等的孩子，要多鼓勵表揚，增強他們的自信心，學習上注意方法的指導，提高學習效率；而對于尖子生，要讓他們樹立更高遠的目標，避免心浮氣躁、驕傲自滿，比如引進競爭機制，讓這些孩子在學習上能夠突破自我，有質的飛躍。

3.家校聯合，共助孩子健康成長

我所在的是一所農村小學，我們學校有一部分留守兒童，常駐家長就是爺爺奶奶、外公外婆，而其他非留守兒童很多也是爸爸出去打工，媽媽在家照顧孩子，而農村家里基本都有兩三個孩子，所以媽媽的精力也沒有那么多，大多就是管好孩子吃喝拉撒，同時由于文化水平的限制，在學習和與溝通上也有困難。對于孩子青春期的教育，單在學校老師的教育是不能面面俱到的，一些具體的細節還需要家長的配合，學校及時開展相關教育，特別對于青春期的“早戀”現象，這是一種正常的青春期生理現象，要正確引導教育；家長在平時家庭教育中要對孩子進行有關青春期常識的教育，引導孩子正確認識青春期生理和心理的變化，讓孩子認識到這一變化是身體發育的正常w現。家校配合好，積極觀察孩子平時的表現，以便于溝通教育，讓孩子健康、茁壯地成長。

這兩年畢業班的工作經歷讓我深深體會到了心理健康教育對學生發展的重要性。面對畢業班的孩子，為了幫助他們順利地度過小學生活的最后階段，管理一定要講究智慧，用心面對學生，關注他們的心理，有針對性地開展工作，調整好孩子的心態，那么其他問題也就迎刃而解了。

參考文獻：

小學生學習建議范文第4篇

關鍵詞:小學生均經費;校際差異;影響因素

中圖分類號:G515.5 文獻標識碼:B文章編號:1009-9166(2009)014(c)-0103-03

教育的均衡發展,一直是教育理論界乃至全社會討論的比較熱烈的一個問題。教育均衡化是相對于不均衡而言的,教育不均衡發展在教育發展的各個階段都存在,但是義務教育階段不均衡表現的更為突出。無論是地區之間、省際之間、縣際之間還是城鄉之間,義務教育發展差異都是非常大。這些差異無疑給實現教育均衡化和教育公平提出了巨大難題。為了攻破這一難題,研究義務教育經費差異現狀以縮小差距尤為重要。

一、樣本和數據

本文數據來自于兩個方面。

北京XX區小學的數據來源于“北京市義務教育生均成本測量”課題。該課題涉及到XX區118所小學,然后從中抽取8所小學。所使用的數據主要來源于8所學校2006年財務報表和學校基本情況調查表。

湖北XX縣的數據來源于“義務教育保障新機制研究”課題。數據資料來源于各學校提供的2006年學校財務報表和學校基本情況表,以及學校校長填制的《學校情況調查表》。

文中所選擇的樣本小學為財務報表數據比較完整的8所小學;然后把這些小學按照生均事業費高低依次分為三組:2:3:3。

本文分析校際間教育經費差異指標有三個:生均事業費、生均人員費和生均公用費。因為生均人員費和生均公用費共同構成了生均事業費,所以文中主要分析指標是生均事業費。

二、兩地樣本學校生均經費差異比較

北京XX區和湖北XX縣的各8所學校的生均事業費、生均人員費和生均公用費如表1。很直觀看出,北京XX區的三項生均經費遠大于湖北XX縣。

但本文重點是分析兩個地區內學校間教育經費差異的異同,以及教育經費差異的影響因素異同。在分析生均教育經費差異時候,選用絕對指標(均值、極差和標準差)和相對指標(極差率和變異系數)。兩個地區三類教育經費差異指標匯總如表2:

從絕對差異指標來看,北京XX區的8所學校的三類生均經費的三個指標都比湖北的8所學校大;從相對差異指標來看,北京8所學校三類生均經費的兩個相對差異指標都比湖北8所學校小。我們可以得出結論,2006年湖北XX縣樣本小學的校際間生均經費差異比北京XX區的樣本小學校際間的生均經費差異更大。

對北京XX區而言,無論從極差率還是變異系數,在三類經費中校際間生均人員費的差異都是最大的。對湖北XX縣來說,從極差率看,在三類經費中校際間生均公用經費的差異是最大的;從變異系數看,在三類經費中校際間生均人員費差異是最大的。

