中班語言教案
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中班語言教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
中班語言教案范文第1篇
活動目標：
1.欣賞故事，了解故事的內容和情節。
2.知道遇到危險不驚慌，只要動腦筋想辦法就能化解危險。
活動準備：
配套磁帶，掛圖，《幼兒畫冊》(第一冊第10頁)
活動過程：
一、引出故事。
1.提問：裁縫是做什么的?
2.出示掛圖：認識小裁縫，提出問題：你見過小裁縫嗎?我們一起來聽聽小裁縫的故事吧!
二、欣賞故事，初步了解故事內容。
1.教師出示圖片，幼兒完整地欣賞故事。
2.提問：故事的名字是什么?。教案來.自:屈;老師教.案網，為什么大家說小裁縫是個勇敢的人?
三、圍繞故事內容進行討論，理解故事內容。
1.再次欣賞故事。
2.提問：小裁縫為什么想出去闖闖?
他和巨人比試了什么?是怎么做的?巨人為什么害怕地逃走了?
誰又來了?小裁縫又是怎么做的?
3.討論：這樣對付野豬有什么好處?
四、引導幼兒看圖書閱讀故事，感受小裁縫的聰明和勇敢。
教師帶領幼兒邊翻閱《幼兒畫冊》邊講述故事。
五、遷移經驗，樂意做一個勇敢的小朋友。
1.如果你是小裁縫，你會怎么做?
2.你有沒有遇到既要你動腦筋，有需要勇敢才能做的事情?
活動反思：
對于鏡頭一中存在的問題是與幼兒的前期經驗有很大的關系，裁縫在幼兒的生活中不是經常能接觸到的，所以顯得有些陌生。鏡頭二中的我的提問不夠明確、目的性不強。一節有質量的課，幼兒的前期經驗與教師的提問有很大的關系。
(1)充分前期經驗，以便教學活動有效的開展。
本次語言活動的主人公是小裁縫，在導入活動中孩子們的回答是我始料不及的，我原以為孩子們能知道裁縫師做什么的，但與本次活動的開展也沒有那么的重要，我提這個問題的用意是在裁縫的強項是做衣服，他一下子打死了七只蒼蠅覺得非常的了解，很得意，為下面的教學活動做好鋪墊。既然出現了問題，我也沒有過分解釋、講解，就采用了《幼兒畫冊》上的圖片。最后我只能口頭為幼兒講解，這樣的講解并不能讓幼兒真正理解小裁縫。在活動開始前，我覺得應該要了解幼兒的現有水平，適當的給予幼兒前期經驗或者不給幼兒這樣的經驗，在這樣的基礎上再進行教學活動。
(2)自主閱讀需要目的性，以便教學活動更好的開展。
中班語言教案范文第2篇
皮皮是一名從其他城市的幼兒園轉到我班的一名中上幼兒，他的換園焦慮屬于壓抑、內斂型的，既沒有響亮的哭聲，也沒有拒絕來園，而是用消極的沉默來對抗陌生環境。為此我們對他的各種行為進行了細致的觀察，并對家長進行了訪談，希望通過家園配合能夠讓他盡快適應我班的集體生活。
一、皮皮的換園焦慮：
我就是不理睬你——倔強的皮皮
開學的第一天，在媽媽的陪伴下來到了我們班，媽媽走的時候，皮皮用留戀的眼神看著門口，久久不愿意進教室。我走過去嘗試和他交流：“皮皮，我們進教室吧”，他還是毫無反應，手里拿著他喜歡的恐龍，緊緊地握著，眼睛繼續看著門口。我試圖想去拉他的小手，他一甩，繼續站在原地，一句話也沒有說。最后我伸出雙手去抱他，他非常的倔強，一手拉著門，還是不愿意進教室，還是站著。。。。。。眼眶里面的淚水不停的打轉。。。。
誰說我畫的難看——敏感的皮皮
下午的手工折紙時間到了，孩子們都歡呼雀躍，皮皮和其他孩子一樣，很快將自己手里的小魚折完了，最后一個步驟是用水彩筆添加眼睛和尾巴上的花紋。幾個急躁的幼兒還沒等我將前后的順序講完，自己就開始動手，沒想到將眼睛、尾巴的方向換反了。于是我在講解的時候故意犯錯，很多孩子都笑了。之后發現皮皮將整條魚都畫成了黑色，耳根微微發紅，原來他的方向也換錯了。
其實我想上廁所——膽小的皮皮
午睡時間到了，皮皮和往日一樣久久不能入睡，可是醒的特別早，并且在床上翻來覆去，折騰到起床。起床的時間到了，皮皮和其他幼兒一樣，按時起床穿衣服。但是他久坐在床前，愣愣地發呆。我走過去想看個究竟，他立即站起來去了廁所。突然我發現他的被角非常的濕，掀開被子一看，原來他尿床了。我去詢問他原因，原來很早就想小便了，就是不敢和我說。
我不要玩——羞澀的皮皮
每天早晨都是角色游戲時間，皮皮總是在教室里面來回的踱步、觀察，從不愿參與游戲活動，和同伴之間保持著一段距離。但是我時常看到他看著同伴游戲臉上會出現不由自主的笑容，其實他是很渴望和同伴游戲的。每次和我有眼神的交流，他就默默的走到旁邊去一個人發呆了。為了讓皮皮和同伴有所交流，我以同伴的身份參與游戲，并且帶著皮皮去娃娃家做客。娃娃家的同伴熱情的招待皮皮，邀請皮皮坐下，皮皮不停的搖頭；邀請皮皮吃好吃的菜，他也不停的搖頭；最后說了一句：我不要玩，然后又獨自到一邊去發呆了。
二、與皮皮家長的溝通交流
為了更好的了解皮皮的換園焦慮的原因，我們與家長進行了溝通交流。原來皮皮媽媽是一個全職媽媽，對于孩子比較細心，甚至過分關注孩子的情緒。而爸爸的工作又比較繁忙，和皮皮接觸的時間比較少，爸爸的教育態度比較嚴格。于是在媽媽面前皮皮可以放松的展露自己的個性，在爸爸面前則膽小壓抑。皮皮多數情況下，都和媽媽在家獨處，在家中脾氣比較倔強，自尊心很強，自己認定的事情比較固執。
三、對皮皮換園焦慮的分析
