教學的規律和原則
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教學的規律和原則范文第1篇
關鍵詞：教學原則 動機原則 直觀原則
一、課堂教學原則是課堂教學設計和組織的客觀依據
課堂教學是醫學倫理學教學的主要形式，如何組織好課堂教學取決于課堂教學系統的性能及運轉情況。課堂教學系統能否運轉取決于其結構中的教師的施教水平。這三者處于相容、匹配、同一的關系時，課堂教學系統才能正常的運轉。在課堂教學方案設計和施教時就需要有一個統一的參照系作為標準和準則，這個參照系正是本文論述的教學原則，教學原則是教師在課堂教學中制定教學計劃案、制定教學措施、選擇教學方法、設計教學方案、施教教學方案的依據和綱目。
二、制定課堂教學原則的學習心理依據
本文是從學習論的觀點出發，依據學習認識活動的心理規律來探討教學原則的制定，我們知道在課堂教學中，無論是教、還是學，其宗旨是使學生獲得知識，獲得技能，學生是通過學習活動來獲得知識，獲得技能。學習活動是一種特殊的認識心理活動，這種認識心理活動又有其一系列的內在規律。要使學生有效地獲得知識和技能，在課堂教學中就應遵循學習認識活動的心理規律，按學習心理規律設計、組織教學，具體說來，在課堂教學中，可以依據學習心理規律來制定教學原則。
三、課堂教學中教學原則
課堂教學是中等衛生學校依序倫理學教學的主要形式，依據學習認知活動的心理規律，在課堂教學中，我認為可遵循如下原則進行課堂教學：
（一）動機原則
學習心理研究表明，有動機的學習，其學習效果優于無動機的學習。要增進學生的學習效果，在課堂教學中，教師應加強學習動機的培養，教學措施的擬定應有這方面的內容和細則，這就是動機原則，具體來說它主要有兩個方面的內容：一是動機的激發，二是動機的強化。前者是指學習的內部動機的激發，通常采用的方法有學習興趣的激發，學習需要的激發及明確學習目標的激發，后者是指對被激發的學習動機的強化，常用的方法和手段是反饋強化，獎懲強化和競賽強化。
（二）直觀原則
客觀事物是多種多樣的，人們在感知客觀事物時，總是有選擇地以少數事物作為感知對象，對它們感知格外清晰。這是由于感知規律中的選擇性、理解性、整體性等因素決定的。遵循感知規律，在課堂教學中呈現教材時，就應注意突出感知對象，把握重點內容，應用差異律、組合律、活動律提高感知效果，這就是直觀原則，其主要象內容有實物直觀教學，模直觀教學和語言直觀教學。目前我們課堂教學尤其應該加強直觀教學中的實事直觀和模象直觀這些方面的教學建設。
（三）結構原則
理解教材是借助思維去實現的，人的思維是在已有的知識經驗基礎上進行的，離開了原有的知識經驗，人的思維就無法進行，在學習新知識時，把新知識與舊知識聯系起來，借助舊知識去解釋新知識，就能促進對新知識的理解。對新知識的順利理解主要取決于學生的原有認知結構與教材可傳授的序列結構的密切聯系程度。要使這兩種結構密切聯系，一方面要求教材的難易度要與學生的思維發張水平相一致。另一方面要求理解新教材時，要喚起學生原有的認知結構，注意教材前后的連貫、新舊知識的銜接，盡量使新教材與學生原有的認知結構聯系起來。
（四）序列原則
思維規律告訴我們，人的思維是對認識對象的分析開始的，然后經過綜合、比較、抽象、概括最后進行具體而結束。這是一個從簡單到復雜，從易到難逐步深化的漸進過程，這一過程存在著內在的邏輯一慣性。依照這一過程中的內在邏輯一慣性的規律，在課堂教學中，應循序漸進進行教學，這就是序列原則。它主要要求講授新知識時，應由淺入深、由易到難、由簡到繁，引導學生循序漸進地掌握知識和技能，具體的做法是深入淺出，“深”是教師深研教材、吃透精神、區別主次、分清易難、抓住重點、講解深刻。“淺”是教師的教學方法淺而易懂、明白清楚、生動有趣、調理清晰、層次分明。
（五）啟發原則
學習心理學揭示，調動學生思維活動的積極性，是提高理解新教材效率的有效措施，因而，在課堂教學中還應遵循啟發教學原則，啟發學生積極思維，使學生自覺地掌握知識，啟發的主要途徑有兩條：一是善譬、二是善問。在解疑中，先讓學生解疑，然后在學生解疑的基礎上，教師進行補充糾正，總結概括，并加以系統化處理。
（六）鞏固原則
通過學習而學得的新知識是借助記憶來保持在大腦里，要持久地保持知識，在課堂教學中還應按記憶軌列車來組織教學，這就是鞏固原則。它的主要內容有：喚起學生記憶的信心，明確記憶的目的，加強學生對記憶材料的注意力，提倡在理解基礎上進行記憶，根據教材的難易度和學生記憶類型的不同，選用符合學生記憶特點的記憶方法，自編記憶提綱，化繁為簡，幫助記憶，掌握遺忘就規律，合理組織復習。
