學校一學一做匯報材料
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學校一學一做匯報材料范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
學校一學一做匯報材料范文第1篇
一、學校簡介：
東社中心小學地處汾陽.文水.平遙交界，屬于汾陽市最東的一所農村小學，該校歷史悠久，創建于1975年，經過多年發展，現在校園占地面積3893平方米，建筑面積 683平方米，學校有教學班6個，學生49人，教職工12人，近年來，學校實施了“加固工程”和“改擴建”工程后，學校辦學條件有了很大的改善，今年在教辦的努力和市局的支持下，學校又更換了新鍋爐。學校的現代教育設備也不斷得到增添，現在3----6年級都安裝了白板，學校的圖書和儀器設備也不斷得到補充完善，本學年在市局的支持下學校的電腦室也基本得到配套。
二、我校“義務教育均衡發展”達標情況
1.校舍建設：
我校占地面積3893平方米，現有學生49人，生均面積80平方米，合格。建筑面積683 平方米，生均面積 14 平方米，合格。體育場地 900平方米，生均面積 18 平方米，有籃球場一個，合格。學校有一間科學.數學儀器室，一間音體美衛器材綜合室，一間多媒體電腦教室，一間圖書閱覽室，一間檔案室，因為學校建筑物布局的不合理性，導致學校沒有音樂教室和美術教室和科學實驗室專室，學校只能做演示試驗，不能做分組試驗。學校自評為不合格。
2.裝備配置：
學校桌凳規范實用，符合標準。原有圖書1181冊，市局下撥148冊，現在共有圖書1329冊，生均圖書27冊，符合標準要求。學校有數學儀器58種，738件。科學儀器164種，1515件。但只能做演示試驗，不能做分組試驗。學校自評為基本合格。學校有音樂器材15種24件，美術器材21種219件，體育器材26種173件，衛生器材26種28件，符合配備要求。
3.信息技術
學校現有辦公電腦3臺，教師專用電腦6臺，學生用電腦20臺大于最大班額{12人}，合格。學校有一間多媒體教室，3--6年級安裝了白板，有一套移動多媒體設備。實現了校校通，合格。
4.辦學規模
學校最大班額為13人，符合小學標準，合格
5.隊伍建設
學校有教師12人，本科4人，大專4人，中師以下4人。學歷合格率為66%，學歷指標不合格，高級職稱2人，2012---2018年出席市的模范教師6人，校長已取得培訓合格證，師資質量總體上能基本滿足教學需求。
6.生活實施
學校安全體制健全，安全制度完善，學校現有監控設備一套，專用警棍2根，噴眼水一瓶，滅火器1個，配備安保人員1名，基本符合指標要求。學校屬于非寄宿制學校，學校用水已經由省衛生質檢部門取樣化驗，但是經過多方督促，結果仍未反饋回來。學校廁所有男蹲位6個，女蹲位6個，小便槽1.2米，符合招標要求
7.管理質量
學校管理制度完善.規范，崗位責任明確，校風.教風.學風優良能夠實行陽光招生，重視體育運動，學校在2012年獲得冀村鎮田徑運動會第四名，并有2名運動員代表教辦出席市運會，并雙雙獲獎。學校在2013年獲得冀村鎮田徑運動會第一名，并有5名運動員代表教辦出席市運會，碩果累累，5名運動員為教辦得分21分。占了教辦總得分的90%。2013年冀村教辦組織的教職工跳繩比賽學校榮獲第5名。2017年冀村教辦組織的春季運動會學校榮獲第5名。2017年冀村教辦組織的中長跑運動會學校榮獲第4名。2018年獲得春季運動會第三名的好成績。
學校能夠克服困難，開全開足課程，實施素質教育，不斷提升教育教學質量，幾年來學校的畢業合格率.學生體質合格率為95%，以上。學校還重視對學生的國學教育，每天上課前的半小時，校園廣播都播送“三字經”的配樂朗誦，并要求學生下學站隊朗誦“三字經”出校門。使得學校形成了濃郁的國學教育氛圍。
總之，由于我校校委的精誠合作，教師的齊心協力，學生的好學上進，學校連續六年被冀村鎮評為先進單位
8.校園環境
學校的校園環境干凈整潔，一到夏天，園墻上爬滿了“爬山虎”展眼望去真是滿墻流碧翠，校園內綠樹成蔭，花池內.樹池內百花競放，教室內書聲朗朗，給人有朗朗書聲伴花香的感覺。鮮明的標語，“三字經”大型噴繪，校園文化墻，各種標語牌形成了一到靚麗的學校風景線，教室內的布置統一又各具特色。再加上學校平時組織的書法展，圖畫展的展牌點綴其中，形成了濃郁的學校文化氛圍。
