演示實驗教學論文
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演示實驗教學論文范文第1篇
論文關鍵詞：充分利用實驗操作提高科學課堂效率
小學科學是義務教育階段一門培養學生科學素質的主要課程。學好科學課程將有利于促進學生全面、持續發展。小學科學的主要學習方式是觀察和實驗，通過學生的親自探究獲取知識、培養興趣和科學態度。因此學生實驗操作的規范直接影響著科學探究的效率，影響著學生科學素養的培養。
那如何幫助學生做到實驗操作規范，真正提高課堂探究的效率呢？結合教學中的反思來談談自已的幾點想法。
一、充分的實驗前準備保障實驗操作的規范
1．教師自身要充分準備
首先，教師要加強學習，提高自身素質。科學是一門專業性很強的學科，對教師的業務要求更高。科學實驗儀器的使用，需要教師認真地查閱相關的資料，掌握科學常見儀器的正確使用方法，自已會規范地加以使用。
其次，教師要深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖。書中的每一次實驗，教師都要通過備教材，了解其目的，明白這個實驗要達到的目的，同時對于這個實驗操作時要注意的地方了如指掌，做到心中有數。例如，五年級上冊的彈力一課中，在同樣的橡皮筋上各掛上1個、2個、4個鉤碼，橡皮筋的長度不同。這個實驗的目的就是為了引出彈力的概念。
最后，教師要做好每一次“下水實驗”。任何事情只有經歷了，才能知道其中存在的問題，也才能據此尋求解決的辦法。教師親身經歷了實驗的過程，就容易把握學生在課堂會生成怎樣的問題，就可以在事先控制導致問題產生的因素，從而有效控制某些與課堂無關的問題的產生。有些問題，即使無法避免，也可以事先想好應對的方法小學教學論文，不至于面對問題措手不及。另外，教師自己做過了，才能很好的使用好器材，對器材的出示，使用規范的講解就能到位核心期刊。如五下《擺的研究》一課，教師自已動手做過擺，就會發現許多問題，如擺在擺動時會打轉，會碰到鐵架臺等等，只有在反復實驗后，才能想出一些方法加以改進，這樣在指導學生操作時就可以盡量避免這些問題出現。
2．實驗材料要充足準備
俗話說：“巧婦難為無米之炊”，小學科學課堂教學要讓學生經歷實驗探究活動，充足的實驗材料是自主操作實驗的有力保障。
材料引起學習，材料引起活動。學習材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。而材料很多，這就需要教師根據課的教學目標、學生的特點，精心設計，精心選擇，為學生的探究活動提供典型的活動材料。比如《油菜花開了》一課，教師要為學生準備完整的油菜花，保證學生在解剖的時候，不會出現油菜花的各部分不完整的情況。為了能讓每個學生都有動手操作的機會，在分組時要安排兩人一組，每組解剖兩朵油菜花，提供給學生兩人一個鑷子，每人一朵油菜花、一份記錄單。
又如在教《簡單電路》一課時，教師提供給學生的小燈泡、燈座，電池、電池盒要配套，新的工具箱里的電池盒與舊的實驗盒里的電池盒它們的連接點連接方法不同，教師提供給每一組的材料要相同，這樣便于教師指導學生組裝。
對于提供給學生的材料，教師試先都要進行調試，保證材料的完好性、可用性。如《摩擦起電》一課前，教師首先要檢查一下玻璃棒、絲綢、橡膠棒以及毛皮是否干燥。若不干燥就要在燈泡或其它熱源附近烤一烤。否則，潮濕的玻璃棒與絲綢，橡膠棒與毛皮摩擦時不會起電，或起電很微弱不能吸引紙屑。這樣不僅耽誤時間，而且會引起學生對科學知識的懷疑或對科學知識理解的偏差，以至影響了教學效率。
二、有效指導實驗過程保證實驗操作的規范
1．指導學生規范實驗操作
（1）學生認識儀器，知道使用方法。
有很多科學實驗都要借助儀器進行，因此儀器的使用情況直接影響著實驗的成敗，影響著探究的效率。
很多儀器的使用有著嚴格的操作方法及要求。例如溫度計的使用與讀數有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計拿出水面再讀數，讀數時視線要與液面相平等；點燃酒精燈要用側面由下而上點燃，點燃后火柴不能隨手扔在地上，要放在不銹鋼實驗盤中，熄滅時要用燈帽蓋滅；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路，等等。這些都需要教師在實驗前教給學生，并讓學生反復練習，逐漸掌握這些技能。
