朗讀教學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇朗讀教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

朗讀教學范文第1篇

“聽、說、讀、寫”是學習語文的四個基本要素，也是衡量語文基本功的標尺，四個基本要素中“讀”是關鍵。朗讀，是指用規范語言正確、流利地開聲地有感悟地再現書面文字，并從中體會、領悟和想象出相關的含義和畫面。小學語文是語文學習的基礎，對智力發展和語文綜合能力的培養影響極大。要打好語文學習的基礎，小學語文教學除了需要一個良好的語言氛圍外，還必須要多讀、多聽、多看，特別是多朗讀，從朗讀中培養良好的語感，積累豐富的詞匯，從而更好地掌握運用語言。

一、小學語文教學實踐中朗讀具有四個“有利”

1.朗讀有利于培養學生學習語文的興趣

興趣是最好的老師。興趣能夠產生巨大的學習動力，能夠激發學生充分地發揮想象，使學生全身心地投入到學習中。朗讀使書面文字所描繪的畫面很好地再現，使書面文字所敘述的形象鮮活，使人物的情感更充盈，使書面文字所蘊含的意境更優美，能夠引領學生沉浸在生動美好的情境之中，激發出濃烈的興趣。隨著朗讀的不斷深化，其興趣也必然會不斷增強。情在讀中見，境在讀中現；意在記中明，趣隨讀而增。朗讀培養起來的學習興趣是牢固的。

2.朗讀有利于訓練學生的語感

語感能力是學好語言的重要因素。語感的產生和發展是豐富的語言積累和對語言文字的理解。引導學生長期堅持朗讀，能夠使學生對語言信息做出迅速而準確的反應。小學生對語言缺乏正確的表達，引導學生長期堅持正確的朗讀可以不斷積累正確的表達，不斷豐富提高語感。

3.朗讀有利于對課文內容的理解把握

“讀書高遍，其義自見。”朗讀過程中，課文書面文字不斷再現，其含義不斷顯露，給人的印象不斷加深，其脈絡則會不斷清晰，反復朗讀，課文內容就會清楚地凸現出來，被學生理解和把握。

4.朗讀有利于培養學生良好心理素質

朗讀，必須堅持用標準的普通話，咬字清楚，吐字清淅，朗朗開聲，這樣堅持不懈，有利于學生集中注意力、訓練普通話、鍛煉膽量、表達情感、豐富現象力、提高理解能力，養成良好的心理素質。

二、小學語文教學中的朗讀必須在感悟上下功夫

1.結合生活實際激發學生有感情地朗讀課文

有感悟地朗讀課文是訓練語感的重要方法，有感情地朗讀可以有效地培養語感。小學語文課文中有很多內容非常貼近學生的生活實際，很容易引起學生的情感共鳴。所以，教師在朗讀教學中，要引導學生聯系自己的生活實際進行朗讀，這樣，學生就會對朗讀產生出極大的興趣。

2.創設情境激發有感情地朗讀課文

小學語文課文的內容豐富多彩，在朗讀中，教師注意為學生創設相關的情境，讓學生置身于情境之中去進行朗讀，邊讀邊品味文字所含的感情，邊讀邊感受美好的情趣。如此，可以有效地激發學生的朗讀興趣。

3.注重態勢，傳達情趣，激發學生有情感地朗讀課文

讀，是有聲地再現文字畫面；態勢，是有形地再現文字畫面，二者配合，聲形并茂，能更好地傳達情趣，激感。在朗讀教學中教師必須積極調動態勢，充分發揮有形語言的功能，有機地將有聲語與形體語結合起來，激發學生有情感地朗讀課文。

4.啟發學生展開想象，激發學生有感情地朗讀課文

小學語文課文內容的想象空間極其廣闊。想象，可以激趣，可以生發感情。在朗讀教學中，教師必須根據課文內容，認真引導和啟發學生的想象，讓學生積極展開豐富的聯想，以此激發感情，使學生自覺地有感情地朗讀課文。

朗讀教學范文第2篇

然而，目前課堂上的朗讀普遍存在以下的一些不當地方：

一、朗讀的時間不夠充分

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課45分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。即使讓學生回家預習，能夠做到的又真正的少之又少。

二、朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

三、朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量，又怎能落實素質教育中最基本的一分子——會讀

四、朗讀指導機械匱乏

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言環境中的內蘊。

教學時，要留有充分時間讓學生正確地讀課文。時間從哪兒擠呢？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。有的課文淺顯易懂、語言平平，不必“循規蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉轉，還是多讀為妙。不過，朗讀教學應遵循一定的規則。 轉貼于