三、學校還存在的不足
1.教師學歷合格率不高，師資結構不合理，尤其是專職音體美專業教師的短缺。
2.功能室不健全，無實驗室，美術教室，音樂教室。由于2018年3月市局分配給學校2名公辦教師，{一名教師是柳林縣的，一名教師是文水縣的}，學校需要給兩名教師安排宿舍，但是學校無一間空房，學校不得不把圖書室和檔案室進行了合并，并占用了音體美器材室。
3.體育場地不規范，不配套。
4.總之，我們將在今后的工作中投入更飽滿的熱情，開拓創新，銳意進取，查漏補缺力爭把我校辦成上級放心，家長滿意的學校。
學校一學一做匯報材料范文第2篇
再看看江蘇南通師范學校第二附小去年寒假布置的作業，題目叫“情境作業單”，主要有3項：用心溫暖冬天――到孤兒院、敬老院去慰問；點燃冬鍛之火――寒風中鍛煉身體；冬天里的童話――閱讀一本童話書，想象編創一個童話故事。很詩意、很情境、很有意思，當然也很有意義。它似乎無關知識，但學生學到了另一種知識；它似乎無關乎成績，但學生定會獲得另一種分數。它關乎道德，關乎身體，關乎能力，關乎情操……
試問能不能像南通師范學校第二附小一樣，設計一些既能深化課堂學習，又好玩有趣、具有一定的挑戰性的作業呢？能不能讓學生愛做，又要動腦筋，又不能怕麻煩，又可以合作完成，又可以有不同的答案，又可以選擇做與不做，老師批改起來也輕松愉悅呢？把之前所做的幾種嘗試拿出來與大家共同探討。學生要不要作業？對比一下以上兩個學校的作業，結果是不言而喻的。但作業必須革命，作業并不只是復習和鞏固知識，更不僅是為了考試；作業是給學生提供又一次自主學習、自主探究的機會。作業革命該如何進行？筆者在實踐中給學生布置這樣的作業，希望給大家提供參考。
一、以學生的發展為本，作業因生而異
課堂教學中，教師往往會多方面地調動學生的感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節，作業練習的過程中，教師往往會忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地認識事物、進行感知，也沒有鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，很多題目脫離學生生活實際，學生不僅個性沒有得到發揮，而且思維潛力也得不到挖掘，很少能通過作業練習真正獲得學習技能、學習態度的養成，學習能力不具備可持續性發展，沒有后勁。所以，嘗試將過去單一的作業設計為富有童趣性的、生活性的、自主性的、綜合性的練習。鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行知識的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。
學生個體的差異性是客觀存在的，所以分層作業也是必要的。為學習優勢的學生設計一段時間相對固定的作業，如讀書筆記、觀察日記，對于閱讀與觀察的內容要相對統一，以便檢查與交流。在班教室前面掛了一塊小黑板，且特意把小黑板掛得很低，專門為鼓勵利用工具書查到課文中的多音字、近義詞、反義詞的學習困難同學，讓他們把自己查到的相關知識點抄寫在上面，學生既得到了展示自我的舞臺，又能帶動其他同學一起學習。想爭到這機會的學生爭先恐后，趨之若鶩。
二、課下動手做一做，豐富作業類型
扎扎實實地課外閱讀無疑是語文家庭作業的重頭戲。為了引導學生讀書，專門開展“多讀書讀好書”活動，在周末設計“逛書店”的作業，統一的時間，固定的地點，學生們將教室搬到了書的海洋。
有的教學內容可以讓學生畫成畫，有的做成貼紙畫，有的剪紙，有的拼圖……做這種作業，同學歡樂，老師自豪，家長也嘖嘖稱道，一舉多得。學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛的涉獵到與教材相關的、物、繪畫、工藝、家庭、道德、等等方方面面能力、生活常識。學生可以邀請同學合作、家長參與，甚至邀請教師參與…… 這樣，作業不僅僅是一個載體，還是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，激發學生的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來展示他們的潛能，使學生和這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，獲得了放大了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，是一件多么開心的事啊！