因此，每一次實驗如果要使用一些儀器，教師都要進行復習與強調，而對于第一次出現的儀器小學教學論文，就要告訴學生這種儀器的名稱，并在黑板上進行板書，引起學生的注意，同時告訴學生這種儀器的使用及注意事項。
（2）教師規范演示，不做反面示范。
很多科學實驗要求學生自主操作，進行探究。但有一些實驗操作要用到一些科學儀器，必須通過教師的演示，讓學生明白這些儀器的操作方法，才可以讓學生在實驗中進行有效探究。這里，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、有序，而且語言也要科學規范，不能口語化。特別要注意的是在演示實驗時教師切不可故意做出錯誤的動作，然后再告誡學生：“這樣的操作是不正確的，不能這樣操作！”這樣反而會給學生造成不必要的干擾。
如《研究斜面的作用》，在制訂實驗方案后，先讓學生說說實驗過程中的注意事項。然后教師要對彈簧秤的使用進行復習，在講到用彈簧秤沿斜面測出物體的拉力時，教師就要在講臺的小方凳上進行演示，加強學生的感性認識。很多教師可能會采用讓學生演示，其他學生進行指正的方法，但我認為如果教師正確演示后，再讓學生上來演示，這樣更加可以加深學生對實驗操作要求的印象，提高學生的操作正確率。有時學生錯誤的演示反而會讓部分學生操作不規范。
（3）教師巡視實驗，確保有效進行。
學生小組實驗并不意味著我們采取了“放羊式”的教學模式，這時教師的主要任務是巡視指導，及時解決實驗中出現的各種問題甚至特發事件，以免造成課堂的混亂。
例如在上六年級用顯微鏡觀察玻片標本時，學生在使用顯微鏡時會遇到很多問題，教師就要巡視，不斷地幫助學生，指出看不到標本中微小物體的原因，盡量讓每個學生都會正確地使用顯微鏡，都能看到他們感興趣的微小世界。
又如，“用碘酒檢測食物中的淀粉”這一實驗時，教師要關注學生在實驗時滴管的正確使用，如果使用不當，就會影響后面幾次的實驗效果。
2．指導學生規范實驗記錄
實驗操作過程的記錄是對探究活動成果的積累，記錄的過程，又能強化學生對實驗目的的認識。記錄要及時規范，才能保證數據的真實性，因此，教師要指導學生在科學實驗過程中及時有效地記錄，養成及時記錄的習慣核心期刊。當然，相對動手活動來說，記錄顯得有點枯燥，有些發現，學生心里明白，卻找不到合適的語句來表達，教師要盡量使記錄變得簡易。
三、四年級的學生平時我們可以教學生用一些符號、圖畫、簡單的詞語進行記錄。如觀察水葫蘆，就可以讓學生把他們看到的水葫蘆畫下來，非常形象。除了圖畫或文字記錄外，還可以將圖畫和文字結合起來記錄，因為有些特征是沒辦法用圖畫表達出來的，如氣味、味道等。五、六年級的學生，教師就要要求學生完整地填寫實驗記錄單。特別是一些實驗獲得的數據，一定要如實地填寫。如斜面的作用小學教學論文，就要學生把直接提升物體的力和沿斜面提升物體的力記錄下來，這樣便于學生進行分析得出結論。
在匯報交流后，教師要讓學生對部分記錄不規范的記錄進行修改。學生對實驗中觀察到的現象進行記錄，訓練了學生的科學思維和分析客觀事物的能力。這樣學生在實驗中的觀察更仔細更深入，實驗中觀察能力也就不知不覺的得到了鍛煉和提高。
3．指導學生規范材料整理
實驗完畢后，材料的整理也是一種學問。材料整理的規范有序，可以加強學生對材料的認識，可以提高材料的使用效率，同時可以減輕教師的工作量。
學生在整理材料前，教師要教給學生整理時的注意事項，幫助學生在整理材料時，重新認識整理的材料，比如酒精燈、燒杯、量筒等這些是玻璃儀器，要輕拿輕放。石棉網加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。
整理材料，不是一個人的事。學生在整理材料時，組長要進行分工，誰整理桌面，誰放回材料等等。教師要對分工明確，合作較好的實驗小組進行表揚，激勵學生規范地整理材料，提高課堂探究效率。特別是有些課型，一節課的實驗有很多，如果小組整理材料不規范，就會造成課堂效率低下，后面幾個實驗無法完成的后果。
總之，只要教師在課前進行充分準備，在課堂上有效指導學生實驗，規范實驗教學，就有助于學生知識的掌握和能力的培養，有助于學生情感態度與價值觀的培養，更有助于課堂探究效率的真正提高。
演示實驗教學論文范文第2篇
1.1對象選擇我校2012級3年制護理系專科的217名學生，其中男生23名，女生194名，年齡19～23歲。二年級第二學期學習《護理學基礎》實驗室課，共290學時，上課時間2014年2月～2014年6月。
1.2方法實驗室教員在繼續加強護生操作技能教學同時，不可忽略護生職業道德教育。筆者在《護理學基礎》實驗室教學課時把護理職業道德教育、職業態度、正確價值認知與護理操作技能融匯貫通。