（七）作業反饋原則
教學的規律和原則范文第2篇
本文作者從分析目前公開出版的教育學教育案例集所收案例存在的問題出發,提出“教育案例的編寫應遵循科學性的要求”,并就教育案例科學性的標準進行了具體的闡述,觀點鮮明,引人深思。編者希望能以此文引起更多教育教學、科研工作者對于該問題的關注,有力的促進教育學教育案例收編工作的規范性。
[摘 要]本文認為,目前公開出版的教育學教育案例存在規范性不強、邏輯混亂、不合規律等問題,而且此類問題不是個別現象。教育案例的編寫應遵循科學性的要求,即遵守國家法律和學術道德,遵守思維規律,遵守社會原則,遵循教育規律。編制科學的教育案例是實施有效案例教學的前提。
[關鍵詞]教育學教學 教育案例 科學性 案例教學
[作者簡介]但武剛,男,湖北黃石人,華中師范大學教育學院教授,教育學博士。研究方向:英語課程教學論、教育評價學。任平,安徽安慶人,華中師范大學教育學院課程與教學論專業碩士生。
近些年來,在公共教育學教學領域當中,教育案例的作用愈來愈得到重視:理論工作者主動收集中小學的教育事件或故事,探索其中的理論問題,揭示其規律性;實際工作者編寫或相互交流案例,尋找有益的啟示。這種良好的態勢表明理論工作者關注教育實踐,中小學教師關注實踐中的問題和經驗,努力作理論上的反思,這是教育理論與實踐相結合的一個有益標識。鑒于目前公開出版的教育案例集質量良莠不齊,亟待作一些清理工作,使案例教學和研究工作能跨上一個新臺階。
一、界定兩個概念
1.教育案例。教育實踐中存在著與教育案例這一概念相對應的事物,即教育實踐中的人物、事件、具體做法。人們對教育案例有多種界定,這些定義在一定程度上概括出了教育案例的特征,但是往往沒有區分人們使用教育案例的范圍和目的。筆者從教育學教學的視角來限定教育案例的概念。教育案例是教育實踐中存在的具有典型性和普遍性的描述性事件,它可以激發學生的積極性,使他們由個別到一般,透過現象抓住本質,探尋或理解抽象的概念、規律和原則,掌握教育方法和技巧,提高他們的教育素養,激發他們的創造力,具有明顯的教學意義。
典型性指代表性或個性反映共性的程度。教育實踐中生動形象的故事比比皆是,如果不加選擇地被引用到教育學教學中,難免會造成教學的盲目和低效。筆者認為,只有具備典型性的事件才能作為案例用于教學。教師只有選擇與教學內容密切相關的典型事例,討論分析得出整體性的結論,使學生能夠舉一反三,觸類旁通,用個別特點推斷群體的全貌,達到事半功倍的效果。典型的案例可以是影響深遠的事件,也可以是微小的細節,要求能以小見大,提高教學效率。對于同一案例,不同的教師可以透視或者挖掘出不同的內容:有的只能找到淺層的信息,有的則得出透徹的結論。教師要善于把典型的案例分解為部分,剝去那些非本質的表面現象,揭示其內部特征,推斷出的整體性結論。這一過程十分復雜,稍有偏差就會造成以偏概全的弊端。
普遍性是指符合公認的教育規律和教育原則的特性。教育學經過兩千多年的研究和積累,已經揭示出了教育的一般規律和原則。在新的社會背景下,教育規律需要發展,但是發展不是對已有規律的全盤否定,而是揚棄。雖然已有的教育規律和原則表述尚不精確,人們運用這些規律時還需要創造性和靈活性,但是這些規律反映了教育內部各個因素之間的必然聯系。遵循這些規律,就會提高教育工作的質量。優秀教師成功往往背后都隱含著對教育規律的創造性運用,失敗的教育事例中必然包含著對教育規律的漠視和背離。
2.科學性。科學性指遵守公認的準則,遵循經過實驗或實踐證明了的規律的特性,指一種嚴謹求實的做法和兢兢業業的態度,指運用了科學方法的活動過程和結果所具有的一種特性。“當人們說一個事物是科學的,意味著它是正確的、好的、值得追求的;反之,人們說一個事物是不科學的,則意味著它是錯誤的、壞的、其存在的合理性是值得懷疑的。”[1]這是人們對科學性的基本理解。判斷人的行為對錯的根本依據是法律和公認規范,因此,科學性還指合法性和合規范性。公認的規范包括邏輯規范、學術研究規范、社會倫理規范,等等。科學研究不能攙和個人喜怒愛好,不依賴于偶然因素,是能夠得到眾人認可的一種真理演繹推導思維和態度,它是一種近乎絕對客觀準則的判斷系統。若是有了這樣一種客觀的判斷系統,人們就能夠據此判斷決定一件事物的對與錯。科學性的思維和態度要求人們思想、說話、行動要有充分的根據,而不是直接地發自個人的主觀臆斷,要遵循一定的推理規則。首要的規則是形式邏輯,它能幫助人們從已知的真理出發,經過推理,得出新的命題,或在與他人的爭論辯論中,有效地說服對方。其次,科學家運用邏輯思維和實驗方法發現了大量的科學規律,而且科學性也成為科學家以外的多數研究者的學術追求,用以揭示事物發展變化的規律。所以,科學性是任何研究工作都必須遵循的基本要求。