從語文學習的“基礎知識技能和語文素養”來說，目前的學生普遍的優勢是抄寫字、詞能力不弱，但是口語交際、綜合性學習能力是短板。怎樣彌補孩子口語交際和綜合性學習的短板？“多讀書讀好書”相關活動引導、培養是一方面；另一方面可以在作業預設上著手，用“動手做一做”的內容替換一下抄寫之類的作業。筆者曾經在周六、周日布置了這樣的作業：用兩天的間，親自動手做一到兩件手工制作，可以是折紙，也可以是橡皮泥、小雞、小鴨、小草、花朵等等，并在班上展示作品，匯報制作過程。這不失是“彌補孩子口語交際和綜合性學習”實踐能力這一短板的摸索和有益嘗試。希望有更多的這樣嘗試摸索融入到平時的作業設計中，真正為學生作業減負做點實踐探索，為作業革命經驗積累。
三、結合生活，融入情感
如做一項家務，可以做飯、掃地、洗衣服；參加一次活動，可以是下棋、打乒乓球等等。既感受父母的辛勞又強身健體，更為重要的是學生在體驗中有所發現，有所感悟，哪怕很稚嫩。也唯有如此，作業革命才會真正發生。
學校一學一做匯報材料范文第3篇
教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級下冊第六單元“長方形、正方形面積的計算”。
教材簡析：本課的教學是學生已經掌握了長方形、正方形的特征，并會計算長方形，正方形的周長，認識面積單位的基礎上進行的。小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發展上的一次飛躍。這部分內容主要是引導學生探索長方形和正方形的面積計算方法，并通過長方形面積計算方法遷移得到正方形面積的計算方法，為以后學習其他平面圖形的面積計算打下良好的基礎。
學情分析：三年級學生已經掌握了長方形、正方形的特征，會計算長方形、正方形的周長，知道了面積的含義，能選用面積單位估計和測量圖形的面積。學生通過動手實踐、合作交流來完成探究任務，激發學生學習數學的熱情。學生通過對比數據很容易觀察發現“長方形的面積等于長乘寬”，但可能在理解“為什么長乘寬就是長方形的面積”的問題上遇到麻煩，還有可能將正方形的面積計算方法與周長的計算相混淆。
教學目標：
1、經歷探索長方形、正方形面積計算方法的過程，并總結出長方形和正方形面積計算公式。
2、掌握長方形、正方形面積計算公式，能運用公式正確地計算長方形和正方形的面積，能估計給定長方形，正方形的面積。
3、了解長方形和正方形面積計算在實際生活中的應用，體會數學的價值。
4、在學習活動中培養學生的探索精神和合作意識，發展學生的觀察能力，操作能力，空間想象能力和解決實際問題的能力，讓學生獲得成功的體驗，激發學生學習數學的興趣。
教學重點：掌握長方形、正方形面積方式，并能正確運用。
教學難點：長方形、正方形面積公式的推導過程。
教具、學具：1平方厘米的正方形紙片若干、1平方分米、1平方米的硬紙板、透明方格紙，直尺、相關課件。
教學過程：
一、創設情景，復習引入
1.創設情景。
今天，盧老師第一次為萬盛實驗校三年級（6）班的同學上課，特意為每位孩子準備了一份特別的禮物，（課件出示賀卡） 喜歡嗎？什么形狀的？（長方形）
課件接著出示學校圖片，閃動有正方形的的地方。
孩子們，你又發現了我們學過的什么圖形？（正方形）
現在請同學們猜想一下，這節課我們將要研究有關這兩個圖形的哪些知識？（面積）
2．復習引入。
什么是面積？（物體的表面或封閉圖形的大小）上節課我們學了哪些面積單位？（平方厘米、平方分米、平方米） 能比劃一下它們的大小嗎？（指名學生比劃）
運用面積單位能測量這張長方形賀卡的面積嗎？怎么測量？但是，在實際生活中，如果要測量籃球場的面積，正方形大花壇的面積，也用面積單位一個一個來擺，合適嗎？如果有一種簡單的計算方法，那該多好呀！這節課我們一起來研究長方形、正方形面積的計算方法，大家有興趣嗎？（揭示課題）