1.2.1強化職業道德方法在護理學基礎實驗教學過程中，采用書寫護理實驗日志、案例教學、角色扮演法及角色示范等辦法，強化她們職業道德，使其樹立正確的道德感和價值觀。
1.2.2調查方法制定調查問卷調查其職業態度和職業觀念。在教學實驗前后，對護生進行無記名式問卷調查，問卷合格有效率100%。
1.2.3統計學方法全部數據在SPSS17.0軟件上進行統計，其中計量資料用（x-±s）表示，應用t檢驗，計數資料應用χ2檢驗，若P＜0.05則有統計學意義。
2結果
《護理學基礎》實驗室教學前后護生職業態度變化詳情如下：（1）社會偏見影響護士職業觀念：A=197、B=207；（2）醫院不能沒有護士：A=165、B=217；（3）護士的工作不能用金錢衡量：A=162、B=199；（4）護理也需要高學歷人才：A=130、B=210；（5）護士的工作方式有礙家庭和睦：A=196、B=189；（6）不希望自己的孩子以后從事護理事業：A=161、B=16；（7）護士言行舉動影響患者康復：A=181、B=216；（8）為患者解決問題心理非常高興：A=179、B=215；（9）不是所有人都適合護理事業：A=151、B=199；（10）護理需要力量、素質及愛心：A=185、B=218。注A：課前認為是的人數；B：課后認為是的人數。其中，第（1）和（5）項差異不明顯，不具統計學意義（P＞0.05）；第（2）、（3）、（4）、（6）、（7）、（8）、（9）和（10）項差異顯著，具有統計學意義（χ2=41.26，P＜0.05）。
3討論
演示實驗教學論文范文第3篇
教學模式，是現代教學論發展中的一個新的研究課題。教學模式論，是本世紀70年代以來形成的教育學的一個新的研究領域。1972年，美國學者喬以斯和韋爾發表《教學模式》專著（中譯本：《當代西方教學模式》，山西教育出版社1991年版）從上百個教學理論和研究計劃中挑選出25種教學模式進行系統研究，歸納成信息處理、人格發展、社會交往和行為控制四大類。1979年，美國的埃金、考切克和哈德三位學者合著《課堂教學策略》（教育科學出版社，1990年版）一節，對課堂教學中六種信息處理模式的理論與方法作了具體論述。1981年，蘇聯教育家馬赫穆托夫發表《現代的課》，運用系統方法論研究教學過程，把現代課堂教學劃分為四大類模式。80年代以來，我國教育界也對教學模式展開廣泛探討和研究，并在總結廣大教師實踐的基礎上，力圖建立新的教學模式體系。
“模式”一詞是現代科學技術中的一個術語，通常指介于經驗和理論之間的一種知識系統，是“再現現實的一種理論性的簡化了的形式”。把模式概念引入教學理論中來，反映了現代教學論研究的一種新的發展趨勢，即運用現代科學方法論，綜合地探討教學過程中各種變量間的相互作用及其多樣化的表現形式，動態地研究教學流程中各個環節的構成樣式及其具體的操作程序。
教學，從本質上說是一種環境的創造。喬以斯認為，“所謂教學，就是創造由教育內容、教學方法、教學作用、社會關系、活動類型、設施等組成的環境。”而教學模式，可以說是創造這種環境的方法。目前，對教學模式的概念存在著不同的界定。在國外，喬以斯的定義較有影響，他認為“教學模式，是構成課程和課業、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃。”在國內，有人認為，“教學模式是教學過程中一種相對穩定的教學程序，即教學工作應當遵循的步驟。”有人認為，“教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著某一主題及其涉及的各種因素和關系，對教學結構進行組合的方式。”有人認為，“教學模式的涵義是指一定教學思想或理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構，它以簡化的形式表達出來。”也有的人認為，“常規的教學方法俗稱小方法。教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。”