脾氣倔強、不愿意親近人是皮皮換園焦慮的主要表現。此外他還喜歡獨處。只有對皮皮的換園焦慮表現進行原因分析，才能更好地幫助他盡快適應新的環境。首先皮皮的年齡在班級里面屬于最小的一個，他的年齡特點使他容易產生焦慮。平日里都是媽媽負責照顧他的一切，對于孩子比較寵溺，幾乎滿足他的任何要求。由于媽媽是全職，因此給予皮皮的關注比較多，因此對媽媽的依賴感非常地強烈。其次，皮皮對原先幼兒園的一切都非常喜歡，現在他喜歡的朋友不在身邊，喜歡他的老師也換了，難免心里還有個適應新環境的過程，因此會產生一定的抵觸心理。媽媽和我們透露他來園之前問了媽媽：“老師會喜歡我嗎？ 我還會找到好朋友嗎？”皮皮的個性敏感、膽小，加劇了他的換園焦慮。到了新的幼兒園，原先建立的一些生活習慣、人際交往環境都變了，他要努力的去適應新規則、新朋友、新老師，因此難免會表現出抵抗和不滿：不愿意親近伙伴、老師，不愿意給老師看到自己自認為難看的作品，不愿意讓老師發現自己尿床等，時間一長，更加加深了他焦慮的情緒。在和媽媽的訪談中，由于爸爸平日對孩子關注比較少，媽媽就會在皮皮身上給予更多的關注，任何時候、任何事情都有媽媽的陪伴和幫助。而且媽媽過分關注的問題是“你喜歡這個幼兒園嗎？喜歡這里的老師嗎？”其實看得出媽媽和孩子一樣有著換園焦慮的心態，這在一定程度上影響了幼兒，這也難怪皮皮在園會表現出一些不安全感，對小朋友和老師有一定的距離感。
四、幫助皮皮消除換園焦慮的對策
（一）加強師幼互動，培養幼兒對老師的信任感。皮皮的脾氣比較倔強，不愿意讓人親近，連眼神的交流也非常的少，和我們老師有距離感。為此我時常厚著臉皮和他拉關系，每天早晨在他來園的時候，總是主動地上去迎接他，同時給予一些撫觸，抱抱他、親親他。發現隨著時間的變化，皮皮開始和我有了眼神的交流。一天，我拿出了皮皮最喜歡的恐龍粘紙，我說：“恐龍粘紙，你喜歡嗎？”他點點頭輕聲的說：“我最最喜歡恐龍了。” 我說：“哇，今天你告訴我你的秘密啦，那就送一個給你吧。”他的嘴角第一次露出了那么甜蜜的微笑。隨著對他的了解，在自由活動的時候陪他一起玩恐龍，尋找關于恐龍的話題去和他聊天；有時候還找各種恐龍書籍和他分享，漸漸地和我之間的關系開始近了，多了更多的眼神、語言的交流，笑容越來越多了。相信他在我的身上找到了些許安全感和依賴感。
（二）開展豐富活動，幫助幼兒消除換園焦慮。皮皮和其他孩子一樣，安靜、愛閱讀和聽故事，在聽故事的過程中，會主動表達自己的想法，為此我大大地表揚了他，他嘴角再一次露出了開心的笑容。給予皮皮表達自己的機會，對于他在陌生環境中建立自信和安全感是很有幫助的。我園是運動特色的幼兒園，因此運動器具豐富多樣，皮皮是個愛運動的男孩子，一些集體游戲的創設，增加他和同伴一起游戲的機會，增進了他和伙伴們之間的交流，減少了彼此的陌生感，更加能夠幫助他克服換園的焦慮。很多時候皮皮會一個人在角落里面發呆，但是一旦播放孩子們喜歡的《微觀世界》的時候，總能吸引住皮皮，他專注地看著，有一次還給里面有趣的情節，逗得哈哈大笑。因此總是在自由活動的時候選擇一些適合他們年齡段的視頻，喚起幼兒情緒的共鳴，解除環境帶給他的陌生感。
中班語言教案范文第3篇
1、理解故事主人公的感情與行為變化，激發關心與愛護兄弟姐妹的感情。
2、樂于參與討論，能清晰地表達自己的見解。
3、根據故事內容進行角色扮演，享受表演的樂趣。
【活動準備】
《我的家》幼兒用書或電子書12-19頁。
【活動過程】
一、請班中是哥哥或姐姐的幼兒，介紹他們的弟妹，例如年齡、性別等。
二、出示幼兒用書或電子書，講述親子故事《親親妹妹》：
我家原來有三個人，爸爸、媽媽和我。一天，姨媽來我家住了，我發現姨媽的肚子變得很大很大。姨媽告訴我，我很快就會有一個妹妹了。我很高興，心想：妹妹快點出生吧，那樣就有人和我一起玩了。
妹妹出生了，過了一段時間，姨媽出差了，妹妹留在我家，由我的爸爸媽媽照顧。現在我們家有爸爸、媽媽、我和小妹妹。可是，爸爸媽媽變得不一樣了，他們每天都忙著幫妹妹換紙尿褲，喂她吃奶。我每次拿著玩具車走到爸爸跟前說：“爸爸陪我玩好嗎？”爸爸總是抱著妹妹對我說：“乖寶貝，自己去玩吧。”我每次拿著玩具對媽媽說：“媽媽，陪我玩好嗎？”媽媽總是抱著妹妹對我說：“乖寶貝，自己去玩吧。”我覺得爸爸媽媽只愛妹妹，不理我了。我對媽媽說：“我想做妹妹。”媽媽笑著說：“你也要穿紙尿褲，坐嬰兒車嗎？”我說：“不要，我已經長大了！”媽媽問：“你長大了，學會做什么事情了呢？”我想了想，說：“我會自己吃飯，自己穿衣服，也會幫著照顧妹妹。”媽媽笑著點點頭。
三、與幼兒討論故事：
·為什么希希想讓妹妹快點出生？（想和妹妹一起玩。）
·妹妹出生后，希希為什么不高興了？（爸爸媽媽沒時間陪他。）
·如果你是希希，你會怎樣做？（自由回答。）
·為什么希希想當妹妹？（他以為爸爸媽媽只愛妹妹。）
·希希長大了，他認為自己學會了做什么事情？（自己吃飯，自己穿衣服。也會幫忙照顧妹妹。）
·如果你是希希，你會怎樣照顧小妹妹？（自由回答。）
四、請幼兒分組進行角色扮演。
評價
中班語言教案范文第4篇
[關鍵詞]開放教育資源；版權；知識共享協議
[中圖分類號]G40―057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009―8097(2011)09―0011―06
在教育領域，一項席卷全球的運動正日益蓬勃展開并表現出強大的生命力，潛移默化地影響著未來教育模式的圖景，這就是開放教育資源運動。開放教育資源(OER)的提出顛覆了傳統教育的資源獲取模式，它主張“人人可以免費開放獲取教育資源”，倡導教育公平，資源開放、知識共享。但是資源開放的同時，也面臨著技術、資金、推廣、效益、版權等方面的諸多問題。就版權問題而言，國內外已有相關的版權法，但是數字技術的出現，為知識的創造和傳播帶來了新的方式，版權法保護期過長、保留所有權利的限制難以滿足數字環境下知識的開放與共享的需要，在這種背景下以公共授權模式為特點的知識共享許可協議應運而生。知識共享許可協議(Creative Commons Licenses，簡稱CC協議)倡導靈活的“部分權利保留”的著作權利用模式，在保護資源版權的同時。讓開放的教育資源得到更多更好的利用，這對于開放教育資源的傳播與應用具有極為重要的意義。