（設計意圖：問題是放飛思維和想象的鑰匙，好的問題必然使學生產生一種解決問題的沖動，這是創新的源泉，也是學生探究的動力。這里我通過巧妙創設情景，復習舊知，讓學生猜測這節課將要研究的問題，既激活學生已有的知識和經驗，又激發了學生學習的興趣。它為學生探索長方形、正方形的面積的計算方法，打下了良好的基礎。）
二、合作交流，探究新知
1．推導長方形的面積公式
（1）提出猜想。
根據你們自己的經驗，大膽猜想一下，你們認為長方形的面積可能與什么有聯系？
（2）動手實驗。（例2）
在同學們的課桌上有一個長5厘米，寬3厘米的長方形，老師給大家準備了一些學習材料，有每一小格面積是1平方厘米的透明方格紙和面積是1平方厘米的小正方形若干。同桌的兩位同學為一個小組，請小組的同學互相探討、合作交流，怎樣才能測量這個長方形的面積呢？然后再選用自己喜歡的學具，方式去量一量，算一算。
學生分組活動，然后匯報交流。
同學們可真聰明，想出這么多種方法測量長方形的面積，你認為哪種方法比較簡便？（乘法）
課件動態演示。
請同學們大膽猜想一下，長方形的面積與它的長和寬可能有怎樣的關系？
（3）驗證猜想。
是不是所有的長方形面積都等于長乘寬呢？接下來請同桌的兩位同學互相合作驗證一下。
每個小組都有一張紙片（學生），上面有一些大大小小的長方形，請你們從中任意選擇兩個圖形，利用提供的學習材料，選擇自己喜歡的方式驗證我們的猜想是否正確？
學生題單如下圖：
學生分組活動，教師巡視，對有困難的學生適時加以引導。
學生匯報。
孩子們，通過驗證，你發現了什么？（長方形的面積=長×寬）
（設計意圖：大家都知道，興趣是最好的老師，學生感興趣的就會積極主動參與到學習中來。這一環節的教學，利用了面積、面積單位和乘法的知識的遷移，來引導學生測量長方形圖片面積的大小，學生在計算和測量活動中，親歷計算、測量、比較計算與測量的過程。用“先小組交流，再全班交流”的方式給每個學生表達的機會，營造了和諧、充實的交流空間。由實驗猜想到驗證猜想、概括方法，學生經歷了從直觀經驗抽象出數學知識的過程，體驗了科學探究的一般方法。）
2．鞏固長方形面積的計算，引出正方形面積公式。
教科書78頁的“做一做”。
讓學生通過測量、計算發現：正方形是長和寬相等的特殊的長方形，正方形的面積=邊長×邊長。
3．教學例3。
（1）學生嘗試完成。
（2）交流方法。
你從題里發現哪些信息？要解決什么問題？求這塊玻璃的面積是多少？其實就是求什么？（求桌面的面積）
（設計意圖：讓學生運用長方形的面積計算公式進行計算，既及時鞏固長方形面積計算方法的掌握，又創造了探究發現正方形面積計算方法的教學情景，活動設計巧妙，具有承上啟下的作用。）
三、鞏固應用，實踐拓展
1.先估計賀卡的面積，再測量它的長和寬，并計算它的面積。
2.一個正方形草坪，邊長為8米，它的面積是多少平方米？
3.盧老師臥室的一個長方形像框，寬5分米，長比寬多1分米，它的面積是多少平方分米？
4．拓展練習：求出青年中心校宣傳窗的的面積。
（設計意圖：數學源于生活，同時又用于生活，設計了形式多樣、富有童趣的練習，讓學生在解決問題的過程中感受到數學知識與生活實際密切聯系，同時也在運用數學知識解決實際問題的過程中感受到學習的快樂，練習題設計具有一定的針對性、層次性、綜合性和挑戰性。）
四、課堂小結，暢談收獲
學校一學一做匯報材料范文第4篇
我們知道，“滿堂講”缺乏交流與互動，使課堂沉悶，學生思維參與度低，容易形成知識、方法和規律的簡單堆砌和重復；重復羅列知識導致學生不能及時整理思路，或者使本來掌握得很好的知識點不斷被重復，而沒有掌握的知識點卻難以得到彌補；教師單一的“講”忽略學生原有認知結構，“一聽就懂，一做就錯”現象嚴重，容易使學生產生強烈的依賴性，缺乏自主解決問題和主動請教老師的意識。
學校課題組認為，盡管教師對新課改理念認同和接受，但在課堂實踐中并沒有落實到位。“滿堂講”是基于教師的“教”，但與新課改理念“突出學生的學”是背離的。杜威曾經說過：“為了激發學生的思維，必須要有一個實際的經驗情境作為思維的開始階段。”教師要善于創設問題情境，為學生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，激發他們強烈的求知欲，從而激發問題意識的產生和發展。經過反復研討，課題組確定了“問題引領，實戰訓練”的高效復習課模式，以改變“滿堂講”的低效備考現狀。