要給教學模式下一個科學的定義，必須整體地分析教學活動的特征。教學活動的構成可以分為靜態與動態兩大部分。其靜態結構主要是教師、學生、教學內容三個基本要素在教學活動中的地位、作用與相互關系。其動態結構則是教學流程中的組織方式與程序安排。一個教學活動的靜態和動態結構形式總是在一定的教學理論指導下，依據一定的教學目標構建的。由于教學理論或教學目標的不同，教學過程中諸要素的組合樣式與教學程序的結構方式也不同。教學模式就是在一定教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的教學活動相對穩定的基本結構或范型。它既不同于純粹的教學理論，也不同于具體的教學方法，從本質上看，它是實施教學的一種方法論體系，或者說是一種教學策略，而不是單純的操作性、技術性的方法。
教學模式的地位
教學模式的研究受到國內外教育理論家和教育實踐者的普通重視與關注。在美國，喬以斯和韋爾的《教學模式》一書成為教師必備的參考書，這不是偶然的。問題的答案應從教學模式在教育大系統中所處的地位和所起的作用中尋找。
教育作為一個循環系統，包括宏觀、中觀、微觀不同層次。處于這個系統宏觀層次的是培養目標，中觀層次的是課程與教材，微觀層次的是教學方法。
培養目標是教育循環系統的“腦”，它制約著課程、教材、教法諸方面。培養目標是一個歷史范疇，不同的時代有不同水平。培養目標的時代水平由社會需求的變化和科學技術的發展兩方面因素決定，它的每一次變化都引起了整個教育系統的變革。
課程與教育是教育循環系統的“心臟”。學校課程指的是為實現培養目標而規定的教學科目及其目的、內容和進程的總和。教材是課程內容的載體。有什么樣的培養目標，就會有什么樣的課程觀念和課程結構，而有什么樣的課程觀和課程范型，就應有什么樣的教材觀和教材體系。因為基礎教育階段的教學內容是從具有一定時代水平的培養目標中引伸出來，并依據課程理論進行組織和編排的。
有了課程計劃與教材，如何才能實現教學呢？這就要研究教學方法。教學方法是教師和學生為完成教學任務而進行理論認識和實踐活動的途徑。顯然，它是師生遵循一定的教學目標，依據確定的課程，運用相應的教材，實現教與學任務的方法和手段。
綜上所述，培養目標、課程結構、教材體系、教學方法，構成了教育循環系統，而統領這個系統的是教育哲學。教育的社會制約性，教育的價值觀，教與學的認識觀與方法論等居高臨下地決定和支配著教育思想和教育行為。而評價體系則對整個教育系統實行評估，對教學目標的高與低，課程與教材的科學與否，教學方法的得當與否起著調控的作用。
那么，教學模式在教育循環系統中處于什么地位，起著什么作用呢？教學總是包括理論與實踐兩方面。如何在教學流程中將二者有機地融為一體，是教學實施的關鍵，也是教學論的重要研究課題。一種教學理論必須依據教學的規律編制成可操作的程序，方能產生價值并發揮實踐功能。而任何教學經驗必須根據教學理論的指導，方能上升為科學的方法系統，產生最大的效應。教學模式恰恰成為教學理論與教學實踐的一個結合點。它既是教學理論的操作化，又是教學經驗的具體概括；它既來源于實踐，又是某種教學理論的簡化形式，因而充當了教學理論與教學實踐的中介和橋梁，溝通了教育循環系統的宏觀、中觀與微觀層次，為建立理論與實踐之間的暢通渠道提供了方法論上的啟示。教學模式的這種特殊地位，使它成為教育系統中最活躍的因素，也是與師生關系最密切的因素，它成為人們注意和研究的熱點是很自然的。
教學模式作為理論與實踐的結晶，把一定的理論轉化為實踐，又把實踐上升為理論的中介領域，具有自己獨特的特點。
完整性。任何教學模式都以一定的教學理論為依據，構建了一個完整的體系，具有一套完整的結構。這個體系既是某種理論的簡化表現形式，又是某些教學方法、方式概括化的框架。教學模式的結構含有四個要素：1．主題。這是教學模式構成的主導思想，如發現教學模式的主題是“發現”，掌握教學模式的主題是“掌握”。2．目標。這是教學模式指向和完成的主要任務。如范例教學模式的目標在于使學生通過精選出的示范性材料，掌握基本概念和基礎知識，并能舉一反三，培養獨立思考和遷移能力。3．策略。即達成目標的獨特的手段。如程序教學模式的策略包括小步子、即時反饋、積極反應和自定步調四條。4．程序。即達成目標的步驟和過程。如范例教學模式的程序包括：①范例地闡明“個”；②范例地闡明“類”；③范例地掌握規律與范疇；④范例地獲得關于世界關系的經驗。
簡約性。教學模式作為教學理論的簡化表現形式，具有簡要明晰的目標和過程。它通過簡明扼要的解釋或象征性符號，反映其所依據的理論的基本特征，便于人們理解，又通過具體明了的結構框架，概括零亂紛繁的教學經驗，便于人們把握。
操作性。每一種教學模式都是一種具體化、操作化了的教學理論，它使抽象的理論具體化，內在的本質程序化，更加接近教學實際，易于理解和操作，而不同于思辨的理論。