一 CC許可協議的起源與發展
1 CC許可協議的緣起
目前與數字化資源版權有關的法律，在國際上主要有《伯爾尼公約》、世界貿易組織的《與貿易有關的知識產權協議》(TRIPs)、《美國數字千年版權法》等。我國有關的版權法規主要有《中華人民共和國著作權法》、《信息網絡傳播權保護條例》等。隨著網絡技術的發展，版權法雖然保護資源版權，同時也限制了資源的開放使用。主要是以下原因：
(1)對作品的保護期過長
《中華人民共和國著作權法》第二章第三節第二十條規定，作者的署名權、修改權、保護作品完整權的保護期不受限制。第二十一條規定除作者的署名權、修改權、保護作品完整權，其他著作權的保護期為作者終生及其死亡后五十年。國外的版權保護期也不例外，《尼伯爾尼公約》對作品保護期的規定也是50年；美國版權保護期更長，美國1998年簽署的《版權保護期延長法》將個人作品版權保護期延續到作者逝世后70年，而法人作品的版權保護期延續到作品發表后95年。版權的保護期太長，限制了資源價值的發揮，有些資源的價值可能在保護期結束之前就消失了。
(2)對版權的絕對保護
版權法規定的復制權、發行權、展覽權、表演權、廣播權、信息網絡傳播權等限制了用戶對于開放資源的獲取、使用和傳播；保護作品完整權、改編權、翻譯權和匯編權限制了用戶對于資源的重用和修改；作品的自動保護原則將使得作品一旦完成就自動受到版權法保護，因此要將資源提供開放訪問，有些著作人開放自己的作品，除了主動提供資源之外，還必須主動說明用戶對資源的訪問權限。這樣對于開放資源的傳播來說就會很被動。
綜上所述，從版權法對作品保護的時間和一些權利來看，如果作者不許可作品使用，那么資源的開放目標就無法實現。但是版權法賦予作者許可和轉讓作品使用的權利。根據這一規定，為了促進資源的開放共享便出現了多種開放共享許可協議。像自由軟件基金會的GNU自由文件許可協議(FreeDocumentation License，FDL)；知識共享組織(CreativeCommons，簡稱CC)提出的知識共享許可協議等。這些許可協議的目的都是希望能給創作者更多機會，將一些權利授予他人，允許別人對其作品進行某種程度的使用。目前在開放教育資源領域廣泛使用的是知識共享許可協議。
知識共享許可協議是由知識共享組織的一種許可授權機制，實質上也是一類合同，是權利人在版權法的體系下，由權利人先保留對于該作品的版權，然后再運用版權法賦予作者的權利，對其所有權做出取舍后，將其中一部分權力給其他自然人或實體(在我國體現為法人或其他組織)的法律行為。該合同對締約雙方都有約束力，同時要求在作品的傳播過程中，使用者遵循權利人所選定的授權模式，不越界侵占權利人的利益。CC許可協議幫助權利人標識自己作品的權利狀態以及其所賦予使用者使用的條件，倡導靈活的“部分權利保留”的著作權利用模式、對受著作權保護的內容進行合法的分享與使用，以幫助作品實現廣泛傳播以及公眾對知識與信息的開放獲取。
2 CC許可協議的發展
CC許可協議的發展是非常迅速的，在2002年，CC組織了知識共享許可協議，為了適應日新月異的數字時代的用戶需求，更好地實現其“合法地分享、再次使用與演繹”，CC組織根據實踐中積累的經驗，不斷更新CC協議的版本，已經從1.0、2.0版本更新到現今的3.0版本。據華盛頓郵報的報道，從電影到流行音樂，從電子書籍到英國廣播公司BBC新聞資料庫(British Broadcasting Corp.News)，從論文、教材到麻省理工學院MIT的開放課程計劃(MIT open CourseWare)，超過1000萬件的各類數字網絡作品均廣泛采用知識共享授權許可方式進行傳播和使用。同時，CC協議還得到了美國唱片工業協會(Recording Industry Association ofAmerica，RIAA)與美國電影協會(Morion Picture AssociationofAmerica，MPAA)等版權管理機構的支持。
中國大陸引入CC許可協議(未本地化版本)的活動始于2003年。當時的項目團隊進行了1.0版CC協議的翻譯工作。2005年，CC中國大陸項目負責人主持了2.0版CC許可協議的翻譯與本地化工作。2006年，經CC批準的中國大陸版2.5版CC系列許可協議在北京正式。截至目前，CC許可協議經過八年時間的運作，已經具有了一定的影響力，在國內CC許可協議已經應用在許多被著作權法所保護的作品上，包括書籍、站點、網絡日志(博客)、照片、影片、錄像片、歌曲以及其他音頻的或視頻的制品等。
迄今為止，世界各地已有100多個隸屬機構在70多個司法管轄區來支持和促進CC的活動，包括中國、美國、德國、英國、澳大利亞、日本等國家。根據各地區的不同情況和法律環境，在不同轄區的CC組織，會產生相應的本地化版本。
3 CC許可協議的內涵
CC許可協議包括4個基本選項，它們分別是：
1.署名(BY)：您允許他人對自己享有著作權的作品及演繹作品進行復制、發行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網絡向公眾傳播，但在這些過程中對方必須保留您對原作品的署名。
2.非商業性使用(NC)：您允許他人對您享有著作權的
作品及演繹作品進行復制、發行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網絡向公眾傳播，但僅限于非商業性目的。
3.禁止演繹(ND)：您允許他人對自己的作品原封不動地進行復制、發行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網絡向公眾傳播，但不得進行演繹創作。