我認為朗讀教學應體現下列四個要求。

1.要保證讀書時間。

教師（或學校）可根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在進行閱讀時，用眼看文要做到準確、迅速，不看錯，不遺漏；用口發音時，做到口齒清晰，準確流利；用耳聽讀時，做到能聽出朗讀過程中的問題，并及時反饋信息；用心理解時，做到正確、快速，并借助語調、語氣和表情，生動地傳達出文章的內容和風采。

2.語文課堂教學，應是調動全體學生參與的排練場，不是少數學生表演的舞臺。

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。例如在初一的時候，我曾經開了朗讀課，讓學生自己找文章，自己可以找背景音樂，這樣使學生的朗讀興趣被釣了起來，從而使學生的朗讀得到的訓練和提高。

3.精選練點，錘錘有聲。

有人把有感情的朗讀叫做“美讀”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。朗讀，按其熟練程度和教學進程，可分為3個層次：一是正確，即讀音正確，停頓適當，不錯不漏；二是流暢，即正確把握語調，語氣連貫；三是傳神，即能熟練地運用語音和表情，表達出文章的風格和神采。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

朗讀教學范文第3篇

課程標準要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，《中學語文教學大綱》也有明確的規定：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。可見，朗讀對于語文教學來說是非常重要的。朗讀是一種傳統的教學方式，朗讀是書面語言的有聲化，是培養學生語文能力的一個重要方面。朗讀能充分調動學生的閱讀興趣，抑制注意力的分散， 同時朗讀也是檢驗學生對課文理解的重要尺度。“書聲瑯瑯”是語文課堂教學的一大特點，要使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，朗讀教學是有技巧的。怎樣進行朗讀呢？筆者認為，可以從下幾方面去做。

一、教讀

教給學生朗讀的方法。朗讀要根據不同的文章體裁，運用不同的語調，運用普通話，不添字、不改字、不錯讀音、不結巴、不重復、不破句，而且要情緒飽滿，生動自然。

以《春》為例來說。“山朗潤起來了，水漲起來了”，這是一組排比句，風情壯美，寥寥數筆，春山，春水，春日，創造了一個宏大壯闊的意境，使人頓時精神振奮，意氣風發，催動著人們趁著大好年華去立志，去努力，萌發出今日不搏何時搏的雄心壯志，有著火一般的感染力。學生讀的時候，要讀出輕松、明快的節奏，而且感情強烈，學生要能感受到作者盼春的急切呼喚，春已走近的欣喜，以及那種對春的喜愛、贊美之情。在描寫春雨時，作者展開聯想，一連用了三個比喻，都是三字一名：“像牛毛，像花針，像細絲”，朗讀的時候，要把這種充滿詩情畫意的春雨圖以及迷迷朦朦的美感讀出來，讀出鏗鏘的韻味，質樸的情思和對大自然的繾綣深情。

二、析讀

通過“朗讀”，對課文進行文意、文理分析。例如《紫藤蘿瀑布》中分析語言特點時，通過朗讀教學，教學生讀出“一片輝煌的淡紫色的明凈色調，像瀑布從空中垂下”的磅礴氣勢，“紫色條幅上的點點銀光”的生命的歡樂，教學生讀出“瀑布”的高下，“瀑布”的曲線，“瀑布”的動感，“瀑布”的光彩歡快，生動與熱烈，通過析讀，學生能夠品味出這篇課文的語言美，同時也能理解作者的思想感情。析讀既能培養學生的朗讀能力又能幫助學生理解文章的思想感情，在語文課堂教學中是一個不錯的方法。

三、賽讀

用“比賽”的方式組織課堂朗讀教學。新的《語文課程標準》中提到：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。因此，樹立和尊重學生有獨立見解的觀念，讓學生充分地自由感讀課文，讀出自己的感受和個性，這有利于培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀。

朗讀教學范文第4篇

【關鍵詞】語言表達；審美；思維

來歷“書聲瑯瑯”是學校的代名詞。怎么使校園書聲瑯瑯，文科老師、特別是語文老師責任重大。

古人云：“書讀百遍，其義自見”，俗話說“語文靠念，數學憑算”。不管是“讀”也罷“念”也好，都說明語文教學中朗讀教學的重要。

在小學語文教學中，由于學生認識水平的差異以及年齡、心里特點，在朗讀教學訓練上，更應加強指導性訓練，有效的朗讀指導，可以提高學生讀書興趣以及朗讀水平，促進朗讀習慣的形成。