對教育案例的收集和整理工作也應以科學性為基礎,做到嚴謹踏實、精益求精,反對馬虎敷衍的態度,拋棄道聽途說、故弄玄虛、花里胡哨的做法。來自教育實踐中的案例時常是輕松有趣的,這可能使人產生誤解,認為案例的收集和整理是一件簡單容易的事。實質上都要付出艱辛的勞動,更要求實事求是,容不得半點虛假和浮夸。案例培訓、案例研究已經逐漸被認同,但隨之而來的是大量的偽案例的出現。偽案例通常包括:實際上沒有發生的或依據理論邏輯而“制造”的案例;一部分是實際發生了,而另一部分是虛假的案例;過程簡化或省略的案例;有明顯邏輯錯誤的案例;過于簡單的案例;僅僅具有情境價值而不具有普遍意義的案例。“偽”即是“虛假”,虛假的對立面是科學,所以引入科學性的概念至關重要。
二、教育案例科學性的標準
1.遵守國家法律和學術道德。教育案例科學性的基本要求是案例的作者和編者要遵守國家的有關法律和學術道德。《中華人民共和國著作權法》規定,在作品中適當引用他人已經發表的作品,“應當指明作者姓名、作品名稱,并且不得侵犯著作權人依照本法享有的其他權利。”“如果沒有著名作者的有關信息,至少應該加以說明,或道歉。這才是一種嚴謹科學的態度,也是基本的職業規范。”[2]
在某一本發行量達幾十萬冊的教育學教材[3]中難得見到幾個案例,在第二章“教育功能”最后有一道思考題,要求學生運用教育功能的有關理論分析兩個事件(一個是案例1,另一個是案例3)。
[案例1]:
新疆,你怎么了?
前幾年,有報道稱新疆某廠因把“烏魯木齊”錯印成“鳥魯木齊”,多了一點而丟了一百萬;又有印刷廠將“駝峰”錯印成“驢峰”又扔掉了幾百萬。
新疆是產棉大省,為了解決運輸的困難,使棉花銷路及時銷售,國家曾實行“東錠西移”的戰略,把上海最先進的紡織機器運抵新疆,但遇到的第一個問題就是無人會操作。一些人對新疆的企業考察后說,許多大企業的設備是先進的,甚至是一流的,但產品卻是二流、三流,甚至是不合格的。
這個案例無作者、無時間、無來源,讀者沒法甄別其真實性。報道這件事,在當時社會引起一定的反響,作者是有功之臣,應該給予起碼的尊重。提供資料的來源等背景信息,可顯示資料的可靠性,以便讀者作深入研究。既然是“事件”,就應該有時間、地點、人物、事件的經過。我們國家發展的速度可謂驚人,新疆也是一樣。缺乏時間提示,則會給學生帶來誤解。寥寥不到200字,還夾雜議論性的語句和籠統的定論,也缺少對事件的詳細描述。
這篇文章可能來源于《光明日報》記者鄭晉鳴寫的《一流設備為何二三流產品》(頭版頭條),發表在《光明日報》1996年4月25日。可見,這事發生在1996年以前。1996年之前的事,被編進2002年出版的教材中,且重新印刷12次,到2006年12月第20次重印,累計印刷了47.5萬冊。編著沒有修正書稿,這種態度和做法有悖嚴謹求實的科學作風。
2.遵守思維規律。教育研究和案例整理必須遵循邏輯和思維的規律,包括形式邏輯、辯證邏輯、思維發展規律、認識論等邏輯學、心理學和哲學的規律,尤其是形式邏輯規律,如從一般到特殊的演繹思維和從特殊到一般的歸納邏輯。教育案例中主要涉及歸納推理。歸納有兩種:簡單枚舉法、完全枚舉法。如果一個陳述毫無例外地在所有的時間和所有的地方都被觀察到,則這種陳述屬于全稱規律,在形式邏輯中用“全稱條件陳述”來表達。如果一個陳述某一時間與地點里發生的一件事實,則稱為單稱陳述。有的人不經意中把單稱陳述上升到了全稱規律的高度,從而犯下以偏概全的邏輯錯誤。這種所謂的規律不能解釋已經知道的現象、也不能預言尚未發生的事件,更不能指導我們的活動。
一個案例本身會存在邏輯問題,然而在同一本案例集中的幾個案例之間也存在沖突。如兩個案例依次排列,而案例所闡明的寓意存在矛盾。例如,有一本案例依次編排了“培養孩子創造力的最好方法”和“孟母三遷”兩個案例。前一個案例講述了發明望遠鏡的故事。編者認為:“父母要注意保護孩子玩的天性,通過帶孩子親近大自然、做游戲、玩智力玩具等孩子最喜歡的‘休閑方法’,來培養孩子善于觀察、善于思考的良好習慣和動手能力。”結論是:“培養孩子創造力的最好方法是――讓他玩,讓孩子游戲。”緊接下來的案例是“孟母三遷”的故事。很明顯,這是中國古代家庭教育的一個典范。編者選擇這個案例表明其對孟母教育方式的肯定和贊賞,即反對兒童游戲玩耍,這與上一個案例的核心觀念上存在明顯的矛盾。把矛盾的兩個案例放在一起,編者又沒有引導讀者進行對比或批判,這樣會削弱各個案例的教育價值,甚至令人困惑迷茫。
