語文識字教學

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語文識字教學范文第1篇

關鍵詞：識字教學； 有效對策； 識字途徑； 自主發展

小學語文新課程標準第一學段就要求“學生認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。同時該新課標又明確要求1―2年級要認寫分開、多認少寫，體現出語文新課標在識字教學理念上的改革與創新。但由于學生的生活背景不同，知識基礎不同，他們學習上存在著明顯的個性差異，其表現為識字能力較強的學生能夠如愿地完成識字課程標準，甚至越級達標。而學困生面對眾多的生字要識記，還要基本會運用卻感到非常的吃力，很難及時完成階段識字學習任務，致使他們對識字學習失去信心。面對眼下這種學情現狀，語文教師應潛心培養學生的識字學習興趣，關注識字學習情感，遵循學情和規律，激勵識字學習的積極性和自主性，以全面有效提高識字教學質量。

低年級語文教材的識字學習是通過語文閱讀教學來完成的，在教學中通過閱讀情感來調動學生識字學習興趣，使學生明確識字學習目標和識字考量標準。教師在注重識字教學的過程與方法的同時，不可忽視識字學習效果。一節課下來，學生認識多少字，會寫多少字，達到了什么目標，都應該有明確的要求，只有實現了每一節課的具體目標，才能做到總體目標的達成與實現。先讓學生初讀課文，要給學生充足的時間，讓他們認真仔細地閱讀，找到自己不認識、不熟悉或者是不能理解的字、詞，運用自己喜歡的符號將這些“生字寶寶”記下來，如：“勾”、“劃”、“圈”、“點”、“三角符號”等標號。這樣讓識字基礎不同的學生各自均能確定自主識字方法，為有效擴大識字量夯實基礎。再選取自己認為習慣有效的識字方法與這些“生字寶寶”交朋友，自覺帶著情趣去查字認字，使處在不同識字基礎上的學生都有不同效益的發展。

識字教學要改變教師單純說教、學生死記硬背的現狀，要積極營造善思樂學的自主學習環境和氛圍，通過現代教育信息化手段高效設置識字教學情景，以自主、合作、探究學習方式為主導，拓展識字教學新天地，償還給學生自主學習空間。引導學生根據自己的學習實情、興趣喜好選擇識字方法，“拼音識字”“查字典識字”“結合上下文猜字”“請教他人”等。這樣的教學不僅有利于培養學生的識字能力，還有利于激發學生主動識字的愿望，又有利于養成主動學習的習慣。

教學中識字量的加大，增加了本課程教學的難度，單憑教師的主導作用難以達到識字教學效果。尤其是學困生，教師經常會有“鞭長莫及”“心有余而力不足”的感覺，這就需要發揮小組合作學習的優勢，調動學生合作學習積極性，發揮互補共贏優勢。同桌之間互讀、小組內部交流自己對某些漢字的理解和認識方法，取長補短，互通有無，解決在獨立識字學習中的疑難問題。同時加強對學困生的誘導和關愛，在愉悅的學習氣氛中提高識字效率。教學中還要注重引導學生在語境中識字。兒童的模仿力強，記憶力好。教師應從整體感知入手，讓學生自由閱讀課文，讓生字寶寶在閱讀活動中與學生多次見面。通過縮小語境來認識生字，從文中摘出帶有生字的句子縮小到詞、到字，再由字組詞、組句，向課外延伸，讓生字在新的語言環境中與學生再次相逢，加深學生對生字的印記，加強學生對生字結構的理解，體現了字不離詞、詞不離句、句不離篇的語文特點。

漢字歷史悠久，每個漢字都有其一定的人文內涵，每個字型都有其一定的理性。通過字形識記音節，又去以形析義，學習效果良好。在小組討論中讓學生說說自己學會認識了哪些字，鼓勵學生當小老師教大家識字，并介紹自己是從哪里學到的，是怎么記住的，使學生在相互交流中發現并學會識字學習的方法，著眼于漢字音、形、義三個要素全面認識漢字。以熟字帶生字，如“添”同“天”是同音。同學們可以說：“我每天都在自己的熟字表上添上幾個新認識的字。”象形字：“竹”字，“多么像兩棵竹子從土里冒出來啊！”又如：帶“木”字旁的字大多都與木有關；與身體某個部位有關系的可能用“月”字旁；帶三點水旁的字與水有關等。還可以用加一加、減一減、演一演、換一換、謎語、兒歌等方式來強化識字效果。如“乘”字，“千字在中間、北字分兩邊、人兒來乘車，乘車正方便。”也可以利用課前五分鐘“文化早餐”的形式隨機識字，如：水果大拼盤，穿衣帶帽等游戲活動鞏固識字效果。學生有喜歡記字型的，有喜歡記字義的，有的學生還能總結出一些規律來。實踐證明，在教學中采用這些方法識字，學生識得快，記得牢，不僅提高了識字效果，同時還有利于學生養成觀察、思考和探索的學習習慣，又增強了學習的自主性和創造性思維活動。

