閱讀體驗(yàn)論文

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閱讀體驗(yàn)論文范文第1篇

在閱讀教學(xué)中，只要能抓住“突破口”，我們就可以幫助學(xué)生把課文中的詞語進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生去理解和應(yīng)用，在合成運(yùn)用中加深對(duì)詞的體驗(yàn)和感知，這比單個(gè)詞語的學(xué)習(xí)效果要好得多。筆者執(zhí)教《吃水不忘挖井人》時(shí)，通過交流，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能說得上來：江西省瑞金城外有個(gè)小村子叫沙洲壩，在那兒領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候，帶領(lǐng)戰(zhàn)士給鄉(xiāng)親們挖了一口井。筆者認(rèn)為，依托課文內(nèi)容，抓住幾個(gè)關(guān)鍵性詞語，以此為“突破口”，進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，不僅時(shí)間利用率比較高，積累了詞語，而且讓學(xué)生感知了課文內(nèi)容，體驗(yàn)了范文用詞的準(zhǔn)確，語言思維能力也得到了訓(xùn)練。

二、找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，渲染提升，在馳騁想象中體驗(yàn)

想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段。王崧舟老師在教學(xué)《長相思》時(shí)，讓學(xué)生聽著“風(fēng)雪交加的呼嘯聲”想象納蘭身在征途的沉重。想象納蘭的輾轉(zhuǎn)難寐；又讓學(xué)生聽著“輕快怡人的柔宛音樂”，用想象的眼睛觀察納蘭美麗的故園……這樣的想象，如此的意會(huì)，讓學(xué)生深刻而又真切地感悟到了詩人納蘭的“身心矛盾”“、身心沖突”，更讓學(xué)生觸摸到了納蘭“身在征途，心系故園”的值得品位、揣度的心境。用王崧舟老師自己的話講：“基于聯(lián)想和想象的‘意會(huì)’，具有很強(qiáng)的直覺內(nèi)省、體驗(yàn)感悟的情感色彩，是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源、更真實(shí)的生命方式”。

三、選擇“點(diǎn)睛處”，妙悟提煉，在品位細(xì)節(jié)中體驗(yàn)

在閱讀過程中，挖掘細(xì)節(jié)的點(diǎn)睛之筆，能進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)文本的主題。傳神的細(xì)節(jié)必定具備著生活的真實(shí)性、典型性，還應(yīng)該有想象性，而且新穎獨(dú)特的細(xì)節(jié)，往往著墨不多，但比千言萬語的抽象敘述更能表現(xiàn)其深刻含義，使文本感染力得到增強(qiáng)。我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，應(yīng)該抓住文本的細(xì)節(jié)描寫，以細(xì)節(jié)的點(diǎn)睛之筆為突破口，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，感受栩栩如生的藝術(shù)形象，讓學(xué)生在閱讀文本中，逐漸提高鑒賞能力。有幸聆聽到一位老師執(zhí)教的《第一次抱母親》，在閱讀這一段時(shí)，教者就選擇了文本的這一“點(diǎn)睛處”，用各種形式讓學(xué)生在她巧妙的引導(dǎo)下，反復(fù)地有感情地朗讀課文片段。第一遍，學(xué)生讀出了“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎”這樣“一抱”的“使勁”；第二遍，學(xué)生能讀出我“沒想到”“母親”是這樣“輕輕的”，輕得這么沒分量；第三遍，學(xué)生讀出了“我用力過猛，差點(diǎn)兒仰面摔倒”的那份毫無防備；第四遍，學(xué)生讀得酸酸的，讀出了我對(duì)母親的“極不了解”“，關(guān)心太少”……就是這一細(xì)節(jié)的品位味，讓學(xué)生悟到了這些文字中隱藏的凝重，提煉出了濃郁的感恩情懷，朗讀體驗(yàn)讓學(xué)生沉浸在了我第一次抱母親的意味深長的“沒想到”之中。

四、緊握“興奮點(diǎn)”，塑造形象，在角色表演中體驗(yàn)

這里的“興奮點(diǎn)”，指的是能引起學(xué)生精神興奮的集中點(diǎn)。對(duì)于表演，學(xué)生大多有一種表現(xiàn)欲和表演欲，小學(xué)語文課本里選入了很多適合學(xué)生口味的童話故事，故事中生動(dòng)的情節(jié)，都可以借助表演這一活動(dòng)方式，讓學(xué)生來體驗(yàn)和品味課文的內(nèi)容和內(nèi)涵。例如，《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這則童話中有這么一段，寫蝸牛在一次飛行比賽中得了冠軍，拿了獎(jiǎng)杯之后“，他成天把獎(jiǎng)杯背在身上，惟恐別人不知道他是飛行冠軍，到了晚上，蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯里，生怕被別人偷了去”。在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)就情不自禁地加上動(dòng)作，小蝸牛復(fù)雜的內(nèi)心世界也都從學(xué)生的神態(tài)中，從他們的一舉手一投足中凸現(xiàn)出來。看到他們躍躍欲試的興致逐漸高漲起來，我就把表演引入了課堂，給予學(xué)生更多的心靈自由：一方面滿足他們的“角色幻想”和“表演沖動(dòng)”，另一方面則以此為橋梁在文本與他們之間架起一座體驗(yàn)之橋。

五、摸清“著力點(diǎn)”，質(zhì)疑解疑，在實(shí)驗(yàn)操作中體驗(yàn)

語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的綜合，可以把一些相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段應(yīng)用到閱讀教學(xué)中來。筆者在教《烏鴉喝水》時(shí)，就準(zhǔn)備了一個(gè)瓶口很小的瓶子，并在里面裝了半瓶水，讓學(xué)生幫烏鴉想辦法喝到水，學(xué)生積極思考，想出了不少辦法，但又在自發(fā)的爭議中否定了這些答案，最后決定就地取材，選定文本中談到的辦法。我先讓學(xué)生操作演示，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)解釋烏鴉喝著水的原因，最后讓學(xué)生找到課文中描寫烏鴉喝著水的句子，仔細(xì)研讀，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)就在這實(shí)驗(yàn)中解決掉了。

