思維能力論文
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思維能力論文范文第1篇
關鍵詞：中學化學教學教學模式思維能力培養教學方法素質教育
達維多夫說：“要解決現代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、數學內容和教學方式的設計而改變思維類型。”顯然，在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內容的處理和設計是核心，教學結構的過程和方法的選用和設計是手段。啟發式教學模式應該是以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內容設計和教學結構、過程、方法設定的有機整體。
近幾年來，我在化學教學實踐中為全面提高、培養學生的思維能力，實現素質教育的目標，在課堂教學中進行了啟發式教學模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現就一些感悟簡述如下：
一、導入要奇——興趣性。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”教師通過創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質時，可以設計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括、評價一下，這樣一定能激發學生的思維主動性。
這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。從教學內容上講，教師創設的情境和顯現的內容，必須和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發學生學習的興奮點。
二、精講點撥——科學性。通過啟發式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現的與教學重點相關聯的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發。激發學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。
在教學結構上，該階段表現為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學階段，教師通過講解，勾勒出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發學生的“學”上。那么，教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課，活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握教學大綱所規定的學生的認知和能力培養目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現實的材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。
三、巧設疑問——思維性。古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發展學生的思維能力。設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。
“問題”是開啟思維和發展思維的源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認為：“這是未來不斷開發新技術人才必須具備的思維模式。”啟發式教學模式以發展學生的能力，提高學生的素質為目的，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現為學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發式教學模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。
四、小結精簡——邏輯性。在經過前三個階段的教學過程之后，教師要抓住學生急于鑒別自己的探索結果環節。這一過程帶有總結的性質，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上，通過疏理學生認識結果，推導出結論。是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結構表現為教師的主導作用和學生的能動作用實現了有機的統一。
啟發式教學是對傳統的注入式教學在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學法、情境教學法等各種具體的教學方法的有機融合，將使這種教學模式更加充實和豐滿。整個教學活動呈現出以學生的主體活動為主線，以教師主導為輔線的動態構成。