根據低年級學生的年齡特點，教學時要創造生動活潑的教學形式，利用多種游藝活動形式鞏固識字效果。游戲是孩子們的心愛，為了迎合學生的興趣，縮小識字水平差異，在學生基本認識了生字的基礎上適當的開展記字游戲活動，鞏固識字。如：卡片拼圖游戲，將生字“理”“國”“祝”“度”寫在蘋果型的卡片上，將能和其中的一個組成詞的字“合、道、家、王、愿、賀、歡、過”寫在樹葉上，兩片樹葉拖著一個蘋果，拼成一幅圖，學生自己合理組合。再如：摘蘋果游戲、大轉盤游戲、找朋友游戲等多種活動形式，能讓學生玩得高興愉快，學得扎實有效。值得注意的是游戲形式鞏固識字一定要目標明確，訓練應講實效，不能流于形式，否則，將事倍功半。

語文識字教學范文第2篇

摘 要：主要從故事識字、翻轉課堂識字、圖畫識字、兒歌識字、加減識字等方面來闡述快樂識字的方式方法。

關鍵詞：文字圖畫；有趣故事；兒歌識字

識字教學，作為小學語文教學的基礎環節，是從小培養學生聽說讀寫能力的有效方式。在小學語文識字教學中，運用快樂教學的方式，能夠使識字教學不再枯燥無味，而是富有趣味性和生動性。快樂識字的方式，是以學生作為教學主體，運用故事、兒歌等形式，引導學生主動參與教學活動，從而提升教學質量和效果。

一、請優秀學生當教師，消除學生心中的隔閡，激發學生興趣

興趣是最好的老師。在語文教學中，教師不應該將識字訓練強加給學生，而應該運用游戲、多媒體等現代教學方式，為學生創設良好的教學氛圍，吸引學生的關注，激發學生對識字的興趣。由興趣作為引導，提升學生的自主學習能力，使語文識字教學不再顯得枯燥無味。由于學生年齡較小，心里難免會與教師有一些隔閡。在語文識字教學中，教師為了消除學生的心理障礙，可以邀請優秀的學生作為輔導教師，運用學生與學生的關系來構建輕松愉快、民主平等的教學氛圍。讓學生作為教師，既可以化解學生的心理負擔，也可以引導學生之間互相學習、互相促進，同時有助于提升學生之間的友情。

二、以文字圖畫的形式作為教學手段，讓學生直觀地感受我國文字的魅力

中國漢字的起源是象形字，象形字具有生動有趣的特點，能夠讓人直觀地感受到文字的起源，例如最為簡單的象形字便是“口、耳、目”。在語文識字教學中，教師運用這些象形字，讓學生展開想象，認識字的演變過程，能夠很好地調動學生的積極主動性。再引導學生對這類字進行適當的聽說讀寫，從而加深學生對這些字的記憶和理解。在教學實踐中，日、月、星、火等這些象形字的形狀和上、中、下、入、口等這些象形字的意思，在學生認識生字的過程中有著意想不到的作用和意義。當然，教師也可以借助多媒體技術，將字的形狀通過圖片、動畫、聲音的形式表現出來，讓學生直觀地感受漢字，理解漢字，記住漢字。通過這種直觀的方式，能夠使得學生快速記住和掌握漢字的外在形式。