六、搶占“制高點(diǎn)”，拓展空間，在自主探究中體驗(yàn)

閱讀體驗(yàn)論文范文第2篇

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律， 通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。

二、體驗(yàn)式語文閱讀教學(xué)的意義

我們都明白，閱讀教學(xué)的任務(wù)不只是完成一些詞匯、句式、語法等語文知識(shí)的積累，更是對(duì)學(xué)生的情感、精神領(lǐng)域的擴(kuò)充和培育。從這個(gè)層面上來說，作為語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，體驗(yàn)具有獨(dú)特的意義。

（一）體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以滿足學(xué)生閱讀個(gè)性的發(fā)展

閱讀不是言語符號(hào)的簡單傳遞，而是一種獨(dú)特的體驗(yàn)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生借助文本激活、調(diào)動(dòng)大腦中已有的表象與情感經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想和想象，與文本所表現(xiàn)的表象、情感融合，形成新的鮮明的意象，并不斷反思回味，從個(gè)體的生命、情感需要出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行整體的知覺的把握，感受領(lǐng)悟其中豐富的情感意涵，揭示文本的獨(dú)特意義，并從中感受到自己個(gè)人的生命意蘊(yùn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)成閱讀主客體之間的有機(jī)融合，形成自己豐富生動(dòng)的心靈世界，實(shí)實(shí)在在地感覺到自我的力量、情感的滿足、意志的獨(dú)立與自由。

（二）體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

體驗(yàn)是主體心靈與外部世界發(fā)生聯(lián)系的一個(gè)張力場，在體驗(yàn)的閱讀狀態(tài)下，學(xué)生可以豁然開朗、悠然心會(huì)，在一種妙不可言、百感交集的狀態(tài)中，通過自己的想象、神思、移情、悟解等多種心理因素的交匯、碰撞、融合，跨越時(shí)空，點(diǎn)燃、激活已有的，甚至是并未意識(shí)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并獲得新的意義。由于這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過體驗(yàn)狀態(tài)，整合了情感、精神因素，很容易內(nèi)化為個(gè)體生命的一部分，使原來相對(duì)處于靜止和凝固狀態(tài)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體心靈中被激活、催化。并且體驗(yàn)越深，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為個(gè)體加以靈活調(diào)遣和運(yùn)用的可能性就越大。 這樣，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能成為真正意義上的積累。

（三）體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行情感的內(nèi)化

在閱讀教學(xué)中， 體驗(yàn)的過程實(shí)際上是文本所包含的外部世界和自我生命的存在狀態(tài)向主體的內(nèi)部心靈展開和演進(jìn)的過程， 是讀者通過感受、領(lǐng)悟、欣賞等活動(dòng)，對(duì)語言文字進(jìn)行還原，使作者的情感世界與自己已有的情感世界融合、匯集在一起的過程。 不僅如此，對(duì)文本情感精神的發(fā)現(xiàn)是沒有止境的，閱讀過程中，學(xué)生對(duì)文本還會(huì)進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再加工、再創(chuàng)造，從而超越具體的作品，不斷涌現(xiàn)生成新的更深刻的意義，而這正是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的重要途徑。

三、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略

體驗(yàn)式教學(xué)，是教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)自主揣摩、感受、領(lǐng)悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。那么，在閱讀課堂中如何開展體驗(yàn)式教學(xué)呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，樂于體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)學(xué)語文興趣不濃，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作為一名語文教師，我們要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。為此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的知覺表象，使學(xué)生樂意去體驗(yàn)。這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以講一個(gè)娓娓動(dòng)聽的導(dǎo)語來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以放一段優(yōu)美動(dòng)聽的音樂來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)唯美的或感人的……當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要恰到好處，這樣才能使學(xué)生一下子產(chǎn)生閱讀期待。

（二）馳騁想象，形成體驗(yàn)

想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段，我們語文老師應(yīng)該使學(xué)生觸感，喚起記憶，激起活躍的聯(lián)想和想象。在《真情回報(bào)》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生想象“下雨下雪天，依舊把報(bào)紙送進(jìn)門里”時(shí)的心理活動(dòng)和具體動(dòng)作，可以讓學(xué)生想象 “我從沒想學(xué)會(huì)在馬路上扔報(bào)紙的‘絕活’，依舊下車把報(bào)紙送到每家每戶的門口”時(shí)的心理活動(dòng)等等，學(xué)生想象到我誠實(shí)勞動(dòng)的心理與動(dòng)作，想象到我在下雨下雪天送報(bào)的困難，理解了誠實(shí)的勞動(dòng)背后的艱辛。在情感共鳴的體驗(yàn)層次，通過聯(lián)想、想象和品味，作品的情感會(huì)源源不斷地注入學(xué)生的心田。

（三）互動(dòng)對(duì)話，角色體驗(yàn)

一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。體驗(yàn)的個(gè)人性特征，使每個(gè)學(xué)生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對(duì)話，獲得各自不同的視界融合，呈現(xiàn)出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因?yàn)閭€(gè)體所得的知識(shí)往往是個(gè)別的、無序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個(gè)體不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行精神交往，通過生生、師生之間的對(duì)話，相互取長補(bǔ)短，尋求共同的理性的認(rèn)識(shí)。在師生對(duì)話的過程中，教師要給與方式方法上的指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動(dòng)中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。

（四）感情朗讀，語感體驗(yàn)

雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進(jìn)入我們心靈世界的卻是靈動(dòng)的、火熱的、繽紛的，當(dāng)我們的目光走過一行行的文字，其實(shí)我們步入的是一個(gè)七彩的時(shí)空，就像一個(gè)個(gè)音符躍入眼簾，此時(shí)，往往通過個(gè)性化的朗讀，讀出自己的體驗(yàn)，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因?yàn)椋瑢W(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對(duì)語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