1.有助朗讀于提高學生語言表達能力

教師在指導學生朗讀課文的時候，除要求認清字形，讀準字音，不添減文字，不讀破句處，還要注意語體、語速、語感，在朗讀教學中。通過長期的朗讀指導，使學生掌握朗讀技巧，從中獲取豐富的知識，達到提高自身語言表達能力的目的。

語文教材所選的課文，大都聞質兼美，是名家名篇。在教學中，要充分利用教材優勢，因材施教，有效指導學生朗讀課文，對學生理解語言文字，規范自己的語言行為大有好處。如教《草原》一文，就要指導學生怎樣讀好關于草原的天、草原的地、草原的人的語段，抓住描寫性語句，扣住形容詞，從中領會作者的語言美，感受作者描寫的景象美，從而整體感捂草原的天的特殊美（比別處更可愛，空氣清新，天空明朗）。通過朗讀，指導學生從中掌握“那么……那么……”“既……又……”的句子，為課后仿句訓練打下基礎。

2.朗讀有助于提高學生審美能力

在小學語文課本中，所選的教材無論是詩歌還是散文，都可以對學生進行美學教育，培養學生的審美能力。如《廬山的云霧》一文，就要引導學生有側重的進行朗讀，廬山，景色秀麗，成為我國的名山之一。其景色有高峰、有幽谷、有瀑布、有溪流、還有那變化無常的云霧。在教學時，既要引導學生分層朗讀，還要對比閱讀，通過對比閱讀，使學生掌握寫作技巧，掌握作者寫景從事物特點出發，高峰與幽谷、瀑布與溪流的區別，進而體會廬山的靜態與動態美，這些還不是文章的重點，重點在與云霧，前邊所寫，只不過是為寫云霧做鋪墊。

廬山美，廬山因有云霧更美，通過多種形式的朗讀邊讀邊思云霧中的廬山，體會廬山云霧無處不在又要變化無常，飄忽不定，更增添了幾分神秘色彩，人在廬山上謾游，隨手可觸云霧。產生騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。指導學生看圖，讀文、想象，讓學生仿佛置身于其中，不是神仙卻似神仙的感覺。廬山的云霧，或在山頂，山頂云霧似白色絨帽；或在半腰，半腰云霧似玉帶；或在山谷，山谷云霧似云海；有是就象巨大的天幕，把整座山峰都遮住。廬山的云霧，它不是一成不變，而是瞬時萬變，輕煙變銀河，白馬變冰山，這種動態美足足讓人流連忘返；這種變幻美足足讓人大飽眼福。通過聲情并茂的朗讀，深入體會廬山云霧的形態美，體會課文的語言美

如教《游子吟》一詩，就要引導學生通過朗讀、想象達到理解。“慈母手中線，游子身上衣”。“母與子，線與衣”點出了母子相依為命的骨肉之情，感受母親對兒子無限的關愛，“密密縫”“遲遲歸”體會到母親對要遠行的兒子出門在外無人照顧的擔憂，雖無言語，也無淚水，卻充溢著愛的純情，扣人心弦，催人淚下，同時，再一次感受到母愛的偉大無私。“誰言寸草心，報得三春暉”，以通俗形象的比喻，寄托赤子熾熱的情懷，對于春日般的母愛，小草似的兒女，怎能報答于萬一呢？感受到兒子對偉大的母愛的贊頌，就能和詩人一 樣深愛自己的母親。指導學生反復朗誦、賞析，激發他們愛美，尋美的情感，體會詩中的意境美。

朗讀教學，就詩讓學生先從觸摸語言開始，進而加深對文本的理解和感悟，從中受到情感的熏陶，啟迪思想，享受審美的樂趣。

3.朗讀優助于發展學生的思維

“口誦心維”是古人讀書的心得體會。朗讀不僅詩訓練口功，還在于開啟學生的思維活動，豐富學生的情感。教師指導學生朗讀的過程，就詩讓學生認識語言、品味語言掌握語言的過程，如教《做一片美的葉子》一文，通過讓學生朗讀，讓學生體會大樹具有團結之美，凝聚之力；葉子具有奉獻、感恩之美。大樹，它把無數單片的葉子結為一個整體，使得葉子們和睦相處：不管是上面的還是下面，不管是外層的還是里層的，共浴陽光，共卸風沙，共擋風雨，得以生存下來，。“無數片不同的葉子，做著相同的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹”。當葉子生長著的時候，它在為大樹奉獻，當它離開大樹時，依然化作養料滋養著大樹。這是學生的認識過程，也是思維的過程。學生在不斷提高認識同時也發展了思維―葉子懷著感恩之心，它“落葉歸跟”。學生思考的同時，自然會聯系自己，“我們每個人都像葉子，未生活的大樹輸送著營養，讓它茁壯、蔥翠。”啟迪他們“為了大樹，做一片美的葉子吧”！從而使學生受到教育。