三、以有趣的故事作為識字教學手段，引導學生自主培養識字的能力

在語文識字教學中，教師應該考慮學生的特點，根據學生愛玩好動的特點，多設計一點生動有趣的教學方式，使學生在學習的過程中由“要我學”轉變成“我要學”，有效地引導學生自我學習。故事教學法作為一種生動有趣的教學方式，能夠有效地避免教學活動的枯燥無味，能夠為學生營造一種輕松愉快的教學氛圍，使得學生能夠積極主動參與到教學活動中，進而提升識字教學的質量和效果。教師可以抓住字的特點或含義，把字編成一個故事，由故事作為引導，讓學生認識和記住這些字。例如，針對“休”這個字，就可以講有個人走路走得太累了，便靠在一個木頭旁邊休息，這就是“休”字的由來。這種針對“字”形成的故事，能夠改變以往的理論式教學，使得識字教學更加豐富多彩，也便于學生認識和記憶這些字，從而有效地提升識字教學的質量和效果。

四、以兒歌的形式作為識字教學的手段，方便學生對生字的認識

兒歌的教學方式，也是語文教學實踐中比較常見的一種方式，能夠很好地調動學生學習生字的積極主動性，方便學生掌握相關知識。兒歌具有朗朗上口、通俗易懂、生動有趣的特點。在語文識字教學中，運用兒歌的形式，能夠使得學生快速記憶和理解生字，避免學生忘記生字。例如，針對“金”這個字，就可以編成這么一首兒歌，“有個人他姓王，口袋裝了兩塊糖！”通過兒歌的形式，能夠很好地讓學生熟悉漢字的構成，也讓學生很快地記住漢字。

五、以文字結構的加減法作為識字教學的手段，彰顯漢字結構的趣味性

在語文識字教學中，教師可以針對文字的結構進行加減法的設計，鼓勵學生從文字結構上來認識文字。在文字結構上，對文字進行刪減或整合，能夠使得文字轉化成一道道有趣的數學題，能夠有效地調動學生的實踐能力，使學生樂意對文字結構進行剖析，從而認識和掌握這種文字。例如，日+寸=時，胖-月=半，木+奇=椅，等等。然，并不是所有的文字都可以進行結構上的加減，教師應該根據適當情況，引導學生適當地運用這種方式來認識文字，避免學生進入誤區。

文字，作為書面語言的構成框架，更是口語表達的組成成分，在人們生活實踐中有著重要的作用和地位。在小學階段，由于學生的心智處于快速發展階段，是學習文字的關鍵時期，在這個時間段運用適當的教學方式，能夠使得學生更好地認識和掌握文字。在文字教學中運用快樂教學的方式，借助故事、兒歌、圖畫、加減法等形式，能夠為學生創設一種輕松愉快的教學氛圍，激發學生學習文字的興趣和愛好，使得學生樂意學習和掌握文字。

參考文獻：

語文識字教學范文第3篇

關鍵詞:小學語文 識字教學 方法策略

識字是閱讀和寫作的基礎,識字教學也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量,讓學生輕松進行大量的閱讀,一直是小學語文教學關注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學效率呢?在此,筆者提出以下拙見,以供同行參考。

一、根據兒童的思維特點,變抽象為具體

識字本身是枯燥的,如果學生們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,充分調動起兒童識字的興趣,不斷激發學生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學生才能樂于識字、主動識字。例如,在開課之初,教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字,通過畫面與文字的演變,使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系,從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望,對學習識字產生濃厚的興趣。

二、利用多種趣味形式,調動學生學習文字的興趣

蘇霍姆林斯基說過:“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據低年級小學生這一特點,在教學時,我先利用實物、圖畫、活動、等與相關的直觀景象導入,把學生帶進形象的情景中。

1、游戲識字。小孩子樂于參加游戲活動,假如教師能將知識融于游戲之中,讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識,蹦蹦跳跳地學習漢字,學生是非常愿意接受的,而且也能夠達到事半功倍的效果。比如,我在復習生字這一教學環節中,安排在一節課的最后十五分鐘,讓學生到操場上站成一圈,每位學生發一張生字卡片,請一位學生當老師來念字,念到生字卡片上的字的學生就要蹲下,否則罰該生表演節目。這樣,雖然是學生一節課注意力最不集中的時間,卻調動了學生學習的積極性。

2、歸類識字。歸類識字是根據漢字音、形、義某一方面的特點,把要學的字分別進行歸類集中編排的識字形式,使學生在識字過程中,了解漢字的一些構字規律,逐步掌握識字方法,培養識字能力。比如:在教學“跳、跑”時,我引導學生仔細觀察它們的相同之處,學生通過觀察與比較得出結論:這兩個字都有足字旁,都跟腳有關系。我進一步發問:“看看哪位聰明的小朋友還能說說自己認識的帶有足字旁的字?”學生說出來后,全班交流。在這個教學環節中,學生不僅加深了所教生字的認識,而且還增加了學生的識字量,同時,也激發了學生課外識字的興趣。