“問題引領，實戰訓練”高效復習模式的思考
“問題引領”是學校教師在認真研究課標、考綱和教材的基礎上，圍繞課程目標、考點和主干知識，提煉出具有典型性和代表性的問題，通過問題深入地了解學生學習的難點，捕捉認識距離，做到有的放矢地教；同時，通過解決問題的過程，培養學生主動思考的習慣，用教師的“問”引發學生更多的“問”。“實戰訓練”則是教師在研究北京及全國課改實驗區歷年高考題、模擬試卷的基礎上，系統整合，讓學生在課堂上真實地面對“精選典型高考題”，進行水平檢測，查漏補缺，培養自信。
“問題引領”的關鍵點在于“問題的設計”，而“問題設計”的目標則是激活學生的思維。
我們認為有效的問題設計應具備以下特點：1.問題要有思維的深度和廣度，啟發學生進行深入的思考，不能為“問”而“問”。2.問題要成為引領整個課堂教學的主線，一以貫之。問題宜環環相扣，由淺入深，由點到線，由線到面，使一個問題能牽動整個知識體系。3.能夠引發學生的認知沖突，使學生學完后知不足，激發學生的求知欲望。教師的“問”要引發學生對知識的拓展，從而產生更多的問題。這些問題教師不一定要全部解決，但必須能激發學生課后繼續進行研究的興趣。
教師提煉的“問題”來自對課程標準、考試大綱及教材的研讀。
課程標準主要從宏觀上規定了教材和教學要實現的課程目標和要教的內容，及學生要達到的水平和評價。考試大綱是對高考命題的指導，是對考什么、考多難、怎么考的具體規定和解說，并提供示范題型。因此，課標和考綱是高考方向和目的的指導性材料，能讓教師準確把握各部分內容在高考中的考查標準，明確教材的知識內容會怎樣考和考到什么程度，使備考操作恰到好處。
教材是高考命題的“根據地”，考題是教材知識、課本原題的變形、改造及綜合。“回歸教材”是強化雙基、提升能力的基礎。教師只有認真研讀課標、考綱、教材，在三者之間建立清晰的聯系，提煉出重點考查的方向性內容，把握重難點，結合學生的認知水平，分解落實到每一節課的具體復習中，才能設計出有思維含量，有深度，真正引領學生思維、復習備考的“問題”來。
因此，“問題”應是課標、考綱、教材內容的高度集成，應是高頻考點與主干知識的再現與強化，應是對主干知識的本質把握和深層理解。學生對“問題”掌握的程度，不僅要通過課堂回答問題來檢測，更要用接近高考的實戰來檢測。
高考題浩如煙海，學生備考時間有限，如何在有限的時間里，讓學生將題做得足量、精當而適度？教師要全面地把近3-5年的各地高考題梳理一遍，精解高考題，體會命題思路及意圖，研究考法，再將高考題按知識內容、考核目標分類，選擇或編制典型性強、有代表性的考題作為訓練題，有計劃地分解到每一節課堂中進行實戰訓練，以減輕學生備考負擔。
同時教師要創設學生在課堂上像在考場中一樣做題的場景，訓練答題速度及規范答題技巧，培養題感，體會“先做會的求全對，穩做中間一分不浪費，舍棄不做全不會”的考場狀態，鍛煉學生臨危不懼、處變不驚、沉著應對的考場心理。
“問題引領，實戰訓練”高效復習模式的實踐
為盡快把理念轉化為行動，迅速推動“問題引領，實戰訓練”復習課模式，學校多次召開教研組會議，制定了落實和推進方案。
探索嘗試。教學干部率先垂范，副校長、教導主任親自上研討課，為大家提供探索與交流的平臺，研討交流后按改進的方案先由骨干教師上示范課，再由政治、歷史、地理教師每人嘗試上一節交流課。
研討提升。圍繞如何讓“問題引領，實戰訓練”模式在本學科復習課上運用得更有成效，展開大討論，人人參與，讓教研過程真正變成學習和思考的過程。文科教研組在充分交流研討的基礎上，要求教師主動將此模式應用到每一節常態復習課上。
組織評價、驗收。通過問卷調查、學生訪談的形式對課堂復習實效性進行評價，通過考試成績的對比分析進行成果驗收。
形成基本操作流程，推廣應用。基本的操作流程是：提出問題―自學思考―研究討論―點撥提升―實戰訓練―總結規律―變式拓展。語文、數學、物化生學科借鑒文科綜合組的經驗，根據教師自己的理解和思考，每人先上一節匯報課，并深入研討和改進流程各環節的具體操作辦法，深入研討如何靈活運用“問題引領，實戰訓練”模式，并使之適合各學科的特點，使“問題引領，實戰訓練”成為每一節常態課。
在復習實踐和不斷研討的過程中，大家認識到“問題引領，實戰訓練”這一模式不僅適合復習課，也適合新授課、實驗課等不同課型。實施一年多來，取得了明顯的效果。