閱讀體驗(yàn)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：語境；文言文四類題型；解題策略

語境即語言環(huán)境，是指人說話時(shí)所處的狀況和狀態(tài)。從狹義上看，語境主要包括“上下文語境”和“情景語境”。“上下文語境”指詞語間的語法關(guān)系、句間的語義關(guān)系，以及與本詞關(guān)聯(lián)的前后詞語，或與本句關(guān)聯(lián)的前后語句等。[1] “情景語境”即語句所處的文本大環(huán)境。文言文閱讀對(duì)中學(xué)生來說一直都是塊硬骨頭，很多學(xué)生讀不懂文言文，甚至畏懼文言文。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是因?yàn)楣糯鷿h語和現(xiàn)代漢語在語法和詞義上存在著較大差異，使學(xué)生理解起來比較困難；另一方面是因?yàn)檫^去文言文閱讀解題缺乏語境觀指導(dǎo)，只是機(jī)械地解題而不注重語境分析，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)文言文閱讀題無從下手。教師應(yīng)在平時(shí)的文言文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的解題策略，做到因“境”解詞、因“境”斷句、因“境”悟文、因“境”翻譯。

一、因“境”解詞

文言實(shí)詞的考查范圍廣，且詞義不定項(xiàng)，詞義會(huì)隨著活用、引申等現(xiàn)象而發(fā)生改變，要求學(xué)生不能死記硬背，要結(jié)合語境來判定實(shí)詞的含義。相對(duì)于眾多的文言實(shí)詞，常考的文言虛詞有“而、其、何、乎、乃、且、若、所、焉、也、以、則、者、之”。基于語境學(xué)對(duì)文言虛詞的意義和用法進(jìn)行分類建模，可幫助學(xué)生因“境”解詞。

1.虛詞作為連詞使用

虛詞作為連詞，可連接詞、短語和分句，表示“轉(zhuǎn)折”“因果”“并列”“假設(shè)”等關(guān)系，可翻譯為“卻”“因而”“并且”“如果”等。常見的可作為連詞的虛詞有“而”“其”“且”“然”“以”“則”等。

2.虛詞作為實(shí)詞使用

一些虛詞可以在句子中作為實(shí)詞存在。如“吳廣以為然。乃行卜”（《陳涉世家》）中的“然”作為形容詞，表“正確的，對(duì)的”。

3.虛詞作為語助詞、語氣詞使用

虛詞作為語助詞，無實(shí)際意義，起到調(diào)節(jié)的作用，或放在主謂之間取消句子獨(dú)立性。虛詞作為語氣詞，常表疑、揣測(cè)、感嘆、祈使等語氣。

4.虛詞作為介詞使用

虛詞作為介詞，表名詞、代詞等與句中其它詞的關(guān)系，表示“時(shí)間”“對(duì)象”“處所”“目的”等，可翻譯為“在”“對(duì)”“為了”。常見的可作為介詞的虛詞有“乎”“為”“以”“因”“于”等。

5.虛詞作為兼詞使用

兼詞是指古代漢語中兼有互相結(jié)合的兩個(gè)詞的意義和用法的字。虛詞中常見的可作為兼詞使用的有“諸”“焉”“曷”“盍”等。

6.虛詞作為固定結(jié)構(gòu)使用

常見的虛詞組合作為固定結(jié)構(gòu)使用的有“其…其…”“有以”“無以”等，可翻譯為“是…還是…”“有用來…”“沒有用來…”。

【策略操作】（2016年天津卷）9.依次填入文中空白處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

①東南無之，必也蜀（ ）

②必寬譬之，（ ）飲泣強(qiáng)食

③宗質(zhì)負(fù)其母（ ）歸

④予一見不敢再（ ）

A.焉乃于者 B.乎其以者

C.乎乃以也 D.焉其于也

【參考答案】C

【策略解說】本題考查虛詞的理解，可基于語境，結(jié)合以上六類虛詞用法的分類解題。“吾求母，東南無之，必也蜀乎？”中“乎”用于句末，表揣測(cè)語氣，譯為“吧”；“必寬譬之，乃飲泣強(qiáng)食”是李臺(tái)州在司馬家人勸說下才邊哭邊勉強(qiáng)吃點(diǎn)東西，結(jié)合情景語境，可知“乃”連接前后句子，表承接關(guān)系，譯為“才”；“宗質(zhì)負(fù)其母以歸”中的“以”相當(dāng)于“而”，表承接，可不譯；“予一見不敢再也”，“也”用于句末表陳述語氣，是作者敘述自己見李臺(tái)州時(shí)的情形。

二、因“境”斷句

明辨句讀，是閱讀古文最基本的能力。傳統(tǒng)句讀中常見的錯(cuò)誤類型有：當(dāng)斷不斷、不當(dāng)斷而斷、當(dāng)屬上而屬下等。要正確斷句，就要讓學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合語境分析文句、文段的習(xí)慣，做到因“境”斷句。此類題型常見的解題策略有：

1.抓標(biāo)志性詞語

（1）出現(xiàn)“曰”“云”等對(duì)話性標(biāo)志的詞語時(shí)，結(jié)合情景語境判斷其是否要展開對(duì)話，如果是，則此處應(yīng)用冒號(hào)和引號(hào)斷句。

（2）根據(jù)文言文中的固定句式，可判斷標(biāo)點(diǎn)位置。如“者…也”結(jié)構(gòu)的判斷句，可在“也”后斷開；“動(dòng)詞+于（見、為）+主動(dòng)者”結(jié)構(gòu)的被動(dòng)句，可在“主動(dòng)者”之后斷開等。

（3）根據(jù)虛詞的用法，判斷句子的開頭或結(jié)尾。如“夫、且夫”作為句首發(fā)語詞時(shí)，可判斷此處是句子開頭；“矣”、“焉”作為句末語氣詞時(shí)，可判斷此處為句子結(jié)尾等。