3.遵守社會原則。建立民主公正、和諧發展的社會需要有公認的準則,這些準則是人在社會生活中必須遵循的共同行為規范和價值觀念,如民主、自由、正義、平等、人權、崇尚真理、講求信譽,等等。若公共出版物中蘊含著違背社會原則的精神產品,不僅相關人的利益會受到影響,而且會給讀者造成不良的示范效應。
教育研究,包括案例整理,應該遵循社會發展規律和兒童身心發展規律,在這兩個規律中,社會規律是第一位的。遵循社會發展規律的核心就是引導學生普遍地遵守公認的社會原則,避免抓了教育的小道理,丟了社會的大道理。教材與一般圖書不同。對于圖書而言,讀者有更多的選擇權,而教材則是必讀的文本,選擇其中案例必須格外謹慎,要持有科學的態度和縝密的思考。
[案例2]:
羅杰?羅爾斯是美國紐約州歷史上第一位黑人州長,他出生在紐約市的貧民窟。在這里的孩子長大后很少有人從事體面的職業。然而,羅杰?羅爾斯是個例外,他最后成了州長。他把自己成功的原因歸結于其小學校長皮爾?保羅的話。當時保羅發現這里的窮孩子無所事事,曠課、斗毆,甚至砸爛教室的黑板。保羅想了很多辦法來引導他們,卻都沒有奏效。后來,他發現這些孩子很迷信,于是在上課的時就開始給孩子看手相。當羅爾斯伸著小手走向講臺時,保羅說:“我一看你修長的小拇指就知道,將來你會成為紐約州的州長。”當時,羅爾斯大吃一驚從來沒人表揚過他,保羅先生竟說他可以成為州長。從那天起,“紐約州州長”就像一面旗幟,時時激勵他發奮向上。在以后的40多年間,他每天都按州長的身份要求自己,最終他成了紐約州的州長。
這是一本教育案例書中的一個案例。校長皮爾?保羅面對玩劣的學生束手無策,他發現學生很迷信,就利用看手相來引導學生。他給予這位小學生美好的預言,并成功了。這種宏大預言對其他人會產生什么影響呢?手小的學生會自卑,沒有得到良好期待和夸獎的學生會心灰意冷。通過手相術來教育頑劣的學生,不是合格教育者應有的作為。相信學生能行與迷信學生能夠做一個大人物,這兩者之間有顯著區別。一個善意的謊言能否變成一個人相信自己能行的信念呢?這個案例將復雜的轉化教育過程簡單化。小學生的理性思維能力尚未形成,加上校長的這樣預言應驗了,這對學生的迷信思想會產生強化作用。僅憑小學生修長小拇指,就斷定調皮搗蛋的他將來是紐約州的州長,這是宣揚唯心主義的先驗論,是任何現代教育所摒棄的錯誤做法。這個案例所講述的真實故事是一個特例,作為新聞或茶余飯后的談資無可厚非,如果選為教育案例,以顯示校長的教育藝術就不妥了,因為它背離了基本的社會原則――反對迷信。
4.遵循教育規律。教育規律是指教育系統在它的運行發展過程中,內部諸要素之間,教育系統與它的環境之間本質的、必然的聯系。教育規律是客觀的,不能被隨意改變和創造,它是看不見摸不著的,只能在認真分析教育現象之后才能揭示它。教育是一種復雜的培養人的社會活動,這種活動有一些內在的、本質的規律,如全面發展、尊重學生、因材施教、啟發誘導、循序漸進,等等。“教育案例,不僅應當有對事件的描述,有解決問題的技巧,還應當蘊含一定的教育基本原理和教師思想。”[4]在教育學教學中,教師通常引用某個成功或失敗的案例,是為了說明教育規律、原則、方法。有的教育案例在論證某一教育規律的同時又明顯違背了其它的教育規律,只重積極效果,卻沒有考慮到案例的消極影響,缺乏科學性。
[案例3]:
“讓時間淡忘……”
某周日晚,某高中二年級三名女生,徹夜未歸。學校決定給予三人記過處分。
其中一名女生說:“如果處分,我沒有意見;但公布處分結果的那一天,我就自殺!”這是向學校紀律的挑戰?是威脅?是心聲?各種不同的猜測與說法,使處理者第一次意識到了問題的復雜程度。
最后,校方對問題處理的方式也出人意料:講清規定,讓時間淡忘一切!
一年時間過去了,有心的人發現,其中一個女孩兒第一次拿到了學校的獎學金,另一個女孩兒對語文發生了深厚的興趣,第三個女孩兒在感激學校“無為而治”的同時,發奮圖強,成為班里“惟一能夠背誦長篇英語課文的人”。隨著時間的流逝,她們沒有忘記事情的經過,沒有忘記學校的紀律,更沒有忘記學校領導和老師對她們的教誨和期待!