三、兩地樣本學校生均經費來源差異比較

對北京XX區和湖北XX縣的各8所學校的生均事業費、生均財政撥款和生均單位自籌的差異指標進行對比,如表3所示,來進一步分析兩地校際間生均經費來源渠道差異。

從表中看到,在比較絕對差異指標時,北京XX區比湖北XX縣大;在比較相對差異指標時,北京8所學校的生均財政補助的極差率為3.17,湖北的為2.85,則前者大于后者;北京的變異系數為0.49,湖北的變異系數為0.437,前者也大于后者。北京8所學校的生均單位自籌的極差率為2.19,湖北的為7.7,后者遠大于前者;北京的變異系數為0.23,湖北的為0.886,后者也遠大于前者。

所以,北京校際間生均財政補助的差異大于湖北的,校際間生均單位自籌的差異要遠小于湖北,造成北京8所學校的校際間生均事業費差異要小于湖北。

四、兩地樣本學校校際生均經費差異影響因素比較

影響校際生均經費差異的因素包括教育經費支出結構、教育經費來源渠道、學校規模和生師比。以下來比較兩地校際間教育經費差異影響因素的異同。

(一)教育經費支出結構影響的比較

對一個學校來說,占生均事業費比例最大的是生均人員費,但是不同地區的生均人員費對各自的生均事業費的影響程度是不同。把兩個地區的生均人員費占對應的生均事業費百分比匯總,如表4所示:

從表4中看到,兩個地區的生均人員費占生均事業費比例都在70%以上,但是按照學校分組后,可以看到,在北京XX區的三組學校中生均人員費占生均事業費比例都高于湖北XX區的生均人員費占其生均事業費比例。這些證明了北京XX區的生均人員費對其校際間生均事業費差異影響大于湖北XX縣生均人員經費對其校際間生均事業費差異。因此,要縮小校際間教育經費差異,北京XX區應該比湖北XX縣更關注校際間人員經費差異。相反,湖北XX縣應比北京XX區更關注校際間公用經費差異。

(二)教育經費來源渠道影響的比較

在分析教育經費來源渠道對校際間教育經費影響時,已得出主要的影響因素是生均財政補助。但是兩個地區的生均財政補助對校際間教育經費差異影響還有很大不同。把兩個地區財政補助占教育經費百分比匯總如表5:

從表中發現:北京XX區的財政補助的比例遠小于湖北XX縣的財政補助的比例,說明財政補助對湖北XX縣的校際間教育經費差異影響大于對北京XX區校間教育經費差異影響。

(三)學校規模與生師比影響的比較

在進行研究中沒有發現學校規模對生均經費有顯著影響,但發現生師比對生均事業費有顯著的影響。兩個地區各8所學校的生師比如下表:

在表6中,兩個地區生師比的數值基本接近。從分組后看到,在第一組中,北京2所學校的生師比大于湖北2所學校的生師比;在第二組和第三組中,北京學校的生師比大于湖北學校的生師比(除了學校編號為08的外)。把兩個地區的8所學校生師比與生均事業費擬合在曲線圖上,如圖1所示:

從圖1中可以看到,北京XX區的8所學校生均事業費曲線坡度遠大于湖北XX縣的,北京XX區校際間生師比少許變化就會引起校際間生均經費很大的波動,而且這種波動北京XX區要遠大于湖北XX。因此生師比對校際間生均經費影響,北京XX區大于湖北XX縣。

五、結論與政策建議

(一)結論

比較北京XX區樣本小學和湖北XX縣的樣本小學校際間生均經費差異及影響因素,我們發現:

(1)北京XX區和湖北XX縣校際教育經費差異都是非常大的,兩個地區學校的生均人員費大小與學校生均事業費大小保持高度的一致。

(2)北京XX區學校間生均人員費差異是最大的,生均公用費差異是最小的,而湖北XX縣校際間生均公用費差異是最大,生均人員費差異是最小的。

(3)湖北XX縣的校際間的生均經費差異大于北京XX區的校際間生均經費差異。

(4)北京XX區的校際間生均財政補助差異大于湖北,而生均單位自籌的差異要小于湖北。

(5)生均人員經費對北京XX區校際間的生均事業費差異影響大于湖北XX縣。

(6)財政撥款對北京XX區校際間的教育經費差異影響大于對湖北XX縣,單位自籌與此相反。

(7)生師比對校際間生均經費差異的影響,北京XX區大于湖北XX縣。

(二)政策建議

1、加大對湖北貧困地區教育投入。為了縮小湖北XX縣和北京XX區之間在財政補助的差異,中央政府、湖北省級政府以及縣級政府必須加大對小學義務教育投入,應當確立義務教育財政撥款在公共財政中優先地位,加大對義務教育的撥款力度,真正做到《教育法》中規定的“三個增長”。