4.相同方式共享(sA)：只有在他人對演繹作品使用與您的原作品相同的許可協議的情況下，您才允許他人發行其演繹作品。
可以將以上的選項進行組合、搭配，由此構成六套核心的知識共享許可協議。表1將這些許可協議從限制最嚴格的許可協議開始，以限制最寬松的許可協議結束的順序列出。
(1)署名一非商業使用一禁止演繹(BY-NC-ND)：該項許可協議允許重新傳播，是六種主要許可協議中限制最為嚴格的。這類許可協議通常被稱為“免費廣告”許可，因為他人只要注明您的姓名并與您的作品建立鏈接，就下載并與他人共享您的作品，但是他們不能對作品做出任何形式的修改或者進行商業性使用。
(2)署名一非商業性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)：該項許可協議規定，只要他人注明您的姓名并在以您的作品為基礎創作的新作品上適用同一類型的許可協議，該他人就可基于非商業目的對您的作品重新編排、節選或者以您的作品為基礎進行創作。基于您的作品創作的所有新作品都要適用同一類型的許可協議，因此適用該項協議，則對任何以您的原作為基礎創作的演繹作品自然同樣都不得進行商業性使用。
(3)署名一非商業性使用(BY-NC)：該項許可協議允許他人基于非商業目的對您的作品重新編排、節選或者以您的作品為基礎進行創作。盡管他們的新作品必須注明您的姓名并不得進行商業性使用，但是他們無需在以您的原作為基礎創作的演繹作品上使用相同類型的許可條款。
(4)署名一禁止演繹(BY-ND)：該項許可協議規定，只要他人完整使用您的作品，不改變您的作品并保留您的署名，該他人就可基于商業或者非商業目的，對您的作品進行再傳播。
(5)署名一相同方式共享(BY-SA)：該項許可協議規定，只要他人在其基于您的作品創作的新作品上注明您的姓名并在新作品上使用相同類型的許可協議，他人就可基于商業或非商業目的對您的作品重新編排、節選或者以您的作品為基礎進行創作。該項許可協議與開放源代碼軟件許可協議相類似。以您的作品為基礎創作的所有新作品都要使用相同類型的許可協議，因此對所有以您的原作為基礎創作的演繹作品都可以進行商業性使用。
(6)署名(BY)：該項許可協議規定，只要他人在您的原著上標明您的姓名，他人就可以基于商業目的或者非商業目的發行、重新編排、節選您的作品。就他人對您的作品利用程度而言，該項許可協議是最為寬松的許可協議。
除了上述六種主要CC許可協議，2007年，CC組織了CC0和CC+，作為CC許可協議的補充。CCO將克服一些在嘗試將一些作品提交到公共領域時遇到的困難，使得作者可以放棄對其作品的權利，一旦作品采用CCO，該作品在法律意義上不再屬于他自己，任何人可以按照任何方式使用該作品，包括用于商業用途。因此可將CCO視為No rightsreserved。嚴格來說CCO并不是一種許可協議，而是一種法律手段。CC+使得在某些情況下，不需要為作品添加兩種不同的許可，就可以授予用戶一些額外的權利，也就是可以授予CC許可之外的其他權利。
4 CC許可協議的使用
CC許可協議是建立在著作權之上的，所以每一個協議都有署名這一項。我們的作品使用CC許可協議進行授權時，可以使用CC官方網站的許可協議生成工具，通過選擇符合自己的要求的知識共享許可協議，將其應用到所的作品上。一旦選擇了某項許可協議，并且應用到一部網絡作品上，按照有關說明將Html代碼包含在您的作品中。這些代碼將自動生成“保部分權利”的按鈕，以及我們的作品適用知識共享許可協議的聲明，或者當選擇將我們的作品捐獻到公共領域的時候，將自動生成“無權利保留”的按鈕。這種按鈕起了告知的作用，它告訴那些接觸到您的作品的人：您的該作品適用知識共享許可協議。而Html代碼則包含有元數據，使得您的作品可以通過知識共享搜索引擎被找到。
三 cc協議在開放教育資源中保護版權應用的案例
由于CC許可協議的靈活性與實用性，從CC許可協議以來，世界各地已經有越來越多的個人和組織開始在文化領域(如攝影、音樂、網站、叢書)、科學領域(如科研成果，插件)、教育領域(如教材，課件)以及政府部門使用。對于教育領域中的開放資源來說，開放教育資源與知識共享擁有相同的理念：倡導合法共享文化、推動社會文化繁榮。知識共享許可協議是開放教育資源運動的領導力量。下面介紹幾個開放教育資源模式下著作權方面使用CC許可協議的案例。
1 CC許可協議在開放課件中的應用
CC在開放課件中的應用，使得我們的教育資源最大程度的開放，使得知識不再私有化，人們可以更好地利用優質的教育資源。
麻省理工學院(MIT)開放課件(OCW)運動堪稱全球開放教育資源運動的典范。MIT開放課件項目在保守和創新之間開拓了諸多可供探討和嘗試的新領域，最有代表意義的就是其所涉及的眾多教育資源的著作權管理問題。MIT開放課件項目的所有教育資源在著作權問題上可分為兩大類，一類為完全進入公有領域的資源，這部分資源已脫離知識產權保護的范疇，可以為公眾免費自由獲取，是絕對意義上的開放；另一類是仍受到著作權保護的作品。對于這類資源，通常是經過麻省理工學院教學人員的授權，由教學人員對這些資源的知識產權和著作權負責。
迄今為止MIT的OCW已經有2000多門課程使用CC許可協議授權，允許他人使用作品或演繹作品，演繹的方式沒有嚴格限制，可以編輯、翻譯或混合創作。但明確提出了使用或演繹過程中應滿足CC的署名一非商業使用一以相同方式分享(BY-NC-SA)許可協議。同時特別針對“非商業使用”做出了詳細闡述。
除了MIT的開放課件項目使用CC許可協議之外還有提供教學視頻資源的可汗學院(Khan Academy)，網站上所有的視頻資源都是通過CC的署名一非商業性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)的許可協議進行授權使用，很多視頻被翻譯成西班牙語、阿拉伯語、普通話、印度語等；猶他州開放高中(OHSU)公開十個學期的持牌課程教材，這些開放教育資源采用CC的署名(BY)許可協議。