關于案例3,首先案例的來源、作者、年代、學校、事件細節都被忽略,無從考證。其次,不處分違反規定的學生,就違背基本的教育原則;處分學生,他們可能自殺,這是一個兩難問題。那學生的態度很極端,學校放棄了處分,案例的作者和選用者認可了這種做法。教育者如此保持沉默才是最好的教育嗎?這種教育是藝術的、智慧的還是符合什么規律的呢?學生思想轉化的過程肯定被作者省略了。作為教育者,珍惜孩子的生命比履行管理規定要重要,為了未成年孩子的成長和發展,學校應該盡到教育的職責。有“冷處理”的成功教育案例,但這種處理絕非不聞不問,而是暫時的離開或不處理,給學生一個思考的余地,避免矛盾激化。通常,“冷處理”與過后的“熱處理”相結合才產生了神奇的效果,這其中包含著對因材施教、循序漸進、啟發誘導、盡量尊重與嚴格要求等原則的巧妙運用。從案例中,我們沒有看到學校老師做了哪些耐心細致的思想教育。只是簡單地不聞不問,這違背啟發誘導的教育原則。該學校這么做成功了,有人將其作為教育案例,似乎是想供他人仿效。但是這樣做的后果是給學生樹立了一個壞的榜樣,學校和老師要批評和懲罰時,學生一恐嚇就沒事了,這違背了尊重與嚴格要求學生相結合的原則。
如果把它作為一個案例,將其前半部分作為一個情境,后半部分作為解決情境問題的一種辦法,那就有教學意義,可以提高學生分析與處理情境化問題的能力。這需要教師有意識地引導,如教師提問:“校方的做法對嗎?還有其他做法嗎?提出其他做法的依據是什么?”這顯然不是案例選編者的預設問題,還與這一章的內容不吻合。
三、結語
筆者指出教育案例中存在的科學性問題并不是偶然的。上述各種不科學的教育案例就來自多本案例集,從統計學的角度來看,教育案例的科學性問題同樣明顯。某省一家出版社2005年出版了一本教育案例評析,全書有五個部分,共127個案例。第一部分教師篇有33個案例,其中有19個案例來自公開出版的報刊,如《人民教育》、《讀者》、《教師博覽》、《班主任》、《語文教學通訊》等,有10個來源于書籍或文章,有4個來源于網站。編者所謂的簡要注明出處,如摘自《教學機智――教師智慧的意蘊》;摘自《讓兒童的道德生命自由生長――小學德育案例解讀》;摘自中國基礎教育網,等等。信息的模糊性使得讀者不明確這些是文章還是書籍,也不知道是誰的作品。在33篇案例中,編者知道作者姓名和文章具體的來源(如何年何期)的是19篇,占58%;來源于書籍、文章、網站的文章有14篇,占42%。
教育案例是教師實施案例教學的前提條件,“沒有案例,案例教學無從談起,沒有好的案例,便沒有有效的案例教學”[5]解決教育案例的科學性問題不是一件困難的事。編者可以采取的措施包括:提高科學修養,形成嚴謹科學的態度;刨根問底,細心考證;對照公認的規范、原則和教育理論,多加思考;同行之間相互討論,向有關專家虛心求教;親自實踐案例、嘗試性地將案例運用于教學之中,檢驗其效果。只要我們堅持科學性的標準,長期積累,反復實踐,就能編好案例,從而豐富教學活動。相反,從書中、網站上、平時的閑聊中任意撿幾個案例來裝飾教學,以訛傳訛,以其昏昏,使人昭昭,對于教師而言何止是誤人子弟呢?沒有科學的教育案例,案例教學就會陷入平庸和謬誤,甚至會葬送案例教學法的生命!
參考文獻:
[1]李北方.重申科學的邊界[J].南風窗(半月刊),2007,(7),29.
[2]中華人民共和國著作權法[Z].北京:中國法制出版社,1997.
[3]筆者因故隱去了幾個材料的版權信息,請讀者諒解.