針對性。教學模式都有鮮明的主題、固定的目標、獨特的程序和一定的適用范圍，因此，選擇和運用教學模式必須注意其特點和功能，不存在普遍適用于任何教學過程的萬能的模式。
教學模式的演變
教學模式的概念雖然出現于本世紀70年代，但其形成的歷史可以追溯到更早的時期。探尋教學模式的歷史演變有助于對現代教學模式的研究和運用。
學校產生前，教學主要是口耳相傳、示范模仿。學校產生后，在古代的漫長時間里個別教學始終占主導地位，歐洲直到16世紀，中國延續到19世紀末。個別教學的典型程序是：教師講學生聽──學生機械復習（朗讀、背誦、記憶）。有的也包含一些啟發因素，表現為：教師講學──學生提問──教師解答。它只能稱為教學模式的一種萌芽形態。
17世紀，適應歐洲工業化對勞動者的要求和教育普及的需要，夸美紐斯首創班級授課制。他以感覺論作為教學理論的基礎，提出教學先運用兒童的感官，然后運用記憶，隨后再運用理解，最后才運用判斷，形成了以觀察──記憶──理解──練習為主要程序的教學模式。
到19世紀，赫爾巴特從統覺論出發，認為人的心理活動過程是一個統覺過程，即新經驗和已有舊經驗聯合的過程，教師的任務就是選擇正確的材料，并以適當地順序提供給學生，形成他們的背景或統覺團。據此他設計的教學模式程序為：明了──聯想──系統──方法。以后，赫爾巴特學派將這一模式的程序發展為：預備（提出問題，說明目的）──提示（提示新課程，講解新教材）──聯想（結合新舊觀念進行分析比較）──總結（從新舊觀念的聯系中得出結論，形成原理、法則與規則）──應用（把已學得的知識用于實際）。
俄國教育家烏申斯基從心理學、生理學出發，將教學過程劃分為兩個主要階段。第一階段：學生在教師指導下對事物和現象進行觀察、感受，進而構成關于這些事物或現象的概念。其中包含三個步驟：教師呈現事物讓學生直接感知──教師指導學生把已獲得的關于事物的形象加以區分、對照、辨別、比較，形成初步概念──教師對概念加以補充講解，并使概念系統化。第二階段：教師對所講授的教材作出概念，并讓學生進行作業鞏固知識，使之成為熟練技巧。
20世紀初，以凱洛夫為代表的蘇聯教育家，吸取赫爾巴特、烏申斯基的教育理論，并以巴甫洛夫條件反射學說為基礎，提出教學的基本程序是：復習舊課──導入新課──講解新課──鞏固新課──布置作業。以后，蘇聯教育家進一步將這個模式發展為：誘導學習動機──領會新教材──鞏固知識，形成技能、技巧──運用知識──檢查知識、技能、技巧。
上述從17世紀夸美紐斯開始，經過赫爾巴特、烏申斯基、凱洛夫等人不斷完善，到20世紀上半期一直在教學實踐中占主導地位的教學模式，被人們稱為傳統教學模式。
一定的教學模式是受一定的培養目標影響的。縱觀教育史，封建時代的培養目標，由于生產力發展緩慢，社會封閉保守，科學進步更是滯緩，因此社會對人才需求的數量和質量變化不大，所以中世紀在一、二千年時間里沒有大的變化，由此而形成的以知識傳授為宗旨的教學模式也長期穩定不變。近代資本主義生產力和生產方式的發展，科學的進步，使得社會對人才的要求不但在數量上，而且在質量上都發生了巨大變化，培養目標達到了一個新水平，在此基礎上產生的傳統教學模式適應近代大機器生產的工業社會的需要，是以知識傳授、技能訓練為主要目標，教師為主體，講授為主要手段的體系。由于培養目標的單一性，傳統教學模式也必然是單一的結構。這種單一的教學模式保持了200年間，到20世紀初開始受到挑戰。
演示實驗教學論文范文第4篇
作為化學教師要善于設計創新性實驗，與教材中的既定實驗相比，學生更加喜歡教師或學生自己所設計的實驗。教師要摒棄傳統“師講生聽”的教學模式，而是采取循循善誘、逐步引導的方式，來啟發學生對實驗進行深思，以達到順利完成實驗的目的。例如，在測試“酸堿鹽溶液的導電性”時，實驗過程會占據很多時間，為了克服這一問題，可以講課本中的實驗改為一個并聯電路，對幾種物質的導電性同時進行實驗，既省時又省力，還有助于對比和比較。又如，“氫氣與空氣混合爆炸”的實驗難免會給人一種恐懼感，如果采用電點火式，對實驗進行遠距離操作，不但克服了危險問題，而且提高了實驗的科技含量，激發了學生的科學探究精神，同時對教師產生了由衷的敬佩，有助于拉近師生之間的距離。此外，對于一些具有較強開放性的實驗，可以由學生自己進行實驗設計，并自主驗證實驗結論，例如：如何捕捉空氣，實驗方法多種多樣，可以鼓勵學生自己設計實驗來驗證自己的想法，有助于激發學生的創新熱情。
二、開展多種課外實驗，提高學生科學素養