2 CC許可協議在開放圖書中的應用
CC協議在開放教材中的使用，使得大學教材與中小學教材在短時間內的編寫與修訂成為現實，從而也大大降低了教材費用，使得優質廉價的教育資源的進入課堂，為師生所用。
(1)平世界知識庫
平世界知識庫(Flat World Knowledge)是目前最大的一家面向全球學生提供免費開放大學課本的出版公司。它的市
場定位很獨特，把全部開放課本放在互聯網的上運作，允許教師與學生在線使用、修訂、改編，這樣就使教材的成本大大降低，學生不再為高價的教材而發愁，使教授們對內容有了更好的掌控力。
平世界知識庫將CC許可協議融入其商業模式，使用CC的署名一非商業性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協議，它允許教師與學生改編教科書，以適應他們個性化的課程，同時提供低價的補充材料，允許其他教師與學生用戶進行復制、分配、展示和使用平世界知識庫中的資源。除了開放教科書，平世界知識庫網站含有各種各樣的內容，包括數據、文本、圖片、教師與學生制作的衍生作品，這些內容都要使用CC的署名一非商業性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協議。平世界知識庫為高等教育的未來發展提供了一個富創新又吸引人的模式，也為推動開源、免費數字教科書的改革做出了重大貢獻。
(2)CK-12基金會
CK-12基金會是旨在降低CK-12領域教科書成本的非營利組織，它采用開放內容、網絡導向的FloxBook合作模式開發相關教育資源。CK-12的Flexbook平臺是一種自由而開放的教科書協作平臺，使參與的教育者能夠共同開發及編纂教學素材，FlcxBook平臺可以快速地補充和豐富教材內容。它允許每個教師依自身實際授課需求，采用全部或部分內容，也可自由地增補、調整、分享修改教科書內容。
CK-12基金會內的教學資源均采用CC的署名一非商業性使用一相同方式分享(BY-NC-SA)許可協議授權，在符合CC許可協議授權范圍內，教師可以在線瀏覽、下載PDF文檔，也可以自行從事翻譯、改編、剪輯或影印等。教師可以將在線教科書當成基礎內容，依據實際的教學方式與計劃，自行制作教材內容，因此無須依賴教科書商的流程，就可以自行更新教材內容，甚至可以作為未來改版教材的素材資料。
CK-12基金會利用的開放性授權機制，降低了素材內容分享與創作交流的成本，這些網絡上提供的免費教科書內容，對于豐富學科領域的教學資源亦有莫大幫助。
3 CC許可協議在開放教育社區資源建設中的應用
開放教育社區越來越多被人們使用，這是因為在社區中的成員都有著共同的目標。CC協議的使用，為在資源共建共享過程中版權保護提供了保障。
Curriki是一個非營利性組織，為K-12以下的美國中小學教學提供開放式教育資源。與一般的學習類網站不同，Curriki提供整套的課程方案。所有資源均通過網絡社區撰寫、審核和。截止到2010年7月，該網站已有515個討論組和36216個主題課。Curriki的資料庫里有大量的教學資源可供選擇，這些資源根據不同的主題范圍、教育水平和語言進行分類。
Curdki中的大多數資源遵循CC的署名(BY)許可協議，為Currild貢獻內容的用戶有權選擇通過各種CC許可協議資源，或者聲明資源處于公共領域，別人可以無任何限制的使用。同時CC的署名(BY)協議使得所有教育工作者都有權根據需要對資源進行修改、混合、共享和傳播，使這些資源能夠及時地，最大限度地與其授課內容保持一致。CC的署名(BY)許可協議具有極大地靈活性，使授權的資源及時得到必要的調整。
Curriki這樣的OER組織，在CC的署名(BY)許可協議允許下，教師們可以自由改動各種資源的內容，以符合教學需要和文化上的各種需求。通過在公共知識庫上創作和教學資源，教師們不再是相互孤立的個體，從而避免重復性的工作。既然資源在教師社區里自由地分享，教學材料調整的工作負擔就大大減輕了。從而可以讓教師們把更多寶貴的時間投入到其他重要的教學工作中。通過分享資源，可以使更多的人從一個共享的資源庫中受益。
除此之外，對等大學(Pecr2Peer University)社區，社區成員構建的各種教育資源，用戶可以在CC的署名一相同方式共享(BY-SA)許可協議的授權范圍內，進行分享、修改、增補，使用。CC協議在開放教育社區中的使用，使得社區中的資源得以更好的建設與共享。
四 CC許可協議在開放教育資源中應用的析與啟示
基于以上CC協議在開放課件、開放圖書、開放社區中的應用案例，我們總結一下CC協議在開放教育資源中使用的價值，從而更好地指導我們在開放資源中使用CC協議的實踐。
1 CC協議在開放教育資源中使用的價值
(1)靈活的解決了開放教育資源的版權問題
人們在版權法的環境下，通常位于兩個極端，一是保留所有權利，另一端是不保留任何權利。使得開放資源要么過度壟斷，要么棄之不管。從文章的應用案例也可以體現出CC協議使用的靈活性，CC協議倡導“保留部分權利”這樣一種平衡機制，保護版權的同時，又最大程度的促進資源的開放。
(2)促進了開放教育資源的共建共享
CC協議在保護資源版權方面做出了限制，但是它更主張人們在使用資源時對資源進行合法分享、使用與演繹。隨著時間的變化，課件的內容會過時，圖書的內容會陳舊，社區資源有待更新。這些資源只有被人們不停的使用，修改，演繹與創造，才能進行更新，人們才能更好的共享最新的資源。
(3)促進開放資源的創新