參考文獻：《中學化學》
《中學化學教學》
思維能力論文范文第2篇
一、認真審題、明確對象、聯想圖景、啟動思維。
力學習題有的給出一個物體，有的給出兩個或多個相關聯的物體。從物理過程看，有的給出部分，有的給出全部。認真審題就是要實現幾個轉換：1．由個別向一般轉換。
所有的力學解題開始應對研究對象進行受力分析，代入運算時統一用力學的國際單位制（SI制），解題結束應對結果的合理性作出判斷。
2．研究對象的實體向物理圖景轉換。
宏觀物體（大到天體）；有做勻速運動的，也有做變速運動的；有個體，也否相關聯的群體。對題目給定的研究對象進行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進學生的注意轉移，情感與圖景貼近，達到情景結合，有助于學生思維的正常啟動。
3．物理過程向物體的狀態轉化。在力學范疇內物體的運動狀態有平衡狀態（靜止、勻速直線運動、勻速轉動）和非平衡狀態。物體處于何種狀態由所受的合力和合力矩決定。學生對物理過程和物體所處狀態的了解，減少了解題的盲目性。
4．已知條件向解題目標轉換。力學解題目標一般包括：畫出研究對象的示意圖。在圖上進行受力分析（不能遺漏所受到的每一個力，也不能憑空增加力），物體在各個時刻的狀態、位置、運用的物理規律、公式、要求的物理量等。
5．文字敘述向示意圖形轉換。在根據題意畫出的圖上標明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考）。某一時刻或某一位置的運動狀態，也用符號標出。學生通過畫圖對物理圖景有了直觀了解，觸景生情，增強了解題的信心。
二、弄清概念，策略認知，分配注意，發散思維。
物理概念是物理知識的重要組成部分。物理概念有嚴格的科學界定。同一物理概念在不同的物理學識水平階段嚴密的程度不同。一些能力較差的學生對物理概念的界定模糊不清，思維混亂，解題注意分配不合理。為了解決這個問題，我引導學生強化以下幾方面意識：1．增強物理概念的物質意識。每引入一個力學概念，應充分利用實驗或學生生活積累的已有經驗，把物理概念建立在充實的物質基礎上。
2．強化物理概念的界定意識。速度與加速度二者僅一字之差，都是力學中的重要物理量。一些認知策略較差的學生把速度與加速度歸結在一個“光環”上，認為速度為零，加速度必為零。在這里描述物體運動快慢與運動狀態變化快慢是速度與加速度的界定。速度和速率、功和功率、動能和動量、重量和質量等也是一字之差，它們的物理意義卻不相同。功和能的單位相同，前者是過程量，后者是狀態量，它們也有嚴格的界定。
學生樹立界定意識可養成良好的科學素質，有利于增強解題思維的自我調控意識。
3．培養創造思維意識。力學解題時“雙向思維”的設計，給學生創造了發散思維的條件。
三、運用規律、感知范圍、網絡信息、邏輯思維
中學學習的力主要有：牛頓運動三定律、萬有引力定律、機械能守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律等。一些能力中下的學生把物理規律成立的條件及適用范圍置于思維盲區，需要對已建立的解題信息加以選擇。
1．根據物理過程選擇規律。
2．從已知條件選擇物理規律。
3．從解題結果檢驗物理規律選擇的合理性。
四、設疑開拓、點撥解惑、觸類旁通、深化思維
課本上的力學習題是教學大綱的最低要求，一些能力較強的學生從中獲取了探求知識的方法，思維敏捷。一些能力較差的學生解題一旦受阻，思維停滯，需要點撥才能展開。通過設疑點撥探究解惑，學生思維進入新的層次。
1．指導語點撥。
2．資料點撥。
3.情境點撥。
4．交流點撥。
思維能力論文范文第3篇
論語云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”足以可見，思維能力在學生學習過程中的重要性。如今，國家大力倡導素質教育，教師不能只做知識的傳播者，更應做學生潛能、素質和能力的培育者。在教學中，教師對學生的啟發、誘導越到位，學生的邏輯及思維能力的發展就越好，對新事物的認識和領悟能力就越強。眾所周知，思維是智力的核心，是判斷一個人智力高低的重要因素，因此，作為傳道授業的解惑者，我們理應意識到思維能力的重要性，重視學生思維能力的培養，在教學中要有意識地啟發學生的思維，提高學生的學習能力和創造力。
二、講究思維能力的培養方法
思維能力的培養不是一蹴而就的，是要講究層次和方法的。歷史教學中，讓學生對那些古今中外的歷史事件、歷史史實、歷史人物以及歷史變遷進行多樣性探究，是最能鍛煉學生思維的。那么，在探究的過程中具體應該如何做呢？
（一）讓學生形成靈活的思維方式
在歷史教學過程中，思維是否靈活，直接關系到了學生的學習效果。如果一個人思維靈活，就會很容易地找到問題的實質，從而提高學生的分析能力和做題速度以及做題質量。
（二）教學中要積極探究學生思維能力的培養途徑