首先，這一模式提高了學生學習的主動性和積極性。通過教師精心設置的問題，有效地引發了學生思考，調動了學生思維的主動參與，激起了學生本能的探究欲望，激發了學生自主學習意識，提高了學習效率，變被動復習為主動復習。同時，“問題引領，實戰訓練”能夠讓教師用精心設置的“問題”檢測學生的“弱點”和“漏點”，查漏補缺，因“漏”點撥，提高了復習實效性；通過“實戰訓練”，訓練學生把日常的每節復習課都當作考試，把每一道題都當作考題，增強了學生“冷靜面對高考”的信心，激發了學習動力，為學生的終身學習奠定了堅實的基礎。
學校一學一做匯報材料范文第5篇
一、 基本情況
本次視導旨在通過深入地調研，了解學校的教學常規工作，發現學校在教育教學管理中的“亮點”；協助學校分析、診斷問題，找出“薄弱點”；提出改進建議及措施，確立學校今后新的“發展點”。揚長避短，促進學校管理水平和教育教學質量的提高。11天來，視導小組成員聽取了各校有關負責人的介紹，進行了教學檔案檢查、常規檢查、質量抽測和課堂聽評，共聽課249節，學科覆蓋學校開設的所有課程，并與教師們進行了座談交流，向各校領導班子反饋了視導情況。基本了解了各學校各科教師的課堂教學情況、教學常規的落實及新課程理念在課堂中的實施情況等。
二、值得肯定的方面
（一）、課堂教學
1、各科教學策略得到了有效落實
在課堂教學中，大部分老師能按市教研室下發的教學策略組織教學，設計教案，各個環節內容充實，安排合理，體現到位。能靈活使用教學策略，各環節環環相扣，緊密相連，達到水到渠成的效果。
2、注重教學情景的應用
老師們都能根據教學內容，創設情景，有的直接運用課本上的情景，有的根據實際情況，創設切近學生生活的情景。如河陽中心校的劉芳老師在教學《分數的初步認識》時，先拿出四個香蕉（卡片），平均分給兩個小朋友，再拿出兩個蘋果（卡片），平均分給兩個小朋友，又拿出一個西瓜（卡片），平均分給兩個小朋友，問怎么分？很自然的導出本節學習內容。
3、學生的主題地位得到充分體現
在聽課過程中，不論是老教師還是新教師，都注重引導學生發現數學信息、提出數學問題，，然后讓學生合作、探究、動手操作，在老師的引導下，學生經過思考，加以整合，基本上自己能總結出所學內容，師生的雙邊活動很好。“滿堂灌”現象基本上沒有，學生真正成為學習的主人。
4、注重知識的過程性教學
新課標明確指出：要注重知識的過程性教學。在授課過程中，絕大多數教師能夠針對知識的形成過程展開教學，老師通過有效引導，學生經過討論、探究、動手操作，展示匯報等形式，加以思考和提煉，形成結論。如：界湖鎮劉德娟老師在講《比的應用》時，先從平均分開始，轉化到按人數分，再給學生50根小棒具體分，最后轉化到一個大數180個桔子，上升到理論。整個過程就是讓學生先感知分的方法，再探究安比例分的方法，課堂教學效果非常好。
5、注重小組合作學習的應用
小組合作學習，成為當前學生學習的主要形式之一，小組合作學習，已不再流于形式。在聽課中發現，小組討論時分工明確、討論熱烈、匯報有序，這說明，在平時的課堂教學過程中，老師們都已注重小組合作的運用與探索。
6、評價形式多樣化
老師對學生的評價，已不再單純的口頭表示，而是通過鼓掌、握手、獎智慧星、智取智慧果等形式，給予學生肯定，除學習方面外，在常規教育、學習習慣、表現能力等方面也進行了多元評價。如湖頭的白發紅老師做的就很好。
7、各學校音體美課程開設較全，課堂教學效果好。所有學校中心小學都配備了專職音體美教師，大多數教師專業素質較高，教學中能夠落實教學策略，對學生的指導方式多樣，準確到位，注重對學生的常規訓練，學生的專業素養和學科技能得到培養。馬牧池小學體育教師執教的一堂課，教師收放自如，學生在課堂上狀態積極，井然有序，可以看出平常常規訓練到位。依汶小學老師的美術課也體現了這一點。
8、教師對教材進行有機整合，用教材教不是教教材，能靈活使用教材，教學目標定位準確，達成度高。大莊李文文的的一節品生課就得到很好的體現。
（二）、常規檢查
1、備課
各校都有集體備課、個人備課、試卷分析（試卷備課）。個人備課有簡案、祥案、書頭備課、電子稿備課等幾種形式。