2.確保標(biāo)點(diǎn)前后的每個(gè)句子符合情景語境

語段句子間本來就有著緊密的語義關(guān)系：或按邏輯、事理順序論述、說明；或按時(shí)間、空間順序描寫、記敘等。因此，在使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)斷句時(shí)，一定要使斷句后的每個(gè)句子符合文章語境和行文邏輯，并且要語義準(zhǔn)確、字句通順。

3.要符合作者的意愿和常理

由于文言文的創(chuàng)作時(shí)間比較久遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的人物稱謂、官位、地名、表達(dá)方式等都與今天有很大差別，借助注釋，可以在斷句時(shí)避免出現(xiàn)違背常理的錯(cuò)誤。

【策略操作】（2016年全國卷）4.下列對(duì)文中第一句加線句的斷句，正確的一項(xiàng)是（ ）

A.為政有能聲/盜悉竄他境/至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物移書/詰盜/公亮報(bào)/吾境不藏盜/殆從者之C耳/索之/果然/

B.為政有能聲/盜悉竄他境/至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物/移書詰盜/公亮報(bào)/吾境不藏盜/殆從者之C耳/索之/果然/

C.為政有能聲/盜悉竄/他境至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物移書/詰盜/公亮報(bào)/吾境不藏盜/殆從者之C耳/索之/果然/

D.為政有能聲/盜悉竄/他境至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物/移書詰盜/公亮報(bào)/吾境不藏盜/殆從者之C耳/索之/果然/

【參考答案】B

【策略解說】此題可基于語境，結(jié)合以上三點(diǎn)注意事項(xiàng)，使用排除法解決。先把選項(xiàng)代入文中，結(jié)合本文的情景語境，可推測(cè)出它的大意，即贊美曾公亮的政治才能。據(jù)此，可排除C、D。“移書詰盜”為動(dòng)詞詞組，表“文書，稽查盜賊”，中間不可斷開；“報(bào)”相當(dāng)于“曰”，下面是上報(bào)的內(nèi)容，所以在“報(bào)”后要斷句；“殆”譯為“大概”，引出一句話；“之”“然”是代詞，分別斷開。

三、因“境”悟文

對(duì)文章內(nèi)容的概括和分析是文言文閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近年來，各省高考卷多將兩者合為一題考查，要求考生不僅要排除大體正確中夾雜錯(cuò)誤的選項(xiàng)，而且要能夠全面準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，并結(jié)合情景語境和上下文語境，對(duì)文章所述事件或所講道理進(jìn)行分析和判斷，做到因“境”悟文。此類題型常見的解題策略有：

1.整體感知文章內(nèi)容，按選項(xiàng)找到切入點(diǎn)

首先應(yīng)在整體閱讀全文的基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容、傾向有個(gè)總體把握，形成“整體文意”。[2]如常考的人物傳記類文章，要弄清作者記了哪些事，通過這些事表現(xiàn)了人物的哪些精神風(fēng)貌和性格特點(diǎn)。然后根據(jù)選項(xiàng)中的切入點(diǎn)對(duì)選文內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行比照、分析和概括。

2.對(duì)照內(nèi)容要點(diǎn)，比較選項(xiàng)與文意之間的偏差

基于語境進(jìn)行文意辨析，在上下文語境中常出現(xiàn)的雷區(qū)有：實(shí)詞詞義誤用、虛詞連接的語義關(guān)系或句間語義關(guān)系的曲解等；情景語境中常出現(xiàn)的雷區(qū)有：曲解文意、無中生有、張冠李戴、以偏概全等。在遇到此類題型時(shí)，要根據(jù)選項(xiàng)內(nèi)容，確定與之相對(duì)應(yīng)的閱讀區(qū)間，在“整體文意”的指導(dǎo)下，比較選項(xiàng)與原文，找出偏差。

3.著眼全文，總結(jié)概括文章思想

在語境中根據(jù)命題指向，明確重點(diǎn)詞義、句義以及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，確認(rèn)語境重要信息，從而揭示概括文章主題思想。

【策略操作】（2016年江蘇卷）7.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.張汝霖早年雖博覽群書，但在科舉方面并不順利，直至他父親去世都沒有考取功名。

B.鄧文浩公聽信別人的傳言，認(rèn)為張汝霖已難以造就，后通過當(dāng)面測(cè)試才改變了看法。

C.張汝霖參加科舉考試時(shí)差點(diǎn)因老教諭的昏聵而名落孫山，幸虧主考官的慧眼才榜上有名。

D.黃貞父斷案時(shí)遇到難題，無法解決，張汝霖下筆千言，精準(zhǔn)斷案，黃稱贊他為奇才。

【參考答案】D

【策略解說】四個(gè)選項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)文章的第一段的上半部分、第一段的下半部分、第二段、最后一段。D項(xiàng)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容在文中的表述是“貞父黃先生善謔弄，易大父為紈绔子。巡方下疑獄，令五縣會(huì)勒之，貞父語同寅曰：‘爰書例應(yīng)屬我，我勿受，諸君亦勿受，吾將以困張廣昌。’”而選項(xiàng)的表述是“黃貞父斷案時(shí)遇到難題，無法解決”。結(jié)合情景語境，看出其曲解了原文文意，屬“曲解文意、無中生有”。

四、因“境”翻譯

很多考生在翻譯中能做到將實(shí)詞、虛詞字字落實(shí)，特殊句式有所體現(xiàn)，但翻譯出來的句子還是別扭。究其根本，是考生沒有在整體閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文語境和情景語境，做到因“境”翻譯。一般來說，“上下文語境”可以定位字詞的翻譯，調(diào)整特殊句式。“情景語境”則可為翻譯規(guī)定一個(gè)大致方向，使翻譯不跑偏。