教學的規律和原則范文第3篇
一、嚴格遵循美術教學的原則
美術是造型藝術，也叫視覺藝術，它具有視覺藝術的直觀性和具體性，而且其形象的表現又是靜止的，并對物質具有特殊的依賴性，從而決定了美術教學的特點，如教學的直觀性，形象思維的自主性，技能教學的實踐性，創造性思維的特殊性，以及個體操作與集體教學要求的矛盾性，等等。初中美術教學就是根據其自身的這些特點而確定了符合其自身規律的教學原則。
教學原則，在我國古代具有極其豐富的內容，如孔子的“學而不厭，誨人不倦”、“學而時習之”、“溫故而知新”，“不憤不啟，不悱不發”，朱熹的“循序漸進”、“熟讀而精思”，等等。現代又提出有科學性與思想性統一的原則、理論聯系實際的原則、系統性原則、量力性原則等。它們當然都可以適用于初中美術教育，但美術教學畢竟有其自身的特點和有不同于其他學科的特殊性，所以教學上又有自己的一些原則。中學美術課的教學原則，是根據教學方針、教學的目的任務和教學過程中學生對美術認識活動的規律提出來的，是美術教學實踐經驗的總結，是指導中學美術教學活動的一般規律。認真貫徹這些美術教學原則，正確處理教學過程中各種矛盾關系，為矛盾的轉化創造條件，是提高教學質量的重要保證。
中學美術教學究竟主要有哪些原則，遵循這些原則有些什么要求？我有如下看法。
（一）審美性原則。中學美術教育的主要任務是對學生進行審美教育，提高學生的審美文化素質，并把提高學生的審美能力作為主線貫穿于美術教學活動的始終。可見，審美教育是中學美術教學的首要任務，它起著決定本學科教育性質的作用。
審美教育，既是提高學生審美文化素養必須遵循的原則，又是提高社會主義公民的審美文化素質的重要途徑，全社會都應引起重視。
（二）直觀性原則。美術教學中首先要求的是以現實生活為基礎，而美學問題、技巧問題，又往往很難用語言表達清楚，因而必須借助直觀教學的手段引導學生深入地觀察、感知客觀現象去形象地認識世界。如把握構成美術的基本因素――形體、比例、結構、空間、明暗、色彩、筆、墨、線條等，才能獲得較明確的概念。
（三）啟發性原則。教與學是教學過程中的一對基本矛盾，而教是矛盾的主導方面，教師必須啟發學生積極思維，以調動其學習的自覺性、積極性。填鴨式的滿堂灌是達不到好的教學效果的。
貫徹啟發式原則，教師應做到：（1）必須胸中有學生。班上有多少學生，他們對美術課學習的興趣愛好如何，掌握的知識、水平情況怎樣，心中有數，教學時方能做到有的放矢。（2）啟發學生的思路要定向，前后所提之問題要有連貫性，而且只能圍繞主題進行，否則就會漫無邊際，無法收拾。（3）不墨守成規。所提問題的方式、方法要多樣，形式變化要大一些，以拓寬學生的思路。
二、認真研究和選擇美術教學的方法
美術教學原則是美術課教學的基本準則，是教學實踐經驗的總結，是用于指導中學美術教學的一般性原理，也是具體教學中運用多種教學方法的依據。認真貫徹教學原則，有利于正確處理教學過程中的各種矛盾和教與學的關系，促進教學質量的提高。
美術教學法是教師根據美術教學原則為完成教學任務所采用的工作方法，是實現教學目的的方式和手段。當然，教學方法本身又是隨著教學實踐的深入和發展而不斷變化和發展的，所謂“教學有法而無定法”就是這個道理。教的方法又是教學活動的主導方面，這進一步說明正確選擇教學方法對于完成預定之教學任務是十分重要的。因此，教師應認真研究和正確選擇美術教學方法。
中學美術課教學方法很多，但根據《中學美術教學大綱》的要求和我長期從事美術教學的經驗，最常用而且行之有效的方法大致有如下幾種。
（一）講授法。這是一種由教師用生動的語言向學生傳授知識的方法，即主要是教師講學生聽的方法。它包括講述法、講解法、講讀法等。一般理論性的講述、美術常識、欣賞教學和技法課訓練前的講解，都采用講授法。用這種方法教學的長處是知識的系統性、邏輯性強，效率高，照顧面寬，但缺點是容易使學生處于被動狀態，缺乏感性知識，出現無法解決怎樣畫等問題。鑒于這種情況，使用這種方法教學時，語言的形式要符合語法，清晰、準確、精煉，通俗易懂，形象生動，富有感染力。
（二）演示法。演示法是為了配合講課和練習，通過操作性的示范表演，使學生增加感性知識，加深印象，明了作畫的方法步驟。這是美術課尤其是技法課教學常采用的主要方法之一。這種方法在形式上可以分為：當堂作畫要求之全過程演示；按作畫步驟要求學生跟隨教師一起進行的同步性示范；有意識地找準難點做局部演示。
運用這種方法，應該做到：（1）演示的內容必須與課堂講述的內容和要求完全吻合。做到“講”是“練”的前提和基礎，“練”是“講”的深化，是所學知識的表現、運用和實踐。（2）課堂演示要做得簡明扼要，要圖像清晰、準確、生動熟練，并使全體學生都能看到、看清。
教學的規律和原則范文第4篇
關鍵詞：大學數學；分層次教學；原則