（1）、集體備課：有單元備課和課時備課。有計劃、有安排。項目全。單元備課有時間、地點、主備人。有單元教材分析、教學目標、重難點、課時安排等。課時備課也有主備人。能夠體現集體智慧，實現智慧共享。做得比較好的單位有：依汶中心小學、雙堠中心小學。其中依汶中心小學的實用性、操作性最強。
（2）、試卷備課：各校注重學生學習情況的反饋與總結，每一處學校都有試卷分析，每一單元圍繞學生做題情況、試卷情況、改進措施等方面進行分析，并且注重了補償性練習的備課，每一單元都有針對性的補償練習。
（3）、個人備課
①課時數足，絕大部分教師備課進度均達到或超過教研室規定的教學進度。
②在備課過程中有富有實效的教學反思和板書設計，教案后附有精心設計的板書設計，板書設計形式多樣，美觀實效。如大莊的李文文老師的備課、馬牧池的王春杰老師的備課能得到很好的體現。 小編推薦與 【2010年教學視導總結】 關聯的文章：
【返回 欄目列表】
③書頭備課與卡片式備課相結合。書頭備課項目齊全，環節設計體現教學策略，比較詳細，能夠指導課堂教學。教學反思有針對性、全面。如：河陽中心小學備課實效性強。
④備課書寫認真，項目齊全，格式規范。
⑤備課時有全冊教學計劃、全冊備課、單元備課，后附個案，步驟齊全。
⑥每課都有教學反思。
2、說課、評課
講課教師說課內容比較全面，能說出自己的教學設計、成功的地方、不足之處及改進的措施；評課教師能結合實例進行點評，特別是需改進的地方，能談出自己的設想。從總體情況看，絕大多數老師能掌握說課、評課的思路，效果較好。
3、作業
（1）、數學作業簿本整潔，次數多，都在40次左右，量適中，全批全改，改錯及時，還有的專門設有糾錯本。有些學校作業設置體現層次性，如依汶中心校布置作業時有必做題和選做題；批語采用等級制，插有激勵性語言和激勵性符號，界湖中心小學的課時作業批改有雙級評價：簿本評價用、質量評價用等級，這一做法值得推廣。
（2）、語文作業課時作業一課一次，語文園地（回顧•拓展）1至2次作業。大作文、小作文均4-5次。習字作業1課一次。日記、周記齊全，讀書筆記20次以上。大多數作業設計比較合理，作業量較足。作業書寫比較認真，簿本整潔，學生有改錯的習慣。能做到全批全改，批改及時認真。批改有評價有等級。尤其作文批改非常細致：都有眉批，有各種修改符號，有總批，批語有針對性、鼓勵性。依汶中心小學的作文批得非常有特色：有眉批以及各種修改符號，有小組批，師總批。師總批時先評價小組批的情況，再寫總的批語，最后定等級。這是一個突出的亮點。
（3）、常識作業設計內容豐富多彩，學生書寫認真，教師全批全改，批語有等級。利用基礎訓練作為作業，全批全改，批語實行雙層等級評價。如：整潔：-----，等級：優，既培養了學生良好的書寫習慣，也對學生的作業情況進行合理的評價。
（4）、試卷批改及時，使用效果好，學生在錯題后及時改正，全批全改。有的實行等級制，有的使用的是，有的使用的是百分數。都有試卷講評，講評項目齊全。一般是學校統一打印的講評紙。湖頭中心小學的試卷講評實效性最強，不僅講評的細致，而且補償性練習扎實、全面。
4、學生常規
各校都比較重視學生常規的培養，進校門后，學生能主動和老師問好，在課堂上，大多數教師能夠針對學生的坐站姿勢、書寫姿勢、讀書習慣、回答問題的完整性及聲音等方面嚴格要求學生，對學生出現的一些不良習慣也能及時的做出評價和糾正。由于老師們平時的嚴格要求，所以課堂上紀律良好，組織有序，活而不亂，課堂教學效果較好。
（三）、教學檔案
1、檔案擺放整齊，指標分類精細，全部安c級指標建檔，標簽設計合理。如：標簽上部是a1—b2—c3，下方是c級指標。外有查閱指標，內附查閱目錄，查閱非常方便。
2、注重過程性材料的積累。各校舉行的一些常規活動，有通知、安排表、有活動材料、有照片、總結；進行的一些常規檢查，有通知、有原始檢查記錄、有總評，有總結、有簡報；原始材料齊全，也說明各校對教研活動的開展扎實有效。如馬牧池中心校的教研簡報就發了25個。
3、檔案內資料擺放有序，裝訂成冊，附有封面，整潔、整齊，美觀。
4、教學管理部分，各校都有具有各校特色的校本課程，重視教學過程監控，里邊內容充實，如蒲汪中心校只這一項就有六個檔案盒。
5、教學過程部分，是學校的重中之重，其中綜合實踐活動、蓓蕾讀書工程、考試與評價、教研與教改，資料真實，齊全，豐富，是學校教學工作的一個真實縮影。如代莊中心校的綜合實踐活動檔案富有成效：不僅開展的扎實，而且具有自己的亮點。