【策略操作】（2016年北京卷）12.將下面的句子譯為現(xiàn)代漢語：

①楚民即釋其耕農(nóng)而畋鹿

②內(nèi)自量無械器以應(yīng)二敵，即舉國而歸齊矣

【參考答案】①楚國的老百姓就放棄了他們的耕作而捕獵鹿。

②（衡山國君）內(nèi)心估量自己沒有足夠的兵器來應(yīng)對(duì)兩大橙耍就奉送國土，歸順了齊國。

【策略解說】①句所處的情景語境是齊桓公派人出重金急求楚國的生鹿，楚王便下令讓百姓盡快獵取生鹿，換取齊國的全部財(cái)寶，于是楚國的百姓就放棄了農(nóng)耕而去獵鹿。句中的“釋”、“畋”為動(dòng)詞，譯為“放棄”“獵捕”，需重點(diǎn)翻譯。“即”“而”連接這兩個(gè)動(dòng)作表承接關(guān)系。②句所處的情景語境是齊國高價(jià)收購衡山國的兵器，衡山國百姓放棄農(nóng)業(yè)，鑄造兵器，結(jié)果衡山國被魯、齊兩國占領(lǐng)，衡山國君自量無法抗衡齊魯兩國，便舉國歸齊。了解了情景語境，便知本句是省略句，省略了主語“衡山國君”，句中“量”“應(yīng)”為動(dòng)詞，譯為“估量”“應(yīng)對(duì)”，要重點(diǎn)翻譯。由此可見，“情景語境”起到定向作用，沿著基本方向，結(jié)合“上下文語境”便可定位推敲出其具體字詞的含義。

文言文對(duì)我國中學(xué)生的影響之大是不可低估的，而文言文教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的“死角”，一些學(xué)校甚至出現(xiàn)了“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)象。要想改變學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的偏見，就要求教師以文本為依托，找出文言文常考題型的解題策略，幫助學(xué)生少走彎路、錯(cuò)路。

注釋：

[1]卓立子.基于語境的文言文解題策略――2015年高考文言文閱讀試題掃描和解題策略淺探[J].語文教學(xué)通訊，2016，（4）.

閱讀體驗(yàn)論文范文第4篇

一、學(xué)習(xí)起點(diǎn)：對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的思考與重構(gòu)

“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的分析主要包括基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)探查和學(xué)習(xí)需要分析兩方面。首先，從基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)探查來看，綜觀相關(guān)年級(jí)教材，本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排，既是低中年級(jí)科學(xué)故事、科普文章的承接，也是上述單元的發(fā)展。選編的課文從不同角度，用不同方式對(duì)科學(xué)精神作出了闡釋。再則，橫向?qū)φ毡窘M課文分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不難發(fā)現(xiàn)它們都屬于說理性的文章，其中《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是典型的議論文。嚴(yán)格意義上來說，這是小學(xué)階段首次真正接觸議論文體，本單元導(dǎo)語中還要求“學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明道理的寫法”，這正是難點(diǎn)所在。

顯然，僅憑本組的四篇文章來感悟科學(xué)精神的內(nèi)涵，領(lǐng)悟議論文體的表達(dá)方法與表達(dá)效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何以結(jié)構(gòu)化的“1+X”群文開拓學(xué)生的思維與視野，有效地達(dá)成重點(diǎn)、難點(diǎn)，并以發(fā)現(xiàn)為核心目標(biāo)，重構(gòu)本單元的整組教學(xué)呢？

（一）結(jié)構(gòu)的建立

本組教學(xué)主要由精讀、“1+X”群文、口語交際（辯論）、習(xí)作、讀書課等部分組成，在原來教材的編排上需進(jìn)行大膽的調(diào)整。群文主要補(bǔ)充兩類：其一，包含科學(xué)精神特質(zhì)的文章，以豐富科學(xué)精神的內(nèi)涵；其二，體現(xiàn)說理性的議論文章，并以比較發(fā)現(xiàn)議論的表達(dá)方法為主的文章。習(xí)作上建議將《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》課后安排的小練筆作為習(xí)作內(nèi)容：仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實(shí)說明一個(gè)觀點(diǎn)。此項(xiàng)習(xí)作更符合本組文章的表達(dá)氣質(zhì)，更有助于達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。讀書課將推薦閱讀一些科學(xué)家的傳記或其他科普作品，如《居里一家》《科學(xué)的旅程》《星光璀璨》《不要煩人?科學(xué)生涯經(jīng)驗(yàn)談》，不斷加深學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的理解與感悟。

（二）過程的設(shè)計(jì)

“1+X”群文閱讀意味著尋求更合理的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)歷讓讀、讓學(xué)、讓發(fā)現(xiàn)的過程，以實(shí)現(xiàn)教材重構(gòu)的最大效益。因此，本著結(jié)構(gòu)化的原則，本組教學(xué)參考10～12課時(shí)，分以下三步實(shí)施。

第一步：精讀教學(xué)（4課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：把握文章大意，體會(huì)文本情感，初步了解科學(xué)精神的內(nèi)涵。

教學(xué)內(nèi)容：《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》。

第二步：“1+X”群文教學(xué)（4～5課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，經(jīng)歷較高水平的發(fā)現(xiàn)性閱讀與思考性表達(dá)。

教學(xué)內(nèi)容：

板塊一：指向發(fā)現(xiàn)的“1+X”群文課例：《科學(xué)精神到底是什么？》

延伸活動(dòng)：口語交際?辯論：“科技發(fā)展：利大還是弊大”。

板塊二：指向表達(dá)的“1+X”群文課例：《找出主旨及發(fā)表議論》。

延伸活動(dòng)：習(xí)作?練筆：用具體事實(shí)說明一個(gè)觀點(diǎn)。

第三步：鞏固提升（2～3課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：打開閱讀視野，延伸閱讀活動(dòng)，豐富主題體驗(yàn)，整理單元收獲。

教學(xué)內(nèi)容：結(jié)合“回顧?拓展”，導(dǎo)讀科學(xué)家傳記，讀書課交流。

二、學(xué)習(xí)狀態(tài)：對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的需要與驅(qū)動(dòng)