在我國，由于地區差異、生源優劣、師資力量等各種教學問題普遍存在于高校教學中，所以即使是在同一所大學中，也難免存在著差異，還由于大學入學人數的增多，差異性有增無減，所以，對于教育改革來說，一個重點討論的問題就是分層次教育。但是大多都將分層次教育和教學層次結構的設計作為討論的重點，這其中有很多的不足之處，沒有進行深層次的理論分析，全面認識也不夠，在層次結構的設計上還存在較大的改進空間。所以，筆者在以前的研究為基礎的前提下，從新的視角出發，提出自己的觀點和看法，并重點討論了層次結構設計所必須遵守的指導原則。
一、大學數學分層次教學研究的現狀和不足
1.大學數學分層次的必要性研究及不足
對于大學數學分層次教學的必要性，我們可以從以下幾點來看：（1）內在的原因，是因為學生在入校時數學水平的參差不齊，以及學生對于數學的喜好差別等各種因素就決定了高等數學教育的一個天然分層；（2）外在原因，主要是社會需求所產生的差別，不同的工作崗位對學生數學素質的要求也越來越呈現多元化的趨勢；（3）在教學的過程中，應該將“因材施教”作為課堂教學的基本準則，教師只有從學生的實際情況出發，才能更好的幫助學生解決學習問題，從而提高數學水平。
2.大學數學分層次教育的幾種現有層次結構與不足
（1）按照專業來對層次進行劃分
將數學的教學難度按照專業來進行劃分，例如可以分為A、B、C、D四類，將交通、電子等專業歸為A類課程；將化學、生物等專業歸為B類課程；將管理、經濟等專業歸為C類課程；最后將文科類的專業歸為D類課程。
（2）從學生入學前的數學成績來對層次進行劃分
比如，學校在新生全體入學之后，進行摸底考試，再將高考成績與摸底考試的成績相結合，從而劃分學生的數學層次。
（3）按照高考的錄取批次來對層次進行劃分
比如大連鐵道學院，就是將本科第二次錄取的劃分為A層次，
第三批錄取的為B層次，文科英語專業則劃分為C層次。
目前的很多院校，在對學生的數學層次進行劃分時，都是單純地根據成績或者是專業來進行，根本就沒有將學生作為認知的主體，這種分層次教育是不恰當的，更沒有結合教學的原則和目的，是生硬和缺乏彈性的。
二、分層次教育的必要性分析和層次結構設計的指導性原則
1.實施分層次教育的必要性分析
（1）數學分層次教學的主要原因是學生不同的學習興趣
對于學生來說，興趣是促使學習的最大的動力。對事物所產生的興趣不同，往往決定了他對這件事的付出程度和結果。所以，在我們的教學中，如果在劃分層次時充分考慮到學生的興趣愛好，就真正做到了因材施教，有助于學生在擅長領域的發展。
（2）教學分層次教育符合學生的認知規律
獲取知識要通過認知主體積極的構建，而不單單只通過傳遞來實現。所以，對于學生來說，在課堂上他們是通過自己的方式來學習數學的，并不是通過教師的講授而實現的。所以在學習時將兩個認知規律比較相近的學生放在一起就是分層次教育的目的，這樣還可以有效的提高教學效率。
（3）分層次教育的原因之一還有學生的數學基礎
對于學生來說，接受知識的能力和學習知識的效率在很大程度上取決于其基礎知識的儲備。
2.數學教育層次結構設計的指導原則
在我看來，學生作為認知的主體是分層次教育的必要性或是主要原因，所以應該將出發點落在學生的認知規律、數學的教育目的以及教育原則上，要綜合考慮大學在進行數學分層次教育改革所采取的教學模式，其中包括設計與優化層次結構以及具體實踐的過程。
對于大學數學教育來說，其主要目的就是通過對數學的學習能夠使學生洞察社會、理解自然的能力進行培養，從而在步入社會時，可以以健康和積極的心態迎接挑戰。所以，數學教育的原則主要有三個，分別是心理原則、實用性原則以及論理原則。所謂實用性原則就是指在數學教學的過程中，要讓學生了解數學的起源以及實踐與知識相結合的過程；論理原則是指在數學教育中所蘊含的演繹推理以及邏輯推理，并讓學生在學習的過程中掌握這種技能；心理原則是指老師應該考慮到學生的主觀因素，以學生的立場來從事教學活動，這樣才能讓學生更好地接受和吸收知識。所以，我們在從事分層次教學時，應該將這三種原則作為所采用的
教學模式的基本準則，并且在教學活動中充分貫徹和實施這三種原則。
所以，對于老師來說，應該將學生的認知過程作為數學教育的層次結構設計和實施的基本前提，在對數學教育的分層次教學進行設計時，單純依靠自身的主觀臆想是行不通的。不管是數學教育模式還是語文教育模式，都應該以符合教學目的為前提，嚴格遵守認知的自然規律。
三、結論和展望
筆者將學生認知主體作為出發點，在對大學數學實行分層次教育的必要性進行分析時，以教育的原則和目的為基本前提，并綜合實踐所得的經驗為設計分層次結構提出指導原則：層次結構設計要將教學原則作為前提，遵守學生的認知教育，以數學的教學目的作為教學目標，只有達到這些要求，層次結構設計才會更適用于學生的教學過程，達到促進學生全面發展的目的。
在今后的大學數學教學中，將會以學生的志向、基礎、意愿和興趣作為設計的基本因素，所設計的數學教育層次選擇系統要本著利于學生的選擇、教學管理方便和具有流動性和互動性特點的原則，有效地提高高校數學教育的效率和質量，促進學生全方位的發展。
參考文獻：
[1]楊孝平，陳德欽，米少君，等.本科高等數學分層次教學的深入思考與實踐[J].大學數學，2003（19）.