4.這樣才能搞好朗讀教學

4.1 要給學生足夠的時間進行朗讀訓練。讀，是語文教學的有效方法之一，要在教學思想上予于高度重視，在教學時間上給于足夠的保證，在教學行為上就要壓宿“講”“問”過多占用的時間。

4.2 要明確朗讀的目的。朗讀不僅僅是聽聲音，朗讀是一中形式，通過形式要達到的目的才是本質，才是核心。所以，朗讀一定 讀前有要求，讀中作指導，讀后作評價，讓學生動口讀、動耳聽、動心悟、動腦思，這樣才能把書讀好，提高朗讀本領。

4.3 朗讀的形式應廣泛多樣。朗讀，可以讓學生單獨朗讀，也可讓一組學生朗讀，也可讓全班學生朗讀不管采取哪種形式，都是為了教學效果。一人讀有一人讀的好處，優劣得失一目了然。分組讀可以對比，比好壞，不高低。集體讀，看氣勢，看節奏，看整齊程度。集體朗讀，有利于朗讀的廣泛性。

朗讀教學范文第5篇

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 朗讀指導

一、教師范讀，用真情感染學生

要使學生有感悟，有體驗，教師首先要有感悟，有體驗；要使學生被感動，教師首先要被感動。只有當教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，才能以情悟情、以神會神，學生才能受到真正的熏陶和感染。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，然后緩急，讓學生進入意境。特別像《黃河頌》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，就表現不出愛國主義情調。為了達到感染學生目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。把握語言特點，“啊、黃河！”就要讀出黃河是中國人的母親河，讀出中華民族的搖籃。節奏要先明，音節要洪亮，在學生面前展開了一幅宏大的波瀾壯闊雄偉畫面！只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

二、依據教材指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。比如詩歌要“誦讀”，讓學生用心靈感受詩歌的情感美、音韻美、圖畫美、結構美。說明文要“細讀”，培養學生的理性思維能力，體味文本的“字中意，字外意”。小說要“賞讀”，在欣賞的基礎上培養學生研讀小說能力。散文則要“美讀”，讀出散文的隨意、自然，不拘泥于一種表現的寫作手法，沒有墨守成規的形散神不散。散文閱讀教學，根本點就在于“反復朗讀，品味體驗”。這是貫穿于這一文體的教學方法，是非常重要的。因為對于散文教學，只有反復朗讀，才能培養良好的語感，才能體會到散文語言的魅力；只有“品味體驗”，才能領悟蘊含的思想感情，并在意境中層層開拓，產生自己獨特的感受。如教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”咬文嚼字，深究一番，嚼出一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何意義？這句話的弦外之音是什么？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學生引向審美閱讀的軌道。這樣點撥，學生不僅感到春的溫暖，而且聯想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅，百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖欣悅的感受。

如果朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。而要朗讀《登上地球之巔》這樣的文章，那就截然不同了。就要引導學生一張一弛地朗讀這幾句：“陽光燦爛，珠穆朗瑪峰尖錐形的頂峰聳立在藍天之上，朵朵白云在山嶺間繚繞不散”、“天色開始黑下來，寒風凄厲地呼嘯著。”、“夜色濃重，珠穆朗瑪峰山嶺朦朧一片，只有頂峰還露出隱約的輪廓”……描寫美麗的珠穆朗瑪峰的景色，閱讀之后有身臨其境的感覺，緊張之余還可以求得放松，以此求得放松，以此欣賞美麗的珠穆朗瑪峰。如果還照《桂林山水》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。

三、重點段落、句子著重品讀，引導感悟學生

品讀感悟，就是讓學生抓住文中的重點詞句進行分析和理解，從而明確文章所要表達的思想，使讀者和作者之間產生情感共鳴。課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。又如《海燕》中的描寫海燕的句段，想象海燕在烏云和大海之間號叫的畫面，加深這一形象的感受，引出其象征意義。“----讓暴風雨來得更猛烈寫吧！”這是全文之所在，全詩的最強音，應蓄積力量以最強壯的語言，最強烈的感情，一字一頓讀完感情十分強烈的祈使句，并戛然而止。讓學生進一步體會作品感情及抒彩。

四、探究中尋美，品讀中感悟