三、存在的問題：
（一）、課堂教學
1、教學情景在應用時有點牽強附會
在講課中，多數教師注重情景教學，但有些情景用的不恰當，主要表現在：一是創設的情景與本節學習內容沒有聯系，用完后沒有起到任何作用。二是情景的應用不到位。教師也展示了情景，學生也提出了很多問題，但教師沒有總結和引導，就開始第二環節的教學，情景的作用沒有發揮。
2、小組合作學習流于形式
在實施新課改、落實新課標過程中，有的教師理解還存在一些偏差，只注重了形式，忽視了實效，如形式的小組討論、合作學習；片面追求課堂的熱鬧；隨意性的夸獎、表揚；提前安排、演練的環節等。
3、反思沒有針對性，實效性差。有的很明顯，是課后補上的，應付檢查。
4、個別教師對教材內容把握不準確，不能深刻理解教材，更達不到靈活使用，因此出現教學目標定位不準確，實現不了教學目標的情況。
5、個別教師教學設計在環節運用上有點亂，條例不清楚，思路不清晰。
6、有個別低年級的教師，常規訓練不夠，教師只顧自己講，學生玩自己的。教學效果沒有達到預設的效果。
7、有的教師對學生的鼓勵性評價太少或評價單一，有的一味用“你真棒”，即使學生做的不太好也說“你真棒”，給學生一個錯覺：做得好與不好都是棒的。 小編推薦與 【2010年教學視導總結】 關聯的文章：
【返回 欄目列表】
8、一部分教師上課不體現策略，教學設計不科學、不合理。尤其是年齡偏大的教師，懷著僥幸心理，總感覺視導抽不著，到時臨時抱佛腳，結果教學設計可想而知。
9、有的教師沒有用足夠的時間、精力，細讀、解讀、研讀教材，上課簡單、隨意。有的從網絡上下載現成教案，拼湊組合。有的套用“名師名家”的套路，機械復制。
（二）、常規檢查
1、有些教師的書頭備課過于簡單，重難點寫的多，過程寫的少，實效性較差，
2、集體備課發揮的作用不大，流于形式的較多。
3、教師說課時有點提的少，缺點說的多，評課時缺點說得少，優點說得多，不能正確評價。
4、有些作業批語太單一或沒有，只寫個日期，無激勵性語言、激勵性符號或等級。
5、有的作業批改還使用“∨”“×”號，作文中出現的錯字，師只在右邊畫了個方框，學生沒有改錯。
6、個別教師對單元試卷的批閱不及時，還有讓學生批閱的現象。
7、一、二年級基本上無田字格作業。
8、部分教師上課時，忽視學生學習習慣的培養，在課堂上有的學生交頭接耳、坐姿不端正、聽講不認真，老師任其發展，不利于學生的學習。
（三）教學檔案
1、有些材料補充不及時，開學前的資料較全，而本學期的有關材料沒有及時跟進。
2、缺少活動開展的完整性資料。平時不注意原始資料的積累和整理，有些活動開展了，只有記錄過程，沒有通知、安排表、總結等。不完整。
3、缺少過程性的資料。有些檔案，制度、職責健全，但過程性資料較少，內容顯得空洞、沒有實效性。
4、有些活動圖片和活動記錄無日期、無主題、無活動效果。
5、閱讀考級大多數沒有得到落實。
6、中心校和聯小間的教師交流材料幾乎沒有。
7、各學校缺少對教研員的考核和管理制度，沒有具體的量化辦法。
四、對今后教學工作的幾點建議
1、一是教師集體備課水平不高，教案體現不出改革的精神。有些教師憑"老經驗"，對教材鉆研不深入、不透徹，對學生關注不多，情感投入不足；有些教師曲解了新課程的理念；學生自學探究、合作學習等方面的環節不能保證，問題意識培養沒有得到根本重視。
2、教師的全面發展有待進一步提高。從聽課情況看，各校教師發展不平衡，特別一些老教師，上課時觀念陳舊，機械重復，教學效果較差，應盡快加強這部分教師教學觀念的轉變。
3、開展各種競賽活動。
比教案、比作業布置批閱、比課堂教學、比教學質量，比教改成果，比個人素質，從而調動廣大教師的積極性。
4、課題研究不集中，研究力不從心，效果不佳。教學研究缺乏研究問題意識，要么泛泛而談、要么無目的地學習幾篇文章，活動缺乏針對性與實效性；研究的制度和措施不到位，保障機制不健全；課題研究落實不到人，研究無明確的責任；研究過程表現不明顯，沒有明顯的研究效益。
總之，這次視導工作，受到各個學校的普遍歡迎和一致好評。老師們認為，本次視導工作，針對性強，講求實效，對引導學校改進教學，加強管理，促進學校形成長效的自我診斷和可持續發展有很大的幫助。對提高學校的管理水平和教師的業務能力起到了很好的促進作用。
小編推薦與 【2010年教學視導總結】 關聯的文章：