3、實物識字。對于一些僅從字面上解釋,學生很難理解的名詞,可借助于實物,使學生既理解了字義,又激發了興趣。比如,在教學“禾”時,我拿了一株稻穗,并講解了“禾”這個字的演變,這樣一講,學生對“禾”留下了深刻的印象,課堂上就記住了“禾”字。

4、表演識字。對于動作的詞,可以用動作表演,引導學生仔細觀察,在觀察中理解字義,比如,在教學“拍”時,我請幾位學生拍皮球,這時,教室里的氣氛活躍,枯燥乏味的識字教學充滿了樂趣。

5、競賽識字。小學生爭強好勝,樂于競賽。在識字教學中,教師舉行競賽能夠激發學生的學習興趣,學生的識字也將進入最佳狀態。競賽,可以是組與組之間的競賽,也可以是男女生之間的競賽,還可以是個人之間的競賽。

教育心理學告訴我們:小學生好奇心強,生性好動,有意注意持續的時間相對短。因此,小學語文識字教學應該根據教材和兒童的特點,把興趣放在首位,靈活運用多種識字方法,切忌生搬硬套。

三、利用多樣的方式,在課外識字

識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的,是因為課本包含的東西實在太有限了。因此,教師必須引導學生把教材向課外延伸,把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志,這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來,就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中,學生動手、動腦、收集、整理,還是一個創造的過程。但是孩子識的字多了,如不及時鞏固運用,會漸漸遺忘。因此,我在班上指導孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上,如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫,然后裝進袋里。每周將字卡拿出,認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去,“識字袋”漸漸重了,孩子們的識字量也逐漸增多了,知識更加豐富了。

小學《語文課程標準》著眼于識字改革,對識字教學提出了更新、更科學的教學目標,這些目標,既積淀了我國傳統的識字教學的寶貴經驗,又體現了現代教育的最新理念,是我們走進新課程,改革識字教學的新航標,是使用新教材,提高識字教學效率的新途徑。因此,我們很有必要在新的教學理念指引下,積極探索省時高效的識字教學方略,切實培養學生主動識字、自能識字的能力,還識字教學于精彩。作為一名的一年級的教師,有責任對傳統的學習模式探索改革,讓孩子們能在開發性的氛圍里愉快、自主地學習。

參考文獻:

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[3]劉惠華. 淺議小學語文識字教學[J]. 成才之路, 2008,(06) .

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語文識字教學范文第4篇

關鍵詞：小學語文 識字教學 教學手段

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。《語文課程標準》認為“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。本人結合教學實踐，就如何有效提高小學語文課堂識字教學效率談談自己的看法。

一、游戲互動，快樂識字

1.采用直觀手段識字。心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一個學生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現象，識字教學時，可以多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望。

2.“猜字謎”識字。“猜字謎”識字以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。根據字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調動他們的積極性，提高識字興趣。如：“美”字，有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”：“金”，學生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；兩人在土上（坐）；另外，身體語言也能幫助記憶字形，我常通過動作演示讓小朋友猜。如：“掰”可以演示為手掌心相對合攏，做向兩邊分開的動作：“看”可以演示為把一只手放在眼睛上做看的動作。經過編字謎、編兒歌、做動作，學生容易把字記住，同時也經歷了一個主動識字的過程。

3.利用貼商標的方法識字。把各種實物（或圖片）擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對應實物（或圖片）的音節或卡片。先引導：“小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼，請你們暫擔當超市管理員，把黑板上的這些商標貼到對應節的物品上去吧。”接著請學生上臺，從黑板上取下會讀的音或詞語卡片，將它粘貼在相對應的物品（或圖片）上。學生舉起粘貼好商標的實物，大聲朗讀，最后全班評議。利用生活中常見的文具、水果、蔬菜等實物（或圖片）進行教學，大大提高了學生的學習興趣。

4.“火眼金睛”。準備孫悟空的圖片以及有關的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引導道：“在這些字中藏著一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來。”學生的積極性十分高漲。