學生的智慧和能力，都是在學習過程中慢慢積累起來的。在教學中，教師要根據教學內容，積極探究學生思維能力的培養途徑。例如，在講基礎知識的時候，教師要注意培養學生的順向思維，將歷史發展的進程直觀地呈現在學生面前，必要的時候最好能輔之表格來加強學生的記憶，以達到良好的教學效果。而在講解歷史事件之間的關聯時，教師要培養學生的逆向思維和發散思維，甚至要培養學生的抽象思維和形象思維，使他們更好地掌握知識結構。
三、引導學生在探究討論中培養自身的思維能力
高中歷史教材，最明顯的特征就是增加了大量的歷史材料，并輔之相應的思考題，這就要求學生要充分利用所學的知識，挖掘其中的有效信息，對有關問題進行分析、思考、討論，最后總結歸納出答案。其實，這些步驟就是培養學生思維能力的有效過程。因此，教師應要求學生在做題過程中，仔細分析并充分利用教材中的材料進行探討和研究。疑問是思維的前提，只有產生了疑問，才會激發思維的動力。在歷史教學中，教師若能巧妙地設疑并組織展開課堂討論，那么學生的思維能力就會得到很好的培養。例如，我在梳理“一國兩制的偉大構想及其實踐”這個知識點時，就啟發學生思考實現祖國完全統一對中華民族復興的重大歷史意義。學生有的從政治角度回答，有的從經濟角度回答，有的從軍事角度回答，但很少有學生能從外交和文化角度回答。針對這一現象，我便讓學生組成互助組來自由討論，學生各抒己見，積極交流，最后總結出了答案。其實，學生的思維能力就是在討論交流中培養起來的。有的高中學生會覺得自己成熟了，不好意思再像小學生那樣勇敢地發言，大膽展示自己。這就需要教師要想方設法地調動起學生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來。只有敢說、敢講，學生才會發現自己的優點和不足。
四、努力使學生養成良好的思維習慣
俗話說：“良好的習慣等于成功的一半。”可以說，良好的思維習慣也是培養學生思維能力的重要條件。針對歷史學科而言，教師首先要讓學生掌握正確的閱讀材料的方法。掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎和保障。如提綱挈領地分析材料或找出重點語句，而往往文段的首句或結句就是每一段的主題或是文段的綱。學生在閱讀時不要放棄或忽視某些重點詞匯，因為這些詞匯有時恰恰就是題意的暗示，要仔細研讀。例如，“世界大戰是一場主要發生在歐洲但波及到全世界的戰爭。主要戰場在歐洲，故中文又常稱為歐戰，當時世界上大多數國家都卷入了這場戰爭。德國、奧匈、土耳其、保加利亞屬同盟國陣營，而英國、法國、俄國和意大利則屬協約國陣營。在戰爭期間，很多亞洲、歐洲和美洲的國家都加入到了協約國陣營。中國于1917年8月14日對德、奧宣戰。”這段文字里的“主要”和“波及”兩個詞的運用，就把世界大戰的范圍說清了，同時也不排除其他亞洲國家的參與，且參與同盟國和協約國的國家也很清晰。這樣把握住關鍵詞句，學生才會在理解的基礎上掌握有關的知識點。其次，不要讓學生一味依賴答案，要讓他們學會獨立思考。由于歷史的文科屬性，學生常常會參考答案，長此以往學生就失去了獨立思考能力，思維也就難以難以得到應有的鍛煉。因此，教師要鼓勵學生無論是在做題時還是在聽課中都要多思考、多總結，最好讓學生自己發現隱藏在題干背后的意思，讓學生自己總結知識點，哪怕不準確、不到位，教師也要予以表揚和肯定。只有這樣，才會調動學生學習歷史的積極性。
五、結語
思維能力論文范文第4篇
思維能力中在思考過程中發展和提高的，而思考過程是別人所代替不了的。因此，在化學教學中，教師必須強調學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，從而達到培養思維能力的目的。
培養學生思維能力一般要從以下幾個方面著手
一、精心設計問題，激發學生思考
思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質時，可利用其性質的對比和分析，從而提出除去雜質二氧化氮的方法。在進行硫化氫還原性教學時，啟發學生思考：1、硫化氫是酸性物質，為什么不用濃硫酸干燥？2、硫化氫和濃硫酸會發生什么類型的反應？3、硫化氫在反應中作氧化劑還是還原劑？通過設置總是情境，把學生探索的熱情激發出來。
設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。
二、采用多種形式訓練思維能力
思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁。科學史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發現。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結構的發現，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。
掌握了辯證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發生層次的飛躍。
1、基本思維方法的訓練
1）分析、比較思維的訓練