CC許可協議在開放，共享的理念的基礎上，更加鼓勵用戶知識的創造，知識的傳播的。
CC的創始人Lawrence Lessig用一個函數公式來描述創新與開放之間的關系：innovation=f(openness)。開放是創新的前提，但如果沒有限制的，消極的復制，篡改，轉發，創新同樣是不能發生的。
CC協議的使用，使開放增進了信任，信任降低了風險，而風險的降低意味著收益的增加。相反，如果資源被所有權人控制、壟斷，創新就會走入低迷。
(4)發揚了文明使用開放教育資源的精神
CC協議的使用，對版權做出了保護，使得人們在合理利用資源時，更加尊重別人的知識。而不是隨意的“復制”、“粘貼”，濫用、剽竊別人的成果。很難想象在一個抄襲、剽竊、濫用資源成風的社會，怎么會有創新?怎么會有對知識的尊重?文明使用資源的行為才能促進知識的更新與創造，才能鼓勵人們積極的共建共享資源。
2 對精品課程資源版權問題的思考
在國際開放教育資源運動的影響下，我國在2003年啟動了國家精品課程建設項目。我國高校精品課程項目自啟動已有8年時間，通過對全國高校優質教育資源的整合，共享的資源已達到一定規模，很好地促進了課程建設。精品課程建設的宗旨是共享優質的教學資源。然而，與國際上的優秀實踐范例相比，我們的項目在教育資源的共享、應用、版權保護方面存在很大提升空間，進一步發展面臨諸多問題。
精品課程在版權保護面臨的困難主要有以下兩點：
(1)共享精品課程資源中破壞版權的行為
在網絡發展的今天，“復制”與“粘貼”成了我們利用各
種資源的快捷方式。精品課程資源利用也不乏如此。權利人的大量優質課程資源，被用戶輕易的復制，不加任何標注的進行應用。甚至不經權利人的允許，轉發給別人使用。使用的目的有多種多樣，有的人甚至拿來獲取私人的經濟利益。這些行為對權利人的版權造成極大地傷害，使得權利人不愿積極的共享自己的資源。
(2)權利人過度保護精品課程資源的使用
教師是精品課程資源的建設者，也是精品課程資源的利用者。受版權保護和認識不足等因素的影響，部分教師意識不到開放教育資源所具有的重大意義。有些教師不愿意使用別人已經建設好的資源，自身也不希望把建設好的資源與別人共享。過度的保護精品課程資源，或者是開放質量不高的課程資源。開放的精品課程資源不能得到及時的更新，資源的利用率降低。
3 在精品課程資源中運用CC協議
在保護資源版權的同時，促進資源的更新與創造，使得開放教育資源實現最大的利用價值。我們在精品課程資源建設中也可以嘗試運用CC協議。
采用CC的各種協議對精品課程資源進行授權，并對著作權權利的范疇進行明確界定，清晰地闡釋允許他人共享的范圍和使用方式，使得用戶不會輕易的“拿來”。在CC協議所倡導的“保留部分權利”這種平衡的版權管理機制下，權利人的版權就能得到一定的保證，這樣他們才會積極地參與共享資源，傳播優質資源，促進精品課程資源的更新與創造。
CC協議主張的是進行合法分享、使用與演繹，我們要在尊重私人知識產權保護的世界中利用、傳播和推廣資源，這也需要每一個精品課程資源的已然或潛在提供者以及不計其數的使用者的實際行動，只有這樣才能在精品課程資源建設中實現共贏的效果。
4 CC許可協議的局限性
開放教育資源需要CC許可協議促進資源更好的開放與使用，但CC協議并不就是完美的，在使用的過程中我們也要注意CC協議的局限性。
知識共享許可協議是不撤銷的。這意味著，您不能夠阻止已經依照知識共享許可協議獲得了您的作品的人依照該許可使用您的作品。您可以根據自己的意愿在任何時候，停止使用知識共享許可協議對您的作品進行授權；但是您不能從流通中撤回已存在的使用知識共享許可協議授權的您的作品的復制品，無論他們是簡單的復制品，還是匯編作品中收錄的您作品的復制品，或者基于您的作品創作的演繹作品的復制品。知識共享協議法律文本一直是本著在法院具有強制效力的意圖而設計的。但是CC協議的授權不會提供與著作權法提供相同或者替代的保護。此外，由于CC協議發展的局限性，有些協議有待完善，這也是CC組織不斷更新CC協議版本的重要原因。在使用CC協議對自己的作品進行授權時，我們要全面了解CC協議的相關內容，只有這樣，才能更好的利用CC協議為我們服務。
中班語言教案范文第5篇
【關鍵詞】幼兒園 教學目標 幼兒教育
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.196
幼兒園教學目標是幼兒園教育活動最具體化的體現，但許多教師對“如何科學敘寫目標”缺乏明確的認識，在實際教學目標制定過程中往往存在著諸多問題。隨著《綱要》《指南》的貫徹落實，當今幼兒教育十分強調幼兒的全面發展，強調教育目標在幼兒園一日生活中及各類教育形式中的滲透、有效落實。因此，教學目標的敘寫就顯得尤為重要。
每個幼兒教師在教學實踐中都面對如何科學敘寫教學目標這一實際問題，教師們是否能有效地、科學地將教育目標落實到具體的教學活動之中呢？教師們雖知道教學目標的重要性，但不知道怎樣才算好的教學目標，因此就造成了敘寫目標、落實目標過程中諸多問題。
長期以來，大多數教學活動存在著無效和低效現象。造成這種現狀的原因很多，主要原因是教學規范問題，在教學活動目標意識不強，處于自在階段。教學過程沒有圍繞目標展開，大都出現脫離現象。圍繞目標開展有效教學的研究提出，教學活動的有效性不是自然而然生發的，是有意識創建的，緊緊圍繞目標開展活動，讓教師們可以在自己所處的環境中努力打造出相對有效的教學活動來。
一、目前幼兒園教學目標制定的現狀：
每個幼兒教師在教學實踐中都面臨如何制定教學目標這一實際問題，教師們是否能有效地、科學地將教育目標貫徹到具體的教學目標之中呢？教師們雖知道教學目標的重要性，但不知道怎樣才算好的教學目標，因此就造成了制定教學目標過程中諸多問題。我發現這樣一個現象：教師制定的教學目標很多都會用“培養……”、“激發……”這樣一些很寬泛的詞，在不同的活動中似乎都可以通用，但這樣的目標又怎么能統領教學整個過程呢？在我園教師制定教學目標時存在如下問題：