組織學生開展化學興趣小組是拓展課外教學活動的有效方式，除了可以在課外活動中擴展基礎知識之外，還可以進行化學趣味實驗，例如：制作相應的實驗教具、組織學生進行參觀活動、進行社會實驗調查等。在小學合作活動過程中，教師要鼓勵學生發揮自身的特長，促使他們經常動手、動腦、參與實驗。作為學校，應每年都舉辦科技文化節，將化學晚會作為其中的專項內容之一，學生可以在晚會上表演趣味魔術、化學實驗、小游戲等各種節目，當學生們興致盎然的觀看各種化學節目時，不但有助于激發他們的化學興趣，而且加深了學生對知識的掌握和把握，提高了學生的化學實驗技能。當學生聽到爆竹聲聲時，自然會想到不純氫氣被點燃時發出的爆鳴聲；當看到清水變色時，自然會主動思考其中的原理等，有助于激發學生的求知欲望，調動學生的學習的積極性。此外，教師要結合教學實際，組織學生進行社會調查，例如，在教學“水是人類寶貴的自然資源要求學生調查家鄉水資源的變化；學習“燃燒和緩慢氧化”時，指導學生對加油站、糧庫等場所觀察“嚴禁煙火”的標志；還可以讓學生以自己家中的廚房為實驗場所，觀察家庭廚房中的現有物品，如：菜刀表面的銹跡、熱水瓶內的水垢等。通過以上課外活動的開展，可以讓學生充分感受到化學就在我們身邊，從而增強學生對化學的學習興趣。
三、重視實驗的安全性，保證實驗成功有效
安全第一，這是任何實驗的首要保證，只有在安全的前提下我們才能談及實驗的改進和效果的追求，因為如果實驗給師生帶來了身心上的傷害，不但無法完成預期的實驗目標，更嚴重的是會給學生帶來心理陰影，讓學生喪失學習化學的興趣，所以，無論是什么實驗，我們首先要考慮的是實驗的安全性。首先，要及時消除實驗中的不安全因素，比如如果將H2、O2的混合氣體放到鐵皮罐內或玻璃瓶中會發生爆炸的危險；第二，操作一定要規范、正確，避免意外的發生，對師生身心健康造成傷害。比如給試管加熱時不能將試管口對準人，再比如，如果制取的氣體有度一定要保證裝置的氣密性避免氣體發生泄露；第三，實驗的內容一定要科學合理，方法可靠，避免發生誤解或造成事故。另外教師一定要充分預備實驗，思考實驗應該注意的事項以及實驗中可能發生的問題，把握成功的關鍵，從而保證實驗過程順利安全。
四、結語
演示實驗教學論文范文第5篇
1.教育對象的復雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。
的確，小學教師所面對的教育是基礎教育中的正處于人生中發展最快、變化最大時段的學生。在這一時段內，不但學生的生理發生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學生特點的研究就成為小學教師做工作的前提。其次，教學有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學方法進行研究。教師的教學方法沒有固定的標準，教學本身及教學環境的復雜性要求教師進行深入的思考，怎樣啟發引導學生，怎樣調動學生的積極性，怎樣有效地培養學生的思想品德，怎樣組織教學，等等，都需要教師進行創造性的思考，在領會教學理論精髓的基礎上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負面影響，教師有責任審慎自己的教學實踐，對自己的教學進行反思，從這個意義上說，小學教師應該提高自己的研究能力。
2.社會文明的進步，對小學教師素質提出了新的要求。
時代在發展、在變化，環境系統已從超穩定的一端移到了劇變的一端，在現實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質品格。曾經，小學教師在學生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網絡媒體，學生完全可以從網絡上學到許多知識，而且小學生的可塑性很強，如何把小學生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學生的心目中再塑光輝形象，這對小學教師將會是一個挑戰。面對這一挑戰，傳統的經驗或教育是招架不住的，當傳統教育慌亂地企圖還以經驗方式應付信息社會的時候，很快就會發現陷入了拼時間和拼經歷的境地，因此，小學教師需要提高自身的素質。
二、小學教師進行教育科研的誤區
1.科研至上。