在教學過程中新知識不斷地涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學生使用時容易混淆。只有引導他們從容量范圍，刻度規格以用形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。
教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。
2）抽象、概括思維的訓練
信息的輸入誘發了思維，引起了質疑，從而產生了問題，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鐘或稍長時間，有時需要相當長的時間，幾十年甚至幾個世紀。從教學的實際出發，學生的認識過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時間內要完成對若干對象的認識過程，因此教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優的知識媒體。例如在討論膠體的穩定性時教師提出為什么制得的膠體沒有沉淀呢？在學生看書討論的基礎上，播放Fe(OH)3膠體的電教錄像,學生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境,僅用五分鐘就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程，使學生很快得出膠體之所以穩定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運動的擴散作用。這一認識結果的完成，實際上是對客觀對象的本質的規律性的反映。是對所見事實抽象、概括的結果。
3）推理能力的訓練
推理是根據一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結論的推理。例如：在講到導體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導電，推出一切金屬都導電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強的金屬活動性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個判斷推出“鈉具有較強的金屬活動性”的結論，在學習元素及化合物時，在學習了某一族元素的代表元素后經常可推理出同族其它元素的主要化學性質。就是演繹推理。在化學教學中經常要要求學生對所學知識進行歸納總結，演繹推理，提高學生的推理能力。
2、學生立體思維訓練
立體思維是在基本思維方式的基礎上，以智慧為軸心，為學生的思維活動打開一個又一個的空間。變點的線的思維為立體思維，變靜態思維為動態思維。培養多系統、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質，用科學的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統和習慣的惰性，產生大量的創造性思維。
1）整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高，看得遠，既有廣闊的視野又有把握全局的能力。
化學是一門基礎學科，它跟工業、農業、國防、日常生活、環境保護、科學技術和其它自然科學、哲學等密切相關。因此，在教學中應經常地理論聯系實際，例如在講二氧化碳時介紹“溫室效應”，講二氧化硫時介紹酸雨的形成和危害，講鹵化銀時介紹變色鏡的原理，講乙酸時介紹我國中醫用食醋滴鼻治療感冒等等。在化學教學中結合教材適當地聯系實際，不僅培養學生的學習興趣，同時開闊學生的視野。
2）動態思維。就是用動態平衡的觀點觀察現象，理解概念，探究物質的性質，掌握物質的制備原理，分析反應規律，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
例如在講“氨的分子結構和性質”時，通過觀察紅色噴泉的演示實驗后，使學生認識到氨跟水發生了化學反應，并在氨水中存在以下動態平衡：
NH3+H2ONH3•H2ONH4++OH-
運用上式的動態平衡規律，組織討論下列問題：
（1）氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何區別？
（2）氨水應如何保存？為什么？
（3）如何鑒別某一氣體是否為氨氣？
（4）為什么可以在濃氨水中加入固體燒堿制以氨氣？
（5）夏天打開濃氨水瓶子時應注意什么？
通過討論，增強了氨的性質跟組成、制備、貯存、檢驗的聯系，活躍了思維，變靜態為動態，同時也將知識系統化，網絡化，提高學生分析問題和解決問題的能力。
3）逆向思維。英國化學家戴維了現了七種元素，這在元素牟發現史上是罕見的。那么他成功的秘訣是什么呢？就在于他運用了逆向思維。當1990年意大利科學家伏特，發現了伏特電池，第一次將化學能變成了電能。化學家戴維則思其反，進行了電化學研究，用電解法制取物質。1907年，他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉。同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿土金屬。