（一）目標不夠全面
比如：中班語言活動《小螃蟹找工作》的活動目標：1、通過討論使幼兒知道做任何事情都要根據自己條件，并發揮自己的特長。2、運用詞合適，并能用語言、動作等表達自己的見解。目標1有方法與要達到的目標，但目標2就很籠統了，“表達自己的見解”，讓成人都不能明白要表達什么見解，另外情感態度與知識技能也沒有體現。
目標的內容需要全面，需要能促進幼兒的認知、情感態度和能力的發展。一般的目標內容應包括知識與技能、過程與方法、情感價值觀三個方面，教師在分析教材時，要充分挖掘其多方面的教育價值。
（二）活動目標不具體
目標無法在教學活動中真正地貫徹與落實，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。如中班語言活動《小雞 小鴨》：1、激發幼兒想象能力，語言表達能力。2、引導幼兒觀察圖片，并能用比較完整的語言講述圖片內容。3、教育幼兒互相幫助、團結友愛。目標1對任何語言課都適合，是萬能而沒有實際意義的；目標2也太籠統，運用的方法和要學習的知識技能都沒有體現；目標3沒有說明要通過什么方法來對幼兒進行教育。
（三）主語不夠統一
在目標中同時出現教育目標與幼兒發展目標，提法較亂。如中班兒歌《七星瓢蟲》活動目的：1.在認識瓢蟲以后學會兒歌，鞏固所學知識。2.進一步知道瓢蟲的特征，知道七星瓢蟲是益蟲，了解瓢蟲與農作物的關系。3.發展幼兒的分析、概括能力，培養幼兒愛科學的情感。目標1、2和目標3的主語不統一。
（四）幼兒能力發展目標較模糊
不能就具體的活動，清晰而明確地陳述幼兒應獲得的某方面、某層面認知策略及能力的發展。如大班語言活動《春天》活動目標：1、體驗春天大自然的美和詩歌的語言美。2、能使用一些優美的詞句進行創編。又如教師在繪畫活動中提出能力目標為“鼓勵幼兒大膽作畫，發展想象力。”
（五）幼兒個性、社會性教育目標較籠統
雖然幼兒個性、社會性發展在許多目標中有所體現，但陳述的較為寬泛，多為“培養興趣”“萌感”等等。如小班語言教案《寶寶的一天》活動目標：1、嘗試用較完整的語言說說幼兒園的一日生活，體驗在幼兒園與老師同伴相處的快樂。2、萌發幼兒熱愛幼兒園的情感。
（六）先有活動，再制定目標，喪失了目標在活動過程中的指導
本末倒置，覺得該活動可以實現哪些目標，就寫上哪個，而不是活動圍繞目標來進行。
（七）目標定位太低。在一些觀摩活動中，我們時常會碰到一些看似過程順暢，形式新穎、師幼對答如流的“完美”活動
但透過現象看內涵，我們不免會反思：活動的知識點在哪里？活動中幼兒獲得了什么？究其實質，教學目標制定未能準確定位幼兒的“最近發展區”，忽略了挑戰性。
綜上所述，制定科學合理的教學目標并非易事，一個適宜有效的教學目標不僅反映了該教師對知識的分析解構能力，還反映了其教學經驗、對幼兒的了解程度以及對教學目標功能的理解是否準確等綜合素養。
二、對于幼兒園教學目標制定研究
“目標是起點，也是歸宿”。在幼兒教育中，我們從目標體系劃分，一般可分為教育總目標一一各年齡階段目標――教學活動目標三個逐級轉化的層級教育目標。其中，教學目標是教育目標最具體化的體現，它是基礎之基礎，決定著整個教育總目標的落實與達成度。布盧姆指出：有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。由此可見，教學目標是教學活動的核心，是教師專業成長的靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定教學活動的運作，是判斷教學是否有效的直接依據。對保證教學活動有效開展至關重要。教學目標的有效性是教學活動有效性的決定因素。制訂科學合理的學習目標是實現有效教學的重要前提。我們以語言領域為例：
（一）幼兒園語言教育的總目標
教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》中對語言領域提出了以下目標：
第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會說普通話。
理解《綱要》的語言教育目標，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，
（二）幼兒園語言教育的活動分類目標
A.談話活動目標
談話活動是培養幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的語言教育活動類型，目標主要有：1.幫助幼兒學會傾聽他人的談話，逐步掌握幾種傾聽技能；2.幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解，培養幼兒口語表達能力；3.幫助幼兒學習運用語言進行交流的基本規則，提高幼兒的語言交往水平。
B.講述活動目標
講述活動是以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型。目標主要有：1.培養幼兒感知理解講述對象的能力； 2.培養幼兒獨立構思與清楚完整表述的能力；3.幫助幼兒掌握語言交流的情緒度、調節技能。
C.聽說游戲目標
聽說游戲是采用游戲的方式開展的語言教育活動。目標主要有：1.幫助幼兒按照一定規則進行口語表達練習；2.提高幼兒積極傾聽的水平；3.培養在語言交往中的機智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領悟語言規則的能力，迅速調動個人已有的語言經驗編碼的能力，以及迅速以符合規則要求方式表達的能力。