綜觀目前我國一些中小學的教育科研，我們不難發現，其中相當數量不是在默默無聞地為提高學校的教育教學質量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹立學校的社會形象，擴大學校的“知名度”做廣告，在素質教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設。在有些小學，教育科研甚至成為教師評優的敲門磚。隨著國家對教師專業素質要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環效應，而是否對自身素質有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。
2.重虛而不重實。
許多小學或小學教師在搞科研時忽視了科研與教學的結合，重理論不重實踐，科研形態有了，卻沒有直指教學的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學生的狀態仍同往常，其結果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學校所用。雖然各小學也倡導教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應該說，這是小學教育科研中最值得關注的一個問題。
3.跟著潮流走。
小學教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風而動，作相應的各式各樣的研究。例如：創新教育一出現，不少小學教師就以創新為題申報課題，好像課題名稱沒有創新就無法實現創新人才的培養一樣，使得小學教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學問題。
三、小學教師教育科研的對策
1.培養小學教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。
在小學開展教育科研對許多小學教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質”的提高，把學校看作是單純傳授書本知識的場所，把教學的功能片面歸結為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學工作形成了一套僵化的模式，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生答。其結果使學生缺乏學習的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創造性思維，只會死啃書本，習慣于重復他人思想，大大限制了學生的個性發展。只有改變傳統的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學指導思想上，從升學教育向素質教育轉變；在教學質量的評比上，由單純依賴分數、升學率向學生全面發展轉變；在課堂教學結構上，從教師為中心向教師主導、學生主體相統一的方向轉變。也只有這樣，才能激發廣大小學教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。
2.讓小學教師身臨其境地感受到教育科研的優勢，使他們由被迫到自覺地進行教育科研。
通過教育科研，教師可以了解國際國內教育發展的現狀和發展趨勢，接受現代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進；教師通過教育科研可以不斷改進教育教學方法，創造性地選擇教學內容和教學方法，有針對性地培養學生的個性和特長，使自己的教育教學效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。
3.選擇合適的方法。
教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當的方法，能使課題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規教學中的經驗總結不同，它是在科學方法指導下開展的教育教學研究活動，是以客觀事實為依據。而常規經驗總結輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學性較差，所以小學教師學習運用科研的基本方法是非常必要的。
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