教師在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統思維的束縛，甚至會發現個令人驚奇的新天地。如在講化學鍵時，可要求學生思考以下是非判斷題：
（1）極性分子一定具有極性鍵，那么具有極性鍵的化合物一定是極性分子。
（2）只有非極性鍵的物質一定是非極性分子，那么非極性分子一定具有非極性鍵。
（3）具有離子鍵的化合物一定是離子化合物，離子化合物一定都只有離子鍵等。
4）發散性思維和收斂性思維。發散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維是以集中思維為特點的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性三個特點。對于已設計出來的方案，它能按照嚴格的程序進行；審查比較，以確定目標實現的可能性。所以它又是一種批判的思維過程。
思維能力論文范文第5篇
一、我們發展學生的形象思維對于學習化學具有很重要的意義：
1、是有利于激發學生化學學習興趣。形象思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象的語言變成具體的，直觀的，且有些趣味性的概念，讓學生去聯想，探索，產生學習的動力，培養學習化學的興趣。
比如：《物質結構》中講述電子在核外運動遵循統計規律時。可以通過啟發和討論的形式獲得以下共識：蜜蜂在某一朵花采蜜時，沒有確定的飛翔路徑，似乎沒有規律。但長時間多次仔細觀察就會發現：蜜蜂在這朵花的近處遠處都可能出現，但蜜蜂總會在離花近的地方出現機會多。可以說這就是蜜蜂在對一朵花采蜜時的運動規律。然后引出電子運動的統計規律。學生就好象在不知不覺中掌握了統計規律,由好奇,成功到對這門學科的興趣。
2、是有助于學生更好的理解抽象概念，理論，推測實驗本質，提高教學效果。學生們運用形象思維通過直觀的類比，聯想等思維加工，使抽象難懂的概念、理論變成易學易懂的，這樣不但可以激發學生的潛能，而且還可以收到事半功倍的效果。
比如我們要講原子核外電子的運動，電子、質子和中子都是微觀的，如果只是用語言去描述，很難把學生的思維給打開，讓其相信沒有任何印象的東西。而如果我們通過宏觀物體，如太陽與地球的相對運動的形象描述，根據其相似性來引出電子對于原子核的相對運動，由宏觀物體的運動特征對比歸納出微觀電子的運動規律特征。通過形象的類比，及突出了事物的本質，又較好的激發了學生學習化學的潛能，達到較好的教學效果。
3、是有助于學生其他思維能力的培養和提高。通過形象思維的培養，使學生的聯想能力、類比能力、抽象思維能力和辨證思維能力等都會有相應的共同發展提高。在傳授知識、發展智力和培養形象思維能力的過程中，必然會應用和帶動其他思維能力的發展，多種思維能力間是相輔相成的，比如我們在培養形象思維能力的同時，就會用到類比，創新、抽象和辨證等多種能力，從而得到多方面能力的提高。
二、在化學教學中形象思維能力的培養的途徑可有以下幾個主要方面：
1、運用形象的化學用語
化學是一門自然科學，其術語特別是對于分子式和化學反應方程式等符號模型的掌握和理解，大都是比較復雜和抽象的，但如果我們能很好的利用這些素材去引導和探索，從而逐漸培養學生的形象思維。比如當我們在討論離子鍵和共價鍵的作用很強時，可以運用時，我們可以運用離子化合物熔點來形象的講述，對于氯化鈉中的鈉離子與氯離子之間有較強的靜電作用，即鈉離子與氯離子間的離子鍵的鍵能較大，我們可以我們可以對氯化鈉的熔點的講解，來說明破壞離子鍵是不易的，引出離子鍵是很強的作用，運用形象的化學用語把感念特性具體化。再者對于我們遇到的一些分子式，也是很好的形象思維培養素材，分子式中原子間的結合一般是具體的，我們可以根據其分子式特點來對其結構、連接方式和形成元素間的質量比關系加深了解，形成表象，培養形象思維。通過我們把化學用語的形象化，把概念本質的具體化，可以比較好的發展學生的形象思維，枯燥的知識感念轉化成興趣型的。達到教與學相一致。
2、由化學實驗現象、化學反應的本質去引導培養學生的形象思維
化學是從實驗入手研究的，化學實驗具有直觀性和趣味性，是我們培養學生形象思維的最佳場所。通過學生對實驗現象的觀察分析，對知覺進行整理，組織感覺信息，使感覺材料進行秩序化、整體化以形成直接的感性反映形式。在討論金屬鈉與氯氣反應時，我們可以充分利用現象來進行形象思維能力的培養，實驗前鈉存放在煤油中，通過讓學生觀察思考，很容易得出鈉是比較活潑的金屬，然后通過反應時的劇烈程度引導使學生能對氯氣的氧化性有一個直觀的認識，再者通過生成白煙過程的思考，可以得到金屬鈉與氯起化合，用形象的原子結構示意圖，分析氯化鈉的形成過程，使微觀的感念和反應具體化、形象化，鍛煉學生的形象思維，提高學習化學的興趣。
3、對化學抽象概念，特別是物質結構概念方面進行形象的類比，對學生進行形象思維培養。