群文閱讀一直強(qiáng)調(diào)多一些默讀和瀏覽，多一些小組對(duì)話和討論，多一些比較閱讀，多一些探究思考。歸根到底，就是要切實(shí)改善課堂“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到成功的、思索的樂趣，進(jìn)而鼓動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在這期間，教師需要做的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所在，在學(xué)生“理解不到”和“揣摩不出”的地方給予指導(dǎo)。這種以“學(xué)”為導(dǎo)向的課堂，必須驅(qū)動(dòng)學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”。

（一）依據(jù)“源自學(xué)生的帶有共性的提問”組織“學(xué)的活動(dòng)”

一堂好課應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的共鳴，其基礎(chǔ)便是對(duì)學(xué)生真問題的發(fā)現(xiàn)。篩選帶有共性的提問，是很考驗(yàn)教師課堂的辨識(shí)能力的。課堂上，“討論―辨識(shí)―引領(lǐng)”的過程就是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的關(guān)鍵事件。比如《跨越百年的美麗》的學(xué)習(xí)過程。

1.預(yù)習(xí)：居里夫人給你留下的“美麗”印象，具體表現(xiàn)在哪些方面？

2.討論：學(xué)生反饋文中的各個(gè)關(guān)注點(diǎn)，呈現(xiàn)已懂，關(guān)注難懂及不懂。

3.辨識(shí)：對(duì)“這種可貴的性格與高遠(yuǎn)的追求，使瑪麗?居里幾乎在完成這項(xiàng)偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也完成了對(duì)人生意義的發(fā)現(xiàn)”這一句的理解是帶有共性的問題，是學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的問題。

4.引領(lǐng)：帶著問題展開群文閱讀，內(nèi)容為居里夫人的《我的信念》與愛因斯坦的《悼念瑪麗?居里》，獲取關(guān)鍵信息，提升閱讀領(lǐng)悟，解開疑惑。

5.反思：結(jié)合“諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)”的形式，統(tǒng)整對(duì)“美麗”的認(rèn)識(shí)，為居里夫人寫幾句頒獎(jiǎng)辭。

這樣的課堂，既能形成一種動(dòng)態(tài)的、開放的課堂模式，又有利于學(xué)生的思路相對(duì)集中，自然，最終使“學(xué)”更加有效。令人深思的是，“1+X”群文不僅是教材內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，更成為學(xué)生突破難點(diǎn)的一種策略與途徑，因疑而讀，因讀而思，因思而得，極大地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）依據(jù)“使學(xué)生感到意外，引起他們好奇心”的內(nèi)容組織“學(xué)的活動(dòng)”

本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“科學(xué)精神到底是什么”，憑借單元中的四篇課文，能夠讓學(xué)生初步感悟科學(xué)精神的一些特征，但若僅僅如此，相對(duì)于其內(nèi)涵的博大精深，又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的好奇心，更主動(dòng)、更深入地進(jìn)行思考呢？例如以下任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.任務(wù)平臺(tái)：出示《科學(xué)精神的形成》（法國?巴什拉著）中對(duì)“科學(xué)精神”的論述，重點(diǎn)關(guān)注其中列舉的15種精神品質(zhì)。

2.在這15種精神品質(zhì)中，哪幾種我們已經(jīng)通過相關(guān)課文關(guān)注到了？（陳述已知）哪幾種我們還沒有關(guān)注到？（關(guān)注未知）

3.以未知為引擎，小組閱讀群文資料袋中的四篇文章：《“蠢家伙”的勝利》《我們的知識(shí)是有限的》《“我站在巨人肩上”》《對(duì)“想當(dāng)然”的懲罰》，閱讀后交流：發(fā)現(xiàn)了哪種未知的精神品質(zhì)？

4.深化主題：豐富科學(xué)精神的概念圖。

本例中，以富有張力的閱讀話題激活學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生自覺、積極、主動(dòng)地投入到群文閱讀的視域之中，生疑、解疑，再質(zhì)疑、再解疑，隨之，“1+X”也開始充實(shí)為“1+X+X+X” “1+X+1+Y”……這是一種有需求的閱讀活動(dòng)，可以預(yù)想，課堂上學(xué)生閱讀的時(shí)間、空間大大提升，自然，思考的廣度、深度都得以受益。

（三）依據(jù)“學(xué)生已經(jīng)有所體驗(yàn)，但仍感到有疑難”的內(nèi)容組織“學(xué)的活動(dòng)”

對(duì)于議論文體教學(xué)，找出主旨及發(fā)表議論是其核心要求。分析學(xué)情我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，找出主旨，讀懂議論文，顯然是較容易達(dá)標(biāo)的。而“仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實(shí)說明一個(gè)觀點(diǎn)”，發(fā)表議論，對(duì)于小學(xué)生而言，自然是有困難的。

課例：用具體事實(shí)論證觀點(diǎn)“功夫不負(fù)有心人”。

1.揭題討論，小組閱讀群文資料袋中論述“功夫不負(fù)有心人”的三篇文章：《滴水穿石的啟示》《說勤奮》《說“勤”》，討論思考：從文章的主旨、選用的具體事實(shí)、論證的語言表達(dá)等方面，三篇文章分別有哪些成功之處？

2.全班交流，并羅列出三篇文章中選用的所有具體事實(shí)，呈現(xiàn)在黑板上。

3.圍繞主旨，自主選擇2～3個(gè)具體事實(shí)，發(fā)表議論。在個(gè)人操練中，借助已有材料，嘗試初步的議論文建構(gòu)。

本例中，摒棄了苦口婆心的寫作前指導(dǎo)，發(fā)揮了群文閱讀結(jié)構(gòu)化的優(yōu)勢(shì)，靈活地將“1+X”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癤+1”，采用多見面、多比較的方式把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，通過自我辨析，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)，把看似散亂無序的信息提升為系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，如此定能突破難點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)結(jié)果：對(duì)教學(xué)評(píng)估指向的突破與豐富