5.“換部首”識字漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區別和聲旁的聯系來進行識字。根據這一特點，在教學實踐中進行了“換部首”識字方法的探究，發現了一些形聲字學習的小秘密：聲旁表音，形旁表義；只要聲不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。例如以“青”為聲旁能組成“清、請、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可編成一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣睛；有蟲是蜻蜓，有米人精神。

二、體驗生活，自主識字

1.環境識字學生熟悉的環境，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養學生運用語文文字表達事物的能力。正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍的環境緊密聯系”的觀點。所以要利用開放多變的生活環境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵孩子們在生活環境中主動識字。如：學校，為孩子識字提供了良好的條件，宣傳欄、板報、畫廊等都是識字的活教材。家庭，是孩子最熟悉的生活環境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標、說明書，電視節目，課外書，掛歷等也是識字的好教材；孩子游公園、逛市場、看電影等社會活動中見到的標語、門牌、商標等，正是識字的大課堂；自由閱讀，引導孩子和閱讀成為孩子生活的一部分，以及早達到將遇良才的識字目標。

2.聯想識字在識字過程中，通過分析字的音、形、義，引導學生找出這三者之間的聯系點并展開聯想，從而在大腦中呈現相應的物象以增強記憶.然后通過暗示學習加以鞏固。這樣，每當學生學習新字時，很自然地就會在腦海中閃現出已學或見過的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能更準確地區別運用。在社會上引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。結合語文園地開展在生活中識字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成了學生識字的教材，學生樂此不疲。

三、多媒體課件輔助識字

語文識字教學范文第5篇

1.注重游戲教學，培養小學生的識字學習興趣

興趣是最好的老師。對小學生來說，其學習自主意識較弱，自控力較差，學習的動力主要來自教師、家長的鼓勵以及自身的學習興趣。為此，如果在小學識字教學中僅僅進行簡單的漢字講授，無疑會降低小學生的學習興趣，降低識字教學質量。但是，如果教師能夠依照小學生的心理和個性特點，注重將游戲教學法滲透在識字教學中，就會在很大程度上調動小學生的課堂學習積極性。比如，教師可以通過開火車的游戲方式，讓小學生依次讀出課本中的生字詞，緩解緊張的課堂教學范圍，增加識字教學的趣味性。此外，小學語文教師還可以通過兒歌、表演等方式引導小學生積極參與到漢字學習中去，潛移默化的加深小學生對漢字的記憶和理解。比如，通過識字競賽游戲，可以激發小學生學習的積極性和主動性，使其漢字學習得到鞏固，同學之間的相互溝通和交流，也督促小學生在學習中積極學習生字。

2.結合現實生活情境，注重識字鞏固教學

識字教學的最終目的是為了讓小學生更好的運用漢字詞，為此，在教學實踐中，小學語文教師可以充分結合日常生活情境開展識字教學。比如，在每次學完新字詞之后，教師可以讓小學生自己組詞、擴句，使其加深對所學漢字的理解，并能夠學會在日常生活中如何正確運用這些生字。此外，針對小學生學得快，忘得也快的學習特點，單單依靠課堂教學往往無法真正提高小學生的漢字掌握能力，就此，教師可以通過引導小學生進行課外閱讀，一方面拓展小學生的知識面，培養小學生的閱讀習慣，另一方面加深小學生對所學漢字的記憶。比如，教師可以引導小學生借助拼音去讀兒歌和故事；還可以讓學生在超市、商場等生活場所中有意識的去認識各類商品上的漢字，在遇到不認識的漢字時注意向身邊的人求教；由此不斷提高小學生的漢字掌握能力。

3.借助多媒體技術，豐富課堂教學內容

現代多媒體技術的運用，可以讓課堂教學內容更加豐富多樣。對小學識字教學來說，教師可以借助多媒體技術中的生動形象的畫面，吸引小學生的學習興趣，加深小學生對所學漢字的記憶。此外，教師還可以借助多媒體技術創設與課本教材相關的教學情境，讓小學生在教學情境中更好的學習生字詞。

4.識字教學與寫字結合，注重寫字訓練

在識字教學中，學生自己動手寫字可以加深生字在學生腦海中的記憶，比如，在教師板書的過程中，可以先向學生簡單介紹生字的結構、筆順等，并要求學生與教師一起完成書寫，將識字與寫字教學有效結合再起，進而起到不斷提高小學語文識字教學成效的教學目標。

二、結語