D.早期閱讀活動目標
幼兒園的早期閱讀活動，是幫助幼兒接近書面語言的教育過程，目標主要有：1.提高幼兒學習書面語言的興趣；2.幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系，懂得書面語言學習的重要性；3.幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。
E.文學作品學習活動目標
文學作品學習活動是通過欣賞文學作品來學習語言的語言教育活動類型，目標主要有：1.要求幼兒積極參加文學活動，樂意欣賞文學作品，知道文學作品有童話故事、詩歌和散文等體裁；2.幫助幼兒感受文學作品的語言美，培養他們對藝術語言的敏感性；3.要求幼兒理解文學作品內容，學習用語言和非語言的表現方式表達自己對某個文學作品的理解。4.要求幼兒根據文學作品所提供的線索，進行創造性想象，并用口頭語言表達自己的經驗和想象。
作為一線教師，我們應認真汲取《綱要》、《指南》理念，遵循“統一+自主”的原則，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀多維度架構教學目標，進而探尋教學的有效策略、方法，使教學活動目標真正能落實于教學活動過程之中，充分體現幼兒教育整體觀，從而更好地促進每個幼兒富有個性的成長。
三、在制定目標時可遵循以下幾點：
1.體現幼兒年齡特點。目標制定要依據本班幼兒的實際，只有在研究和把握本班幼兒身心發展的實際水平、發展需要和可能性的基礎上，才能確定幼兒進一步發展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發展的現狀及內在需要，使教學活動目標處于幼兒的最近發展區內，并促進幼兒潛在發展水平向現實水平過渡。
2.體現語言學科特點。要關注本領域的核心價值，語言領域的核心價值在于傾聽、感受、理解、表達，不同的語言教學形式，側重點有所不同；科學領域的核心價值，傾向于孩子積極主動的探究學習，多種感官多通道對事物的感知，對事物探究的興趣的激發等等；而藝術領域的核心價值更傾向于對美的感受與表達。
3.活動目標要具體細化。教學活動目標是教學過程的指引，是評價教學效度的標尺。所以，只有具體的、有針對性的目標，才能夠為教學過程導航，才能夠給檢測學習達成度以標尺。所以我們在制定教學活動目標時要具體，要對教材和幼兒學習能力分析透徹。如當我們面對一個教學內容時，首先要審視其中蘊涵哪些知識和技能點，還要推敲在何種程度上操作，才能夠對所教幼兒產生真正教育意義上的價值；其次，要考慮幼兒的學習方式和獲得知識技能的方法；在相關的學習中，還需要分析所蘊涵哪些情感、社會性價值。而且，每個活動內容都會有不同的目標側重點。
語言領域教學活動目標所期望的結果應基本上是可以觀察到或測量到的，必須具有可測性，否則，就不能充分發揮教學目標的評價功能。因此，要求目標陳述精確、標準、具體、規范。從表述的方式上說，幼兒園教學活動的目標通常采用“行為目標”的方式來表述。行為目標是具體的可操作的教學目標，它指向教學過程后幼兒所發生的行為變化，常以“學習……”“知道……”“理解……”“區分……”“體驗……”等方式的表述。活動目標也是教師心中預期的達成方向，也不妨可以從教師的角度提出，使用諸如“培養……””“促進……””“鼓勵……””等字眼。需要注意的是，在表述目標的時候，不論采用教師還是幼兒的視點，筆者認為前后必須統一，以體現對目標的整體思考為宜。如：中班語言《娃娃》活動目標：1.指導幼兒用描述性的語言，完整、連貫地講述“娃娃”。2.啟發幼兒通過有趣的“猜猜誰不見了”的“改錯”游戲，對“娃娃”進行由特殊到一般的有序感知、講述。3.幫助幼兒形成“聽清楚了再回答”的傾聽表述習慣。
四、制訂幼兒園語言教育活動目標的注意事項
制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環，它的恰當與否，將對真個活動設計產生決定性影響。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標時應該注意以下幾點：
（一）目標應著眼于學前兒童的發展
包含著兩層意思：一是目標的制訂應適應學前兒童已有的發展水平，符合學前兒童語言發展的規律；二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發展作為落腳點，落實到學前兒童對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。
（二）活動目標的內容和要求，在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致
活動目標要為階段目標和終期目標服務，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據學前兒童的年齡特征和發展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經驗。
（三）目標的內容應包含認知、情感態度和能力三個方面
第一，目標要涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態度的培養，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。
（四）語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語