教學的規律和原則范文第5篇
【關鍵詞】小學英語；語音教學；基本原則；提升策略
新課程改革的推進使得學生的素質教育被提升到了一個嶄新的高度。對于小學英語教學中學生實際能力的培養也逐漸替代了傳統理論知識的掌握，這是素質教育的具體體現，更是當前背景下新型人才培養的必然要求。作為基礎教育階段的專業課程之一，如何最大程度地實現小學英語教學的最終目的，發展學生的英語思維能力，是每個英語教育工作者都必須認真審視和思考的重大問題。而這一過程中的基礎教育內容――語音教學，也應有著其本身應該具備的基本原則和發展方向。如何有效抓住這一基本原則進行科學合理的語音課程的講授，這不僅關系到學生知識的習得與否，更與課堂教學實效性的提升有著必然的聯系。
一、小學階段英語語音教學的基本原則分析
對于英語語音的準確把握能夠幫助學生更好地進行單詞、句型和語法的學習，規范學生的英語發音，促進學生英語思維的發展。可見，具備良好的發音習慣和學習方法是學好語音課程的關鍵因素。小學階段是培養學生語感和發音習慣的重要時期，教師應足夠重視并積極利用這一時期對學生進行有效的語音發音訓練，這對學生今后的英語學習也是極為有利的。總體來說，語音教學應遵循如下基本原則：
1.示范性原則
小學階段學生的語音學習方式大多是模仿教師的發音。因此，教師語音教學的示范性是極為重要的，它能夠指導學生形成正確的語音發音習慣，幫助學生及時糾正錯誤的發音，從而促進語音教學的有序開展。
2.對照性原則
小學階段除了語音這樣的基本語言技能的掌握之外，還有語文學習中聲母和韻母的發音。通常學生對于二者的區別是極易混淆不清的。因此，教師在進行語音教學的過程中應將二者間的聯系與區別進行有效地劃分，讓學生從思想上對語音學習產生足夠的重視。
3.帶動性原則
基礎教育階段的英語學習其構成部分之間是互相聯系的。因此，在進行語音教學的過程中，可由語音帶動單詞的識記，并由單詞帶動句型的理解，最后過渡到整體篇章的掌握。這樣層層推進，環環相扣，可以有效地提高學生的英語應用能力，促進英語思維的發展。
二、當前小學英語語音教學的提升策略分析
語音是語言學科的基礎，更是學生學好英語的關鍵所在。同時，作為小學英語課程重要的組成部分之一，語音的教學貫穿于整個英語教學的體系當中，有著至關重要的指導作用。若是缺少了穩固的語音基礎，學生的英語學習勢必會受到一定影響。針對當前小學階段英語課程語音教學的現狀，筆者從實際課堂教學的角度分析了提升英語語音教學的有效策略。
1.利用英文歌謠的編唱來進行語音教學的灌輸
小學階段的學生對于文字的感悟與理解是極為有限的，但是卻對歌謠這樣瑯瑯上口的課堂表現形式有著極大的興趣和熱情。因此，教師在進行語音教學的灌輸時，大可充分利用英文歌謠的編唱形式來進行教學。這樣不僅豐富了學生語音學習的內容，同時對于語音教學的有效性也有了一定的提升。
2.采用游戲教學的形式來提升學生的語音學習興趣
游戲教學對于提升學生語音學習的興趣同樣有著很好的促進作用。愛玩是學生的天性，如何讓學生在玩的過程中掌握到一定的知識，把握正確的發音規律，促進語音教學的進行，是當前語音教學面臨的一大難題。游戲的策劃與實施，語音教學的合理滲透，都應該成為教師首先考慮的問題。
3.合理融入競賽機制促進語音教學的開展
基礎教育階段的學生有著極其強烈的自我表現欲望，他們渴望得到教師的表揚與關注，參加集體活動的過程中也希望自己的努力能夠被老師和同學所看到，成為大家矚目的焦點。因此，在語音教學的過程中恰當地融入一定的競賽機制，讓學生在比賽的過程中發展自身的英語運用能力，糾正語音發音習慣，有效地掌握語音的發音規律，是極為重要且有必要的。同時，這一過程的實現對于提高學生的集體榮譽感和團隊合作意識也是大有裨益。
4.利用語音教學的特點發展學生拼讀單詞的能力
語音的學習一定程度上是為了使用，是服務于最終的英語運用能力的。可見，語音教學的內容和方法對于學生英文單詞和句型的把握都有著積極的促進作用。利用語音教學的特點來培養學生對于單詞的拼讀能力，讓學生在已有的語音發音原則和規律的基礎之上，對于新授單詞進行嘗試性的拼讀，這同樣是英語能力的一種培養過程。
5.借助對比學習和音標輔助的方式完善語音教學
讓學生就相同的字母在不同單詞中的發音進行對比，理解不同字母的發音規律，這對語音教學的開展也是極為有利的。同時，妥善運用音標的輔助作用來進行語音的訓練，讓學生在這樣一個工具的有效幫助下完成語音的自主學習，提高單詞的辨別能力，完善自身的語音識記與訓練，提升英語學習的語感，這對學生英語思維和能力的發展極為有利。
三、結束語
不同于其他的專業課程教學，小學階段的語音教學有著其獨特的個性和特征，同時，它的形成與發展對于學生英語基本技能的提升以及英語思維的培養有著至關重要的促進意義。此外，語音課程的教學也并非朝夕就能掌握和領悟的，它需要的是學生堅持不懈的努力和教師科學有效的指導。正確把握語音教學的基本原則，遵循從淺入深、由易而難、循序漸進的基本步驟，力求在不斷地思索與發現之中掌握語音教學的基本規律和方法，從而提高語音教學的質量，最終實現語音教學的目的。
【參考文獻】
[1]王電建，賴紅玲.小學英語教學法[M].北京：北京大學出版社，2002.