“1+X”加減之間，到底“教什么”？我們需要尋找一個(gè)基本的立場，那就是把著力點(diǎn)放在“學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么”的“學(xué)習(xí)結(jié)果”上，由此反過來審視教師教學(xué)內(nèi)容與方式的有效性。而對(duì)“學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么”的評(píng)估，我們首先要解決的是“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的目標(biāo)指向性與達(dá)成度。本單元的教學(xué)目標(biāo)大致有三個(gè)方面的指向。

（一）指向發(fā)現(xiàn)

“1+X”結(jié)構(gòu)化的群文讓學(xué)生始終保留著探知的新鮮感，比較、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)成為閱讀過程中一種自覺的思維習(xí)慣。本單元意圖通過比較閱讀，運(yùn)用聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整等策略，發(fā)現(xiàn)科學(xué)精神的內(nèi)涵，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)精神的核心特質(zhì)。我們可以作如下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：

1.基于“同質(zhì)”的比較：對(duì)照居里夫人與《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)》中的三位科學(xué)家，發(fā)現(xiàn)他們身上共同的科學(xué)精神，如堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍等。

2.基于“異質(zhì)”的比較：閱讀《千年夢(mèng)圓在今朝》與《我最好的老師》，發(fā)現(xiàn)兩篇文章中所蘊(yùn)含的獨(dú)特科學(xué)精神，如尊重事實(shí)、敢于質(zhì)疑、團(tuán)結(jié)協(xié)作等。

3.統(tǒng)整“同質(zhì)”與“異質(zhì)”：對(duì)比本單元的四篇文章，以“我們眼中科學(xué)精神的基本特質(zhì)”為話題，展開小組合作學(xué)習(xí)，分享交流，提煉共同的基本特質(zhì)，并在概念圖中利用關(guān)鍵詞表現(xiàn)出來。

群文閱讀中采用最多的便是“相異和相同”的比較，這種發(fā)現(xiàn)正是群文結(jié)構(gòu)化對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)化的最大促進(jìn)。在一組教材中，圍繞一定的主題，合理地將若干篇課文進(jìn)行“1+X”的靈活組合，能喚起教材的新生命，激發(fā)閱讀的新體驗(yàn)，帶來新視野。

（二）指向策略

“1+X”群文閱讀注重課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)閱讀策略的實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生嘗試更真實(shí)、更實(shí)用的生活化閱讀。因此，速讀、體驗(yàn)與思辨，成為“1+X”群文閱讀的幾個(gè)關(guān)鍵要素。比如這樣一個(gè)“怎么讀議論文”的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.速讀《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，畫找議論的句子。

2.小組交流，并比較哪個(gè)句子最能表明作者行文思想的觀點(diǎn)，即論點(diǎn)。

3.圍繞論點(diǎn)，作者是如何運(yùn)用具體事實(shí)展開議論的？再次速讀文章，用簡練的詞句概括出文中運(yùn)用的具體事實(shí)，填入相應(yīng)表格中。

4.對(duì)照表格中的“論點(diǎn)”與“具體事實(shí)”，形成閱讀議論文體的基本策略。

5.續(xù)示表格，遷移運(yùn)用，梳理《跨越百年的美麗》《千年夢(mèng)圓在今朝》的論點(diǎn)，以及所運(yùn)用的具體事實(shí)。

同大多數(shù)的“1+X”群文教學(xué)一致，上例中也巧借表格，逐步梳理讀議論文的方法。使用表格這種閱讀工具的好處，一是更加直觀地呈現(xiàn)閱讀過程，將“1”的范例聚焦、“X”的遷移運(yùn)用很巧妙地聚焦在表格當(dāng)中，做足“1”，做活“X”；二是更加有效地習(xí)得比較、聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整、視覺化等閱讀策略，讓看似理論生硬的歷練過程得以循序漸進(jìn)。

（三）指向表達(dá)

本單元編排議論文體，在“表達(dá)”上應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“領(lǐng)悟用具體事實(shí)說明道理的議論方式”，而學(xué)生最難體會(huì)的是“議論文體中語言表達(dá)的獨(dú)特效果”，這也是議論文體區(qū)別于其他文體的主要特征之一。以下學(xué)習(xí)活動(dòng)就能有效地突破此難點(diǎn)：

1.議論文中如何敘述具體事實(shí)呢？在語言表達(dá)上和其他文章又有什么區(qū)別呢？

2.以 “謝皮羅發(fā)現(xiàn)洗澡水的漩渦”為例，對(duì)比出示兩個(gè)版本：原文中議論文表達(dá)的版本、改寫成的記敘文表達(dá)的版本，在語言表達(dá)上有何不同？可以從整體上去比較，也可以從細(xì)節(jié)去揣摩。

4.小組討論，全班交流，梳理出議論文中敘述具體事實(shí)的特點(diǎn)：突出強(qiáng)調(diào)與觀點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容；事情過程寫得簡潔精練；語言上修飾性的語言極少，感彩極淺……

閱讀體驗(yàn)論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】前結(jié)構(gòu)理論；閱讀教學(xué)

一、背景介紹

英語閱讀是高中英語教學(xué)中的重要一環(huán)，是融合單詞、句法、語法等基礎(chǔ)知識(shí)為一體，綜合考查學(xué)生閱讀理解、整合分析、推理判斷能力的有效手段。然而，大部分教師將其視為傳授知識(shí)的工具，重點(diǎn)講授單詞、語法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)了不能準(zhǔn)確理解詞義、不能處理長句、不能把握整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)等一系列問題。因此，教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)實(shí)踐入手，探索幫助學(xué)生提高閱讀效率的策略。