2、優化教育資源配置。為了縮小北京和湖北兩個地區校際間教育經費差異,可以采用逐步調整教育經費使用和支出結構。

3、增大學校自籌教育經費渠道和能力。為了縮小校際間差異,無自籌能力或者自籌能力差的學校,除了依靠政府對其教育投入的轉移支付政策外,也必須增強自己自籌經費能力。

作者單位:上海杉達學院嘉善光彪學院

參考文獻:

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[3]秦宛順,厲以寧.教育投資決策研究[M].北京:北京大學出版社1992.1

[4]杜育紅.教育發展不平衡研究[M].北京:北京師范人學出版社,2000

[5]東北財經大學課題組,財政投入在農村基礎教育中地區差異,[J].2004年第3期

[6]金黎明,沈百福.教育投資地區差異和政策[N].武漢水利電力大學學報,2000,(11)

[7]潘天舒.我國縣級義務教育經費的地區差異及其影響因素分析[J].教育與經濟,2000,(4)

[8]沈百福.義務教育投入的城鄉差異分析[J].教育科學,2004,(6)

[9]吳春霞.中國城鄉義務教育經費差距演變及影響因素研究[J].教育科學,2007,(12)

小學生學習建議范文第5篇

小學數學教學情境學習興趣俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是學習積極能動性中很活躍的成份，是誘發學生動機、集中注意力的重要因素。在正常條件下，學習興趣越濃，學習效果越好。激發學生的數學學習興趣是提高小學數學教學效益的關鍵。

根據“345”教學模式的基本步驟，對提高小學數學學習興趣，結合教學實際淺談自己的幾點看法。

一、檢查預習時

1.精心設計設問情境，調動學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”要使學生在教學過程中常常處于最佳心理狀態，教師的設問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發性，要適時。要觸及學生的情緒領域，喚起學生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學生的思維調動起來，讓學生用情感的驅動而生趣，主動參與到學習活動中。

2.創設探索性情境，激發學習興趣

現代教育理論曾提出，課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我們在課堂教學中做了這樣的設計：我先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發出來，這種學習效果要比教師直接講現成公式要好得多。

二、在合作探究時

1.創設故事情境，喚起學習興趣

創設故事情境，喚起學習興趣。“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為，這正是教學的本質所在。我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學“比的應用”一節內容時，在練習當中我為同學們講了一個故事：中秋節，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品——芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和珅馬上討好，忙出班跪倒“啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配”。還沒等和珅說完宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均數一樣多”。皇上聽后點點頭“劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好？”此時，學生都被故事內容所吸引，然后讓學生替劉墉說出方法，這個故事把數學知識寓于故事情節之中，從而喚起學生學習興趣。

2.創設操作情境，調動學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。例如，在教學《統計》這一課時，我就讓學生動手剪一剪、貼一貼，后說一說為什么這樣貼。通過學生自己動手操作，深化認知，培養他們對學習的興趣。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。

3.創設游戲性情境，提高學習興趣

根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。比如，在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元角分換算，看著價格上的算式得出價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。

三、在拓展延伸時

1.巧設練習情境，升華學習興趣

練習是課堂教學的重要組織部分，是鞏固新授知識、形成技能技巧、培養思維品質、實施因材施教、發展學生智力的重要途徑。教學時，教師應根據低年級學生喜新、好奇、好強、好勝等特點，設計生動活潑、靈活多樣的練習，對練習的層次、方式、題型等作科學的安排，適時適當安排一些游戲、競賽、開放性練習等，讓學生在練習中獲得成功的體驗，升華學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后，由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。通過小組討論讓學生在爭論中互相交流、自我評價、自我完善，既活躍了課堂氣氛，把學生的興趣推向，又滲透了數學思想方法，同時也培養了學生的創新思維。

2.拓展課外知識，鞏固學生學習興趣

一節課，不僅要求學生掌握課本內容，而且要學會與本節課相關的課外知識。