二、理論概述

現(xiàn)代闡釋學(xué)的發(fā)展告訴我們，人們理解任何事情都是以其固有地意識(shí)去積極參與，即以我們意識(shí)的“前結(jié)構(gòu)”去參與。閱讀的前結(jié)構(gòu)包括總的前結(jié)構(gòu)和語言前結(jié)構(gòu)，總的前結(jié)構(gòu)是讀者個(gè)體已有知識(shí)體驗(yàn)的全部，包括一個(gè)人的全部知識(shí)和體驗(yàn)以及在獲取知識(shí)和體驗(yàn)的同時(shí)而獲得的各種感知、情感、體驗(yàn)和各種能力。在總的前結(jié)構(gòu)中有語音和文字兩個(gè)系統(tǒng)，則稱為語言前結(jié)構(gòu)，閱讀過程中，讀者總的前結(jié)構(gòu)透過語言前結(jié)構(gòu)來感知閱讀材料。

每個(gè)讀者都有自己總的前結(jié)構(gòu)和語言前結(jié)構(gòu)，在閱讀過程中，基于自己的體驗(yàn)與文本發(fā)生互動(dòng)，賦予文本新的意義。如果讀者想要在閱讀過程中理解文本，更好地詮釋文本，就要豐富自己的知識(shí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，完善自己的語言前結(jié)構(gòu)狀態(tài)。

三、閱讀教學(xué)策略探析

目前大部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，更注重于單詞、句法、語法的知識(shí)傳遞，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)了種種問題。基于前結(jié)構(gòu)理論的觀點(diǎn)，教師應(yīng)致力于改變學(xué)生的前結(jié)構(gòu)知識(shí)，更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，以期提高學(xué)生閱讀效率。

（一）解讀文本

1. 把握文章類型

英語閱讀中的文章體裁大多涉及說明文、議論文、記敘文等文體，當(dāng)然還有少部分的科普文。不同體裁的文章有不同的行文思路，也對(duì)應(yīng)不同的解題方法，學(xué)生應(yīng)把握不同的文章類型。

說明文常常結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有大量的事實(shí)和觀點(diǎn)，但是學(xué)生要清楚一點(diǎn)，事實(shí)是為觀點(diǎn)服務(wù)。閱讀過程中要找準(zhǔn)事實(shí)支撐的觀點(diǎn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓主要觀點(diǎn)。記敘文行文比較清晰，線索比較明顯，一般都圍繞一個(gè)事件，敘述其地點(diǎn)、原因、經(jīng)過，學(xué)生應(yīng)主要把握事件。議論文一般都是圍繞一個(gè)中心論點(diǎn)展開，以數(shù)據(jù)、事例進(jìn)行論證，有時(shí)候會(huì)正反結(jié)合，有時(shí)候會(huì)正話反說，但是學(xué)生只要把握好論點(diǎn)是什么，以此琢磨論據(jù)，就可以了解作者的意圖。

2. 明晰文章結(jié)構(gòu)

對(duì)文章體裁進(jìn)行了解之后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明晰文章的框架結(jié)構(gòu)。找出每一段的關(guān)鍵詞、主題句，然后找出各個(gè)段落之間的聯(lián)系，進(jìn)行合并，完成對(duì)文本的深層次解讀。如在處理Computers——Who Am I一文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按電腦的發(fā)展歷程將段落合并成三個(gè)部分，找到每個(gè)部分的主題句（Topic sentence），并且找到支撐主題句的論據(jù)（Supporting details），這樣文章結(jié)構(gòu)清晰起來，就能迅速概括出文章主旨。以后，面對(duì)此類文章時(shí)，學(xué)生就學(xué)會(huì)了解析結(jié)構(gòu)。

（二）詞匯處理策略

高中英語構(gòu)詞法中常用的有轉(zhuǎn)化、派生、合成，教會(huì)學(xué)生構(gòu)詞法，當(dāng)學(xué)生遇到生詞時(shí)就不會(huì)產(chǎn)生畏懼感。（1）轉(zhuǎn)化。有些詞形式?jīng)]有變化，但是詞性會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)該留意。有些是名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，有些是形容詞、副詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞。（2）派生。在詞根前面加前綴或詞根后面加后綴構(gòu)成一個(gè)新的單詞，學(xué)生掌握一些常見前綴、后綴的意思，就可以猜測(cè)生詞的意義。常用的前綴有anti- （反對(duì)；抵抗）， auto- （自動(dòng)）， co- （共同）， en- （使）， inter- （互相）， re- （再；又）， sub- （下面的；次；小）， tele- （強(qiáng)調(diào)距離）；構(gòu)成否定意義的前綴有dis-， il-， im-， in-， ir-， mis-， non-， un-等；常用的后綴有-ence，-（e）r/ -or （從事某事的人），-ese （某地人）， -ist （專業(yè)人員），-ment （性質(zhì)；狀態(tài)），-ness （性質(zhì)；狀態(tài)），-tion（動(dòng)作；過程）等。（3）合成。兩個(gè)單詞合成一個(gè)新的單詞，從而具有了新的意義。這類詞比較常見，學(xué)生在閱讀中遇到生詞，可以仔細(xì)觀察，聯(lián)想拆分，猜測(cè)意思。這類詞常見的有：weekend， typewriter， downhill等。

（三）拓展閱讀

一些文章遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，又是以英美文化為背景進(jìn)行導(dǎo)入的，在閱讀過程中學(xué)生難免會(huì)存在障礙。這時(shí)候教師必須拓展學(xué)生的閱讀面，補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。如在處理新課標(biāo)必修1中的Anne’s Best Friend一文時(shí)，教師應(yīng)先介紹這篇文章的寫作背景，德國法西斯殘酷地迫害猶太人，將他們送到集中營強(qiáng)制勞動(dòng)、驅(qū)逐、甚至被殺害，女主人公Anne在這樣的情況下把日記當(dāng)作自己最好的朋友，傾吐自己的心聲，表達(dá)自己對(duì)外面世界、對(duì)大自然的渴望。只有對(duì)歷史背景有了認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能讀懂這篇美文，才能走進(jìn)文本，理解主人公的心情。

參考文獻(xiàn)